德国职业教育体系.19页PPT
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比较教育学 德国教育PPT课件
上海的儿童世界基金会杨浦幼儿园 北京昌平的金子幼儿园 广州沙角机关幼儿园 广州经济技术开发区第二幼儿园等
.
2004 《幼儿异龄同伴交往研究》
西南师范大学
.
半日制：只有半天安排上课 全日制：全天安排上课（除星期日外） 全时制：仅在下午一两点前安排上课 部分时间制：每周只有一两天安排上课
.
2、初等教育
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学校附设幼儿园
适合于那些已达6周岁或下半年将达6周 岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿 童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在 后来的学习中顺利上学提供帮助。
.
托儿所
• 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女 实行保育
.
学前班
学前班与学校附设幼儿园一样， 与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿， 以帮助他们顺利过渡到小学。
园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林
和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天
上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，
进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、
赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席
地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在
郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。
.
.
.
.
性质：义务教育 学制：基础学校（1-4年级） 特色：宗教课、手工课
学生每学期取得一次学业成绩证书
.
3、中等教育
性质：义务教育 学制： 5-9年 特色：定向阶段（2年） 类型：
（1）主体中学 （2）实科中学 （3）完全中学 （4）综合中学
.
定向阶段
学制：两年（5-6年级） 形式：独立于各中学（分流前考试）
隶属于各中学（推荐、考试） 特色：无留级制度
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2004 《幼儿异龄同伴交往研究》
西南师范大学
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半日制：只有半天安排上课 全日制：全天安排上课（除星期日外） 全时制：仅在下午一两点前安排上课 部分时间制：每周只有一两天安排上课
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2、初等教育
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学校附设幼儿园
适合于那些已达6周岁或下半年将达6周 岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿 童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在 后来的学习中顺利上学提供帮助。
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托儿所
• 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女 实行保育
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学前班
学前班与学校附设幼儿园一样， 与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿， 以帮助他们顺利过渡到小学。
园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林
和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天
上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，
进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、
赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席
地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在
郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。
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性质：义务教育 学制：基础学校（1-4年级） 特色：宗教课、手工课
学生每学期取得一次学业成绩证书
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3、中等教育
性质：义务教育 学制： 5-9年 特色：定向阶段（2年） 类型：
（1）主体中学 （2）实科中学 （3）完全中学 （4）综合中学
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定向阶段
学制：两年（5-6年级） 形式：独立于各中学（分流前考试）
隶属于各中学（推荐、考试） 特色：无留级制度
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德国的职业教育体系与双元制模式
二是重视个性的和谐发展，为不同需求的民 众提供了个性化的教育服务，巧妙地解决了“过 度教育”等问题；
三是教育成为政府的责任，各类学校基本为 政府主办，除少数的私立学校外，均为免费教育。
三、德国双元制职教模式
双元制模式的培养目标
校企合作、企业为主、能力主 导，为企业培养第一线适应性强、高 素质的技术工人和服务人员。
德国的职业教育体系与双元制模式
肖智清
湖南现代物流职业技术学院 2011.9
一、在德国研修的基本情况 二、德国的职业教育体系 三、德国双元制职教模式 四、德国职业教育给我们的启示
一、在德国研修的基本情况
湖南省与德国黑森州合作交流项目 时间：2011年7月30日～8月19日 团长：省教育厅成处张大伟处长 团员：20人，省级以上示范院校院校长 研修内容：德国的职业教育与培训系统 邀请：德国黑森州经济部邀请 接待：德国黑森州技术培训处
德国研修主要收获
提高了对德国教育体系特别是职业教育体 系的整体认识
比较全面地认识了德国“双元制”培训框 架体系及其运行制度
探索了与德国进行国际合作的领域和途径 认识到差距，增强了使命感
德国研修印象最深的几个关键词
平等 礼貌
诚信 和谐
职业娱阅
敬业
计划
环保
二、德国职业教育体系
大学、高等专科学校、学院
湖南省高职院校院校长暑期德国职业教育研修团 2011年8月，德国黑森州
德国研修主要内容
听取了8场专题报告：
德国教育体系 德国职业教育体系 德国职业培训的项目方法 学校中的个人发展 黑森州教师培训 在电气工程和机电工程一体化领域的职业教育 学校发展与教育评估 自我组织学习
考察了13个职业教育相关学校、企业和机构：
三是教育成为政府的责任，各类学校基本为 政府主办，除少数的私立学校外，均为免费教育。
三、德国双元制职教模式
双元制模式的培养目标
校企合作、企业为主、能力主 导，为企业培养第一线适应性强、高 素质的技术工人和服务人员。
德国的职业教育体系与双元制模式
肖智清
湖南现代物流职业技术学院 2011.9
一、在德国研修的基本情况 二、德国的职业教育体系 三、德国双元制职教模式 四、德国职业教育给我们的启示
一、在德国研修的基本情况
湖南省与德国黑森州合作交流项目 时间：2011年7月30日～8月19日 团长：省教育厅成处张大伟处长 团员：20人，省级以上示范院校院校长 研修内容：德国的职业教育与培训系统 邀请：德国黑森州经济部邀请 接待：德国黑森州技术培训处
德国研修主要收获
提高了对德国教育体系特别是职业教育体 系的整体认识
比较全面地认识了德国“双元制”培训框 架体系及其运行制度
探索了与德国进行国际合作的领域和途径 认识到差距，增强了使命感
德国研修印象最深的几个关键词
平等 礼貌
诚信 和谐
职业娱阅
敬业
计划
环保
二、德国职业教育体系
大学、高等专科学校、学院
湖南省高职院校院校长暑期德国职业教育研修团 2011年8月，德国黑森州
德国研修主要内容
听取了8场专题报告：
德国教育体系 德国职业教育体系 德国职业培训的项目方法 学校中的个人发展 黑森州教师培训 在电气工程和机电工程一体化领域的职业教育 学校发展与教育评估 自我组织学习
考察了13个职业教育相关学校、企业和机构：
德国职业教育体系.21页PPT
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
德国职业教育介绍(双元制及教学方法) PPT课件
提出修改意见。
与，共同完成计划，并
19
记录工作过程。
二、教师课前准备
1、指导文件 2、信息或信息源
3、参考答案
上课
20
三、指导教学法的优点
1
2
3
4
激发学生 学习的主 动性与自 主性。
是理论与 实践相结 合的教学 方法。
学生在学习 中学会自我 调节、控制， 在分工中发 挥个人优势， 在协作中加 强沟通与配 合。
15
教学大纲与教学模块的关系
教学模块1
教 学
教学模块2大纲来自教学模块3······
教学大纲是一个统一 的规定，各校如何实 施以及如何与企业合 作，由各校决定。
各个模块要明确学 习的目标、内容、 时间。
教学情境1
教学情境2
教学情境3
······
“教学情境”始终 贯策“行动能力” 培养目标。
16
实际岗位
武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日
7
德国现代职业教育主流思想体系
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育 学习领域的
课程方案研究
德国职业教育 行动导向的
教学过程研究
德国职业教育的专业教学论研究
8
一、设计导向思想的基本内容
1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而 且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度， 参与设计和创造未来的技术和劳动世界。
将工作结果和参考答案进行对比，并作自我评价。
与教师交流工作结果。
展示工作结果，与同学讨论、获取反馈信息。
4、时间：
对各任务的完成时间作规划。
22
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
认识德国职业教育体系
学习领域1：机电一体化系统里的功能关联分析 第一学年 教学参考时间：40 小时
教学目标： 学生在研究技术设备时，应遵守和使用相应的规程和守则。学生能借助和使用技术资料和各
种原理，寻找出解决方案。学生掌握分析功能关联的方法和操作过程， 并加以记录。在团队小组中， 针对方案的技术可行性展开积极地讨论。
读懂方块电路图并根据这些图认识信号流、物质流、能量流和基本的作用原理。从数据处 理到生成工作结果的各种方法。
— 15 —
3.进一步了解德国职业教育教学标准
3.1 培训规则
3.1.2培训规则的内容
至少应包含如下内容： ① 培训职业名称 ② 培训期限（Duration） ③ 培训职业描述（Occupational profile） ④ 培训课程框架/培训计划（Training Plan） ⑤ 考试要求（Examination）
— 12 —
2.德国职业教育模式与标准简介
2.2 德国职业教育法规与标准 2.2.2德国职业教育标准
③ “双元制”的参与主体与教育标准的结构示意图
— 13 —
Part 03
进一步了解德国职业教育教学标准
— 14 —
3.进一步了解德国职业教育教学标准
3.1 培训规则
3.1.1培训规则的产生
① 起源于20世纪初 ② 法律依据：联邦职业教育法 ③ 经济部与联邦职教所决定修改哪些职业的培训规则 ④ 联邦职教所组织专家团队开发 ⑤ 目前共有328个培训规则
2.2 德国职业教育法规与标准
2.2.2德国职业教育标准
① 培训规则 德国没有独立的社会职业标准 德国联邦职教研究所BiBB与各个职业教育利益主体合作开发 《培训规则》---法律 “双元制”职业教育的基石
《德国教育制度》PPT课件
h
8
大学课程的设置:
1、学习分为两个阶段； 2、学生有相当的主动权； 3、毕业前必须通过在企业的实习； 4、学校提供大量出国交换学习的
机会；
h
9
第四节 学校及专业的选择
参考原则：
1、兴趣和能力； 2、职业方向； 3、就业前景； 4、移民前景。
h
10
1871年后，德国的学校教育开 始变得较系统化和国家化。更多的 学校被建立，用来训练教育良好的 年轻人。主要学校分类有：
Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希 腊语或希伯来语，以及一种现代语言）
Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语， 现代语言，以及科学和数学）
Realschule ，6年制（没有大学入学资格， 不过可以直接进入职场工厂工作）
Oberrealschule ，9年制（学习现代语言， 以及科学和数学）
h
2
德国的教育体系：
•
基础教育层级Primarstufe：4年（有的联邦州为6
年，后两年为定向课程Orientierungsstufe）
•
初级教育I Sekundarbereich I：小学结业后进入该
阶段
•
初级教育II Sekundarbereich II：衔接文理中学第
h
4
二、初、中级教育
1、Grundschule 2、Gymnasium 3、Gesamtschule 4、Realschule 5、Hauptschule 6、Fachschule
h
5
h
பைடு நூலகம்
6
h
7
综合大学（Universitaet）与技 术应用大学（Fachhochschule）的 差异：
德国双元制模式ppt
B
C
D
加强政策支持和保障
政府应加大对双元制教育模式的支持力 度，制定相关政策和法规，为双元制教 育模式的推广和应用提供保障。
完善合作机制
加强校企合作和产教融合，完善合作机 制，提高合作效果。
06
双元制教育模式案例分析
案例一：德国某职业学校双元制教育模式实践
背景介绍：德国某职业学校为电子工程专业，与 当地一家知名电子企业建立了合作关系，共同实 施双元制教育模式。
双重身份
01
在双元制教育模式中，学生具有双重身份，既是学校的学生，
又是企业的员工。
职业能力培养
02
学生需要接受理论知识和实践技能的双重培训，以具备相应的
职业能力。
遵守规则
03
学生需要遵守学校和企业的规章制度，承担相应的责任和义务
。
学生的权益与保障
平等机会
学生享有平等的机会和待遇， 不受性别、种族、宗教信仰等
引进历程与现状
1 2
20世纪90年代
德国双元制教育模式开始引起中国教育界的关 注，一些学者和专家开始介绍和推广这种教育 模式。
21世纪初
中国开始尝试在部分地区和领域引入双元制教 育模式，开展了一些试点项目和合作项目。
3
近年来
随着中德合作的深入和中国教育改革的推进， 双元制教育模式在中国得到了更广泛的关注和 应用。
虽然中国政府对双元制教育模式给予了一定 的关注和支持，但政策支持和保障体系还不 够完善。
发展前景与展望
加强师资培训和建设
师资队伍建
设。
A 加强试点和经验总结
继续在部分地区和领域开展双元制 教育试点项目，总结经验教训，不
断完善和优化教育模式。
德国的职业教育简介
德国的职业教育简介德国的职业教育被普遍认为是世界上最成功的职业教育体系之一。
它与传统的学术教育并列，并为学生提供了广泛的职业选择和发展机会。
德国的职业教育注重理论与实践相结合，为学生提供实际的技能和知识，以帮助他们在职业领域中取得成功。
德国的职业教育体系分为两个主要部分：学徒制度和职业技术学校。
学徒制度是德国职业教育最重要的组成部分之一，它注重学徒与企业之间的合作关系。
学徒在企业中获得工作经验和实践技能，同时在学校学习相关的理论知识。
学徒制度是一种受益双方的合作，学生可以获得有偿的实习机会，而企业则能通过培养新员工来满足自身的需求。
在德国，学徒制度与职业技术学校相互配合，共同为学生提供全面的职业教育。
职业技术学校提供学生专业知识和技能培训的机会，以补充学徒制度中的实践经验。
通过将学术和实践相结合，德国的职业教育为学生提供了理论和实践的双重技能。
德国的职业教育系统开放多样，适应不同学生的需求。
学生可以根据自己的兴趣和天赋选择不同的职业方向，并获得相关的职业培训和资格认可。
德国的职业教育支持个人发展，鼓励学生在职业领域中取得成功。
德国的职业教育还注重培养实用技能和职业素养。
学生在学习过程中接触各种实际的职业场景，提高解决问题和应对挑战的能力。
此外，职业教育还注重培养学生的社交能力和团队合作精神，帮助他们适应职业环境并与他人合作。
德国的职业教育系统受到世界各国的广泛赞誉和借鉴。
德国的职业教育培养了一大批技术工人和专业人才，为德国的经济发展作出了巨大贡献。
同时，德国职业教育的成功也来自于政府、企业和教育机构之间的密切合作。
总的来说，德国的职业教育是一种成功的教育模式，它为学生提供了广泛的职业选择和发展机会。
通过学徒制度和职业技术学校的结合，德国的职业教育系统培养出了一大批有实际技能和知识的专业人才。
德国的职业教育在培养人才、促进经济发展等方面发挥着重要作用，并成为其他国家职业教育发展的借鉴对象。
德国职业教育产教融合的治理体系,特色及启示
德国职业教育产教融合的治理体系,特色及启示一、德国职业教育产教融合的治理体系1、教育法定支持职业教育和培训。
首先，德国在教育领域已经有了现成的体系，根据《德国职业教育法》，职业教育和培训作为必修课程，学校必须为此提供必要的条件，包括物质设施、教师、教学内容和考核方式等。
这就使得职业教育与传统教育相结合，学生可以在学校中得到全面的职业教育和培训。
2、行业企业参与教育和培训。
另外，德国还将企业纳入了职业教育和培训的“三方融合体系”。
企业不仅参与到职业教育和培训，还在政府支持下，积极参与职业教育资金的筹集和使用，以及职业技能认证的实施。
3、政府参与指导和管理职业教育。
德国职业教育的治理体系是完善的，政府负责对学校开展的职业教育和培训有全面的指导和管理，同时也负责职业技能认证的实施和管理，以及职业教育资金的筹集和使用等。
二、德国职业教育产教融合的特色1、法定支持职业教育和培训。
德国将职业教育和培训作为必修课程，并在法律上明确给予支持，使职业教育和传统教育结合，学生得到全面的职业教育。
2、企业参与教育和培训。
德国将企业纳入职业教育和培训的“三方融合体系”，企业不仅参与到职业教育和培训，还在政府支持下，积极参与职业教育资金的筹集和使用，以及职业技能认证的实施。
3、政府指导和管理职业教育。
政府负责对学校开展的职业教育和培训有全面的指导和管理，同时也负责职业技能认证的实施和管理，以及职业教育资金的筹集和使用等。
三、德国职业教育产教融合启示1、加强法律支持。
要把职业教育作为必修课程，在法律上给予支持，使职业教育和传统教育结合，确保学生得到全面的职业教育培训。
2、加强企业参与。
要加强企业参与，政府要支持企业参与教育培训，积极参与职业教育资金的筹集和使用，以及职业技能认证的实施。
3、加强政府指导和管理。
政府要负责对学校开展的职业教育和培训有全面的指导和管理，同时要负责职业技能认证的实施和管理，以及职业教育资金的筹集和使用等。
德国职业教育学习课件
9
工 作 过 程 为 导 向 的 情 境 性 课 程
10
三、柏林教学法
背景：柏林教学论（Berliner Modell der Didaktik）也被称为 学习理论教学论（Lerntheoretische Didaktik），于20世 纪60年代、70年代由德国著名的教育家保罗•海曼（Paul Heimann）、冈特•奥托（Gunter Otto）、沃尔夫冈•舒 （WolfgangSchultz）共同提出。这是一种在德国的学校 教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分 析和教学设计模式。
考察收获 汇报
缺点 考察结果 讨论
优点
原因 目的
考察地
考察前
准备
考察
方法
考察
考察
考察计划 考察
内容
人员
确定 安排 考察方案
问题 确定
？。
？。
22
• 1、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使 其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基 础，仍然是世界经济的火车头。
• 2、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不 齐。
• 3、德国的实习生是企业先培养，后录用，企业作 为人力资源，是后备力量。
• 4、中国的实习生是企业廉价的劳动力。 • 5、我们的职业教育应该怎样改进?
一、对“双元制”的认识
1
“双元制”职业教育的特点
2
3
本 科 生 通 过 两 次 国 家 考 试
4
5
两国职业教育的比较
历史 待遇 目标 形式 地点 经费 班级人数 授课方式
德国
中国
500年
300年
高
低
能力提高
能力提高
双元制
工 作 过 程 为 导 向 的 情 境 性 课 程
10
三、柏林教学法
背景：柏林教学论（Berliner Modell der Didaktik）也被称为 学习理论教学论（Lerntheoretische Didaktik），于20世 纪60年代、70年代由德国著名的教育家保罗•海曼（Paul Heimann）、冈特•奥托（Gunter Otto）、沃尔夫冈•舒 （WolfgangSchultz）共同提出。这是一种在德国的学校 教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分 析和教学设计模式。
考察收获 汇报
缺点 考察结果 讨论
优点
原因 目的
考察地
考察前
准备
考察
方法
考察
考察
考察计划 考察
内容
人员
确定 安排 考察方案
问题 确定
？。
？。
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• 1、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使 其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基 础，仍然是世界经济的火车头。
• 2、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不 齐。
• 3、德国的实习生是企业先培养，后录用，企业作 为人力资源，是后备力量。
• 4、中国的实习生是企业廉价的劳动力。 • 5、我们的职业教育应该怎样改进?
一、对“双元制”的认识
1
“双元制”职业教育的特点
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3
本 科 生 通 过 两 次 国 家 考 试
4
5
两国职业教育的比较
历史 待遇 目标 形式 地点 经费 班级人数 授课方式
德国
中国
500年
300年
高
低
能力提高
能力提高
双元制
德国教育体系34页PPT
• 继威登堡大学之后，1694年成立的哈勒大学、1734年成立的哥 丁根大学，言，大学的贵族性很强，只收文科学校毕业生。表现出 教育的双轨制特点。
• 十七、十八世纪，德国学校教育表现出国家主义，民族性特征 。
教育的改革与发展时期 （18世纪末—
• 强调在教育中尊重人性，重视人性的和谐发展， 促进人的身体和精神的均衡发展；认为教育的主 要目的在于充分发展人的一切力量。
•在法国控制德国的时期，一反法国提倡实科内容 的倾向，而提倡新人文主义，反映了德国渴望摆 脱法国的制肘，要求民族独立的愿望。
3、洪堡对教育的改革
•1808年，撤消了高级 学校委员会，成立了 普鲁士各级学校的公 共教育部，洪堡担任 部长，开始实施对各 级学校的改革。
教育上反复与倒退时期 （19世纪中叶—末叶）
在法国二月革命的影响下，德国终于在1848年爆发了 资产阶级革命，但革命很快失败，贵族东山再起，革 命后建立起封建贵族与资产阶级的联合政体。这个政 体对已改革的教育进行了摧残，进一步加强了学校教 育的封建性和宗教性，在学校宣传忠君思想和宗教信 条，取消了自然科学科目，致使德国教育倒退回去一 百年。
“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不 取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设 施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在 于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高 下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。
——美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金
新教 派控
制
各公国 分权管
理
NOW
快速发展
实科中学的开办是国民教育发展的进步，是西欧 进入资本主义时代后，近代科学兴起趋势的新要 求，是对传统教育中古典主义倾向的冲击。教学 内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系， 适应了德国发展重工业为主导的经济方针，为德 国后来成为工业强国培养了大批经济管理人才。 但近代，德国实科中学始终未能争得与古典文科 中学的平等地位。
• 十七、十八世纪，德国学校教育表现出国家主义，民族性特征 。
教育的改革与发展时期 （18世纪末—
• 强调在教育中尊重人性，重视人性的和谐发展， 促进人的身体和精神的均衡发展；认为教育的主 要目的在于充分发展人的一切力量。
•在法国控制德国的时期，一反法国提倡实科内容 的倾向，而提倡新人文主义，反映了德国渴望摆 脱法国的制肘，要求民族独立的愿望。
3、洪堡对教育的改革
•1808年，撤消了高级 学校委员会，成立了 普鲁士各级学校的公 共教育部，洪堡担任 部长，开始实施对各 级学校的改革。
教育上反复与倒退时期 （19世纪中叶—末叶）
在法国二月革命的影响下，德国终于在1848年爆发了 资产阶级革命，但革命很快失败，贵族东山再起，革 命后建立起封建贵族与资产阶级的联合政体。这个政 体对已改革的教育进行了摧残，进一步加强了学校教 育的封建性和宗教性，在学校宣传忠君思想和宗教信 条，取消了自然科学科目，致使德国教育倒退回去一 百年。
“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不 取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设 施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在 于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高 下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。
——美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金
新教 派控
制
各公国 分权管
理
NOW
快速发展
实科中学的开办是国民教育发展的进步，是西欧 进入资本主义时代后，近代科学兴起趋势的新要 求，是对传统教育中古典主义倾向的冲击。教学 内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系， 适应了德国发展重工业为主导的经济方针，为德 国后来成为工业强国培养了大批经济管理人才。 但近代，德国实科中学始终未能争得与古典文科 中学的平等地位。
德国职业教育体系
2015-1-10
实科 中学 40%
德国职业教育体系
中等二级教育：即为职业教育阶段.和完全中学高年级教育阶段 (10-12年级或11-13年级)。 • • 职业教育阶段 凡是实科中学、主体中学的毕业 生或不在完全中学继续就读的年 轻人都有义务接受职业教育或职 业培训。职业教育强调文化知识 教育和职业技能培训并重，学生 每周一半时间在学校，一半时间 在工厂(农场)，这就是德国著名 的双元制职业培训，它是德国教 育的一大特色，也是德国教育的 重要组成部分。毕业生一部分升 入高等专科学校，一部分持职业 证书进入社会直接就业。 • • 完全中学高年级阶段 完全中学高年级教育阶段，集中 了全州最优秀的学生，绝大部分 来自于完全中学初级教育阶段的 学生，培养目标是未来的学术性 人才或科技精英。经过毕业会考， 合格者可直接选读4~6年制本科 大学。
2015-1-10
德国教育体系
主体中学
多数普通成绩的小学毕业生进入学制5年的主 体中学，毕业后多接受职业教育，成为熟练的 技术工人、技师、绘图员等蓝领阶层，也有较 少人通过努力进入大学深造。
中等初级教 育 (学制六年， 5~10年级)
实科中学
小学成绩中等的人进入实科中学，6年毕业后 就读专科学校。他们毕业后主要从事职业教育， 也有的经过文化补习通过资格考试后进入应用 技术大学，毕业后成为较高级的技术人员
2015-1-10
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德国教育体系
初等教育学前阶段： 这阶段主要以幼儿园为主要基本教育形式，年龄3~6岁阶段的孩子 为受教育者。完成这一阶段之后就进入了初级教育阶段。 教育目标是： 培养儿童良好的行为习惯、环保意识及求知欲望。幼儿园一般采用混 龄教育，每个班级都是类似家庭中兄弟姐妹的组合，大孩子照顾小孩子， 小孩子在玩耍中向大孩子学习。 德国幼儿教育没有全日制，只有半日制。一般认为，照顾幼儿是家 庭的责任，同时也是家长的权利，这种观念已有200多年的历史。 初等教育阶段： 德国的初等教育阶段一般为小学四年，但是柏林州为6年。受教育的 年龄段在6~10岁。完成小学教育之后，实行第一次分流进入第二阶段 教育，受教育者分别进入不同类型的中等初级教育的学校。
25Unit 1 德国的职业教育PPT课件
1. We are looking forward to further extensions of pleasant business relations. 我们期待进一步保持愉快的业务关系。
2 . It’s our hope to continue with considerable business dealing with you. 我们的希望是和你们保持可观的生意往来。
如果企业愿意与学生在其双元制教育之后签订雇佣 合同，企业就会得到一个懂得企业工作流程的员工。
17
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
3. Our hope is to establish mutually beneficial trading relations between us . 希望在我们之间能够建立互惠互利的贸易关系。
3
Words and Expressions 双元制教育系统
the dual education system
4
商会
Chamber of commerce
5
与…签合同 Make a contract with
6
Spread out
传播，铺开
7
Vocational education
职业教育
8
Benefit from
得益于
9
Words
Description
This dog answers your description. 这条狗跟描述(的样子)相符。 Events of this description occurred daily. 这类事件每天都有发生。
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