对外汉语教学概论1
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对外汉语教学概论
1． 对外汉语教育学引论 刘珣
北京语言大学出版社 2000
2． 对外汉语教学概论 赵金铭 主编 商务印书馆 2004
3． 对外汉语教学概论 （讲义） 吕必松 （内部资料） 1996
4. 对外汉语教学概论 刘珣 田善继 冯惟钢 北京语言大学 1997
5. 语言教学原理
盛炎
重庆出版社 1990
6． 第二语言教学论
周小兵
河北教育出版社 1996
7． 对外汉语教学概论 陈昌来 主编 复旦大学出版社 2005
8． 对外汉语教学理论思考 李泉
教育科学出版社 2005
9． 教学论
Βιβλιοθήκη Baidu
李秉德 李定仁 人民教育出版社 2004
10．语言教学的流派 Approaches and Methods in Language Teaching
2． 母语mother tongue与外语foreign language：
3．本族语native language与非本族语nonnative language：
4． 目的语target language：
第四节 对外汉语教育的学科任务与学科体系 一．对外汉语教学的学科任务
怎么教
教什么
怎么学
二． 对外汉语教学的学科体系
二. 学科理论基础 —— 语言学、教育学、心理学。 三. 本学科理论与教学----总体设计、课程设置与大
纲研制;第二语言教学法流派。 四. 第二语言习得研究----对比分析、偏误分析、中
介语研究 五. 对外汉语教材问题。
注意: 宏观与微观、理论与实践、教与学、内容 与方法。
第一章． 对外汉语教学概况
第二章 对外汉语教学的学科理论基础
第一节 对外汉语教学的语言学基础
一．语言的基本特征与对外汉语教学 1. 语言是符号（自然属性）。 启示： （1）符号系统，形、音、义的结合体，约定俗成。 （2）掌握要素。 （3）听、说的原则。 2. 语言是规则系统（自然属性） 处理好语言与言语的关系： （1）以语言为对象，从言语入手。注意听说读写言语技能 的训练。 （2）语言知识教学的必要性。
第一节 对外汉语教学的历史
一. 开创期（1950 --- 1978）
1. 初创阶段（1950 – 1961）
教学特点： （1） 区分教外国人汉语与教本国人汉语。
(2) 教学起点高、实力强, 有研究实力。 (3) 借鉴了国外第二语言教学经验.
2. 巩固阶段（1962 – 1966）、
教学研究：教学法---精讲多练、实践性原则，“语文并进”，听 说读写全面要求。
3. 语言具有生成性（心理属性） 启示：
（1）培养创造性运用汉语的能力。 （2）处理好教学中的 “死”与“活”问题。 4．语言是交际工具（社会属性） 启示：
（1） 培养汉语交际能力。 （2） 语言课是技能课、工具课。 5． 语言是思维工具（心理属性） 启示：
（1）让学生了解汉民族思维的特点。 （2）培养用汉语思维、用汉语表达的能力。 6．语言是人类独有的生理特征产物（心理属性） 启示：
(1) 语言是可以学会的。 （2） 学习者的心理与生理因素影响着语言学习。
二．语言学与第二语言教学 语言学研究----语言的本质、结构和功能等语言现象的科学(语言是什么)。 第二语言教学研究----教授和学习语言规律的科学(怎么教和怎么学)。
语言学发展的四个阶段： 1． 历史比较语言学 Historical and Comparative Linguistics 用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变， 发现语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分析。 2． 结构主义语言学 Structural Linguistics 20世纪前半叶，以索绪尔的学说为基础，欧洲语言学出现了结构主义 思潮。三个学派：布拉格功能语言学派、哥本哈根符号学派、美国描写 语言学派。 3．转换生成语法（Transformational Generative Grammar） 二十世纪五十年代，在美国，以乔姆斯基为首，创建了转换生成语法学 派，把语言学研究的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。 4．功能主义语言学（Functional Linguistics） 二十世纪60年代末、70年代，英国的韩礼德（M.Z.K.Halliday）继承与 发展了弗斯的理论，探讨语言的意义与功能，语言的使用，语言与社会 的关系等问题，创建了功能主义语言学派。
第二节 世界汉语教学的发展特点 一．历史
日本、朝鲜、越南 西欧、俄罗斯、法国、英国、德国 北美、北欧、东欧、澳洲、非洲、拉丁 美洲 二．现状与特点： （1）学习汉语人数 （2） 对对汉语教学的认识 （3） 教学的层次
第三节 有关对外汉语 教学学科的名称
一． 基本概念
1． 第一语言first language与第二语言 second language：
学科的结构系统----要体现学科的内容与性质特 征，核心部分是学科的理论体系。
第五节 对外汉语教学的学科性质和学科特点
一．对外汉语教学的性质
1. 语言教学。
2. 第二语言教学。 3．汉语作为第二语言的教学。 二． 对外汉语教学的特点： 1．以培养汉语交际能力为目标。 2．以技能训练为中心。 3． 以基础阶段为重点。 4． 以语言对比为基础。 5． 与文化因素紧密结合。 6． 集中、强化的特点。 三．对外汉语教学学科性质： 1． 专门学科。 2． 综合学科。 3． 应用学科。
3. 恢复阶段（1972 – 1977）
教学：实践性原则，课堂教学与社会实践（深入工厂、农村）相 结合。
二. 对外汉语教学的确立期(1978年 ---) ： 1. 创建学科理论架构阶段 （80年代） （1） 学科意识，科研风气 （2） 探讨学科理论架构 （3） 科研成果明显 （4） “结构与功能相结合”的原则以及“交际性原则”的提出 2． 深化学科理论研究阶段（90年代） (1) 开始探讨学习规律——语言习得研究 (2) 借鉴相关学科研究理论成果 (3) 标准化研究
Jack C.Richards Theodore S. Rodgers 外语教学与研究 2000
11．第二语言学习与教学 Second Language learning and Language
Teaching Vivian Cook 外语教学与研究出版社 2000
课程主要内容
一. 对外汉语教学的历史发展与现状，国内/国外,学 科任务与性质。
1． 对外汉语教育学引论 刘珣
北京语言大学出版社 2000
2． 对外汉语教学概论 赵金铭 主编 商务印书馆 2004
3． 对外汉语教学概论 （讲义） 吕必松 （内部资料） 1996
4. 对外汉语教学概论 刘珣 田善继 冯惟钢 北京语言大学 1997
5. 语言教学原理
盛炎
重庆出版社 1990
6． 第二语言教学论
周小兵
河北教育出版社 1996
7． 对外汉语教学概论 陈昌来 主编 复旦大学出版社 2005
8． 对外汉语教学理论思考 李泉
教育科学出版社 2005
9． 教学论
Βιβλιοθήκη Baidu
李秉德 李定仁 人民教育出版社 2004
10．语言教学的流派 Approaches and Methods in Language Teaching
2． 母语mother tongue与外语foreign language：
3．本族语native language与非本族语nonnative language：
4． 目的语target language：
第四节 对外汉语教育的学科任务与学科体系 一．对外汉语教学的学科任务
怎么教
教什么
怎么学
二． 对外汉语教学的学科体系
二. 学科理论基础 —— 语言学、教育学、心理学。 三. 本学科理论与教学----总体设计、课程设置与大
纲研制;第二语言教学法流派。 四. 第二语言习得研究----对比分析、偏误分析、中
介语研究 五. 对外汉语教材问题。
注意: 宏观与微观、理论与实践、教与学、内容 与方法。
第一章． 对外汉语教学概况
第二章 对外汉语教学的学科理论基础
第一节 对外汉语教学的语言学基础
一．语言的基本特征与对外汉语教学 1. 语言是符号（自然属性）。 启示： （1）符号系统，形、音、义的结合体，约定俗成。 （2）掌握要素。 （3）听、说的原则。 2. 语言是规则系统（自然属性） 处理好语言与言语的关系： （1）以语言为对象，从言语入手。注意听说读写言语技能 的训练。 （2）语言知识教学的必要性。
第一节 对外汉语教学的历史
一. 开创期（1950 --- 1978）
1. 初创阶段（1950 – 1961）
教学特点： （1） 区分教外国人汉语与教本国人汉语。
(2) 教学起点高、实力强, 有研究实力。 (3) 借鉴了国外第二语言教学经验.
2. 巩固阶段（1962 – 1966）、
教学研究：教学法---精讲多练、实践性原则，“语文并进”，听 说读写全面要求。
3. 语言具有生成性（心理属性） 启示：
（1）培养创造性运用汉语的能力。 （2）处理好教学中的 “死”与“活”问题。 4．语言是交际工具（社会属性） 启示：
（1） 培养汉语交际能力。 （2） 语言课是技能课、工具课。 5． 语言是思维工具（心理属性） 启示：
（1）让学生了解汉民族思维的特点。 （2）培养用汉语思维、用汉语表达的能力。 6．语言是人类独有的生理特征产物（心理属性） 启示：
(1) 语言是可以学会的。 （2） 学习者的心理与生理因素影响着语言学习。
二．语言学与第二语言教学 语言学研究----语言的本质、结构和功能等语言现象的科学(语言是什么)。 第二语言教学研究----教授和学习语言规律的科学(怎么教和怎么学)。
语言学发展的四个阶段： 1． 历史比较语言学 Historical and Comparative Linguistics 用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变， 发现语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分析。 2． 结构主义语言学 Structural Linguistics 20世纪前半叶，以索绪尔的学说为基础，欧洲语言学出现了结构主义 思潮。三个学派：布拉格功能语言学派、哥本哈根符号学派、美国描写 语言学派。 3．转换生成语法（Transformational Generative Grammar） 二十世纪五十年代，在美国，以乔姆斯基为首，创建了转换生成语法学 派，把语言学研究的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。 4．功能主义语言学（Functional Linguistics） 二十世纪60年代末、70年代，英国的韩礼德（M.Z.K.Halliday）继承与 发展了弗斯的理论，探讨语言的意义与功能，语言的使用，语言与社会 的关系等问题，创建了功能主义语言学派。
第二节 世界汉语教学的发展特点 一．历史
日本、朝鲜、越南 西欧、俄罗斯、法国、英国、德国 北美、北欧、东欧、澳洲、非洲、拉丁 美洲 二．现状与特点： （1）学习汉语人数 （2） 对对汉语教学的认识 （3） 教学的层次
第三节 有关对外汉语 教学学科的名称
一． 基本概念
1． 第一语言first language与第二语言 second language：
学科的结构系统----要体现学科的内容与性质特 征，核心部分是学科的理论体系。
第五节 对外汉语教学的学科性质和学科特点
一．对外汉语教学的性质
1. 语言教学。
2. 第二语言教学。 3．汉语作为第二语言的教学。 二． 对外汉语教学的特点： 1．以培养汉语交际能力为目标。 2．以技能训练为中心。 3． 以基础阶段为重点。 4． 以语言对比为基础。 5． 与文化因素紧密结合。 6． 集中、强化的特点。 三．对外汉语教学学科性质： 1． 专门学科。 2． 综合学科。 3． 应用学科。
3. 恢复阶段（1972 – 1977）
教学：实践性原则，课堂教学与社会实践（深入工厂、农村）相 结合。
二. 对外汉语教学的确立期(1978年 ---) ： 1. 创建学科理论架构阶段 （80年代） （1） 学科意识，科研风气 （2） 探讨学科理论架构 （3） 科研成果明显 （4） “结构与功能相结合”的原则以及“交际性原则”的提出 2． 深化学科理论研究阶段（90年代） (1) 开始探讨学习规律——语言习得研究 (2) 借鉴相关学科研究理论成果 (3) 标准化研究
Jack C.Richards Theodore S. Rodgers 外语教学与研究 2000
11．第二语言学习与教学 Second Language learning and Language
Teaching Vivian Cook 外语教学与研究出版社 2000
课程主要内容
一. 对外汉语教学的历史发展与现状，国内/国外,学 科任务与性质。