幼儿社会技能训练精要

[精华]怎样进行幼儿社会技能的训练

一、教师要首先在头脑中构建理论

二、在日常生活中点滴渗透教育理念

社会技能的知识最终必须深深地印在幼儿的脑子里，成为他们内心中深层次的观念。

难度最大、最易被忽视的是日常培养。首先在于这项工作需要充分运用智慧。其次，日常培养需要极大的坚持性。日常培养容易被忽视，原因在于它需要敏锐的洞察力。教师对孩子的情绪变化要有高度的敏感性，及时发现孩子们遇到的人际交往问题。

三、密切家园配合

培养儿童良好的社会技能，不是靠几节特别的社会技能训练课程就可以解决的。

[精华]引导幼儿学会爱

让幼儿进一步了解自己。首先，我从最基本的开始，请幼儿认识自己，知道自己是怎样一年年长大的，父母是怎样关心自己的。

其次，在幼儿认识和了解自己的基础上，引导幼儿说出自己的感受。

在此基础上，我开始引导幼儿关心他人。

[精华]成人如何介入儿童的游戏

一、丰富游戏经验的策略

1 为儿童游戏提供资源

2 观察游戏

3 做到支持性、反应性的介入

1．时间――在幼儿园和学龄前水平上，儿童的游戏时间最少不低于45分钟。

2．空间――宽敞的、布置良好的游戏环境。

3．材料――适合年龄特点的游戏材料以鼓励儿童参与社会场景游戏和结构性游戏。

4．经验――野外的远足，教室内的参观，书籍和视听手段都可以使孩子们清楚地理解游戏的主题和他们所担任的角色。

二、成人在儿童游戏中的角色

1 有利角色

旁观者：成人看儿童玩。

游戏场所管理者：成人帮助儿童准备游戏，在游戏进行的过程中给予儿童帮助。

玩伴：成人加入游戏，并成为游戏成员。

游戏领导者：成人加入游戏，并主动丰富游戏内容，拓展游戏。

2 有害角色：

指挥者/指导者：成人控制游戏，告诉儿童做什么，充当这一角色的成人完全掌握了儿童游戏的控制权。或把儿童的注意力转向学业问题。

[精华]培养儿童社会技能的四个环节

一、榜样学习

二、角色扮演

三、对行为的反馈-强化

强化可以分为三种：(1)物质强化，比如食物或钱；(2)社会性强化，比如来自他人的称赞或认可；(3)自我强化，即对自己行为的积极评价。

强化不要延迟

1．强化必须被儿童看作是一种奖励。

2．强化应该在期望行为出现后立即给予。

3．儿童必须能将他所表现行为与他所接受的强化联系起来。

4．一般来说，强化的次数越多，强化对行为所产生的积极效果也越大。

5．期望行为出现的次数必须足够多，使之获得强化的机会也足够多。

6．在培养行为的最初阶段，必须给儿童足够的强化，之后就要把持续强化减为间断性强化。

四、把社会技能用于日常生活

使教学环境与将要运用社会技能的生活环境尽量地接近，能够促进儿童把学到的技能举一反三地运用到日常生活情境中。

幼儿的学习应该以社会技能学习为主

人格与社会性发展是这一阶段的主要任务。进入小学的最初几年，智能学习占据主导地位，社会学习退到相对次要的地位，到少年期以后，社会学习再次上升到主要地位。

给孩子壮壮胆

正常儿童妈妈认为孩子的社会能力大多是通过自我调整学习得来的。她们很少使用支配式的教育，在矫正社会退缩行为时更积极且更有信心。而退缩型儿童妈妈多用支配性方法教儿童社会技能，把儿童的行为归因为儿童的天性，对孩子的退缩行为，常表现出生气、失望等情感反应。

有成就者一般与爸爸的关系亲密。

被赋予责任：

当一件事由“被指挥、被命令”转为“被赋予责任”之后，孩子会奇迹般得变

得自觉而主动。

让孩子学会自律

①制定家规，为孩子的行为定界限。家规可包括：遵守日常作息时间、清洁卫生、礼貌待人、生活自理、诚实、自律。

②带着孩子一起遵守交通规则和各种公共场所以及比赛的规则，因为“身教”是一种极为有效的学习方式。

善待倔小孩

学龄前儿童处于强制道德期：绝对化、对规矩的神圣性、惩罚：通过某一行为是否会带来惩罚界定是与非、固执。

策略：创造冲突环境、讨论道德难题、鼓励改变规则、支持参与表演、表扬利他行为。

学习独处的能力—安静游戏

环境“静止”来控制肢体、安静探索自己的内在、确定孩子已经能控制自己的意志进入安静，并敏锐知觉环境中的声音。

关于儿子挑衣服的问题

一篇文章，说的就是国外的一个家长，反复劝说孩子不要在冬天穿裙子，但是孩子不听，家长就让孩子穿裙子去户外亲身体验了一下，孩子就很明白父母的用意了。

情绪调节：

孩子需要一个性格稳定的成人做榜样，还需要一个能够全面放松和发泄情绪的环境，并让他建立几个能自由发泄或转移情绪的方法

儿童2岁时情绪调节策略预测4岁时社会行为

情绪调节策略：积极活动，儿童试图改变自己所处的压力情境的行为；

寻求安慰，在压力情境中儿童寻求母亲或陌生人的安慰；

自我安慰，儿童行为表现是吸吮手指、身体在墙壁上蹭来蹭去等，或自言自语安慰自己；回避行为：在刺激物出现时，转身离开。

早期在陌生情境中多使用积极活动策略的儿童，以后社会交往能力比较强，少表现出社会性退缩。早期依赖于母亲的安慰和帮助的儿童，以后的任务坚持性较差，表现出较多的社会性退缩，但很少出现攻击性行为。在陌生情境中，较多地通过自我安慰的方式调节情绪的儿童，以后的任务坚持性较强。而那些较多采用被动回避策略的儿童，其社会交往能力和任务坚持性较差，社会性退缩行为较多。

3～6岁儿童心理发展的基本特征

3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期。

孩子在感情上很像成人，而在思维上离成人很远。

幼儿期个性发展的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。

权威型父母：

就是对孩子有具体的要求，而这个要求提出来后家长和孩子可以讨论，孩子不同意可以改。