引燃学生思想的火花 打造发散性思维课堂

引燃学生思想的火花打造发散性思维课堂

摘要：对小学英语课堂开展发散性思维训练的可行性分析，着重介绍词汇、句型、语篇、写作等方面教学中运用发散性思维实践和探索，并摘选具体教学案例加以说明，进一步阐释发散性思维在帮助学生开阔思路、增强学习主动性、改善学习策略，提高教学质量等方面的积极意义。

关键词：发散性思维；小学英语教学；训练

教育家叶圣陶曾说过：“教师所务，唯在启发诱导。”诚如所

言，教师除“传道授业解惑”外，更重要的职责在于启发学生增强学习主动性、研究积极性和思维活跃性。对英语教学来说，曾有专家指出：“考查英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。”从这个意义上说，突出学生的智力教育培养、发散性思维训练，应是英语语言教学的核心内容。

一、小学英语教学开展发散性思维训练的可行性分析

1.有利条件

从笔者所在学校的小学英语教学现状来看，开展发散性思维训练的可行性在于：一是大部分小学生的英语起点较低，相互间差距不大，仍处于启蒙教学阶段，从某种程度上减轻了学生自由发言的思想负担和他人评价焦虑，所谓“无

知者无畏”式的发言，可以说越荒唐越有价值；二是小学生普遍好奇心强，兴趣广泛，精力充沛、思维活跃，教师科学有效的引导，可使学生逐步培养发散性思维，更好地激发课堂整体活力。

2.制约因素

当前小学英语教学，由于受英语语言交流环境缺失、小学生自身学习习惯尚未成型以及英语学习功利目的、浮躁心理等因素影响，有些教师容易自觉、不自觉地陷入两种极端：或者是过度强调对话场景设置、趣味活动开展，异化成重形式少营养的花架子；或者是简单移植中学英语教学方法、母语教学模式，呆板的单词翻译、机械的句型操练、枯燥的语篇背诵，等等。这些都在无形中慢慢遏杀了学生的学习兴趣和创造能力。

二、开展发散性思维训练的实践与探索

如何做到既兼顾教学的形式与内容，又能保护学生的积极性呢？按现代教学理论看，其中一个重要途径就是引导培养学生的思维能力。下面，笔者主要围绕词汇、句型、语篇、写作等方面运用发散性思维实践和探索作一简要介绍。

1.举一反三，词汇教学以点扩面

（1）以词引词

通过利用同义词、反义词、复合词等方式引导学生运用发散性思维，大大提升了单词记忆的效率。例如，在掌握

了large之后，联想到近义词big，再联想到反义词small 和mini，告诉学生mini的意思就是大家平时经常说到的“迷你”，加上“迷你iPad”“迷你裙”的拓展，与日常生活结合更加紧密，学生的兴趣也被调动起来，在此基础上进一步比较、发散，引入fat―thin，tall―short，thick―thin等与形状有关的相对词，也就水到渠成了。

（2）以词串词

如果说一个个单词就是散落于课本中的一颗颗珠子，那么如何穿针引线，将其串联起来就显得尤为重要。通过系统划分，将词汇分类分层次进行有机组合。例如，在三年级上学期期末复习时，笔者以colour为中心词，列出blue、brown、black等既同为从属关系、又有相近词素的单词，学生很快就深化记忆了。之后，将每4～5名学生分为一个小组，以family为中心词，每组学生自由列出相关词，很快就将father、mother、sister等词串联起来了。既集聚了团队智慧，提高了效率，减轻了师生双方负担，又有效提升了单词复习的趣味性。

（3）以新带旧

在学完生词之后，选择其中一个单词要求学生结合以前学过的知识，按单词――词组――句子的次序推进。学生所造的词组、句子来源于自己的语言体系，更大范围内寻找与所给的词语相关联的事物，达到学以致用、滚动复习的目

的。例如，在学习了make之后，笔者让学生自由造词组，这样下来，既有笔者本单元讲授过的词组：make model planes，make puppets，make cakes…；也有学生结合以前学过的单词形成的新词组：make pu-mpkin lanterns，make clothes，make kites...

2.归纳比较，句型教学有效提升

（1）同义表达归纳

在句型操练时，对学生进行发散性思维训练，扩大语言输入量，提高语言表达能力。在掌握现有句型的同时，对以前学过的相似类型归纳，以知识点引申知识点，促使学生开阔思路、系统掌握。如在教学牛津小学英语5B Unit 2 A telephone call时，笔者对问候他人身体状况的几种说法进行归纳：What’s the matter？/ What’s wrong with you？/ Are you ill？/ How do you feel now？/Are you feeling better？通过对意思相近句型的整合，促使学生形成完整的知识结构体系，并在不断运用中区分、完善和加强。

（2）相关句型对比

在小学阶段，肯定句、一般疑问句、否定句、特殊疑问句、选择疑问句以及祈使句等句型较多，由此衍生出来的句型、英语时态变化、转述时的人称变化，以及易受汉语表达习惯干扰，等等，都加大了英语句型教学难度。笔者在平时的教学实践中，有意识地带动学生对相关句型进行整合。

例如，5A Unit 2 A new house的教学目标是There be句型否定式的学习，笔者引导学生由简单一个句子“There is a pen”，整理出多个相关句子。同时，还引导学生将There be 句型的用法与have/has用法加以区别，等等。由于这些都是学生亲自参与并经过对比得出来的，印象更深刻、记忆更牢固。

3.联想引申，语篇教学融会贯通

（1）课前大胆猜测

在语篇教学中，如果开门见山，直接进入课文教学，学生学起来往往感觉比较吃力。为把学生的注意力引向课文话题，提前做好对理解课文内容的铺垫，教师可以围绕文章所涉及背景知识开展发散性思维训练，猜测文章的内容和作者的观点。例如，在教牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 时，让学生根据题目猜测：When is Halloween？Who are talking about it？What do they need for Halloween？What can we do at a Halloween party？等等。在一系列的猜测中大胆预设课文内容，并根据所预测的内容来展开课文教学，课文难度在你一言我一语中便得到化解。