在体育课堂唤醒学生的生命意识,激发学生的生命潜能

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生命课堂的心得体会

生命课堂的心得体会生命课堂的心得体会 1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。

李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。

李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。

现代教育注重得更多是学的方法。

注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。

怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。

教学促进学习并学会学习的活动。

学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。

教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。

在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。

作为教师要努力创造元认知发展的环境。

其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。

教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。

新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。

在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

生命课堂的心得体会 2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。

生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。

而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。

新视域下生命教育在小学体育教学中的运用

心灵
印度伟大的诗人泰戈尔曾说： “ 育的日的足应当向人类传送生教命气息。” 以教育之 “ ” 当从尊所育应重生命开始，人性向善，使使人胸襟开阔，足人类唤起自身美好的 “ 善根 ” “ 以为生” ，何只足教育的初级日
的．为何生 ” 才足教育的终极目对知识技能的理解往往难以到位． “ 体育教师必须提升自己的爱心指例如，小小交通指挥员》在《的数，对学生进行耐心引导，予以拓主题情景中。旗、红黄旗、旗的视宽、中、活：学生思维的关键绿引激在觉感受，交通指挥员严肃又认真处以适时的点拨．促进学生及时排的态度、丝不苟的动作．车有秩疑纠偏，通思路，确理解。同学一汽打准序地形式等一系列情景．会让学生的掌声、师的赞扬、小的奖『．教小口ｎ在身临其境的社会环境氛罔中，都足学生＿向成功的力量源泉。例深止刻地体会到生命价值的重要性。如教师的语音：比一比哪组合作最 “ 又如．０８年的５１２０．２汶川大地协调 ” 哪组队员学生的行为．激发 “ 震是小学体育教学中进行爱心教学生创新，而创设一种闭结互助、从育、珍惜生命教育的一个典型的事竞争合作、乐向上的氛隔．学生欢使例．在体育课上我从志愿者乐于奉身心得到充分的发展。待优等生，对献、跚结协作的精神，引导学生明我一般都给予他们比较高的期望．来白保护好别人的生命健康耍用团结如：你的看法很独特！而对于那些 “ ” 中差生 ” 我会鼓励他们多举手。，如来实现，如可以为灾区小朋友送温 “ 暖．爱心。如我让学生用小垒球果他们同答正确了，我会带头给他献义做搬运砖头传递比赛，以小垒球作们鼓掌，者对他伸出大拇指．他或让为转达，小篓作为搬运工具，个知道老师很满意。哪怕他们同答有以两人抬运小垒球，行小组比赛，生错误．进学我也不批评．足鼓励他们再热情高涨。他们在配合练习中，当出想想，用微笑或眼神去支持他们。并现了一系列不和谐的现象。如配合不仅老师耍评价．Ｉ学之间也要进亩Ｊ＝不主动。垒球倾倒在地．组没能行互评，我指导他们找到学习的目小小完成任务．生相互埋怨．时我不标，运用科学的评价方法，试着学这并尝失时机地对他们进行教育：办法，让更多的学生受剑表扬或者找到不想改变他们怕吃苦的懒惰思想．形成足之处。确运用评价语言．发学正激 “ ” 比 ”超 ” 进取精神。学生在生潜能，这样他们就能认识到自身赶 “ “ 的训练巾不知不觉地完成跑、、、的不足．确看待自己和别人的优跳抬绕等基本动作，炼了身体，养了点。个学生都在动脑筋．而激发锻培每从学生在实践巾发现问题、解决问题个性『依附止向独立．『封闭＿向ｌｆ１１１疋的基本能力．培养出一些有思想、开放，内向止向开剀，他们充分并 … 使有创意、组织能力强的小志愿者。学感受生命的活力与喜悦。生兴趣盎然．快乐的“ ” 在动中体验总之．只有教师善于用一双慧了生命价值．在助人与被助的过程眼．捉学生生命巾的浪花．多地捕更中，乐得到了升华。快关注学生的生命．教育才能拨动生３尊重生命个体。学生在和谐命的琴弦，进他们的心灵，能使．让止才中成长他们的情感得到熏陶，品德得到发教师任何时候的严厉训斥、冷展，价值判断得到培养，学生初步使嘲热讽．都只会扼杀一个个创造的享有一个完整、悦的人生，对自愉并萌芽．使学生丧失表现的信心和勇己的生命途充满憧憬。心最齐 ” 气。由于认识理解水平和知识驾驭 “ 的动作最美 ”等贯穿全课中。谁这能力的限制．学生在体育活动巾，样就能规范、导。小引

我国学校体育异化现象的审视与思考

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课堂,让教学充满生命的力量

【篇一】课堂，让教学充满生命的力量课堂,让生命诗意地徜徉【篇二】课堂，让教学充满生命的力量让小学数学课堂活起来让小学数学课堂“活”起来孝南区第二实验小学张华玲汪美华教学活动是师生的双边活动。

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。

学生要通过自己的活动去获取知识。

在数学课堂教学中，教师应给学生留下一片空间来，让学生自己去看、去想、去说，以取到更好的教学效果。

让数学课堂不再是枯燥无味的，教师要给数学课堂注入生机和活力，让学生在数学的天空飞翔，那么怎么才能让数学课堂“活”起来呢？一、巧设导入，激发学生兴趣，让课堂活起来良好的开端是成功的一半，精彩的导入是成功教学的良好开端。

新奇多趣，引人入胜的课堂导入能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地。

当学生对某种知识产生兴趣时，他们才会怀着期待、迫切的心情积极主动地投入学习，比如学习“认识时间”时，引入这样一个谜语小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕，让学生猜什么。

这样激发学生的兴趣，让整个课堂活了起来。

二、自主探究，激发学生学习的能力，让课堂活起来在数学课堂中，利用小组合作的模式，让学生充分进行自主探究学习，使学生有机会经历数学化的学习过程，真正做到乐学、爱学、会学，激发了学生学习的能力，焕发了课堂的生命力。

比如在教学“三角形的内角和”一课时让学生以小组为单位，用纸折一折或量一量等自己喜欢的方式去发现三角形的内角有什么特点，学生在探究中学习，在学习中激发了兴趣，整个课堂充满了生命的力量。

三、多媒体的运用，让课堂活起来。

数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。

如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。

2024年精选主题教育活动总结集合五篇

2024年精选主题教育活动总结集合五篇主题教育活动总结篇1活动时间：20××.××.××晚上8:40-10:10活动地点：××楼××××活动主题：生命意义主题教育活动对象：××××班活动负责人：×××老师关注生命，尊重生命，是教育的灵魂，是贯穿教育始终的课题，也是教育以人为本的首要要求。

生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。

而长期以来，我国的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视应试教育、成才教育，而忽视生命教育，导致近几年高校大学生荒废生命、淡漠生命、伤害生命的事件频繁出现，这就给高校思想政治教育工作者提出警示。

关注生命，教育学生尊重生命，这是生命教育的基础，为此我们组织了这次生命意义主题教育活动，通过使全班同学集体观看视频的方式，提高同学们的安全意识，珍爱生命，对自己负责，对家人负责。

生命是人的根本，人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。

生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。

教育又是唤醒人的生命意识的一种活动。

既然教育要以人生命为基础，教育要直面人的生命。

我们应该唤醒同学的生命意识。

生命既包括对人的物质生命的满足，又包括对人的精神生命的提升;它既包括对人的生命的价值、信仰的理解和追求，又包括对人生命实践能力、操作系统的养成。

生命意识的养成，不但能够使学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。

因此，通过良好的教育方式，唤醒同学的生命意识，启迪同学的精神世界，开发同学的生命潜能，激发同学的生命活力，提升同学的生命质量具有极其重要的'意义。

在日常生活中应做到以下几点:1.利用课堂教学渗透生命教育课堂是生命教育的主阵地，教师在课堂教学中要有意识地渗透生命意识。

生命教育：体育教学的生命

生命教育：体育教学的生命生命教育是学校教育工作的一个重要方面，它渗透在各个学科的教学中，对各门学科的学习有积极的作用。

因为在体育的教学中行为动作多，而且语言表达也不同于其他课程，那么更要求体育课更要注重生命教育。

平时多一次安全学习，危难时刻就多一分生存的希望。

生命安全教育不是一时一事，不能流于形式，更不能空讲书本知识，要生动、具体、实用。

要通过多种形式，教他们用知识守护自己的生命。

一、生命教育与体育教学内容紧密联系。

生命教育就是在科学发展观的指导下，通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。

学校体育课的教学内容，大部分是以跑、跳、投掷等为基础，这也是人们在脱离险境所必要的技能，与生命安全教育具有很多的相溶性。

通过跑、跳、攀爬等训练，就可以使学生在受到危害时能够迅速地撤离危险区域。

另外，体育教学中的保护和帮助，可以培养学生在生活中遇到危险的时候能有效地保护自己和身体力行帮助别人的能力。

在体育课中不断的强化生命安全教育，挖掘体育的安全教育功能，不仅可以有效地发展学生的体质，养成相互帮助和保护的良好习惯，还能够让学生掌握一定的自救和互救的本领，是学生的安全教育是必不可少的途径。

二、树立体育生命意识，创造和谐的教学环境。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

体育教学是师生双边有序的活动过程，是学生身体练习的过程；是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

教师在体育课堂教学中要通过创设生命化的课堂氛围，以团结、自由、民主、宽松、和谐来营造以人为本的体育教学环境，引导学生用体育项目的参与来激活知识、用情感来丰富体育知识、用智慧来评判体育现象、用心灵来感悟体育视野，并以此来完成教学任务，从而达到增进健康、增强体质、促进身心和谐发展的目的。

生命安全教育在体育教学中的有效融入

生命安全教育在体育教学中的有效融入摘要：体育作为一项以身体锻炼为主的学科，其教学活动的开展不仅要使学生掌握基本的体育知识与技能，还要使其在不断的锻炼中塑造健康的体魄，实现生命健康发展。

基于此，本文首先探讨了体育教学融入生命安全教育的可行性，进而研究了生命安全教育在体育教学中的渗透。

关键词：体育；生命安全；教育对策一、体育教学融入生命安全教育的可行性分析（一）功能特点具有兼容性体育是集学科性和活动性为一体的课程，既会开展平常性的教学活动，也会需要定期开展课外体育活动及全校性的运动会。

所以体育教学活动的开展，不仅可以使体育强身健体功能得到充分发挥，而且也有助于学生身心素质水平的提升。

同时，体育活动也是学生体能水平、反应能力和应变能力得以提升的重要载体，而这些恰好与生命安全教育中的内容不谋而合。

此外，生命安全教育也兼具活动性特征，这也充分展现了体育教学与生命安全教育的兼容，所以在体育教学中融入生命安全教育具有较强的可行性。

（二）教育理念和指导思想具有一致性体育课程教学是始终以“健康第一、以人为本”为指导的，换句话来讲，体育教学是“以人为本”为立足点，以多样化体育知识和技能教学来促进学生身心等基本素质提高。

而这一内容同时也是生命安全教育中的基本理念。

客观来讲，无论是“以人为本”还是“健康第一”等理念虽然是近年来我国体育教学改革发展过程中反复提及的内容，但是不管是从体育教育起源着手，还是从体育教育发展来看，学校体育教育之所以发展的本质就是生命，所提倡的健康也是基于生命安全而存在的。

由此可见，在体育教学中融入生命安全教育，以此来推动学校体育功能向生命的迈进是必要且可行的。

二、在理论教学中实施生命安全教育理论课是体育教学的重要组成部分。

在体育教学活动开展中，大部分教师会以教材内容为依据，向学生讲述是什么、为什么等内容，以此使学生在理论的支撑下，积极地进行实践活动。

但是，在这样的理论教学实施过程中，教师将体育知识作为了重点，忽视了其中所包含的生命安全内容，由此导致学生难以在掌握基础知识的过程中建立对生命安全的正确认知。

生命课堂的基本特征和建构路径_王定功

生命课堂的基本特征和建构路径*王定功［摘要］生命课堂就是“生命在场”的课堂，是课堂本来应有的面貌。

生命课堂的特征基本表现在课堂价值取向、课堂过程、师生关系上的“生命在场”。

生命课堂需要建立生命立场的逻辑起点，搭建生命视角的解释框架，重构课堂的精神维度，形成生命关怀的语言样态，呈现开放生成的教学过程，建立互助同行的“学习共同体”，完善课堂教学评价办法。

［关键词］生命课堂；生命教育；生命在场；教育当事人；学习共同体［作者简介］王定功，河南大学生命教育研究中心主任，洛阳师范学院特聘教授，北京师范大学比较教育研究所博士后研究人员（河南开封475004）目前，基础教育领域的生命教育研究和实验渐趋丰富，但其着力点尚需进一步明确。

生命教育是一种教育理念、一种教育原则和一种教育生态，应该贯穿于学校教育的各个学段、各个学科以及学校生活的各个环节、各个方面。

学校教育的主渠道是课堂，实施生命教育的主渠道自然也应该在课堂，这样的课堂就是生命课堂。

生命课堂以贯彻生命教育理念和原则，呈现生命教育生态，唤醒师生的生命意识，激发师生的生命潜能，提升师生的生命境界，促进师生的生命发展为根本鹄的，因而具有厚重的人文关怀品质和鲜活的教育学意义。

一、“生命在场”：生命课堂的基本特征所谓“生命课堂”，就是生命教育理念指导下的课堂，就是“生命在场”的课堂。

在这样的课堂中，通过师生、生师、生生多向交往共进，系统知识得以生成，智慧和能力得以内化，身体在紧张与安适之间保持平衡，心理处于健康的阈值区间，灵性日臻丰富而非衰微，课堂生活成为师生共同学习与探究知识、展示智慧与发展能力、交融情意与养育人性的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得以实现与提升的场所。

这样的课堂不仅为学生的未来发展和教师的专业发展作准备，而且正成为师生当下的美好生活状态和未来共同的温馨回忆。

生命课堂所倡导的“生命在场”理念主要表现在以下三个大的方面。

（一）课堂价值取向的“生命在场”“生命在场”贯穿生命课堂的始终，这首先内蕴在课堂价值的取向上。

生命安全教育论文

生命安全教育论文生命安全教育与生命教育既相同又有异，两者相互联系，各有侧重。

下面是生命安全教育论文，欢迎阅读。

摘要：文章基于学校体育生命安全的视角，从学校生命安全教育现状出发，论述了学校体育对生命存在、生命安全、生命维护、生命发展的“源本性、应急性、生活化、健康性”诉求；提出了学校体育教育与生命安全教育需要在体育教育思想理念、组织管理机制、体育课程目标、体育课程内容等方面有机契合的措施，阐明学生在自然与社会双重危机考验下，学校生命安全与生存发展必须作为学生首要素质的基本体育活动能力发展，构建置身生存全部，面向生活细节，体验健康人生的生活化、情境化新型体育教学模式。

关键词：学校体育；生命安全教育；诉求；契合体育教育是学校教育的重要组成部分，学校体育的本源就是为其生命存在、生命延续、生命传承、生命安全、生命健康而产生发展的。

长期以来，我国体育教育都是以“体质教育”、“运动技能教”为目的的，这种“一维”体育思想观可谓根深蒂固，2003年体育课程改革确立了“健康第一”的指导思想，以运动教育为基础的“三维体育观”得以体现。

但纵观学校体育的现实状况，学校体育教育同样没有冲破“运动技能”的羁绊，学校体育迫切呼唤体育本质的回归，诉求建立以运动为基础，以身体练习为手段的源自生存教育、生命安全、生活化体育的多维体育教育的实施，将学校生命安全教育与体育教育有机地契合，这是学校体育教育发展的必然趋向，也是我国学校亟待研究解决的新课题。

1 学校生命安全教育的概念与内涵学校体育推行生命教育是一个新的课题，国内众多专家普遍认为学校生命安全教育是帮助中小学生认识生命、珍惜生命、理解生命和创造生命价值，提高生存能力、生命质量的“化育人”教育活动。

在国外，学者们将生命安全教育主要视为预防毒泛滥、艾滋病、暴力、自杀等方面的教育。

如果从安全教育层面讲，它的内涵与定义范围更为广泛，生命安全教育属于安全类教育，二者是从属关系，生命安全教育包括生命与安全教育两个方面。

(精选班会)生命在于运动主题班会

REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMARY
(精选班会)生命在于运动主题班会
汇报人：可编辑
2023-12-25
目录
CONTENTS
• 班会开场 • 生命在于运动主题阐述 • 运动方式与技巧分享 • 互动环节：运动体验与分享 • 班会总结与展望
REPORT
CATALOG
DATE
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
生命在于运动主题阐述
运动对身体健康的影响
01Leabharlann 020304
增强免疫力
运动能够刺激身体免疫系统的功能，提高抵抗力，减少生病
。
控制体重
运动有助于消耗热量，控制体重，预防肥胖。
促进骨骼发育
运动能够刺激骨骼生长，促进骨骼健康，预防骨质疏松。
降低慢性病风险
长期坚持运动可以降低患心血管疾病、糖尿病等慢性病的风
班会参与人员介绍
01
02
03
班主任
负责班会的组织和协调，引导学生讨论和活动。
学生代表
参与策划和组织班会，分享运动经验和心得。
特邀嘉宾
邀请校内外体育专家或运动员分享运动知识和经验。
班会流程概览
开场致辞
班主任简短介绍班会的目的、意义和流程。
02
主题演讲
特邀嘉宾分享关于运动的经验和心得，引导学生认识运动的重要性。
总结词：挑战自我
01
总结词：激励进步
03
02
详细描述：设置一些小型的运动挑战项目，鼓励学生挑战自我，挖掘潜能。
04
详细描述：为完成挑战的学生颁发小奖品或证书，激励他们继续努力，不断进步。

生命化教育理念在体育教学中的运用

生命化教育理念在体育教学中的运用生命化教育理念就是要培植学生对生命的珍爱、树立一个乐观的学生观，顺从人的禀赋，随顺人的生命自然与善端，从自然状态引领到应然状态，成全人的禀赋，成全人的教育。

把生命化教育理念运用到体育教学实践中，使学生意识到自身健康与安全的重要性，掌握自护自救的技能，树立愉快明朗的生活态度，培植对生命的珍爱、对未来充满信心。

运用自然恰当的方式，发挥每个学生的主动性和创造性，发掘潜能注重个性化发展，打造一个生命化的体育课堂。

标签：生命化教育；体育教学；理念；实践教育的真正意义就是通过他人的引导、帮助、提醒获得自我了解和生命的觉醒，对可能健全的生命的成全。

最早提出“生命化教育”理论的是我国哲学家、中国人民大学博士生导师黄克剑教授，他说“没有教育实践就没有教育，教育实践影响、润泽、成全着学生之时，也影响、润泽、成全着每一位教师。

只有我们运用自己的知识与经验、智慧与方法，把成全人的理念付诸实践之时，我们才知道教育的美好与困难，我们才因此成了有思想的行动者，行动中的思考者和自我提高的人，也只有如此，我们才能找到生命而事业，事业而生命的最后依托”。

生命化教育它唤醒了教师的生命意识，使很多教师重新思考教育的真谛，能够从教育的意义上理解师生关系，理解我们到底培养什么样的人的问题，作为体育教师要接受和建立生命化教育的新观念新理念，理解教育、理解自己的工作意义，并且运用到体育教学实践中，在生命化教育的理念下把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心，成为学识丰富、情感细腻、个性独特、富有人文情怀和课堂创造力的优秀体育教师。

那么怎样把生命化教育的理念运用到体育教学实践中呢，教育学者张文质老师关于生命化教育的演讲给自己很多启示，既生命化教育理念就是要培植学生对生命的珍爱、树立一个乐观的学生观，顺从人的禀赋，随顺人的生命自然与善端，从自然状态引领到应然状态。

用自然恰当的方式，成全人的禀赋，成全人的教育。

“生命在场”：课堂教学的基点

“生命在场”：课堂教学的基点作者：周波“生命在场”就是指课堂教学中以学生为出发点，以学生主体参与为基础，促进学生在动态生成中体验生命的独特性，以达到学生生命的和谐。

学生的“生命在场”是“以生为本”的基石，是课堂教学的基点，探讨“生命在场”对课堂教学有重要的启迪作用。

一、“生命在场”的理论基础1.人本主义心理学人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的西方心理学思潮和革新运动，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等。

人本主义心理学的主要观点可以概括为以下几点：﹙1﹚坚持人的经验为出发点，强调人的整体性、独特性和自主性。

﹙2﹚坚持以机体的潜能为基础，强调人的未来发展的可能性及其乐观前景。

﹙3﹚坚持人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。

[1]从人本主义心理学的角度出发，课堂教学的基点——“生命在场”，就是在课堂教学中充分尊重学生生命价值和关照学生不同的个性特征的前提下，让所有学生主体自觉地参与课堂教学，不断地自我体验，不断地自我生成，不断地自我完善。

2.生命哲学生命哲学是19世纪末20世纪初在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮，其代表人物有德国的狄尔泰和法国的柏格森等。

生命哲学认为，要体现生命的意义，生命个体必须亲自去体验和创造。

课堂教学是一种特殊的生命活动，只有当学生个体“生命在场”，课堂教学活动才能成为一个不断创造、不断生成、不断完善的生命过程。

从生命哲学的角度看，“生命在场”突出了学生的主体性、创造性，它成为课堂教学的基点。

二、“生命在场”的基本特征1.主体自觉性“生命在场”就是要求把学生看作一个主动的、自觉的、有创造性的主体，学生以主人翁的态度积极主动地参与课堂教学。

每个学生都有自己的兴趣、目标、能力、个性特征等，学生依据自己的实际情况，以自己的生命发展为基础，以促进全面和谐发展为目的，不断地实现和创造着自己生命的“最近发展区”，课堂教学不再是传统教学中的教师教、学生被动学的过程，而是学生具有学习自由、丰富的精神生活和自主自觉学习探究的权利，不断追求自我生命价值与意义的主体自觉过程。

谈生命教育在小学体育教学中的渗透

谈生命教育在小学体育教学中的渗透摘要：本文通过科学化的生命教育概念，提出了生命教育在小学体育教学中渗透的意义与方法，如生命价值观形成、性情陶冶、个体成长等。

关键词：教学理论生命教育小学体育中图分类号：g622.4 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.226生命教育是有关生命的教育，按照生命的本质特征，遵循生命发展的大原则，以小学生本来存在的生命特质为基础，选择最合适的教育方法，启迪精神、唤醒生命、开发潜能，让所有的个体都能成为具有独立人格的完整意义上的人。

所以在体育教学过程中，更应当关注学生心理诉求，通过丰富多彩的体育活动，有机地将学生组织在一起，让体育教学效果更好、让生命教育更成功。

1 生命教育的基本概念生命教育是美国在上个世纪六十年代所提出的一个新词汇，最初是针对当时美国社会中出现的吸毒、性危机、自杀等危及生命的现象所提出的教育理论，其目标是唤醒学生对于生命的热爱，避免生命受到非正常威胁。

在上个世纪七十年代，美国学者杰·华特士开始积极推广生命教育理论思想，并将这种思想带到世界的多个国家与地区，产生了一种新型教育思潮。

所谓生命教育，单看文字本身，就很容易了解到，这是和生命有关的教育课，是按照生命的本质特征，遵循生命发展的大原则，以小学生本来存在的生命特质为基础，选择最合适的教育方法，启迪精神、唤醒生命、开发潜能的一类教育活动。

2 小学体育生命教育的意义与方法2.1 用体育健身体会生命的存在价值通过研究小学体育学科的教学内容，我们可以发现，在正式运动之前的热身活动，运动之后的放松活动，跳跃过程中的屈膝缓冲，标准的前滚翻动作等等方法设计，无一不是潜移默化地提倡了尊重生命的基本精神，提倡了科学锻炼的理念意识。

这些动作本身就已经给学生的自我保护提供了理论基础。

从运动生理学的观点来看，人只要在做运动的时候，就很容易同其他物体发生碰撞，这就要求平素所讲的“安全第一”这句话，不能只是放在口头说说，而是应当在锻炼之前就做好细节安排，比如掌握好短绳的标准拿法、做好场地平整、检查好设备器械不使之出现松动摇晃、关注自我保护意识、提倡同伴的互助保护等。

提高课堂效率打造生命课堂

提高课堂效率打造生命课堂生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想。

文化，情感交流活动，形成有智慧和德行的人。

在教学过程中要培养学生产生浓厚的学习的兴趣，形成积极的情感体验是学好的基础，对小学生来说十分重要。

要运用不同的教学模式，采用不同的手段，创设不同的学习情境，丰富学生的感受。

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。

过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

著名教育学家叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

因此，必须改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。

”一、以学生为主的课堂教学我国尽管一直都存在着对“以学生的长远发展、健康发展和全面发展为本”的生命课堂理想追求，但现实中的课堂形态的主体实质是一种知识课堂，体现为教师对学生单向的“培养”活动，教师负责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转，教学的双边活动成为了单边活动，教学由共同体变成了单一体，“学校”成为了“教校”。

知识课堂忠诚于知识，但却忽视了人的实际需要；追求教师教学的可操作性，却忽视了学生的创造性；体现了社会的科技体制理性，却减少了师生的精神交往。

其结果是“教”走向了其反面，成为了“学”的阻碍力量。

课堂教学的逐渐教条化、模式化和静止化，最终会导致课堂教学的异化，教师越教，学生越不会学，越不爱学。

这不仅弱化了学生的主体意识，学习的主观能动性也无法充分发挥出来，而且学生的情感被忽视，生命的灵感被抽象化，学生的创新意识和创造性受到了遏制。

传统的知识课堂所固有的弊端在新的历史发展时期逐渐暴露出来并因此陷入困境。

运动小知识——生命在于运动教案

运动小知识——生命在于运动教案生命在于运动教案一、教育目标了解运动对人体健康的重要性，掌握一些健康运动的方法和技巧，促进学生形成运动习惯，提高身体素质，增强体魄。

二、教学重点1.了解运动对人体健康的重要性。

2.掌握一些健康运动的方法和技巧。

3.促进学生形成运动习惯，提高身体素质，增强体魄。

三、教学难点如何让学生意识到生命在于运动，养成健康的体育锻炼习惯。

四、教学内容1.什么是运动常见的体育运动项目（篮球、足球、排球、羽毛球等）如何正确进行运动2.运动对身体的好处(1)锻炼人体肌肉骨骼，增强肌体的协调性和灵活性。

(2)增强体质，提高抵抗力，减少患病率。

(3)改善身体代谢，促进消化吸收，预防胃肠道疾病。

(4)改善心脏和肺功能，预防心脑血管疾病。

(5)促进大脑发育，增强记忆和学习能力。

(6)有助于情绪稳定，缓解压力，提高人际交往能力。

3.如何正确进行运动(1)运动前的预备活动（热身、拉伸等）(2)运动期间的注意事项（避免受伤的方法、适度锻炼等）(3)运动后的放松活动（由快到慢、由激烈到平缓等）4.如何养成健康的体育锻炼习惯(1)掌握一定的运动技巧和方法，避免因过度练习而引起的运动伤害。

(2)避免一次性过度锻炼，要适度控制运动强度和时间。

(3)选择自己喜爱的运动项目，增加运动的乐趣和积极性。

(4)培养规律的运动习惯，每周适当安排时间进行锻炼。

(5)多参加体育活动，增加运动机会，同时结交更多的运动爱好者，有助于相互监督，提高学习的积极性和效果。

五、教学方法1.讲述法：通过讲述运动科学知识的引入和详细的讲解，让学生更加深入了解运动的好处及其正确方法。

2.实操法：利用校园体育设施或者户外体育场地，安排丰富多彩的健身体验活动，让学生通过实际的锻炼，深刻体会到健身让人舒适的感觉和绝妙的魅力。

六、教学步骤1.运动的定义和分类2.运动对身体的好处3.适合自己的运动方式4.如何进行正确的运动5.培养运动习惯，增进身体素质七、教学反思《运动小知识——生命在于运动教案》是一次寓教于乐的课程派对，采用多种教学方式让学生深刻认识到健康的体育锻炼对人体健康的重要性，并了解、掌握运动的分类、正确的锻炼方法和技巧；帮助学生形成运动习惯，增强体质。

生命安全教育的价值与途径

生命安全教育的价值与途径一、学校体育推行生命教育的价值功能1.1帮助学生认识生命、认识自我、认识健康学校体育推行生命教育首先是认识生命的价值。

这是生命教育的起点。

为此,要让学生认识到生命的价值和意义,使学生形成对生命的敬畏、热爱,进而能够从容地面对人生中的各种困难与逆境,培养对生活的自信和坚忍不拔的勇气,从而保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度[2]。

生命教育本身就是学校体育课程的内容,如安全教育、生存教育、职业规划教育、环境教育、死亡教育等等,都可以融合于学校体育课程。

而生命教育在健康的基础上又有了新的升华,教育学生能够认识到生命具有有限性、独特性和不可重复性。

“生命是由出生、成长、老化、死亡等构成的连续过程,生命的成长历程是艰难的、危险的,其中任何一个环节的变化,都会对生命产生重大影响甚至会导致生命的终止。

”[3]一些国家学校体育课程在帮助学生认识自我、认识健康、认识生命安全进行了大量的实践。

例如,俄罗斯学校体育课程分设体育与生命安全基础两门课程,体育课程包括了身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质的发展、健康的生活方式、心理的身体调节和自我调节方法等内容;生命安全基础课程包括自然灾难、生产事故、交通事故伤害等预防与处理的内容[4]。

其次是认识自我、认识健康的价值。

通过学校体育这个切入点,对学生进行生命教育,让学生认识自我,建立良好的行为和习惯;认识健康,加强体育锻炼,远离疾病与亚健康。

2005年全国学生体质调研结果显示,学生的体质和体能指标连续20年来持续下降,城市学生的肥胖及超体重比例不断攀升,肥胖率高达25.5%;小学、初中、高中、大学学生的视力不良率居高不下,分别为31.6%、58.07%、76.02%、82.68%,呈台阶式发展态势。

造成这些突出问题的主要原因是学生体育锻炼严重不足,睡眠时间不足,课业负担过重。

这对我们学校体育提出了新的课题,要解决这些突出问题,关键是要让学生认识自我、认识健康,从而使学生了解自身、认识自我行为及习惯,进行有针对性的体育锻炼,最终达到提高健康水平的目的。

让校园因体育教学活动而活力四射

让校园因体育教学活动而活力四射在当今社会，越来越多的人开始重视学生的身体健康，尤其是学校的体育教学活动。

体育教学活动不仅是学生身体锻炼的重要途径，也是学生全面发展的重要组成部分。

通过体育教学活动，学生们不仅能够增强体魄，提高体质，更能够培养团队意识、合作精神，增强学生们的各种能力。

让校园因体育教学活动而活力四射是非常重要的。

让校园因体育教学活动而活力四射能够提高学生们的身体素质。

现代社会，越来越多的学生因缺乏体育锻炼而导致体质下降，甚至出现各种慢性疾病。

而通过体育教学活动，学生们不仅能够在运动中锻炼身体，增强体质，还能够培养他们的兴趣爱好，提高他们的运动技能。

通过体育教学活动，学生们能够更好地了解自己的身体状况，树立健康的生活观念，养成良好的生活习惯，从而在未来的生活中受益无穷。

让校园因体育教学活动而活力四射能够培养学生们的团队意识和合作精神。

在体育教学活动中，学生们需要与他人合作，互相协作，共同完成各种运动项目。

这不仅能够培养学生们的团队意识，还能够让他们体验到合作的乐趣，懂得团结协作的重要性。

通过体育教学活动，学生们能够更好地了解在团队合作中个人的作用和责任，更好地培养他们的团队精神和合作能力，从而为他们今后的学习和工作打下良好的基础。

让校园因体育教学活动而活力四射还能够促进学生们的身心健康发展。

现代社会，学生们的学习压力越来越大，长时间的课堂学习让他们的身心都处于一种高度紧张的状态。

而通过体育教学活动，学生们不仅能够得到身体上的放松和锻炼，还能够得到心理上的放松和调节。

在运动中，学生们能够释放压力，调整心态，让自己的身心得到全面的放松和调节。

这不仅有利于学生们健康的成长，还有利于他们更好地投入学习和生活。

让校园因体育教学活动而活力四射还能够培养学生们的各种能力。

体育教学活动中，学生们需要综合运用各种技术和能力，如体能、协调、反应、意志力等。

而这些能力的培养不仅对学生们的身体发展有帮助，还对其其他方面的发展有促进作用。

回归主体,生命意识在课堂中的觉醒—生命化课堂建设漫谈之一

发展区 … …就这样．师生问因缺少情感的交流和心
四
行 ‘ 的教育 ’无论主观愿望如何，人，回到人．行 ‘ 进人
方
桌
的教育 ’便会有真正的教育。” 以说。原国芳这灵的对话而变得冷漠、．可小对立甚至敌视于是．知识重
话揭示了教育的本质就是培养人只有回归学生的
主体地位，能还原教育的真实面貌。因此，才回归主
轻能力、知识轻智慧、结论轻过程、理性轻感重重重悟、重书本轻实践等种种扭曲教育本质的现象产生
不重 “ ” 重 “ ” 重 “ ” 突出问题。个突出问育、分不教的这
的知识和能力得到增长，支配知识、能和能力运但技用的内在精神与人生智慧却没有得到同步增长这
题的实质就是教育实践偏离了教育本质．只注重学生的才能培养．过于追求知识储存的数量和掌握知
是对教育的本质理解错误当前社会的突出
特点是功利的“ 扬 ” 现行教育作为当前社会的产弘物一开始就置于现代功利的关照之下．导致许多的学校领导把“ 育” 教简单地理解成 “ 学 ” 至是 “ 教甚教
的有两点：
一

【学校心理辅导系列】生命意义：《生命的意义》教案设计

一、教案简介教案名称：生命的意义学科领域：心理健康课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解生命的意义，树立正确的生命观。

2. 培养学生热爱生活，积极面对困难与挫折的态度。

3. 提高学生自我认识，激发内在潜能，为实现人生目标努力奋斗。

教学方法：1. 讨论法：引导学生积极参与话题讨论，分享自己的观点和感受。

2. 案例分析法：通过分析典型事例，让学生深入理解生命的意义。

3. 激情演讲法：激发学生的热情，引导学生积极面对生活。

教学内容：1. 生命的定义与价值2. 生命的意义与目标3. 挫折与困难：如何面对与克服4. 自我认识与潜能激发5. 人生规划与目标设定二、教学过程1. 导入：通过播放一段关于生命意义的视频，引发学生对生命意义的思考。

2. 生命的定义与价值：讲解生命的定义，探讨生命的价值，让学生认识到生命的宝贵。

3. 生命的意义与目标：引导学生思考生命的意义，分享自己的生命目标。

4. 案例分析：分析典型事例，让学生了解如何在困难与挫折中寻找生命的意义。

5. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己的生命经历，互相启发。

6. 自我认识与潜能激发：讲解自我认识的重要性，引导学生在认识自己的基础上激发潜能。

7. 人生规划与目标设定：讲解如何制定人生规划，引导学生设定符合自己生命的目标。

8. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，让学生反思自己在生命意义方面的认识。

三、作业布置1. 写一篇关于生命意义的感悟文章。

2. 制定个人人生规划，明确自己的生命目标。

四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。

2. 学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对课堂内容的掌握程度。

3. 学生感悟分享：收集学生的感悟文章，评价学生在生命意义方面的认识和感悟。

五、教学资源1. 视频资料：关于生命意义的视频。

2. 案例素材：典型生命案例。

3. 教材：相关生命意义的教材或文章。

面对生命成长课堂教学的困惑与责任

［关键词】堂教学；课生命成长；困惑；责任［中图分类号］Ｇ２．１４４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１０ —１７（０）ｌ００ — ４０２４７２８０一０９００
教育因人的生命而存在，育是“ 面人的生教直命、过人的生命、了人的生命质量的提高而进通为行的社会活动，以人为本的社会中最体现生命是关怀的一种事业。【ｊ导、进学生生命的成长 ”１引促
然而我们今天的课堂教学大多迷失于对形而下的生活世界的关切迷失于知识的传输技能的训练应试技巧的培养未来生活的准备等而忘却了对人精神世界的形而上关切原本有着丰富精神需求的完整的生命个体被简单地视为认知体课堂教学过程被简化为一种特殊的认识活动学生的生命成长与成长的根基被割裂其结果是教师在繁琐的事务性劳作中疲惫不堪学生则在不断为自己赢得未来竞争资本的过程中承受着越来越沉重的苦役这种缺少灵魂支撑迷失于形而下需求的教学只能称作被物化的教学这样的教学是外在于个体生命的是对个体生命成长的无视甚至压抑阻碍
福，而是生命的沉重与无奈。
一
、
课堂教学存在的困惑
从学生生命成长的研究视角来分析，堂教课
是教育义不容辞的责任，课堂教学作为实施教育
的主要阵地，应以促进人的生命成长为宗旨，理尊重学生的生命意识，关心学生的生活状态，提高学
被控制于一种异己的力量之下，曾经颇受关注的
丰富精神需求的完整的生命个体，被简单地视为
认知体，课堂教学过程被简化为一种特殊的认识活动，学生的生命成长与成长的根基被割裂，其结果是教师在繁琐的事务性劳作中疲惫不堪，学生