日本文学史课程教学思路新探
日本文学史(上代至近世)课堂教学模式探索
叶集 》 、 《 源 氏物语 》 、 《 枕草 子》 、 《 平家 物语 》 、 《 南 总 里见 八犬传 》 等 享誉世界 的经 典作 品 ， 因此针 对名 家名 著 的 专题讲解是课程 的主要任务 。 把话语权 和讲 台交给学生
方法 只是 完成 了一次次 的复制 ， 把 教师脑子里 的东西直 接灌输给学生 ； 学生也就不多思考 ， 全盘接受 。 从教学效
果来看 ， 其实并 不理想 ， 对于考试 中出现 的论述题 ， 学 生 无从 下笔 ， 大多数人 只会罗 列历史 事件 ， 少数 学生 能够 对作家和作 品进 行分析评价 ， 但 都是照搬笔者课 堂上讲 的 内容 ， 缺少 自己的观点 ， 没有新意 。 这种教学法不可能 培养 出创新 型人 才 ， 尤其是通过 给 ９ ０ 后 学生上课 ， 笔者 更加意识到教学模式改革 的必要性 和紧迫性 。 社会舆论
自己独特 的思考能 力和办 事准则 ， 喜欢推 陈 出新 ， 并 且 极力表现 出与众 不 同， 因此在学术 领域 的创新是完全 有 可能 的。作 为教 师就应该尽快激 活学生 的创新思维 ， 提 供给他们一个展示 自我 的舞台 ， 让他们成为课 堂的主角。 日语 专业 研究 生 阶段 的课 堂教 学模式 值得 我们 借 鉴： 由教授带领 学生 采取讨论 的方式 进行授 课 ， 或将 教 材 内容分为几 部分 ， 分别 由学生讲解 论述 ， 教授 补充 点 评 。这就要求学 生事先做大量 的准备 工作 ， 如查 阅收集
素质 的课程。本文阐述 了 日本上代 至近世 文学史课 堂教 学模 式改革 的必要性和 可操作性 ， 提 出了团队合作 、 教 师主讲、 学生课堂发 表、 讨论及 总结的新 思维 ， 展示 了以新思维为指 导的课 堂教 学实践 ， 最后 分析 了改革的现 实意义 。 ［ 关键 词 ］ 日本文 学史 课堂教 学模 式 学生参 与 创新思维
反思性教学下的日本文学教学模式初探
反思性教学下的日本文学教学模式初探前言：反思性教学即教师通过对自身课堂教学方式及学生反馈程度的关注和研究，不断解决自身教学问题、创新和发展自身教学方法的开放性教学模式。
这一教学模式注重教学反思的重要性，意在通过对自身审视和工作过程的回顾思考，将“学会教学”与“学会学习”相结合，提高教师的教学水平，继而实现课堂教学质量的优化提升。
基于此，为了实现日本文学教学模式的创新发展，有必要对反思性教学的合理运用进行研究。
一、反思性教学的特点（一）反思性教学具有实践性实践性是教学反思的核心和要求，反思性教学必须以实际为基础进行。
教学反思不是简单的思想活动，而是教师依据实际的课堂教学过程，针对过往教学工作的各个环节进行批判性审视，总结教学的结果，从而发现教学问题并加以改善。
（二）反思性教学具有科学性科学合理进行教学工作是教学反思的动力和目的，反思性教学的科学性主要体现在以下两方面：第一，体现在教师对教学质量的追求上。
在反思中，教师首先将自己的教学方式和教学情境设定为“问题化”，然后再对教学过程的各个环节进行回顾，用高标准、高质量要求自己，致力于教学工作细节上的改良和创新。
这样做有利于教师反思行为的准确化、细致化，从而加强教学工作的科学性和专业性。
第二，体现在教师与学生的互动上。
受到自身惯有思维和固定认知的影响，教师的自我反思难免缺乏片面性和主观性，所以反思性教学要求教师在课堂上要仔细观察学生的听课状态，鼓励学生在课后进行教学建议和问题反馈，从学生口中了解到自身教学工作存在的不足之处，并加以反思和创新。
（三）反思性教学具有全面性反思性教学理念将教学工作整体分成教师、课堂、学生三个部分，教师在教学反思的过程中要涉及到自身教学工具使用、措辞表达、教学内容解析、课堂氛围、学生状态等多个方面，使得反思性教学工作具有高度的全面性。
二、如何构建反思性教学下的日本文学教学模式（一）将文学史知识与文学作品鉴赏相结合在过去的文学课程教学中，文学史和文学作品分属于两个不同的教学部分，大多數的学校将二者分别开设在不同的学期中，明显分割了二者的联系。
“日本文学鉴赏”教学法的实践与探索
能普遍接触 的 目的。 而后一种由教师单方 面讲 授知识 点的方 式， 则要求学生进行课前 的预 习， 如果没有充分的预习就几乎
无 法 达 到 很 好 的教 学 效 果 。 是 ， 了非 常 优 秀 的学 生 ， 者 可 除 或 是对 日本文学很有兴趣的学生之外 ， 其他 的学生会 逐渐懈怠
以论 述 。
语语言文学专业课程 中一 门十分重要的课程。 要想 在教 学过
程 中取 得 理想 的效 果 ， 先 就 必 须 弄 清 这 门课 程 设 置 的 目的 。 首
让学生 阅读 Ｅ本文学史上最具有代表性的文学作品 ， 之理 ｔ 使 解其 中最基本的 内容 ， 正是 这门课程 的最 根本 的 目的。培养
前文提过 的边朗读边说明 的授课方式 ， 更像 日语的精读
课， 尽管可以使学生对于词汇 、 语法等细节 问题理解 的比较好 ，
但 是 这 样 做 会 耗 费 很 多 课 堂 时 间 ， 得 能 够选 读 的 作 品 数量 使 大 大 减 少 ，因而 难 以 达 到 让 学 生 对 于 各个 文 学 流 派 的作 品 都
的顺 序 。 轮 到发 表 的学 生 要 写 好 研 究 报 告 ， 周 以后 提 出小 一
很大 的变化 。可是 ， Ｅ常的实践中该课 程的授课 方法 是多 在 ｔ 种多样 的， 而其效果也 随之参差不齐 。 在这些授课方法 中， 有 在课堂上学 生详 细朗读作品而教师在一旁加 以说 明的方法 ， 也有 由授课教师单方面讲解作品的梗概和创作特色的方法 。 笔者在 以往的教学实践 中， 曾经尝试过以上的方法 ， 也 但在听
成 讨 论 和 说 明两 个 部 分 。
‘ ‘ 通过老师这样的说 明对于作 品的理解是否变得清晰了” 这一
高校日本文学课程教学现状调查和对策探析
高校日本文学课程教学现状调查和对策探析摘要：近二十年以来，日语的学习者群体日益庞大，开设日语专业的高校越来越多。
其中，日本文学课程作为日语专业的核心课程，通过讲授日本文学的特色、文学思潮及文学流派，分析、鉴赏日本文学作品，能够帮助学生深入解读文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和跨文化交际能力，具有极其重要的意义。
本稿通过调查高校的日本文学课程教学现状，对目前教学过程中所存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以更好地开展相关的教学工作。
关键词：高校；日本文学；教学现状引言：随着国际一体化进程的不断加快，外语使用日趋频繁和广泛。
为满足多语种的学习需求，各大高校都设立了多语种专业或选修课程。
其中，日语在高校教育中作为仅次于英语的第二大外语，其相关教学备受关注。
在日语专业的诸多课程中，文学课是不可欠缺的核心课程之一。
通过对日本文学课程的学习，学生不仅能够掌握日本文学的特色，学习文学理论、文学思潮、文学流派的相关术语、概念，还培养学生运用辩证唯物主义的基本原理，了解、把握各种文学现象、分析和研究各种文学作品的重要能力。
从1951年北京大学设立日语本科专业以来，中国高校在日本文学课程的设置、教学方法等方面已经较为完善，积累了较为丰富的经验，但是也不可避免地存在一些问题。
一、高校日本文学调查概述日本文学是高校日语专业本科高年级的重要课程，教育部相关文件对于日语教学中的日本文学作品选读、日本文学史相关的课程教学目标作出了明确的规定。
通过日本文学课程的学习，不但要提高学生的语言水平，同时还要提升学生对于文学作品的鉴赏能力和审美水平，开阔视野并陶冶情操，培养良好的文学素养，同时提升对于文学作品的分析能力，为日后相关工作打下坚实基础。
但是，笔者在对部分高校的日本文学课程进行调查之后，发现了一些问题。
例如相关课程课时不够、教学方法相对陈旧、教师资源分配不合理、学生学习兴趣欠缺等诸多方面都存在问题，使得文学课程的教师们在授课中备受限制，即使尽心备课，仍然导致讲授内容不全面不深入、教学内容上重现代作品而轻古典作品、教学效果不理想等种种问题。
高校日本文学课教学探讨高校思政课
高校日本文学课教学探讨高校思政课日语作为当前中国高校外语教学中仅次于英语的第二大语种，越来越受到各高校外语教学的重视。
通常学生在进入三四年级的高年级学习阶段，许多高校都设置了日本文学史或日本文学鉴赏的相关课程。
这些课程的设置，无疑在提高学生日语水平及扩大日本文学知识上发挥了很大的作用，但不能忽视的是在学校课程设置及学生的知识接受方面存在着诸多问题。
一、教师教师作为课堂的主导者，在组织教学，引导学生学习方面发挥着主导作用。
目前，各高校的日本文学课教师多为日语语言方向教师担当，教师本身具有扎实的日语语言功底，这对指导学生准确的阅读及理解是必不可少的。
但是，是否仅有良好的外语功底，就一定能够把握文学的语言，理解透过语言作者要传达的信息，这是值得探讨的。
朱光潜曾在「《美学文集》-谈文学」中这样说过，文艺是根据现实世界而铸成另一超现实意向世界，一方面，它是现实人生的返照；一方面，也是现实人生的超脱。
这句话充分反映了文学世界与现实世界的关系，既然文艺与现实世界有着这样密切的关系，那么作为日本文学课的教师就更不应该忽略文艺对认识客观现实世界的作用，透过文学这个窗口，积极，有效地引导学生了解各个时期的日本社会，可以说是日本文学教师的又一使命。
所以，作为担当日本文学课的教师不能将关注的视点仅仅放在字面意义的解读。
引导学生走入作家创作的意向世界，这才是文学课教师应该关注的。
教师只关注对以往语法条目的复习及字，词，句的解读，这样的日本文学课，最终变成了另一堂精读课。
二、学生学生是课堂上知识的接受者，在很大程度上，学生的接受程度左右了教师的授课范围及内容。
如前文所示，目前各高校一般将日本文学课安排在大三或大四阶段，而前三年学生的学习主要集中在日语语言知识方面，积累了阅读文学作品的语言知识，但是对于文学课的要求绝不应该仅仅局限于看过，读过，应该从更深远的意义上去领会文学世界表现得广阔世界，从而把握所学语言的国家的文化底蕴，这才是文学课课后应有的效果。
从语言能力到审美意识——日本文学教学方法探讨
日本近现代文学史课程的自主教学实践探索
日本近现代文学史课程的自主教学实践探索作者：张晓恒来源：《文学教育·中旬版》2017年第01期内容摘要：日本近现代文学史是很多高校日语专业高年级开设的一门主干课程，传统教学以教师课堂讲授为主，出现了学生依赖性强、学习缺乏兴趣的问题。
那么如何发挥教师中介作用，不断提高学生自主学习能力是当前教师们努力探讨的问题。
本文结合笔者在讲授日本近现代文学史中自然主义这一节教学内容的具体实践，对教师课堂自主教学模式进行初步的分析与探索。
关键词：日本近现代文学史自然主义自主教学日本近现代文学史系统介绍了日本近现代各阶段的文艺思潮、文学流派和名家名著，是很多高校日语语言文学专业高年级开设的一门主干课程。
传统教学以教师课堂讲授为主，虽然便于课堂操控，但也出现了学生依赖性强、学习缺乏兴趣的问题。
现代教育注重对学生自主学习能力的培养和提高，那么如何通过发挥教师中介作用，整合教学资源来建立有助于提高学生自主学习能力的教师自主教学模式是当前教师们努力探讨的问题。
本文结合笔者在讲授日本近现代文学史中一个重要的文艺思潮——自然主义这一节教学内容的具体实践，对教师自主教学模式进行初步的分析与探索。
一.自主教学实践的目的本次课堂自主教学实践旨在逐步转变教师和学生角色，改变传统教学方式，使教师由单纯的授课者变为学生自主学习的指导者、监督者、帮助者和评价者。
同时，在教师指导和帮助下，学生成为学习主体，通过搜集和处理教学资源、独立思考、相互交流等活动，有效提高学生自主学习的意识和实际技能，不断激发他们的学习兴趣，逐步培养其良好的自主学习习惯。
二.自主教学实践的实施过程1.明确教学目标，确定学生自主学习内容自主教学就是要通过教师选择教学内容、设计教学环节等来指导学生学什么和如何学。
日本自然主义是在欧洲尤其是法国自然主义文学的影响启迪下产生，又在日本现实的基础上吸收、消化并进行了新的创造，最终形成鲜明的特色，成为日本近现代文学史上声势最大、活动时间最长的文学运动。
日本文学课程的改革与探索
日本文学课程的改革与探索作者：张萌来源：《青年与社会》2018年第17期摘要：日本文学课程是本科日语专业高年级的一门专业核心课。
由于本课程需要阅读日文名著原文，内容对学生来说有难度，加之学生在平时更重视翻译、商务日语等实用性的课程，对文学课程的兴趣不大。
但是我们必须看到，这门课在培养学生的人文素养、拓宽学生跨文化交际视野方面的重要作用。
因此，我们必须对日本文学课程进行改革。
关键词：日本文学；教学改革；多媒体；人文素养日本文学是高校日语专业一门重要的人文学科，是本专业的专业核心课。
日本文学课程的目的在于培养学生阅读、理解文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析日本文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高。
外语学科，尤其日本文学课程，应置于人文社会学科的大视野中审视其学科地位和人文价值。
日本文学教学要鼓励学生学会个性化阅读和独立的思考，培养学生的思辨能力和批评精神，而学会独立判断和反思是人文素质教育的重要内容。
培养具有国际化视野和人文内涵的创新人才离不开日本文学的教学和改革。
一、日本文学课程的教学现状过去，日本文学课程在外语专业是作为专业核心课开设的，对培养学生鉴赏水平、提高学生的审美情趣起到了重要的作用，受到学生的普遍欢迎。
然而，在全国推进素质教育、培养学生的创造和实践能力的今天，师专日本文学的教学现状却存在许多的不适应之处。
首先，日本文学课作家作品众多，涉及范围广，时间跨度长，可课时却有限。
日本文学课教学内容与课时少的矛盾突出。
而在日本文学教学内容的处理上，往往是面面俱到，缺乏对教学内容详略、主次的科学把握和合理取舍。
因此，如何在有限的时间内搞好日本文学课的教学，切实推进素质教育，值得研究和改革。
其次，日本文学课的教学大多固守传统的教学模式。
教师“满堂灌”，教学方法单一，存在“老师讲笔记、学生记笔记、考试背笔记、考完甩笔记”的现象，学生学习缺乏主动性。
忽略了学生学习的主体地位，忽略对学生读、看、说、写等实际能力的培养，这不利于培养学生的创新意识和实践能力，更不利于高等教育的人才培养模式的改革。
课程思政视域下基础日语课程的教学路径创新探究——《新经典日本语基础教程》为例
课程思政视域下基础日语课程的教学路径创新探究——《新经典日本语基础教程》为例发布时间：2022-09-06T05:43:17.783Z 来源：《中国教师》2022年5月第9期作者：武思思[导读] 把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，2020年5月制定《高等学校课程思政建设指导纲要》。
武思思（湖南都市职业学院湖南长沙 410137）为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，2020年5月制定《高等学校课程思政建设指导纲要》。
按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，明确提出了外语类专业人才培养德三个要求：素质要求、知识、能力要求。
其中素质要求体现了作为日语专业大学应该具备的基本素质。
日语专业的素质要求体现才作为日语专业大学生应该具备的基本素质。
日语专业的教育教学要矢志不渝地落实立德树人的根本任务，要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
《国标》和《指南》中对学生的素质要求符合2017年中共中央，国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思改治作的意见》，落实了教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，将课程思政贯穿于日语专业教育教学的始终。
同样、修订完成的基础阶段《大纲》也在教学目的中明确提出要落实立德树人的根本任务，提倡基础阶段学日语、高年级阶段用日语学的教学指导理念。
一、课程思政视域下日语课程教学路径创新的必要性（一)增强文化自觉与文化自信的必然要求文化是国家民族之魂、文明之基、文明之外在表现形式。
文化自觉与文化自信血者紧密相连，密不可分。
前者是后者的前提与基础，后者是前者的逻辑延伸与量高形态文化自觉的概念由著名社会学家、人类学家费孝通提出，是指对文仗具有自知之明，且对文化发展历程及未来有充分认识增强学生文化自觉与文化自信是日语专业课程思政的必然要求，为此，要引导帮助学生对中国文化产生系统而理性的认识中闲文化源远流长，是世界文化的重要组成部分，对世界文化尤其是东亚日本国文化产生了深远的影响高校日语教师在专业授课过程中，有责任，、有义务帮助学生对中日文化发展脉络进行梳理比较，充分强调中时文化在日本的传播力与影响力、帮助日语专业学生树立文化自觉与文化自信。
日本近代文学史课堂教学模式探索
络 ，关心新事物 ，热衷于挑战新领域 ，有常人看来
另类 的思 维方 式和 生 活模 式 ，不愿 意走寻 常路 ，并 且极 力表 现 自己的个 陛。因此 他们在 学术 领域 的创 新是极 有 可 能的 ，也是 值得 期 待的 。作为 任课 教师 就应 该尽 快帮 助学 生启 动创 新思 维 ，为他 们搭 建一 个展 示 自我 的平 台 ，使他 们成 为课 堂教 学 的核 心 。 此外 ，未 来在 Ｅ ｔ 企 工作 决定 了学 生要 具备 独立 解 决 问题 的能 力 。现 阶段 以及未 来 日语专 业 的毕业 生 在 日企 长期从 事 专职 翻译 的越来 越少 ，多数 人被 要 求 兼做行 政 、企 划 、人事 、总务 等 工作 。这 就要
学生 上课 ，笔者 深感 必须要 改 革传统 教学 模 式 ，而 且 时 间非常 紧迫 。 ９ ０ 后 大学 生 ，喜 欢 以 自我 为 中心 、沉迷 电脑 网
教学的 “ 配角”变身为 “ 主角” ，能够很好地培养学 生 的独立思考、创新 、分析能力以及 口才。
笔者所 在 的廊 坊 师范学 院 日语系 是一 支重视 教
者把 自己准备的讲义教案和平时积累的知识拷贝进
学 生 的脑 海 里 ，学生 只顾做 笔记 ， 没 有人提 出异 议 。 然 而 ，期末 考试 的结 果 并不理 想 ，面对 需要 自由发
挥的小论文题型 ，学生不知从何处下笔 ，很多人仅 能列举文学事件 ，个别学生能够围绕题 目展开论述 评价 ，但基本上都是在默写课堂笔记 ，缺乏独特的 见解 ，更不用说创新思维了。这种教学模式不可能
日 本文学史是高校 日 语专业高年级学生的必修 课程 ，各学校都很重视。但很少有学者归纳总结教 学方法 ，绝大多数学校采取的都是以教师讲授为主 的传统教学模式，学生参与的机会少 ，只是被动地 接受知识。这种教学模式不利于培养学生的创新思 维 和 分析 能力 。
高校日本文学课教学探索
】
李 晓光
（ 安徽工程大学 外 国语 学院 ， 安徽 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ）
关键 词 ： 文 学史； 美学； 知识结构 ； 教学改革
摘 要： 日本 文学 课 作 为 日语 专 业 高 年级 的 主 干课 程 ， 因其课 时 少 、 内容 多 、 信 息量 犬 、 难 以理 解 的 特 点 ， 成 了众
《 齐齐哈尔大学学报》（ 哲学社会科学版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ＆Ｓ ｏ ｃ Ｓ ｃ ｉ ）
Ｓｅ ｐ ｔ ． ２ ０１ ３
２ ０ Ｉ ３ 年 ９， 】
．． ．
同 校 日本 文学 课教 学探 索
ｏ ｆ ｉ ｎ ｆ ｏ ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｈ ａ ｒ ｄ ｔ ｏ Ｕｎ ｄｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ．Ｔｈ ｉ ｓ ａ ｔｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ｏ ｆ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ， ａ ｎｄ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｄ ｏ ｍｅ ｓ —
用， 而 是 要 有 一 个 整 体 高 度 上 的把 握 ， 也就是说要理解 、 品 味
幕府。那 么这 个时 段在 文学 史上其 发 展 的轨迹 是 怎样 的？
出现 了什 么 新 的 文 学 形 式 ？ 有 没 有 新 的 文 学 流 派 产 生 ？ 这 时教师的讲述会变得主动 ， 容 易 引 人 新 的 内容 。江 户 幕 府 的
ＬＩ Ｘｉ ａ ｏ — — ｇ ｕａ ｎｇ
日本文学史第二版教学设计
日本文学史第二版教学设计一、背景介绍日本文学史作为日语教学的一部分，在国内外广泛开设课程。
然而，目前市场上的国内教材和教学资料都比较老旧，无法满足现代教育的需求。
因此，为了推陈出新，提高教学质量，本文设计了一套针对日本文学史第二版的教学方案。
二、教学目标本教学方案旨在使学生了解和掌握：1.日本文学的历史发展脉络；2.日本文学的主要流派和代表作品；3.日本文学的社会背景和文化特点；4.日本文学与当代社会的联系和影响。
三、教学内容本教学方案以日本文学史第二版为蓝本，分为以下几个部分：3.1 古典文学1.日本神话和古代文化2.古歌和万叶集3.平安文化和源氏物语4.近世戏曲和浮世绘3.2 近代文学1.大正时期的文学2.昭和时期的文学3.战后时期的文学4.当代文学的发展四、教学方法本教学方案采用多种教学手段，例如：1.课堂讲授：教师通过讲解和讲解配合展示，让学生了解和理解知识点。
2.群体讨论：学生用自己的语言描述自己的学习感受和看法，使其参与性更强。
3.视听资料：通过引入多媒体技术，如图片和视频等，给予更具体和生动的视觉效果。
五、教学评估为了保证教学效果，我们将采取以下评估方式：1.知识测试：通过定期组织知识测试，检测学生掌握的知识点。
2.论文写作：让学生撰写论文，以检测其阅读和理解的能力。
3.项目作业：组织学生进行小组讨论或创意思考，培养其创造性思维和实践能力。
六、总结本文为日本文学史第二版的教学设计提供了全面的方案。
通过该方案的实施，我们可以让学生更好地了解和掌握日本文学的历史发展和文化特点，培养其创造性思维和实践能力，进而为学生成长、职业发展和社会交往打下坚实的基础。
高等学校“日本文学课程”教学思路新探——评《日本文学教程》(第2版)
高等学校“日本文学课程”教学思路新探——评《日本文学教程》（第2版）作者：徐泽来源：《高教探索》 2019年第1期随着人们对日本文学与文化的进一步研究，日本文学课程的教学也逐渐受到关注。
日本文学课程的教学应用不仅能够有效开阔学生的文学视野，提升学生的文学审美和鉴赏能力，还能够加强学生在比较文学、跨文化语言应用、文学素质等方面的培养。
由吴鲁鄂主编的《日本文学教程》(第2版)适用于日本文学的规范化教学，它以时间为序简明扼要地介绍了日本文学的发展概况，涵盖了日本的代表性文学形式、代表作家、文学评价等内容，再现了日本文学体系的全貌，并透过文学现象的分析与研究进一步探索日本社会历史和文化变迁的民族特质与文学特质。
该书按照上代、中古、中世、近世、近代、现代的划分，宏观地展现了日本文学的历史演变，而在每一个时期的日本文学论述中，编者又着重介绍了各个时期的时代背景、文学综述、代表作家、代表作品，增强了学生对日本各个时期文学的整体把握，让学生更深刻地认识日本文学现象演变背后的本质特征。
在该书的编撰上，编者强调史实性的描述、综合性的概述以及可读性的分析，从而帮助教师树立通俗易懂、客观公正的教学思路，让教师能够在完善学生知识框架的同时也能够有效加强学生的自主思考与自主学习能力。
具体来说，当前日本文学课程的教学可着重以下几点教学思路。
第一，引进丰富的媒介手段，实现日本文学课程教学的生动和形象化，激发学生的积极性与自主性，增强日本文学课程教学的成效。
日本文学课程内容丰富，如果采用传统的单一灌输性教学模式，学生的参与热情不足，会较大地影响到学生对日本文学发展的历史脉络、代表作家及代表作品等内容的学习与掌握效果。
为了能够形象化和生动化地进行教学实践，教师可以充分引入多媒体的技术手段和互联网教学资源，丰富日本文学课堂的表现内容与表现形式，进而让学生掌握日本文学发展演变的整体概况，领略日本文学的独特魅力与审美价值。
比如，教师可在日本文学课程中引入影视教学法，通过共同观赏日本文学改编的影视剧作品，帮助学生更具象化地感受日本文学的审美特性和创作理念，在调动学生课堂积极性的同时有效提高学生的阅读与学习效率。
基于PBL_的日本文学课程教学创新与实践
2022No.4 2022 (Vol.6)75基于PBL的日本文学课程教学创新与实践刘壹（辽东学院，辽宁 丹东 118000）摘要：日文文学课程属于日语专业中的必修课程，其主要教学目的和任务就是引导学生通过学习文学作品，可以有效加深学生对日本社会、文化特色等有更深层次的了解。
并对学生自身文学素养能力，以及审美意识有更高层次的提升。
本文，将对在日本文学课程中应用PBL教学模式的具体方法进行深入探究分析，继而对学生自主探究分析能力进行培养。
同时，PBL模式也可以更好使学生对新概念知识有更深层次的理解，并进一步完善自身知识体系，完善自我人格的塑造。
关键词：PBL模式；日本文学课程；创新DOI: 10.12184/wspcyycxWSP2516-413924.20220604日常文学课程主要内容均是具有代表性的近代作家和作品，引导学生通过学习欣赏日本不同流派的文学代表作品和文学特色，对学生阅读和理解能力进行有效培养。
但是，根据调查分析因之前传统文化课程讲解方式都是以教师讲解为主，在课堂中学生只是知识信息的接收者，一直处于被动接收知识为主。
这种传统老旧灌输式教学模式束缚了学生探究学习文学作品的积极性，同时也将学生自身发散思维能力进行局限。
针对上述情况PBL教学模式就可有效解决实际教学问题，充分落实学科教学发展目标，以及有效结合教学资源和实践活动，充分改变学生学习位置，让学生成为主动学习者。
一、浅析PBL教学模式基本特点PBL模式其实就是将问题作为主要探究学习方法，此模式最早是出现在医学领域，后来逐渐被各领域进行实践应用效果良好[1]。
简单来讲PBL教学模式与传统教学模式有诸多不同点，PBL主要重点会放在问题探究方面，并通过鼓励引导的方式提高学生自主探究分析能力和参与积极性。
但是，在设置问题时还需要注重凸显其真实性和关联性。
落实在具体教学时，教师还需要充分利用PBL教学模式，来对夯实学生对基础知识的掌握。
只有这样才能对学生鉴赏能力以及实际解决问题的能力进行提升。
关于日本文学课的课堂教学研究思考
关于 日本文学课的课堂教学研究思考
圃黄 姣
内容 摘 要 ： 现今 的 高校 日语教 育 不 能 只停 留在 只 强调 “ 听、 说、 读、 写、 译” 基 础 教 学 的 阶段 ， 而 是将 会 转 向对
于更高层次 的文化交流能力和跨专业人才的培养 上来 。于是 ， 日本文学类等课程的重要意义就 日益 凸现 出来 了。为 了适应社会 对人才需要的发展 ， 教学形式与方法也应该 不断发展 与更 新。 本 文是对于现在高校 日本文学
数 量 增 加 与 一 些 学 校 的 招 生 扩 大
豆舞女》 等都非 常熟悉 。像这样 的
作 家 、作 品 部 分 的 内 容 可 以把 学 生 随 机 分 为 若 干 小 组 ，从 作 者 生 平、 作 品周 边 、 创 作 背 景 等 方 面 先
的新 情 况 下 ， 日本 文 学 史 课 在 学
译” 基 本 能 力 的要 求 ， 转 向对 于 更
它是 既 不 同于 中 国 文 学 ，也 不 同
课 教 师 的 面 前 。 而就 日本 文 学 史 课 的 特 点 ：既 教 授 日本 的 文 学 的
历史 的课程 ， 它 的 内容 是 统 一 的 、
于 欧 美 文 学 的一 种 富 有 日本 列 岛 特 色 的 文 学 。 富 于 日本 民族 特 点 的 经 济 生 活 、政 治 生 活 、文 化 传 统、 风俗 习惯 、 性格 特征 、 心 理 状 态、 自然 景 物 等 描 写 ， 都是构 成 日 本 文 学 作 品 民族 性 内 容 的 主 要 因 素 。 日本 文 学 课 正 是 对 深 刻 影 响 着 日本 社 会 文 化 的 重 要 文 学 事 件
有定 论的 。因而 ， 与作文 、 会话 课 等科 目不同 ，它不能 采取开放 式
日本文学课的教学现状及提高教学效果的对策研究
[基金项目]河北经贸大学2011年度教学研究立项项目《日本文学课教学现状和提高教学效果的对策研究》的成果。
[作者简介]连永平,男,河北邢台人,河北经贸大学外国语学院讲师,硕士,研究方向:日本近现代文学。
日本文学课的教学现状及提高教学效果的对策研究○连永平(河北经贸大学外国语学院,河北 石家庄 050061)[摘 要] 日本文学课程由于历史跨度大、文学流派众多、作家风格多样以及不同时期呈现出的不同文化思潮及语言特点等因素,教师在较短的时间内讲好日本文学课程,面临着许多难以妥善解决的问题。
想要提高日本文学课的教学效果,需要将教师、学生、教材以及教学方法等系统、有机地融合到一起,在教师的引导下,充分发动学生的主观能动性,以达到提高教学效果的目的。
[关键词] 日本文学课;主观能动性; 教学效果中图分类号:H 193 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)03-0103-02日本文学课是面向高校日语专业本科高年级开设的一门主干课程,教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组制定的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》,对以日本文学作品选读、日本文学史、日本文学鉴赏为主要课型的日本文学课教学目标进行了详细的说明。
即“通过文学课教学,不仅要提高学生的文学鉴赏能力和审美水平,还要开拓学生视野,陶冶学生情操,培养良好的素质和气质。
另外,还应使学生初步掌握文艺批评的方法,为将来从事日本文学研究、教学或撰写文学方面的学术论文打下基础。
”这充分说明日本文学课在新世纪高素质日语人才培养计划中具有不可替代的作用。
一、日本文学课的教学现状一般,日本文学课的教学分为日本文学史的教学和日本文学作品选读教学两大部分,大都安排在日语专业的三、四年级进行,教学时数一般在60课时左右。
而文学课程由于历史跨度大、文学流派众多、作家风格多样以及不同时期呈现出的不同文化思潮及语言特点等因素,教师在较短的时间内讲好日本文学课程,就面临许多难以妥善解决的问题。
新国标视野下日本文学史教学法改革初探
新国标视野下日本文学史教学法改革初探日本文学史是日语语言文学专业的核心课程之一，是学生了解日本文化的重要窗口。
高等院校日语专业如何不断改进日本文学史课程教学，对推进人才培养具有重要意义。
一我国日语教育中日本文学史课程教学现状1 重视程度不高虽然我国的日本文学史课程教学在近30年里，取得了长足发展，但与日语教育中的其他课程相比，仍未得到应有的重视。
在日语教育机构和高校中，有的没有开设日本文学史课程。
开设本课程的院校，一般会将其安排在高年级，课时比重也较小。
在教学整体规划中属于边缘课程。
学生对本课程也存在着错误认识。
由于有些院校片面强调日语等级证书的重要性。
有的同学认为同这门“副科”相比，精读课、泛读课等更有助于考取资格证书，将文学史课程视为选修课来对待。
有的同学由于个人文学素养的不足，缺乏理论分析和文学欣赏能力。
对文学史课的学习习惯还停留在死记硬背知识点的阶段。
从而导致因感到枯燥而缺乏学习热情。
2 教学体系不完善首先，表现在教材使用方面。
目前日本文学史的教材数量上并不少，但由于侧重点的不同，内容分配上存在不均衡的现象。
古代和近现代，文学作家作品和时代背景，流派分析和文学鉴赏，等等。
一本系统完善又适合中国学生的日本文学史教材，思想上要“有助于学生能用历史观点正确认识日本这个社会和人民的过去和现在，在内容上是健康的，有助于学生身心的茁壮成长。
”[1]其次，表现在师资的配备上。
有的学校使用日籍教师授课，虽然这确保了语言和知识的准确性，但在社会背景分析和文学评判方面，即便是文学专业毕业的日本人，也易与学生出现沟通不畅的状况。
有的学校使用中国教师授课，基于本课程的自身特点，需要教师通晓日本历史及日本文学史，并且具备深厚的文学功底和较高的文学素养。
而由于教学能力和教学计划等主客观因素的影响，大多数的文学史课程达不到大纲要求的教学效果，即“通过文学课教学，不仅要提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，还要开拓学生视野，陶冶学生情操，培养良好的素质和气质。
《日本文学史》课程导学
《日本文学史》课程导学【课程简介及学习目的】《日本文学史》是日语专业的专业教育选修课程。
通过学习，帮助学生比较全面、系统地了解日本文学的发展过程以及文学史的基本面貌。
增加语言文学素养，并提高审美鉴赏能力。
课程教学通过丰富的史实资料，比较体统地介绍日本文学史的形成和发展过程。
注重把握历史的展开和发展过程的特点，把握历史发展的脉络和基本规律。
从而帮助学生对日本文学的发展概况有一个基本的了解。
同时这也是培养学生人文素养的一个必要手段。
【教学对象】日语2010级【学习内容】依据吴鲁鄂编著的《日本文学教程》（武汉大学出版社）这本教材，有选择性的、有侧重的组织教学，从文学、文学理论的基本概念开始，由浅入深的开展日本文学史的教学工作。
课程教学头绪较多，要求尽量理清各个历史发展时期的特点、把握历史发展的主线条，以及各历史阶段的社会政治、经济对文学作品产生的影响作用，同时结合文学史的发展历程概括介绍各个时期的主要作家、作品、文学流派，做到线条清楚，便于学生理解和掌握。
适当地进行作品介绍和讨论分析。
具体课程安排如下：【学习方法】1、要求学生有计划地阅读日本文学作品。
2、分组完成有关作家、作品的讨论课题。
3、独立写一篇有关作家或者作品分析的小论文。
注：课堂教学以丰富的史料为支撑，结合多媒体课件，通过音像图片，增强课堂教学的生动性，激发学生的学习兴趣。
同时重视课堂教学中学生的参与，要求学生一起查阅资料，在课堂上进行讲解，对历史现象进行分析讨论，培养学生的动手能力、思维能力、自主学习能力。
【考核方法】考核方法采取个人平时成绩和期末考试加权平均的方式计算总成绩。
其中平时成绩包括课堂学习和自主学习（包括小论文形式的作业在内）。
主要考察学生对不同历史时期的日本文学发展特征、不同流派作家及其代表作品等等的掌握情况。
具体评分方法如下：课堂教学25%（出勤5%、课堂表现10%、测试10%），自主学习20%，期末考试55%【教材及主要参考书目】教材：吴鲁鄂主编《日本文学教程》武汉大学出版社参考书目：高鹏飞、平山崇著《日本文学史》苏州大学出版社授课教师：王雪。
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日本文学史课程教学思路新探
近年，我国的日语教育蓬勃发展，取得了长足进步。
新时期的日本文学教学研究也走过了30多年的发展历程，但是日本文学史课程与其他各科相比相对滞后，很难反映中日文学交流的实际状况。
本文拟从日语学科建设的角度，从多方面对这些年来我国日本文学史课程的教学得失进行分析，探讨建立东亚汉字文化圈视域内日本文学史课程教学的新思路。
一.汉字文化圈中的日本文学史
首先，日本文史具有不同于其他国别文学史的特性，这和中日文化、文学交流的特性是密切相关的。
关于中日的文化交流，日本学者加藤周一有段精辟的论述：在将近两千年的日中交流关系当中，中国的影响在古代是压倒性的，那以后就一直强劲地波及日本。
进入近代以后，虽然从日本到中国的影响有一些回流。
但是中国对日本压倒性的文化影响，从文字，从建筑，从法律，从城市规划，在一切方面，都进入到非常深的层次。
而这又是不带军事占领的。
这样的例子恐怕是再没有的。
他还举出罗马帝国来与中华帝国对照，指出古代罗马在征服整个欧洲的时候，就实行了军事占领，甚至连英国也是。
由于罗马帝国统治了英国，当然文化上的强大影响也就进来了。
就从语言上看，拉丁语进入了英语。
然而，中国对于日本，并没有军事占领的企图。
从我国汉魏时代就已经开始的中日文化交流，是两国人民共同参与和推动的。
从那时直到19世纪末，都可以算是古典型的中日文化交流阶段。
中日文化交流在这个相当长的时期内，都是以单向交流为主的模式。
这一时期的日本文学，从汉风讴歌时代到国风文学的勃兴，从平安时代初第一个汉文学高峰到五山汉诗文，可以说日本文学发展的每个时期都与中国文学、文化的东渐有着密不可分的关系。
一部日本文学史（尤其是日本古典文学史）就是一部中日文学的交流史、影响史，而且这种交流和影响往往又是单项的，她总是以日本文学、文化对中国文学、文化的摄取为中心。
需要指出的是，汉字在两千年中日文学交流乃至在整个东亚文化交流中发挥了极其重要的媒介作用，从而形成了一个所谓东亚汉字文化圈。
正因为如此，这使得中日两国人们至今还能很轻松地阅读对方一千五百年前的作品，而围绕两国文化、文学的某些误解也因为汉字的隐蔽而延长了破解的时间。
中日文学交流的特性也是古代东亚文化发展的主要模式，我们应该抛弃狭隘民族主义的立场，从整个东亚各国文化、文学发展的角度对东亚国别文学史做出自己的解读和阐释。
只有建立在东亚汉字文化圈整体范围内的，反映这一汉字文化圈内部文学的横流与纵变的国别文学史的教学和研究才是适应当前世界范围内文学、文化交流碰撞的最为有效的方式。
二.日本文学史的教学与研究状况
目前我国日本文学史的教学和研究又是怎样的一个状况呢？它是否能与日本文学史的性质相适应呢？下面我们就这些问题做具体的分析考察。
20世纪70年代以后，在中日关系正常化的大背景下，中国的日本文学教育和研究如枯木逢春，甘霖润物，进入播种希望的季节。
中国日本文学研究会的成立，《日本文学》和《日语学习与研究》的创刊，为热心日本文学教育和研究的学人准备好一块举趾扶犁的田地。
为数不多的老学者余兴正高，初生牛犊的青年人乐在参与，日本文学研究迈出了学术化的第一步。
起步阶段的日本文学研究主要以日本文学的翻译、介绍为中心。
这一时期，关于和歌、俳句翻译的讨论，犹如百鸟闹春，为播种的季节带来了满天生机。
其标志性事件便是八十年代初以《日语学习与研究》为阵地而展开的一场关于和歌、俳句的翻译和欣赏问题的大讨论。
这场讨论持续时间之长，参加的日语教学与研究人员之广泛，影响之深远可谓空前。
从此开启了我国日本文学教育和研究的新时期。
与老一代日本文学研究者以翻译、介绍日本文学而开启的我国日本文学研究的新篇相适应，三十年来，我国的高校日本文学教育也基本是沿着这样一条主线进行的。
教材方面，起
初以使用日本原版文学史教材为主，其原因之一是当时的师资力量还不足以组织大量的人力物力编写出自己的教材，另外，处于中日邦交正常化早期的各地方政府都与日本地方自治体建立了友好关系，几乎所有高校都不同程度地接受日本的图书资料援助，其重点之一便是教材的援助。
近年来，随着我国日语教育规模的不断扩大，这一情况有所改观，出现了一批自编教材，如《中日古代文学交流史稿》、《近代中日文学交流史》、《日本古典文学赏析》等。
但是，这些教材要么编写于上世纪八十年代，要么教材内容是以作者于上世纪八十年代发表于《日语知识》的古典之心系列文章为主改编而成，是我国早期受西方文史分科的学术方法和前苏联阶级文学概念影响下的产物，不能全面体现中日文学交流的全貌。
进入新世纪，随着日本教育的蓬勃开展，越来越多的留学人员不断回到国内从事教学和科研工作，给我们的日本文学研究教育刮进了一股新风。
他们把日本的学风引进国内，改变了国内日本文学长期以翻译、介绍为主的阶段。
这一时期，一批中青年学者通力合作，编写出了新教材，如《日本古典文学入门》、《日本文学》等，这些教材以日本学术思想为指导编写而成，体现了国内日本文学研究的高水平。
但也有与本土情怀结合不足而导致水土不服的情况。
众所周知，日本学术以精细考证，深入分析见长，但缺点是往往见小不见大，精深而不博大。
从他们的教学和研究实践来看，这一特征是十分明显的。
可见，既要跳出翻译、欣赏层面而进真正的学术研究领域，又要做到日本学术的精深与中国情怀的相互关照，这确实是一个值得深入探讨的问题，也是我国当前日本文学教学研究所面临的一个十分棘手的问题。