学前儿童的社会性PPT课件
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第九章
学前儿童的社会性
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第一节 社会性概述
一、 什么是社会性 由自然人向社会人转变的过程，称之为儿童心理社会化过程 。 ★ 自然人→心理社会化→社会人 社会性的特点： 1. 不是先天的。 2. 是在社会交往中形成的。
二、学前儿童社会性发展的内容
1. 人际关系的形成（社会性的基本内容）。 包括三方面：①学前儿童与父母的关系（亲子关系）；②学前儿 童与同伴的关系；③学前儿童与幼儿园保教人员的关系。
1岁左右→工具性攻击行为； 两岁左右→明显的冲突（打、推、踢、咬、扔东西等），其中 绝大多数冲突是为了争夺物品。
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8
2. 学前儿童攻击性行为的特点
（1） 学前儿童的攻击性行为有 着非常明显的性别差异。
男孩的攻击性行为普遍都比女 孩多。
（2） 中班儿童的攻击性行为明 显多于小班、大班。
（3） 儿童攻击性行为表现为以 身体动作为主。
如何注重师幼互动 中的技巧？
.
13
三、 同伴交往
（一） 同伴交往的意义 1. 独生子女缺少同伴。 2. 同龄伙伴认知的同步性。 3. 同伴交往影响的有效性。 （二） 同伴交往的方式 1. 游戏。 2. 共同活动。 3. 随机交往。
.
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第四节 学前儿童的品德的发展
一、 学前儿童品德的概述
1. 定义 品德是个人依据一定社会的道德规范，在行动时所表现出来 的心理特征和倾向，是社会道德在人身上的具体化。幼儿期 是一个人个性、品德开始形成的重要时期，
2. 社会性与品德的关系 虽然品德作为幼儿发展目标中的一部分，不能等同于社会性发 展，品德教育也不能替代社会性教育，但是我们依然不能把 社会性与品德割裂开来。
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二、 学前儿童品德的发展
1.儿童早期道德行为的萌发
儿童出生后的前一两年，主要是通过 感知觉与身体动作逐步认识周围的 人和事物，并逐步对自己和他人产 生各种情感。这是他们道德行为的 萌芽，也是社会性发展的起步。
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二、 师幼交往
（一） 师幼交往概述 指在幼儿园中教师与幼儿之间由于教育教学的需要而进行的交 往活动。师幼交往是儿童在幼儿园生活中社会交往的重要内容 ，对其社会性发展具有决定作用。
（二） 构建良好师幼关系，促进幼儿发展 1. 教师要学充分关爱和宽容幼儿，
创造良好的师幼交往氛围。 2. 师幼之间平等互动。 3. 注重师幼互动中的技巧
（4） 攻击性行为以工具性攻击 行为为主。
.
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第三节 学前儿童社会性发展的途径
一、 亲子交往
（一） 亲子交往的作用 1. 儿童安全感形成的重要因
素 2. 儿童自信心形成不可或缺
的条件。 3. 良好的亲子交往促进学前
儿童身心健康。 4. 亲子交往影响学前儿童的
认知发展。 5. 亲子交往影响学前儿童健
全人格的形成。
.
10
（二） 亲子交往的途径 1. 哺乳。亲子交往是从哺乳开始的。 2. 日常生活。日常生活是亲子交往的基本途径。 3. 保育活动中的亲子交往。三岁前儿童的保育工作，对儿童的成
长发育来说尤为重要。 4. 教养活动中的亲子交往。
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（三） 亲子交往的引导 1. 家长必须了解亲子交往的重要性。
非母乳喂养或与父母分离时间过长，学前儿童因其情感需要ห้องสมุดไป่ตู้能 满足而产生焦虑，会给其成年以后身心健康埋巨大的隐患。
2. 父母应该了解亲子交往的技巧。 （1） 营造和谐的家庭氛围，是建立良好亲子关系的“土壤”。 （2） 家长角色的科学合理定位，是提高亲子交往效能的关键。
另外，亲子交往可以分为三个层次： ①由自然人的需要而进行亲子交往，是最初级的交往； ②单方面的主动、应答式的交往，属于中等层次； ③亲子双方主动的交往，属高级交往，是最具效能的亲子交往。 3. 克服不正确的家庭教养方式。（专制/权威/放任）
根据动机和目的，社会性行为可以分为： ①亲社会行为（积极） ②反社会行为（消极）
二、 社会性行为的影响因素
1. 生物性因素 2. 家庭教育 3. 社会文化环境
.
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三、 学前儿童社会性行为的发展
（一） 亲社会性行为 1. 亲社会性行为的发生
此时的亲社会行为更多停留在情绪反应或属于模仿性助人行为， 真正的亲社会行为如合作分享等的出现一般要到幼儿时期。
（一） 学前儿童社会认知的发展 社会认知主要是指对他人表情、他人性格、人与人关系、人的行 为原因的认知。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机 、意向等作出推测与判断的过程。
★学前儿童社会认知发展是逐步区分认识社会性客体的过程。 （二） 学前儿童社会情感的发展 ✓ 学前儿童的情绪具有明显的情境性，很受周围环境的影响。 ✓ 幼儿情绪呈现两极化特征，两种对立情绪短期内可相互转换。 ✓ 受认知水平限制，幼儿在感受周围事物时不能进行正确全面的
分析，缺乏对情绪的认知和控制，情绪容易受到感染和暗示。
.
4
四、社会性对学前儿童发展的意义 （一） 通过促进儿童社会性实现儿童的健康全面发展 （二） 幼儿期社会性发展是儿童未来发展的基础
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第二节 学前儿童的社会性行为
一、社会性行为的界定 社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度 、言语和行为反应。
7
（二） 攻击性行为（非常重要的内容）
攻击性行为是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害行 为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、 心理上的伤害。
→骂人、推人、打人、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西……
从意向性上可以分为两类：①敌意的攻击（更为严重）
②工具性的攻击。 1. 攻击性行为的发生：
2. 幼儿期亲社会性行为的发展特点：
（1）儿童的亲社会行为发展不存在性别差异。
Q:女孩的亲社会行为要多于男孩吗？
（2）儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师。
（3）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄 差异。
（4）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次为分享行
为和助人行为，安慰行为和公. 德行为较少发生。
.
2
2. 自我意识的形成
自我意识是一个人对自己本 身的认识和看法。
3. 性别角色的形成
按照游戏准备说的解释，男 女孩玩的多数都是那些与 成年以后要充当的社会角 色有关的游戏，是为生活 做准备的。
4. 社会性规范的形成
社会性规范在儿童心目中形 成，体现其心理社会化进 程的尺度。
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三、 学前儿童社会性发展的特点
学前儿童的社会性
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第一节 社会性概述
一、 什么是社会性 由自然人向社会人转变的过程，称之为儿童心理社会化过程 。 ★ 自然人→心理社会化→社会人 社会性的特点： 1. 不是先天的。 2. 是在社会交往中形成的。
二、学前儿童社会性发展的内容
1. 人际关系的形成（社会性的基本内容）。 包括三方面：①学前儿童与父母的关系（亲子关系）；②学前儿 童与同伴的关系；③学前儿童与幼儿园保教人员的关系。
1岁左右→工具性攻击行为； 两岁左右→明显的冲突（打、推、踢、咬、扔东西等），其中 绝大多数冲突是为了争夺物品。
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2. 学前儿童攻击性行为的特点
（1） 学前儿童的攻击性行为有 着非常明显的性别差异。
男孩的攻击性行为普遍都比女 孩多。
（2） 中班儿童的攻击性行为明 显多于小班、大班。
（3） 儿童攻击性行为表现为以 身体动作为主。
如何注重师幼互动 中的技巧？
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三、 同伴交往
（一） 同伴交往的意义 1. 独生子女缺少同伴。 2. 同龄伙伴认知的同步性。 3. 同伴交往影响的有效性。 （二） 同伴交往的方式 1. 游戏。 2. 共同活动。 3. 随机交往。
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第四节 学前儿童的品德的发展
一、 学前儿童品德的概述
1. 定义 品德是个人依据一定社会的道德规范，在行动时所表现出来 的心理特征和倾向，是社会道德在人身上的具体化。幼儿期 是一个人个性、品德开始形成的重要时期，
2. 社会性与品德的关系 虽然品德作为幼儿发展目标中的一部分，不能等同于社会性发 展，品德教育也不能替代社会性教育，但是我们依然不能把 社会性与品德割裂开来。
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二、 学前儿童品德的发展
1.儿童早期道德行为的萌发
儿童出生后的前一两年，主要是通过 感知觉与身体动作逐步认识周围的 人和事物，并逐步对自己和他人产 生各种情感。这是他们道德行为的 萌芽，也是社会性发展的起步。
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二、 师幼交往
（一） 师幼交往概述 指在幼儿园中教师与幼儿之间由于教育教学的需要而进行的交 往活动。师幼交往是儿童在幼儿园生活中社会交往的重要内容 ，对其社会性发展具有决定作用。
（二） 构建良好师幼关系，促进幼儿发展 1. 教师要学充分关爱和宽容幼儿，
创造良好的师幼交往氛围。 2. 师幼之间平等互动。 3. 注重师幼互动中的技巧
（4） 攻击性行为以工具性攻击 行为为主。
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第三节 学前儿童社会性发展的途径
一、 亲子交往
（一） 亲子交往的作用 1. 儿童安全感形成的重要因
素 2. 儿童自信心形成不可或缺
的条件。 3. 良好的亲子交往促进学前
儿童身心健康。 4. 亲子交往影响学前儿童的
认知发展。 5. 亲子交往影响学前儿童健
全人格的形成。
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（二） 亲子交往的途径 1. 哺乳。亲子交往是从哺乳开始的。 2. 日常生活。日常生活是亲子交往的基本途径。 3. 保育活动中的亲子交往。三岁前儿童的保育工作，对儿童的成
长发育来说尤为重要。 4. 教养活动中的亲子交往。
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（三） 亲子交往的引导 1. 家长必须了解亲子交往的重要性。
非母乳喂养或与父母分离时间过长，学前儿童因其情感需要ห้องสมุดไป่ตู้能 满足而产生焦虑，会给其成年以后身心健康埋巨大的隐患。
2. 父母应该了解亲子交往的技巧。 （1） 营造和谐的家庭氛围，是建立良好亲子关系的“土壤”。 （2） 家长角色的科学合理定位，是提高亲子交往效能的关键。
另外，亲子交往可以分为三个层次： ①由自然人的需要而进行亲子交往，是最初级的交往； ②单方面的主动、应答式的交往，属于中等层次； ③亲子双方主动的交往，属高级交往，是最具效能的亲子交往。 3. 克服不正确的家庭教养方式。（专制/权威/放任）
根据动机和目的，社会性行为可以分为： ①亲社会行为（积极） ②反社会行为（消极）
二、 社会性行为的影响因素
1. 生物性因素 2. 家庭教育 3. 社会文化环境
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三、 学前儿童社会性行为的发展
（一） 亲社会性行为 1. 亲社会性行为的发生
此时的亲社会行为更多停留在情绪反应或属于模仿性助人行为， 真正的亲社会行为如合作分享等的出现一般要到幼儿时期。
（一） 学前儿童社会认知的发展 社会认知主要是指对他人表情、他人性格、人与人关系、人的行 为原因的认知。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机 、意向等作出推测与判断的过程。
★学前儿童社会认知发展是逐步区分认识社会性客体的过程。 （二） 学前儿童社会情感的发展 ✓ 学前儿童的情绪具有明显的情境性，很受周围环境的影响。 ✓ 幼儿情绪呈现两极化特征，两种对立情绪短期内可相互转换。 ✓ 受认知水平限制，幼儿在感受周围事物时不能进行正确全面的
分析，缺乏对情绪的认知和控制，情绪容易受到感染和暗示。
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四、社会性对学前儿童发展的意义 （一） 通过促进儿童社会性实现儿童的健康全面发展 （二） 幼儿期社会性发展是儿童未来发展的基础
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第二节 学前儿童的社会性行为
一、社会性行为的界定 社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度 、言语和行为反应。
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（二） 攻击性行为（非常重要的内容）
攻击性行为是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害行 为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、 心理上的伤害。
→骂人、推人、打人、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西……
从意向性上可以分为两类：①敌意的攻击（更为严重）
②工具性的攻击。 1. 攻击性行为的发生：
2. 幼儿期亲社会性行为的发展特点：
（1）儿童的亲社会行为发展不存在性别差异。
Q:女孩的亲社会行为要多于男孩吗？
（2）儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师。
（3）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄 差异。
（4）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次为分享行
为和助人行为，安慰行为和公. 德行为较少发生。
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2. 自我意识的形成
自我意识是一个人对自己本 身的认识和看法。
3. 性别角色的形成
按照游戏准备说的解释，男 女孩玩的多数都是那些与 成年以后要充当的社会角 色有关的游戏，是为生活 做准备的。
4. 社会性规范的形成
社会性规范在儿童心目中形 成，体现其心理社会化进 程的尺度。
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三、 学前儿童社会性发展的特点