幼儿园课程目标

对社会的研究
研究什么？ 考虑社会对儿童成长的期望和要求
各种政策法规 家长的要求 社会生活的 变化
三、幼儿园课程目标的来源与依据
对人类知识的研究
? 原因： 幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文 化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童 更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此， 知识是课程必不可缺的内容。
（三）表现性目标
表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造 性。
表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的 行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性 化表现。
?表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 ?表现性目标适合表述中远期目标。
小结 ［归纳总结］：各种目标取向各有其长处， 也有其短处。每种目标取向都有其存在 的价值。他们是相互补充和联系的。
第二章·第一节
一、幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一 定学习期限内的学习效果的预期。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育 目的、教育目标构成一种目标层级关系，它 们是一个有机的整体（ 参见下图 ）。
目标层级关系图
二、幼儿园课程目标的基本取向
行为目标 生成性目标 表现性目标
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
三、幼儿园课程目标的来源与依据
对社会 的研究
对儿童 的研究
对人类知 识的研究
源自文库课程 目标
制定幼儿园课程目标的依据 和来源
三、幼儿园课程目标的来源与依据
对儿童的研究
? 原因： 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿 学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的， 课程目标是对其在一定期限内的学习效果。为 了建立合理的期望，必须研究幼儿。
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲”
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行 为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上 所发生的行为变化。
?拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件。
2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质； ?主要依据：对社会的研究
? 材料3：当把“美术”作为幼儿园课程的内容时，我
们可设置哪些目标？
可确立的目标：1、感受和体验生活和艺术作品中的美， 逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； 3、增强对形状、颜色等的认识，发展时间空间定向的能 力； 、运用图像语言自由地表达自己的理解与感受，体验自 我，增强自我价值感；等等。 主要依据：对学科的研究
第二章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
第二章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
幼儿园课程目标的内涵 幼儿园课程目标的基本取向 制定幼儿园课程目标的基本依据 幼儿园课程目标的价值性遴选
小结
幼儿园课目标确定过程示意图
第二节 幼儿园课程目标的体系 与层次结构
幼儿园课程目标的体系 幼儿园课程目标的结构与层次 制定幼儿园课程目标的原则
制定幼儿园课程目标的表述
对儿童的研究
研究什么？
儿童身心发展规律
儿童的发展需要
如何获得儿童“理 想的发展”和“现 实的发展”的信息？
“理想的发展” 与“现实的发 展”之间的距
离
三、幼儿园课程目标的来源与依据
对社会的研究
? 原因： 幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积 极适应未来的社会生活作准备。在考虑幼儿园课 程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和 社会生活的需求。
?可确立的目标：1、发展幼儿正确运用感官和运用语言 交往的基本能力；2、增进其对环境的认识；3、培养有 益的兴趣和动手能力，发展智力。” ?主要依据：对幼儿的研究
? 材料2：我国文化与社会价值观中比较关注幼儿的道 德品质的培养；未来的世界是一个“地球村”，人与 人之间的交际，合作比较频繁。
?可确立的目标：1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、 爱劳动的情感 ；
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
?添画、制作一本连环画故事书 ?即兴创编舞蹈动作，有表情地表达
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教 育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教 育的过程。
生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主 动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师 有相当强的研究能力；操作有难度。
三、幼儿园课程目标的价值性遴选
第一步， “可能性筛选”。 其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那
些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社 会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一 个可能性目标体系。 第二步，“价值性筛选”。
它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网 和调节器是教育哲学和学习心理学。 ? (一)从幼儿终身可持续发展的角度审视目标 ? （二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择
对人类知识的研究
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心 发展有什么关系，它能促进幼儿 哪些方面的发展？
根据所给三段材料，你可以确定 哪些课程目标？在确立目标过程 中你的主要依据是什么？
? 材料1：儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期， 人的各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界的 认识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了 本民族的基本口语，因此，十分乐意与人交往和分享 经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏 感性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交 流的积极性不高。
二、幼儿园课程目标的基本取向
（三）表现性目标
?参观动物园并讨论那儿有趣的事情 ?观赏花，谈谈自己的发现。 ? 听《七个小矮人》的故事，谈谈自己的感 受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。 ?知道水的通途和重要性，能节约用水。 ? 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快 。
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向