基于工程教育专业认证的环境工程专业课程体系改革
基于工程教育认证的环境工程专业本科课程体系探讨——以临沂大学为例
基于工程教育认证的环境工程专业本科课程体系探讨——以临沂大学为例作者：李宝，焦伟，王昌稳来源：《教育教学论坛》 2018年第17期随着我国国民经济的高速发展，社会将面临更大的环境挑战，对环境保护类工程技术人才的需求必将加大，目前我国已有400多所高校设置了环境工程专业，但是在人才培养这一问题上，好多高校都存在重理论轻实践、课程体系不规范、教师的资历尚浅等问题，这些问题的产生导致了学生在学习专业方面知识面得不到拓宽，实践能力也不可能得到提高，往往到最后毕业生都达不到用人企业的要求，该问题在地方高校中更为突出[1]。
为了推进高等院校工程教育质量的提高，教育部于2007年启动了环境工程专业认证工作，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[2]。
作为一所全日制本科高校，临沂大学的环境工程教育在2007年地理科学基础上开始，学院通过2009年和2012年的两次调整，经过长时间的摸索，对人才培养定位以及培养方案的多次修改，根据实际情况对课程体系也做了调整。
2014年起，工程专业认证这一领域得到学校的重视，并且学院利用这个机会，把环境工程本科人才培养方案以及课程体系进行了完善。
本文在专业认证的背景下，梳理了临沂大学环境工程专业本科课程体系修改与设置的一些问题，以期能为我国环境工程专业建设提供有价值的参考。
一、环境工程专业课程教学体系在工程认证下存在的主要问题《工程教育认证标准（2015版）》包括通用标准和专业补充标准两部分。
通用标准对课程体系的要求是：课程体系设计有企业或行业专家参与；数学与自然科学类课程学分至少占总学分的15%；工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程学分至少占总学分的30%，且专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养；工程实践与毕业设计（论文）学分至少占总学分的20%；人文社会科学类通识教育课程学分至少占总学分的15%。
专业补充标准从课程设置、实践环节和毕业设计（论文）等3方面对课程体系又进行了更为详细的规定[3]。
工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建
工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建
工程教育认证的理念是指通过一系列评估标准和程序，确保工程教育的质量和有效性。
在这一认证的理念下，新工科专业课程体系的构建需要遵循一定的原则和目标，以适应社
会和行业的需求，并培养具备创新能力和实践能力的工程人才。
新工科专业课程体系的构建需要关注以下几个方面：要与行业的需求相匹配。
随着科
技的快速发展，产业结构和技术要求也在不断变化，新工科专业课程体系需要与行业的需
求相适应。
通过与企业合作，开展产学研结合的项目，使学生在课程中接触到最新的技术
和工程实践，提高他们的实践能力。
要注重跨学科的整合。
新工科专业课程体系应该更加注重跨学科的整合，鼓励学生在
不同学科之间进行学习交流和合作。
这样可以培养学生的综合能力和跨学科思维，使其能
够解决复杂的工程问题。
要注重创新能力的培养。
新工科专业课程体系应该设立创新课程，培养学生的创新能力。
在课程中引入创业教育，提供创新实践的机会，鼓励学生提出新的想法和解决方案。
通过这种方式，可以培养出思维开放、创新意识强的工程人才。
第四，要注重综合实践的培养。
新工科专业课程体系应该注重实践教学，通过开展实
践课程和实验课程，提供真实的工程项目和实践环境。
让学生在实践中学习，培养他们的
实践能力和问题解决能力。
要注重国际化的建设。
新工科专业课程体系应该注重与国外高校的合作交流，开展国
际化的课程设计和教学活动。
通过与国外高校的合作，向学生介绍国际前沿的科技发展和
工程应用，提高他们的国际视野和竞争力。
工程认证背景下环境工程专业实验教学条件建设探索
2021年第6期广东化工第48卷总第440期 · 231 ·工程认证背景下环境工程专业实验教学条件建设探索张周，廖家林，钱凯，房月芹，张一波(江南大学环境与土木工程学院，江苏无锡214122)[摘要]实验教学条件是环境工程专业人才培养的重要保障，同时也是工程认证的重要组成部分。
对照工程教育认证标准对支持条件提出的具体要求，结合环境工程专业特点和江南大学环境工程专业实际情况，对面向工程认证的环境工程实验教学支持条件建设进行了研究与探索。
不断完善实验教学条件，可进一步提升环境工程专业实验教学水平和教学质量，并为其他高校开展环境工程实验教学条件建设提供借鉴。
[关键词]工程认证；环境工程；实验教学[中图分类号]G642.0[文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)06-0231-02Exploration on the Construction of Experimental Teaching Conditions for Environmental Engineering under the Background of Engineering CertificationZhang Zhou, Liao Jialin, Qian Kai, Fang Yueqin, Zhang Yibo(School of Environmental and Civil Engineering Jiangnan University, Wuxi 214122, China)Abstract: Experimental teaching conditions are an important guarantee for the training of environmental engineering professionals, as well as an important part of engineering certification. In accordance with the specific requirements of the engineering education certification standards for supporting conditions, combined with the characteristics of the environmental engineering major and the actual situation of the environmental engineering major of Jiangnan University, the construction of environmental engineering experimental teaching support conditions for engineering certification has been researched and explored. Continuously improving the experimental teaching conditions can further improve the experimental teaching level and quality of environmental engineering majors, and can provide reference for other universities to develop environmental engineering experimental teaching conditions.Keywords: engineering eertification；environmental engineering；experimental teaching2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，标志着我国在工程教育国际化道路上迈出重要步伐[1]。
“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标特色建设与评价——以成都信息工程大学为例
“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标特色建设与评价———以成都信息工程大学为例*郭俊元1，韩佳慧2*，刘盛余1，杨迎春1，徐成华1，柳锦宝1，叶芝祥1（1.成都信息工程大学资源环境学院，四川成都610225；2.中国环境科学学会，北京100082）引言随着经济和科技的发展，当今社会对工程技术人才的综合素质和实践能力的要求越来越高，环境工程领域对于综合素质高和实践能力强的高质量工程技术人才的需求愈加强烈[1-3]。
“工程教育认证”是当前推动高校专业发展、提高学生质量的有效手段，其实质是促进高校提高教学质量、提高毕业生的培养质量以及满足不断提高的社会需求[4-6]。
通过专业认证，能够解决社会经济技术需求与学生综合能力之间不匹配的矛盾。
四川省地处西南，教育资源薄弱，在此前提下，如何立足工程教育认证，实现环境工程专业的跨越式发展，对同类型地方高校环境工程专业的建设具有重要的实践意义[7]。
本文以成都信息工程大学环境工程专业为例，就“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标的建设与评价，进行了深入的剖析，以期为同类型高校环境工程专业的建设提供指导价值。
一、本专业工程教育沿革办学以来，始终坚持以先进的教育理念，促进专业建设内涵的提升，2008年，借鉴CDIO工程教育理念，以高等工程教育改革为突破口，实施了以专业建设为主线的教育教学一体化改革，构建了CDIO工程教育课程体系，形成了以专业能力结构与社会需求相适应为导向的摘要：文章依托“工程教育认证”，以成都信息工程大学环境工程专业为例，阐述了培养目标的制定依据、制定过程以及培养目标的合理性评价和修订机制。
依据学校人才培养定位、专业人才培养定位、社会经济发展需求和技术发展趋势、毕业5年左右毕业生的职业发展现状4个方面，建设的培养目标既具有专业特色，也体现工程教育认证内涵，能够培养满足社会经济发展需要的人才，也能够为同类型高校环境工程专业的建设和发展提供指导价值。
面向专业认证的环境工程专业课程体系优化调整
面向专业认证的环境工程专业课程体系优化调整作者：赵文玉夏畅斌刘春华来源：《课程教育研究·上》2015年第05期【摘要】本文根据环境工程专业认证标准中通用标准及专业课程设置要求等内容对本校环境工程专业课程体系进行了分析，阐述了两次课程体系调整后的成果，最新2013年制定的课程体系符合认证标准要求，且在实践课程设置和专业选修课程设置方面凸显了特色。
【关键词】环境工程 ;专业认证 ;课程体系优化【基金项目】面向专业认证的环境工程专业教学改革实践（长沙理工大学教改项目：JG1120）。
【中图分类号】G40-52.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0242-01一、前言本文将阐述专业认证中环境工程专业课程体系的基本要求与设置内容，分析其与专业认证标准的符合性，依据已有学科基础，确定我校环境工程专业课程体系优化思路，最终目的是使得培养模式与市场需求和教指委要求接轨，减少工作适应期与磨合期，真正能使学生出校门就能适应本专业工作。
二、环境工程专业认证标准对课程体系要求简要分析根据工程教育专业认证标准和环境工程专业认证标准（以下建成专业认证标准），环境工程专业课程设置对自然科学、工程基础、专业基础、专业课程四类课程的内容提出了基本要求，可在满足基本要求的基础上增设特色课程。
？誗专业认证标准重理论基础、宽就业口径？誗专业认证标准中专业基础和专业课程较全面？誗专业认证标准中核心课程设置重点突出？誗专业认证标准中实践环节有较高要求三、我校环境工程专业课程体系修订成果我校于2010年和2013年启动了两次课程体系修订，针对专业认证标准，环境工程专业课程体系进行了较大的调整。
调整后本专业以“厚基础、宽口径、重实践、强素质”作为办学指导方针。
依托我校化学、化工、生物等学科及本专业省优秀实习基地，定位于环境工程专业应用型人才培养，设置环境工程设计与环境影响评价等专业方向课程，面向有志于环境保护的人才，培养符合市场需求的环境工程学科应用型高级工程技术人才，作为注册环保工程师和注册环评工程师的预备力量服务社会各行业。
工程教育专业认证背景下的功能材料课程改革研究
目前功能材料讲授内容包括导电材料、介电材 料、超导材料、热电材料、压电材料、光电材料、磁 性材料、红外材料、隐身材料、生物医学材料及智能 材料等的特点、性能与应用。该门课程涉及材料种类 繁多，讲授内容较多，但理论课授课学时数仅为32学 时。因此，根据工程教育专业认证理念和标准，结合 我院材料物理专业教师的专业背景以及本地区的产业 发展特点，对讲授内容进行了必要的删减，突出重 点，增强实用性，同时对课程培养目标进行了优化。 优化后的课程目标如下：一是能够利用所学知识解释 不同功能材料的功能机制；二是能够根据所学功能材 料的结构特点和要求，确定典型功能材料的合成及 制备方法；三是能够通过查阅文献资料，结合物理、 化学和材料工程基础知识，基于材料成分、微观结构 和性能之间的相互关联，提出某种功能材料的设计方 案，在设计过程中充分考虑原料的来源、设计材料的
《机械原理课程设计》教学改革实践[J].当代教育实践与教 学研究,2020(8):178-179. [5] 黎书文,潘克强.基于OBE的课程目标达成度评价方法研究及 应用 [J].工业和信息化教育,2020(5):74-78,89.
Production-Oriented Teaching Reform of Mechatronics System Comprehensive Training
作者简介：白玉，医学博士，副教授；马文，工学博士，教授；王俊，工学博士，教授。 93
ISSN1672-1438 CN11-4994/T
2021年4月 总第359期
可行性、制备方法、应用价值以及对环境的影响等因
素；四是在课题实施过程中，能够胜任团队成员的角
色与责任，并完成相应的工作。
表1为功能材料课程目标与教学过程中毕业要求
工程教育专业认证下的课程考试改革
工程教育专业认证下的课程考试改革摘要：在工程认证背景下，科学的课程考试评价方式是人才培养目标顺利实现的保障。
从考试评价方式、考试评价主体和考试评价标准考量，建立考核评价体系，并将其成功应用于“物理化学”的教学。
关键词：工程教育；专业认证；考试评价近年来，为了促进我国工程教育的改革，教育部在2006年启动了工程教育专业认证试点工作，并依据“国际实质等效性”原则制定了认证标准,建立了与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系。
2013年中国正式加入“华盛顿协议”，标志我国工程教育已达到了其成员国工程师职业的学术要求和基本质量标准[1]。
自启动工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，越来越受到各高校的欢迎和重视，并逐渐形成了用专业认证来指导专业建设的格局。
考试是高校工程教育的关键环节，专业认证背景下考试特点发生了较大变化。
考试不仅要完成对学生学习情况的考查，还要检查教师的教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈“教”与“学”过程中的各种信息[2]。
这对于激励学生学习、促进教师改进教学方法和提高工程人才培养水平具有重要作用。
但是，当前我国高校仍一直沿用传统的考试模式，学生考试的目的单单是为了取得高分，而这个高分并不能全面、客观地反映学生的综合素质[3]。
随着我国工程教育水平的不断发展，传统课程考试评价模式已经不能很好地适应教育改革和人才培养的需要。
因此，积极开展工程本科考试评价模式的改革实践，提高我国的工程教育水平和培养高素质的工程人才，成为我们当前急需研究和加以解决的课题。
1工程本科考试的现状近年来，全国各地院校工程本科教育规模继续扩大，无论速度还是数量都十分可观[4]。
然而作为教育教学重要指挥棒的考试评价，其在考试评价方式、内容和标准等方面与工程本科人才培养目标达成出现了严重的不适应，主要有：1.1考试评价方式工程本科考试方式单一，主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考试少；客观性考试多，主观性考试少；理论考试多，操作考试少；总结性考试多，过程性考试少[5，10]。
关于工程教育专业认证背景下的课程体系改革探索——以桂林航天工业学院飞行器动力工程为例
［摘要］工程教育认证是一种得到国际主流教育国家认可的工程技术人才培养制度，该制度能够适应经济社会发展变化情况，为行业和企业提供所需工程技术人才，通过工程教育认证的高校本科专业，其培养的毕业生能够得到签署《华盛顿协议》会员国的认可。
我国成为工程教育认证互认协议成员国之后，申请工程教育认证的高校越来越多，竞争也越来越激烈，通过工程教育认证的难度也越来越大。
参与工程教育认证工作，有利于提高各高校的工程教育质量，能够为本科生的持续学习和职业发展奠定知识基础、职业能力和职业素养，增强高校毕业生的就业能力，因此受到了国内高校的重视并积极参与。
在工程教育认证的背景条件下，以桂林航天工业学院飞行器动力工程为例，探索课程体系改革方案，推动我校飞行器动力工程教育的发展，提高飞行器动力工程专业的人才培养能力。
［关键词］工程教育认证；课程体系；人才培养［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）21-0109-04关于工程教育专业认证背景下的课程体系改革探索①———以桂林航天工业学院飞行器动力工程为例李林永，贾登峰，王广（桂林航天工业学院航空宇航学院，广西桂林541004）一、课程体系改革背景近几十年来，科技进步和经济快速发展正以前所未有的方式推动着社会的变革，人工智能、数字货币、卫星网络等开始快速地兴起和发展。
各个层次类型人才是推动科技进步、社会发展的重要力量，而高校则是各类型人才培养的主阵地[1]。
伴随着经济社会的快速发展，我国高校教育也经历了数次变革，从精英教育到大众教育，从“985/211”高校到“双一流”高校，产学研的兴起、应用型本科的发展、新工科的提出等[2-4]，高校教育的每一次变革，都是人才培养与就业市场变化相适应的结果。
为加强高校人才培养和社会各行各业的联系，促进我国高校人才培养改革，提高国内高校人才培养的国际认可度，2016年我国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个会员[5]。
工程教育认证OBE理念下工程制图课程改革
工程教育认证OBE理念下工程制图课程改革发布时间：2021-06-01T08:28:05.898Z 来源：《中国科技教育》2021年第1期作者：宋爱红[导读] 传统教育衡量学生的常用方法是，从几个给定答案中选择出一个正确答案。
天津农学院水利工程学院 300392摘要：在工程教育专业认证的背景下，基于OBE理念，对工程制图目前的教学模式进行研究解析，找出了实际教学效果与工程教育专业认证质量标准存在差距的根源，并对课程体系、教学方式手段、评价机制等方面进行教学改革的研究与实践，最终提高人才培养的质量。
关键词：工程教育认证；OBE理念；工程制图；课程改革1 前沿传统教育衡量学生的常用方法是，从几个给定答案中选择出一个正确答案。
这种方法往往只能测试出学生的记忆力，而不能让学生展示出他们学会了什么。
也就是说，重要的是理解而不是记忆。
对内容的理解所体现的认知能力比对内容的记忆所体现的记忆能力重要的多。
OBE要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。
OBE是将学生置于发展他们的设计能力到完成一个完整过程的环境之中。
OBE更加关注高阶能力，例如创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。
能够衡量学生能做什么，而不是知道什么，这是传统教育无法做到的。
2 传统工程制图课程教学的弊端2.1学时压缩，内容冗繁，存在填鸭式教学的问题在新工科背景下，高校向应用型转变，面临增加课程类型、增加实践环节、缩减理论学时的问题。
工程制图课程由原本64学时缩减至40学时，而制图课程包含画法几何与专业制图部分，知识点较多，学生需要大量练习来提高空间思维能力。
如果不及时对教学内容做调整，教师只能加快授课速度，并减少与学生的互动环节，导致多种教学手段退变成单一的填鸭式教学，既影响学生对知识点的掌握，又会弱化空间图形逻辑思维能力。
长此以往，工程制图课程势必会偏离教学目标与任务。
2.2考核方式单一，存在考核不全面的问题目前传统的工程制图课程考核方式以考试为主，但是由于课程内容实践性较强的特点，仅凭期末一张试卷来评定学生对工程制图内容的学习是否达标并不全面。
基于工程教育认证的达成度研究与实践——以建筑环境与能源应用工程专业为例
基于工程教育认证的达成度研究与实践——以建筑环境与能源应用工程专业为例在当今这个日新月异的科技时代，工程教育如同一艘扬帆远航的巨轮，承载着培养未来工程师的重任。
而工程教育认证，便是这艘巨轮上的指南针，指引着教育的方向和质量。
本文旨在探讨基于工程教育认证的达成度研究与实践，并以建筑环境与能源应用工程专业为例，深入剖析其实施过程与成效。
首先，我们需明确何为“达成度”。
在工程教育的语境中，“达成度”是指教育目标实现的程度，它如同一面镜子，映照出教育质量的高低。
然而，这面镜子并非一成不变，它需要随着时代的变迁而不断调整和完善。
因此，基于工程教育认证的达成度研究，便是一项至关重要的任务。
以建筑环境与能源应用工程专业为例，该专业的教育目标在于培养具备扎实理论基础和实践能力的高级工程技术人才。
为实现这一目标，教育者们如同园丁般辛勤耕耘，精心设置课程体系、优化教学方法、强化实践环节。
然而，这些努力是否真正达到了预期的效果？这就需要我们进行深入的达成度研究。
在进行达成度研究时，我们如同医生般对教育过程进行细致的体检。
我们关注学生的学业成绩、实践能力、创新精神等方面的表现，通过问卷调查、访谈、数据分析等多种手段，全面评估教育目标的实现情况。
同时，我们还邀请行业专家和企业代表参与评估，以确保评估结果的客观性和权威性。
研究发现，经过一系列改革措施的实施，建筑环境与能源应用工程专业的教育质量得到了显著提升。
学生们在理论知识掌握、实践能力培养、创新精神培育等方面均取得了优异的成绩。
他们如同一颗颗璀璨的明珠，闪耀在工程领域的各个角落。
然而，我们也意识到，达成度的提升并非一蹴而就的事情。
它需要教育者们如同攀登者般不断攀登高峰，勇于挑战自我、追求卓越。
在未来的工作中，我们将继续深化教学改革、加强师资队伍建设、拓展校企合作渠道等方面的工作，为培养更多优秀的工程技术人才而努力奋斗。
总之，基于工程教育认证的达成度研究与实践是一项富有挑战性和创新性的工作。
建筑环境与能源应用工程专业本科教学改革思考——基于中美高校建环专业教学比较和工程教育专业认证理念
建筑环境与能源应用工程专业本科教学改革思考杨秀峰，于加，倪美琴（扬州大学电气与能源动力工程学院，江苏扬州225127）———基于中美高校建环专业教学比较和工程教育专业认证理念［摘要］建筑环境与能源应用工程专业是一个与国民经济和社会发展密切相关的土木类专业，通过教学内容、教学环节、考核方法等方面对比明尼苏达大学和扬州大学建环专业的课程教学，发现美国高校理论课程的知识广度和深度均优于国内高校，且考核方式较丰富，更注重过程评价；美国高校实验课程的复杂性和先进性优于国内高校，且成绩评定方法具体，可操作性强，但国内高校实验课程的体系更加完整。
从工程教育专业认证的角度提出了课程改革思路，指出教师要转变思想、勇于改革，培养目标要契合行业和社会发展需求，课程改革要反向设计，以能力培养为导向，课程评价要重视过程评价，践行多元评价。
［关键词］建环专业；工程教育专业认证；反向设计；多元评价［基金项目］2018年度扬州大学教改项目（创新创业教育改革专项）“建筑设备节能的案例库建设与创新实践”（YZUCX2018-2B）；2017年度扬州大学教改项目“土建类非设备专业建筑设备类课程的教学改革研究”（YZU-JX2017-53C ）［作者简介］杨秀峰（1976—），男，江苏泰兴人，博士，扬州大学电气与能源动力工程学院副教授，主要从事建筑设备与能源应用研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）39-0084-04［收稿日期］2021-05-14建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）作为我国土建领域高级人才培养和科技发展的重要支撑，在国民经济和社会发展中发挥了重要作用[１]（P5-6）。
笔者于2015—2016年在明尼苏达大学（以下简称明大）访学，该校是美国公立常春藤院校之一，位居泰晤士高等教育世界大学排行榜前列。
访学期间，笔者全程参与了明尼苏达大学建环专业的理论和实验课程，发现国外名校在人才培养模式方面与国内高校存有显著差异。
工程教育专业认证驱动下“环境化学”课程改革探索
工程教育专业认证驱动下“环境化学”课程改革探索作者：吴伊波姚敏程军蕊来源：《教育教学论坛》2021年第45期[摘要] “环境化学”是高等院校本科专业环境科学与工程课程体系中具有桥梁作用的一门专业基础课。
随着工程教育专业认证的进一步深入，基于成果导向的教育理念，重新确立“环境化学”课程的教学目标，并从教学内容、教学方法及考核体系等方面进行了教学改革探索，以此完善教学大纲，旨在增强学生主动学习的积极性，提高学生综合应用所学知识解决实际工程的能力，使这门传统的理论课程能够满足环境工程专业本科生的毕业要求，支撑培养目标的达成。
[关键词] 工程教育认证;OBE理念;环境化学;教学改革[基金项目] 2020年度宁波大学教研项目“工程教育专业认证驱动下基于OBE的‘环境化学’课程改革与实践”（JYXMXYB202077）[作者简介] 吴伊波（1983—），女，浙江宁波人，博士，宁波大学土木与环境工程学院副教授（通信作者），主要从事环境生态修复研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）45-0079-04 [收稿日期] 2021-03-11成果导向教育（Outcomes-Based Education， OBE）最早由美国学者Spady W G提出，在Spadyz的原文中写道：“OBE means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences”[1]，也就是被定义为“在一个教育系统中，所有教学相关事务要清晰地聚焦和组织起来，使之能够确保学生在学习经历结束时获得成功”。
基于OBE理念的地方高校环境工程实践教学改革
基于OBE理念的地方高校环境工程实践教学改革作者：刘琼玉杨志华米铁张丽刘晓烨来源：《科教导刊》2023年第20期摘要文章根据工程教育专业认证的标准及理念，结合地方高校特点，分析了地方高校工程实践教学方面存在的问题。
以江汉大学环境工程专业为例，探索了基于OBE理念的地方高校环境工程实践教学体系改革实践，构建了“基础认识+综合应用+研究创新”多层次的工程实践教学体系，建立了面向产出的工程实践教学评价机制及持续改进机制，以持续提升学生的工程实践能力和创新能力，为地方高校工程教育改革提供参考。
关键词环境工程；工程教育专业认证；地方高校中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.20.010Reform of Environmental Engineering Practice Teaching inLocal Universities Based on OBE Concept——Take Environmental Engineering major of Jianghan University as an exampleLIU Qiongyu1， 2， YANG Zhihua1， MI Tie1， 2， ZHANG Li1， LIU Xiaoye3（1.School of Environment and Health， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056;2.Hubei Gas purification Enterprise-school Joint Innovation Center， Jianghan University，Wuhan， Hubei 430056;3. Hubei Key Laboratory of Industrial Fume and Dust Pollution Control， Jianghan University，Wuhan， Hubei 430056）Abstract According to the standards and concepts of Professional certification of engineering education， combined with the characteristics of local universities， this paper analyzes on the problems existing in the engineering practice teaching of local universities. Taking the Environmental engineering major of Jianghan University as an example， this paper explores the reform practice of the practical teaching system of Environmental engineering in local colleges and universities based on the OBE concept， constructs a multi-level engineering practice teaching system of "basic knowledge + comprehensive application + research and innovation"， and establishes an output oriented evaluation mechanism and continuous improvement mechanism for engineering practice teaching to continuously improve students' engineering practice ability and innovation ability， Provide reference for the reform of engineering education in local universities.Keywords environmental engineering; engineering education professional certification;local universities推動工程教育专业认证是提高应用型工程人才培养质量的有效途径。
工程教育认证 培养目标
工程教育认证培养目标工程教育认证是指通过相关机构对工程教育质量进行认证和评估，以确保工程教育培养目标的达成。
工程教育认证旨在提高工程教育的质量、促进教学改革和创新、满足社会需求，从而培养出具备国际竞争力的优秀工程人才。
下文将围绕工程教育认证的意义、培养目标和实施措施展开阐述。
一、工程教育认证的意义工程教育认证对于提高工程教育质量、促进教学改革和创新具有重要的意义。
通过认证评估机构的评估，学校能够更好地了解自身的教学质量和发展状况，进一步完善教学体系，提升教学和科研水平。
工程教育认证可以强化学校与社会的对接，更好地满足社会对工程人才的需求，促进产学研合作，推动科技创新。
工程教育认证有助于提升学校的国际竞争力，增强对国际认可的学位、证书和资格的信任度，帮助学生更好地走向国际舞台。
二、工程教育的培养目标1.专业技能和知识工程教育的首要目标是培养学生掌握本专业领域最新的理论知识和技能，使其具备扎实的专业基础。
通过培养学生严谨的逻辑思维和科学的实践能力，使其能够胜任工程设计、规划、管理、建设、运营、维护等工作。
2.创新能力工程人才应具备创新精神和能力，能够独立或团队进行科学研究与技术开发，解决工程领域中的复杂问题。
培养学生具备创新的思维方式和实践能力，以应对未来社会发展中的技术和工程挑战。
3.团队合作工程项目往往需要团队协作，学校应培养学生具备良好的团队协作能力，包括沟通协调、合作共赢、职责分工和有效决策等。
使学生能够在团队中扮演积极的角色，协同他人共同完成复杂的工程任务。
4.社会责任感工程师应该具备社会责任感和伦理道德观念，明晰自己在社会发展中的责任和义务。
学校应当培养学生具备关心环境、保护安全、社会贡献的意识，使他们成为具备高度社会责任感的优秀工程师。
5.全球视野随着全球化的发展，工程师需要具备良好的国际视野和跨文化交际能力，能够在国际舞台上乘风破浪。
学校需培养学生具备广泛的国际视野，了解国际工程标准和最新技术动态，以及跨文化沟通与协作的能力。
专业认证背景下的环境工程专业建设研究
设立特色实验室。根据专业需求开设特色实验室， 增加综 合型 、 设计 型实验的 比例和深度 ， 在全校范 围内共享实验
资源和设备。
２ ， 将职业 资格 培养引入课堂 ， 设置 “ 工程师模块 ” 课 程 。职业资格证书制度虽然兴起 的较早 ， 但是发展至今一 直没能走进“ 象牙塔” ， 与高等教育培养人才挂钩。专业认 证制度作为国家职业资格证书制度 的基本 内容 、 必要基础 和重要支撑 ， 是从业证书 申请发放和登记注册过程 中一种 不可缺少的前提条件。国际上 ， 专业认证制度完备的国家 几乎都将专业认证制度与职业资格证书制度直接挂钩。 目 ห้องสมุดไป่ตู้前， 笔者对黑龙江 、 北京 、 上海三省市不同类型的学校 中所 设置的环境工程专业人才课程展开调查 ， 发现不同学校虽 然课程设置的形式上和名称上略有区别 ， 但大都采用的是 基础课程＋ 专业基础课程十 专业方向（ 模块 ） 课这一模式 ， 并 且在学分 、 学时、 比例上也无明显的差异。 鉴于国际专业认 证国家 的经验 ， 我国在培养环境工程专业人才上 ， 可以尝 试针对某一执业资格和学生主要 的就业 岗位来组织课程 ， 即一年级安排基础课综合培养 ， 二年级 以专项课题形式参 与实验 ， 三 四年级进入模块课程培养。在模块课程设置中 引入职业资格培训 ， 一方面为将来的专业认证与职业认证 挂钩做好准备 ， 另一方面保证知识 以结构化而不是零散化 的形式进入学生的认知结构 ， 从 而促进学生整体能力 的发 展。根据环境工程专业的特点 ， 可 以用模块课程替代原有 的学科领域课程 ， 分布合理的课时 ， 搭建新的课程体系。 ３ ． 重视科研能力 ， 尊重学生个性化选择 。我国在环境 工程行业发展过程中急需培养高水平 的、 技术精湛 的工程
工程教育认证背景下的“创新实践”课程教学改革
第41卷第5期2023年10月沈阳师范大学学报(自然科学版)J o u r n a l o f S h e n y a n g N o r m a lU n i v e r s i t y(N a t u r a l S c i e n c eE d i t i o n)V o l.41N o.5O c t.2023文章编号:16735862(2023)05045004工程教育认证背景下的创新实践 课程教学改革赵振刚1,2,张大骋1,2(1.昆明理工大学信息工程与自动化学院,昆明650500;2.云南省计算机技术应用重点实验室,昆明650500)摘要:目前,工程教育专业认证已成为保障高等教育工程教育质量的重要措施㊂为适应工程教育认证的需求,并达成专业毕业要求与培养目标,针对昆明理工大学测控技术与仪器专业的创新实践 课程进行了一系列教学改革㊂首先,依据专业毕业要求明确课程目标,设计了以学生为中心的教学活动,教师通过引导学生开展文献调研㊁材料撰写㊁课堂报告讨论等教学活动,培养学生的工程意识与创新实践能力;其次,建立了包括小组互评㊁个人自评和教师评价的多元主体课程考核机制;最后,通过课程目标达成度分析,进一步进行教学过程的持续改进㊂研究表明,该课程改革有效地提升了学生的创新实践能力㊂关键词:工程教育;专业认证; 创新实践 课程;教学改革中图分类号:G64文献标志码:Ad o i:10.3969/j.i s s n.16735862.2023.05.012T e a c h i n g r e f o r mo f I n n o v a t i v eP r a c t i c e c o u r s e i n t h e c o n t e x t o f e n g i n e e r i n g e d u c a t i o na c c r e d i t a t i o nZ HA OZ h e n g a n g1,2,Z HA N GD a c h e n g1,2(1.F a c u l t y o fI n f o r m a t i o n E n g i n e e r i n g a n d A u t o m a t i o n,K u n m i n g U n i v e r s i t y o fS c i e n c ea n d T e c h n o l o g y,K u n m i n g650500,C h i n a;2.Y u n n a nK e y L a b o r a t o r y o f C o m p u t e rT e c h n o l o g i e sA p p l i c a t i o n,K u n m i n g650500,C h i n a)A b s t r a c t:T h e p r o f e s s i o n a la c c r e d i t a t i o n o f e n g i n e e r i n g e d u c a t i o n h a s b e c o m e a n e s s e n t i a lg u a r a n t e e f o r t h e q u a l i t y o f e n g i n e e r i n g e d u c a t i o n i n h i g h e r e d u c a t i o n.I n o r d e r t o a d a p t t o t h e n e e d so fe n g i n e e r i n g e d u c a t i o n c e r t i f i c a t i o n a n d r e a c h t h e p r o f e s s i o n a l g r a d u a t i o n r e q u i r e m e n t s a n dc u l t i v a t i o no b j e c t i v e s,t h i s p a p e r c a r r i e so u t as e r i e so f t e a c h i n g i m p r o v e m e n t s f o r t h e I n n o v a t i v eP r a c t i c e c o u r s e o fm e a s u r e m e n t a n d c o n t r o l t e c h n o l o g y s p e c i a l t y a tK u n m i n g U n i v e r s i t y o f S c i e n c ea n dT e c h n o l o g y:1)T h e t e a c h i n g ob j ec t i v e so f t h e c o u r s ea r e c l a r i f i e da c c o rd i n g t o t he g r a d u a t i o nr e q u i r e m e n t so ft h es p e c i a l t y.S t u d e n t-o r i e n t e dt e a c h i n g a c t i v i t i e s,s u c ha sl i t e r a t u r er e s e a r c h, m a t e r i a lw r i t i n g,a n d c l a s s r o o mr e p o r t d i s c u s s i o n a r e d e s i g n e d t o c u l t i v a t e s t u d e n t s e n g i n e e r i n g a n di n n o v a t i v e p r a c t i c e a b i l i t i e s;2)A m u l t i-s u b j e c t i v e c o u r s e a s s e s s m e n tm e c h a n i s mi s b u i l t,i n c l u d i n gp e r s o n a l,m u t u a l,a n dt e a c h e r s a s s e s s m e n t s;3)T h ec o u r s eo b j e c t i v e sa r ea n a l y z e dt of u r t h e rd e v e l o p t h ec o n t i n u o u st e a c h i n g p r o c e s sa n di m p r o v es t u d e n t s p r a c t i c ea b i l i t i e s.T h er e s e a r c hs h o w s t h a t t h e r e f o r mh a s e f f e c t i v e l y i m p r o v e d t h e s t u d e n t s i n n o v a t i o n p r a c t i c e a b i l i t y.K e y w o r d s:e n g i n e e r i n g e d u c a t i o n;p r o f e s s i o n a lc e r t i f i c a t i o n; I n n o v a t i v e P r a c t i c e c o u r s e;t e a c h i n g r e f o r m收稿日期:20230512基金项目:云南省科技厅基础研究计划项目(202101A T070131)㊂作者简介:赵振刚(1981 ),男,内蒙古兴安盟人,昆明理工大学副教授,博士㊂国际通行的工程教育专业认证是保障工程教育质量的关键制度,也是优化高等学校工程人才培养模式㊁加速我国高等教育与国际工程教育接轨的有效途径[14]㊂‘华盛顿协议“是全世界最具影响力的国际本科工程学位互认协议,我国在2006年便开始了工程教育专业认证工作,并于2016年成为‘华盛顿协议“的正式会员[56]㊂在工程教育专业认证的背景下,社会经济的发展不仅要求高校毕业生具备足够的专业基础知识,更需要其具备知识的实践应用能力[78]㊂高校作为人才培养的基地,在承担学生专业知识与技能传授的同时,更应该注重学生工程能力的培养[911]㊂因此,高校要将工程教育认证标准落实到具体课程的教学内容及教学模式上[1213],以工程教育认证的理念为抓手,充分体现以学生为中心㊁以产出为导向的核心教育理念㊂昆明理工大学测控技术与仪器专业2019年通过了工程教育专业认证,该专业 创新实践 课程依据专业认证核心理念,以学生创新与实践能力培养为主线,从技术创新与实践的角度来培养学生的工程实践能力㊂教学过程由传统的教师讲授转换为教师讲授㊁学生调研㊁课堂报告与讨论相结合的方式,充分调动了学生学习的积极性㊂同时,通过设计多元主体的考核方式,使评价结果更加客观,对课程目标进行达成度分析也使得教学过程得到持续改进㊂经过2轮的教学比较,证明该课程的教学改革能够实现教学过程的持续改进与教学目标的有效达成㊂1 课程目标的设定依据专业培养目标,参照中国工程教育认证通用毕业要求标准,结合专业自身特点,经专业教学指导组㊁专业教师及校外专家的共同研讨,昆明理工大学测控技术与仪器专业制定了共12大条33个小点的毕业要求,该要求完全覆盖了通用标准的要求范围㊂教学活动是学校进行学生能力培养㊁毕业要求达成的最重要途径㊂基于此,经专业教学指导组㊁教学团队共同讨论商议, 创新实践 课程的教学目标需要对如下毕业要求进行支撑:1)能够撰写可行性分析报告㊁技术报告等相关的专业文档;2)具有文献检索㊁资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的能力;3)掌握流程工业自动化领域中涉及的经济与管理基础知识㊂针对 创新实践 课程需支撑的3条毕业要求,结合课程教学内容,经全部任课教师讨论,确定该课程的教学目标如下:1)课程目标1:掌握专利申请书㊁创新技术研究方案撰写的方法与技巧;2)课程目标2:能够通过查阅文献获取相关信息,掌握测控技术相关创新实践的基本方法与技巧;3)课程目标3:能够结合专业相关前沿技术,合理设计流程工业自动化领域中复杂工程问题的解决方案,具备一定的工程意识,并在方案中综合考虑经济和管理因素㊂毕业要求指标点与课程目标之间的支撑关系见表1㊂表1 毕业要求指标点与课程目标之间的支撑关系T a b l e1 S u p p o r t i n g r e l a t i o n s h i p b e t w e e n g r a d u a t i o n r e q u i r e m e n t i n d e x p o i n t s a n dc o u r s eo b je c t i v e s 毕业要求观 测 点课程目标设计/开发解决方案能够撰写可行性分析报告㊁技术报告等相关的专业文档课程目标1使用现代工具具有文献检索㊁资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的能力课程目标2项目管理掌握流程工业自动化领域中涉及的经济与管理基础知识课程目标32 设计以学生为中心的教学活动教学活动设计是否科学㊁合理将直接影响到课程目标的达成度㊂因此,依据专业认证理念和专业知识体系架构,结合课程目标, 创新实践 课程教学团队制定了一套符合专业特点㊁适合学生能力培养的教学活动㊂由于以教师为中心的课堂教学不能充分挖掘学生的潜能,为实现以学生为中心的教学理念, 创新实践 课程教学团队重新修订和完善了教学大纲,加强了教学过程中学生的参与度,进一步深化了学生的工程意识与创新实践意识,使学生更加积极参与课堂教学㊂为达成课程目标1,教师需引导并指导学生撰写专利申请书㊁创新技术研究报告㊁项目申请书等相154 第5期 赵振刚,等:工程教育认证背景下的 创新实践 课程教学改革关文档,使学生掌握撰写研究报告的基本方法和技巧;为达成课程目标2,教师需在课堂教学中引导学生通过多种方式开展调研工作,并对调研结果进行分析与整理,使学生具备较好的文献检索与资料查询的能力;针对课程目标3,教师在学生整理调研材料㊁准备课程报告等环节中,需不断强化学生对经济与管理等方面因素的考虑,并要在技术创新方案的设计与完善过程中充分体现经济与管理等非技术因素㊂课程整体教学环节如图1所示㊂图1 创新实践 课程教学环节示意图F i g .1 S c h e m a t i cd i a g r a mo f t h e t e a c h i n gl i n ko f t h e I n n o v a t i v eP r a c t i c e c o u r s e 3 多方位的课程考核方式创新实践 课程的成绩评定由形成性评价和终结性评价组成,其中形成性评价占30%,终结性评价占70%㊂课程目标的形成性评价过程主要包含课前分组调研与课内分组讨论,评价分值由小组得分㊁组内学生互评得分与教师对学生个人的评价得分3个部分构成,形成了多元主体的互评机制㊂表2 创新实践 课程成绩构成T a b l e2 C o m po s i t i o no f t h ec o u r s eo f I n n o v a t i o nP r a c t i c e 平时成绩(30分)小组得分(30%)组内互评(30%)个人得分(40%)期末成绩(课程报告)(70分)调研(20分)材料撰写(35分)非技术因素(15分)小组得分的评价主体为任课教师,主要对学生分组调研与讨论过程中所体现的各项观测点的情况进行评价,分值占比为30%;组内学生互评的评价主体为小组内除本人外的其他同学,通过小组内调研与讨论过程中组内同学的分工完成情况㊁完成效果㊁体现各项观测点的情况进行评价,分值占比为30%;学生个人表现评价得分的评价主体为任课教师,主要对讨论过程中学生对各项观测点的完成情况进行评价,分值占比为40%㊂课程目标的终结性评价主体为任课教师,主要对学生的调研能力㊁材料撰写能力㊁非技术因素等观测点进行分项评价㊂ 创新实践 课程的具体成绩构成见表2㊂图2 创新实践 课程目标达成情况F i g .2 A c h i e v e m e n t o f c o u r s eo b j e c t i v e s o f I n n o v a t i v eP r a c t i c e c o u r s e 4 课程目标达成评价与持续改进昆明理工大学测控技术与仪器专业课程评价机制由学院教学指导委员会和专业教学指导组共同制定,评价周期为一个学年㊂评价工作具体由教研室和课程教学团队责任教师负责实施,评价依据的具体要素包含了教学大纲㊁评价基础数据㊁基础数据的合理性评判等㊂在课程考核的过程中,根据课程目标,以产出为导向,明确了每一项成绩构成的主要观测点,不同的分项得分用于支撑不同的课程目标(表3),并根据课程目标的得分率完成了课程目标的达成情况分析㊂根据课程目标的达成情况来剖析教学环节中存在的问题,并明确下一步的改进措施与方案,进一步调整教学方法,实现学生各方面能力的提升㊂以2021年与2022年课程目标达成度为例(图2),2021年课程目标1的达成情况最好,达成度为0.83,说明通过教学活动,学生具备较好的查阅文献与撰写报告的能力;课程目标2的达成度略低于课程目标1,为0.79,通过分析成绩构成发现,学生查阅的文254沈阳师范大学学报(自然科学版) 第41卷献虽比较完整,但创新实践的基本方法和技巧比较薄弱,因而教师应重点培养学生该方面的能力;课程目标3的达成度最低,为0.65,说明学生在创新设计方案中对经济和管理因素的综合考虑有待提高,因而教师应在课堂案例教学过程中重点阐述经济和管理因素,引导学生在调研过程中分析经济和管理因素对新技术应用与推广的影响,并在学生撰写报告的过程中引导学生分析非技术因素对创新实践的影响㊂表3 课程成绩构成项主要观测点T a b l e3 M a i no b s e r v a t i o n p o i n t s o f c o u r s ea c h i e v e m e n t c o m po n e n t s 成绩构成项主 要 观 测 点平时成绩期末成绩小组得分(30%)组内互评(30%)个人得分(40%)报 告调研(20分)材料撰写(35分)非技术因素(15分)小组报告能否清晰表述现状㊁问题㊁解决思路㊁技术路线,能否体现经济㊁管理因素在调研㊁报告组织㊁P P T 准备㊁汇报过程㊁问题回答过程中的参与度及所起作用能正确理解并回答问题㊁积极参与提问与讨论㊁讨论过程思路清晰文献获取全面㊁综述合理㊁综合调研技术因素与非技术因素报告结构合理㊁内容详细㊁撰写规范㊁技术改进明显综合考虑经济和管理因素 从图2可以看出,经过一系列的教学改革,2022年课程目标3的达成度从0.65提升到0.74,虽然仍低于课程目标1和目标2,但相比于2021年有明显提高㊂同时,课程目标2的达成度也从0.79提升到0.82㊂5 结 语根据工程教育专业认证标准和要求,结合专业自身特点,对昆明理工大学测控技术与仪器专业的 创新实践 课程进行了一系列教学改革㊂一方面,依据专业毕业要求制定了课程教学目标,修订和完善了教学大纲,并设计了以学生为中心的教学活动;另一方面,建立了多方位的课程考核方式,完成了课程目标达成度分析,并将分析结果用于教学的持续改进㊂通过上述教学改进措施,进一步提高了课程目标的达成度和学生的创新实践能力㊂参考文献:[1]谷陈,陈鹤鸣.工程教育专业认证中的教师职责探究[J ].高等工程教育研究,2020(3):104108.[2]杨慧,闫兆进,慈慧,等.O B E 驱动的工程教育课程教学创新设计[J ].高等工程教育研究,2022(2):150154.[3]邓娇娇,邹艳艳.复杂工程问题解决能力达成教学实践[J ].高等工程教育研究,2022(1):6267.[4]郑庆华.高等工程教育发展:守正与创新[J ].高等工程教育研究,2021(5):4449,81.[5]王爽,吕春,王洪志,等.专业认证理念下提升学生创新能力的新工科课程体系构建[J ].黑龙江纺织,2020(2):4042. [6]孙亮亮,曹晓玲.工程认证背景下机械专业‘传热学“课程教学改革浅析[J ].制冷与空调(四川),2020,34(3):387389. [7]张志美,程立英,李柳,等.基于O B E 教学理念的‘信号与系统“课程改革[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2019,37(3):284288.[8]董晓宇.基于O B E 教育理念的生物工程专业普通生物学课程教学改革[J ].沈阳师范大学学报(自然科学版),2022,40(4):338342.[9]曹荣敏,吴迎年,付兴建,等.基于工程教育认证的自动化专业核心课程教学质量评价[J ].教育教学论坛,2020(13):8687.[10]董洁,彭开香,李擎,等.工程教育专业认证中课程质量定性评价方法研究[J ].高等理科教育,2019(6):5664.[11]李慧,廖飞.工程教育专业认证背景下高校教育质量的提升策略[J ].西部素质教育,2020,6(12):146147.[12]肇立春,吴隆坤,路飞.基于工程教育认证体系的产教融合人才培养模式的改革与实践[J ].沈阳师范大学学报(自然科学版),2022,40(3):247252.[13]王晓薇,姜龙滨.基于工程教育认证标准计算机类课程体系建设与实践[J ].沈阳师范大学学报(自然科学版),2019,37(2):188192.354 第5期 赵振刚,等:工程教育认证背景下的 创新实践 课程教学改革。
基于工程教育专业认证的能动专业课程体系优化
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald194我国工程教育伴随着经济社会的巨大变革和高等教育事业的历史性跨越,取得了长足的进步，已经形成多层次、多类型的工程教育人才培养体系。
在我国高等工程教育取得快速发展的同时,也面临不少问题与挑战[1]。
针对工程教育快速发展过程中面临的问题与挑战,我国采取一系列的改革措施，切实把重点放在提高质量上。
主要措施包括：(1)以能力培养为核心，加强实践教学,深化人才培养模式改革与创新；(2)适应国家经济建设的需要,推进产学研合作教育；(3)利用信息技术加强优质教育资源建设与共享；(4)推进工程教育专业认证,构建我国工程教育质量监控体系[2]。
其中工程教育专业认证在国际上很多国家已经开展,其对工程教育发展的促进作用也在很大程度上得到了证实。
因此建立高等工程教育专业认证制度对于提高我国高等工程教育的国际竞争力以及确保我国高等工程教育的质量都具有十分重要的作用。
2013年6月19日，我国被正式接纳为《华盛顿协议》预备会员，这对于我国提高工程技术人才培养质量、推进工程师资格国际互认、提升我国工程技术领域应对国际竞争走向世界具有重要意义。
1 基于工程教育专业认证标准下课程体系改革发展概况工程教育认证标准一般由八个指标构成，分别是学生、专业教育目标、学生成果、持续改进、课程体系、师资力量、教学设施、学校支持等。
其中工程教育专业认证中的课程设置[1]，为了能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。
我国各高校在启动工程教育专业认证工作过程中，发现课程体系设置是否科学、合理、会规直接影响到毕业生的工程实践能力与创新能力，进而影响专业培养目标、毕业要求的可达性。
因此各高校针对工程教育专业认证标准和要求，提出了各个专业课程体系改革的思路、做法和经验。
西北工业大学的张清江等[3]通过调研我国工程教育与专业认证发展历程，对我国航空航天专业与其他已获得资格专业进行对比分析。
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菜,2012,11:29-31. [11]陈丹,范万新,陈豫梅.广西厚皮甜瓜气候条件分析[J].广西气象,
2006,27(2):27-29.
（上接第 12 页） 该部分课程由学校总体设置，具体培养人文社会科 （论文）管理方面，严格实施开题报告、中期报告、结题报告以及全过程
环境规划和进行环境管理服务能力，以及环境工程方面研发能力，能在
政府部门、设计单位、咨询单位、石油化工企业、科研单位等企事业单位
从事规划、设计、管理、咨询和研究开发方面工作的高级工程技术人才。
培养目标可进一步分解为培养规格或培养要求，这些将成为决定
向学生传授哪些知识、经验和技能的基础。除了要求学生具备通用标
科技信息
基于工程教育专业认证的环境工程专业课程体系改革
辽宁石油化工大学化学化工与环境学部 马会强 姜虎生 李 爽 胡春玲 赵国峥
[摘 要]在我国积极推进工程师资格国际互认的背景下，依据工程教育专业认证标准，以辽宁石油化工大学环境工程专业为例，通过明 确培养目标、解析培养要求，从课程设置、实践环节、毕业设计（论文）等方面进行了课程体系改革探索，旨在突出办学特色，紧跟环保产 业人才需求，提升人才培养质量与专业竞争力。 [关键词]工程教育 专业认证 环境工程 课程体系 培养目标
2.2.3 毕业设计（论文）环节设计 环境工程专业继续实施“3+1”人才培养模式，其中毕业设计（论 文）环节时间为 32 周，题目类型分为工程设计型、科研实验型、环境咨 询型、企业生产型，学生可以根据自己未来职业发展自主选题，其中工 程设计型、科研实验型以校内导师指导为主，环境咨询型、企业生产型 以企业导师指导为主，学生均能够直接参与工程设计和咨询、污染设备 运营等的实际项目环节中，实行项目全过程参与。此外，在毕业设计
治措施[J].南方园艺,2012,23(3):52-54. [6]韩美艳.桔梗多糖的提取、分离纯化和结构研究[D].郑州:郑州大
学,2010. [7]穆华荣.食品分析[M].北京:化学工业出版社,2010,6:21-56. [8]孙昌华.新疆吐鲁番地区哈密瓜产业发展战略的思考[J].实事求
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前言 为提高工程教育质量，适应国际工程教育专业认证趋势，2006 年 5 月，参照《华盛顿协议》成员国的做法，我国正式成立全国工程教育专 业认证专家委员会，从此拉开了我国工程教育本科专业认证工作的帏 幕[1][2]。2013 年 6 月 19 日，我国被正式接纳为《华盛顿协议》预备会员， 这对于提高工程技术人才培养质量、推进工程师资格国际互认、提升我 国工程技术领域应对国际竞争走向世界具有重要意义。 2012 年 7 月，辽宁石油化工大学环境工程专业启动工程教育专业 认证筹备工作和工程人才培养模式试点改革专业项目，我们在核查专 业培养目标、毕业要求、课程体系一致性过程中，逐渐意识到：课程体系 设置是否科学、合理、合规直接影响到毕业生的工程实践能力与创新能 力，进而影响专业培养目标、毕业要求的可达性。为此，本文根据环境 工程专业认证标准要求，探讨我校环境工程专业课程体系改革的思路、 做法以及经验，供同行参考与切磋。 1.环境工程专业课程体系存在的主要问题 根据工程教育专业认证标准[4]，对我校环境工程专业课程体系进 行核查，发现存在以下主要问题。 （1）课程体系设置“较规范”。现有课程体系虽是按照教育部高等 学校环境工程教学指导委员会编制的《高等学校本科环境工程专业规 范》为依据进行设置的，但课程体系反馈在培养目标、培养毕业生能力 方面的作用、定位等尚不清晰，没有形成与培养目标、毕业要求一一对 应的课程体系。 （2）课程体系设置“较落后”。现有课程体系仍主要围绕污染控制 工程设计与处理等末端问题进行设置与教学[5]，课程设置尚未深度体 现环境管理由末端治理向污染预防的理念转变，以及环境保护服务产 业快速发展而引起人才需求的转型趋势。 （3）课程体系设置“欠特色”。现有课程系统虽然已经开设了石油 石化产业特色方面的课程，但这些课程教学内容还稍显“独立”，尚未真 正融入石油石化行业上、中、下游环境保护产业中。 （4）课程体系设置“欠职业”。现有课程系统虽然开设工程设计、工 程施工技术方面课程，但尚缺少工程师职业操守、素养方面所需要的职 业道德、法律、经济与合同等方面课程。 2.环境工程专业课程体系改革 2.1 专业培养目标确立与培养要求解析 专业培养目标和培养要求是工程教育人才培养模式的灵魂，也是 课程体系与教学内容设计的基础与最终实现目标。在专业培养目标重 新定位过程中，我们通过召开座谈会、外出走访等形式调研已通过专业 认证兄弟院校、政府环保主管部门、环科院、石油化工企业、环境咨询公 司、环境工程设计单位、能源环境化工领域的专家学者、环境工程专业 毕业生（5 年以上）等部门、人员，了解环境保护行业发展状况、工程人 才需求状况，以及需要毕业生掌握的知识能力要求等。综合考虑，我们 将培养目标定位在：突出服务石油石化行业，将环境污染“末端治理”与 “源头预防”技术相结合，紧密结合环保产业发展，增设环境咨询服务领 域等。培养目标确立为：本专业培养具备可持续发展理念；具备水、气、 固体废物等污染防治、环境咨询、环境规划等方面的工程知识；具有进 行石油化工行业污染控制工程的设计及运营管理能力；制定环境咨询、
[4]王信群,刘辉,钱晓耀,等.工程教育专业认证背景下的安全工程 专业课程体系[J].工业安全与环保,2012,38(9):83-85.
[5]冯霄.环境工程专业课程体系建设探讨[J].科技信息,2011(23): 25-26.
[6]王五洲,田晋平,郭亚兵,等.基于“卓越工程师计划”下的环境工 程专业实践教学体系的改革与实践[J].广东化工,2013,40(2):135-136.
3.结语
程实践能力和创新精神[6]。该环节包括：环境工程综合实验（包括环境
根据工程教育专业认证的标准和要求，对环境工程专业课程体系
工程基础和污染控制类实验）环境工程原理课程设计、专业课程设计、 存在的问题进行了剖析，并在充分听取和采纳环保行业专家、企业的意
认识实习（含仿真实习）、生产实习、金工实习、自主创新等环节。改革 见基础上，重新确立专业培养目标、解析培养要求，建立了培养目标、毕
程、物理性污染控制、环境影响评价、环境规划与管理、清洁生产与循环
经济、化工自动化及仪表、环境工程设计、环保设备基础、环境生物技
术。专业选修课：化学工艺学概论、环境监理概论、环境工程技术经济、
石油加工基础、环境系统分析、环境与资源保护法学、项目工程管理、科
技文献检索。其中：化学工艺概论、石油加工基础、化工自动化及仪表
准要求的 10 种能力外，还需注重以下培养要求：
（1）知识要求。具备环境污染及防治、环境咨询、环境生态及资源
保护、环境规划与管理等方面的专业知识。
（2）能力要求。掌握基本石油化工行业环境污染控制工艺的设计
方法，具有对环境科学技术与工程领域新工艺、新技术和新设备进行研
究、开发、设计和管理等方面的初步能力。
（6）公共、公选课程
(下转第 16 页）
基金项目：辽宁省教育厅 2012 年教改项目（编号 345）；辽宁省工程人才培养模式改革试点专业（编号 GZ201219）；辽宁石油化工大学教改项目（编 号 QJ201101）。 作者简介：马会强（1982-），男，黑龙江萝北人，博士，辽宁石油化工大学副教授，主要从事环境工程专业的教学与科学方面的研究。
过程中我们注重实验室的开放和实习基地的建设。环境工程学科下属 业生培养能力一一对应的课程、实践环节、毕业设计（论文）等课程体
的辽宁省石油化工环保技术重点实验室、环境工程实验教学中心均向 系，新修订的课程体系在满足工程教育专业认证标准基础上，更突出了
本科生开放，学生可以根据导师科研项目内容或自拟研究内容，通过申 石油石化办学特色，紧密结合了环保产业发展和人才需求趋势，强化了
主要体现培养目标中的石油石化行业特色。其他特色课程主要支撑建
设项目环境影响评价、项目环境监理、企业清洁生产审核、环境工程设
计与管理等环境咨询服务领域的能力培养，以及工程经济与法律等知
识要求。
（5）专题教育课程
雷锋精神概论、形势与政策教育、心理健康教育、职业生涯规划、创
业教育与就业指导、军事理论、养成教育。
（上接第 13 页） 号：对任意 n 重指标 α =(α1,…,αn) ，（ αi 均为正整
数），记 | α | 为多重指标 α 的“长度”，即：|α| = α1 + ⋯ + αn 。令 Dα 表示高
阶混合偏导算子：∂1α1⋯∂
αn n
。
例子：设 α 为 n 重指标。证明：存在与 α 有关的正数 Cα ，使得对于
2.2.1 课程设置
重新构建的课程体系主要可以分为以下方面：
（1）数学与自然科学类课程
包括高等数学、线性代数、大学物理及实验和化学类课程及实验，
其中化学类课程包括无机化学、分析化学、有机化学和物理化学。
（2）工程基础类课程
包括工程制图、工程力学、C 语言程序设计、大学计算机基础、电工
技术、工程施工技术、安全生产技术。
（3）专业基础类课程
包括环境保护概论、环境工程微生物学及实验、环境工程原理及实
验、专业外语、环境监测（双语）及实验。为培养学生工程设计能力，该
部分设置特色专业基础课：仪器分析、环境化学及实验、AutoCAD 在工