小学语文阅读教学中随文练笔的研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是指在小学语文教学中，教师根据学生的阅读素材，引导他们进行书面表达的训练活动。
随文练笔旨在通过学生对所读文章的理解和体会，引发他们对所学知识的运用和整合，培养学生的语文表达能力和思维能力。
随文练笔是语文教学的重要环节之一，也是提高学生语文素养的有效途径。
本文将围绕小学语文教学中的随文练笔展开研究与实践，探讨其在培养学生语文能力方面的作用和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、随文练笔的研究意义1. 提高语文素养随文练笔是学生对所读文章的理解和思考的延伸，通过书面表达的训练，学生可以更好地运用语言和表达自己的思想。
这有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 培养学生的批判性思维随文练笔要求学生对所读文章进行深入理解和分析，要求学生能够对文章中的观点进行思考，并有自己的见解和观点。
这有助于培养学生的批判性思维，使他们具备辨别是非、批判思考的能力。
3. 加强学生的语文学习兴趣通过随文练笔，学生可以更深入地了解所学知识，增加对语文学习的兴趣。
这有助于提高学生学习语文的主动性和积极性，进一步提高学习效果。
二、随文练笔的实践操作1. 确定合适的阅读素材在进行随文练笔之前，教师需要选择与学生年龄和学习能力相匹配的阅读素材。
这些阅读素材可以是课文、课外读物或者新闻资讯等，要能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生展开思考在学生阅读完所选素材后，教师需要引导学生对所读文章展开思考。
可以通过提出问题、讨论启发等方式，帮助学生深入理解文章内容，培养他们的批判性思维。
3. 组织书面表达活动在学生对所读文章有了较深刻的理解后，教师可以组织学生进行书面表达活动。
可以根据学生的实际情况，选择不同形式的表达，如写议论文、作文、续写、改写等，要求学生在自己的表达中结合所读文章的内容，表达自己的观点和情感。
4. 针对性指导在学生完成书面表达后，教师需要给予针对性的指导和反馈。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的综合素质培养。
其中随文小练笔作为提高学生写作能力的重要手段，受到了广泛关注。
然而在实际教学中，教师往往面临着如何有效地进行随文小练笔的困惑。
因此本研究旨在探讨小学语文随文小练笔的有效策略，以提高学生的写作水平和语文素养。
二、研究目的与任务本研究的主要目的是通过深入研究小学语文随文小练笔的策略，为教师提供有效的教学指导，从而提高学生的写作能力和语文素养。
具体任务包括：1. 分析当前小学语文随文小练笔的现状和存在的问题。
2. 探索小学语文随文小练笔的有效策略和方法。
3. 通过案例分析和实证研究，验证所探索策略的有效性。
4. 提出针对性的建议和对策，为小学语文教学改革提供参考。
三、研究内容与方法本研究将采用文献研究、案例分析、实证研究等多种方法，具体内容如下：1. 文献研究：收集和分析有关小学语文随文小练笔的文献资料，了解当前小学语文随文小练笔的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析：选择典型的教学案例进行深入剖析，挖掘其中的成功经验和存在的问题。
3. 实证研究：以学生为研究对象，通过实践操作和观察记录等方式，探究小学语文随文小练笔的有效策略。
4. 数据分析：对收集到的数据进行分析处理，得出结论并提出相应的建议。
四、预期成果与效益本研究预期能够得出以下成果：1. 形成一套具有针对性和可操作性的小学语文随文小练笔策略体系。
2. 提高小学语文教师的写作教学水平，促进教师的专业发展。
3. 有效提高学生的写作能力和语文素养，促进学生的全面发展。
4. 为小学语文教学改革提供有益的参考和借鉴。
五、研究计划与安排本研究计划分为五个阶段进行：1. 准备阶段（1个月）：完成文献综述、理论框架构建等工作。
2. 研究设计阶段（2个月）：确定研究方法、实施步骤和预期成果等。
3. 实证研究阶段（5个月）：进行案例分析、实证研究和数据收集等工作。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究【摘要】本文围绕小学语文“随文练笔”教学策略展开研究，引言部分介绍了研究背景、目的和意义。
在分别从“随文练笔”教学策略的概述、实施方法、效果评价、存在问题和改进建议等方面展开探讨。
结论部分总结了小学语文“随文练笔”教学策略的特点，提出未来研究方向并作出结语。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用“随文练笔”教学策略，同时也为小学语文教学提供了一定的参考和指导，有助于提高学生的写作水平和语文素养。
未来的研究可以深入挖掘“随文练笔”教学策略的有效性和可持续性，进一步完善和发展这一教学方法。
【关键词】小学语文，随文练笔，教学策略，研究，实施方法，效果评价，存在问题，改进建议，总结，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在传统的写作教学中，学生往往是在老师的榜样作文或者课文后进行模仿和练习，缺乏主动性和创造性。
而“随文练笔”教学策略则是通过让学生在读完一篇优秀的文章或者课文后，及时进行写作练习，帮助他们更好地理解文章的结构、语言和表达方式，培养自己的文采和写作能力。
针对小学语文“随文练笔”教学策略的研究，可以帮助我们更深入地了解这种教学方法在实际中的应用和效果，为教师提供更具体的指导和参考。
也可以为未来的教学改进和教学理论研究提供借鉴和启示。
对小学语文“随文练笔”教学策略进行深入研究具有重要的现实意义和理论价值。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文“随文练笔”教学策略的具体实施方法、效果评价及存在的问题，并提出相应的改进建议，从而为提高小学生写作能力提供有效的指导。
通过分析“随文练笔”教学策略的实际运用情况，可以帮助教师更好地理解如何在语文教学中有效引导学生进行写作训练，从而提升学生的语言表达能力和思维能力。
本研究也旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进教师们在“随文练笔”教学中注重培养学生的学习兴趣和创造力，更好地激发学生的写作潜力。
通过对“随文练笔”教学策略的深入研究，可以为小学语文写作教学提供更加科学的指导，促进学生全面发展，培养他们的语言能力和创新能力。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中的一项重要策略，可以帮助学生提高写作能力、表达能力和思维能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及注意事项等方面进行研究，以期能更好地促进随文练笔教学的实施效果。
一、教学目标随文练笔是要培养小学生的写作能力，因此，教师在设置教学目标时需要注意以下几点：1.提高学生的语言表达能力，使学生能够清晰准确地表达自己的想法。
2.培养学生的逻辑思维能力，使学生能够合理地组织句子和段落，让文章有层次和条理。
3.提供适当的写作技巧和方法，帮助学生更好地理解文章，准确抓住重点和主题，增强写作自信心和兴趣。
4.鼓励学生用语言表达自己的人生观、价值观，使学生整个人的素质都得到提高。
二、教学内容随文练笔的教学内容，应根据学生的年龄特点、阅读水平和写作能力来选择。
教学内容涵盖文学、科技、生活等方面，比如名人故事、健康知识、小说、童话等，这样有利于学生了解更多的知识和信息，提高文化素养和审美能力。
三、教学方法在随文练笔教学中，教师可以采取以下教学方法：1.课前预习：要求学生提前预习选定的文章，了解文章的内容和结构，并准备好一些自己写作的想法。
2.积极引导：教师应尽可能引导学生多思考、多阅读、多借鉴，并能鼓励学生表达自己的见解和看法。
3.分类训练：可以将随文练笔分成写作技巧、写作方法、例文仿写等几个部分，不断巩固练习，提高写作能力。
4.交流互动：通过小组讨论、团体互评、班级展示等形式，鼓励学生多交流、多讨论，从中获得更多的启示和帮助。
5.持续推动：定期安排随文练笔，保证每个学生都能得到适量的训练和提高，并逐步提高难度和要求，适应学生的成长和发展。
四、注意事项1.让学生感受到写作的乐趣，使学生在写作中得到愉悦和满足感。
2.注重写作的基本功，如语法、拼写、标点，确保学生的基本写作水平。
3.为学生提供充足的练习时间和个性化指导，避免把随文练笔写成了一类义务性工作。
4.多种评价方式，既要注重成果（学生文笔水平），也要注重过程（学生动笔过程中的语言表达和思维过程）。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种常用于小学语文教学的教学策略，通过给学生提供一篇篇优秀的文章，引导学生模仿、仿写，提高学生的写作水平和表达能力。
本文将对小学语文“随文练笔”教学策略进行研究。
一、随文练笔的核心理念随文练笔的核心理念是“以文育人”，即通过学习和模仿一篇篇优秀的文章，培养学生的写作兴趣和写作能力。
随文练笔的目标是培养学生的观察力、思考力和表达力，帮助学生提高语文素养和文学鉴赏能力。
二、随文练笔的实施方法1.选择优秀文章在实施随文练笔的过程中，首先需要选择一些优秀的文章作为参考和仿写的对象。
这些文章可以是名家名篇，也可以是学生作文中的佳作。
选择文章时，要注重文章的内容和结构，以及语言的表达方式，要符合学生的认知水平和表达能力。
2.逐句分析在学生阅读优秀文章的过程中，教师应引导学生逐句分析文章的结构和语言表达方式，帮助学生理解和消化文章的含义和内容。
教师可以分段解读，重点讲解文章的开头、承接和结尾部分，并针对性地指导学生如何从文中获取信息和写作素材。
3.仿写练习在学生理解了优秀文章的结构和内容后，可以引导学生进行仿写练习。
教师可以提供一些写作题目或者写作要求，然后让学生按照文章的结构和语言特点进行仿写。
在这个过程中，教师可以进行个别指导，帮助学生解决写作中的问题，提供一些写作技巧和方法。
4.作品分享和评价学生完成练习后，可以进行作品分享和评价。
学生可以互相交流和展示自己的作品，教师也可以就学生的作品进行点评和评价。
这样不仅可以激发学生的写作热情，还可以让学生从中获取他人的意见和建议，进一步提高写作水平。
三、随文练笔的教学效果1.培养学生的观察力和思考力通过随文练笔，学生可以学会观察和思考文章的结构和语言表达方式，培养学生的观察力和思考力。
学生可以学会从文章中获取信息和思考问题，不仅提高了学生的综合运用能力，还培养了学生的分析和判断能力。
2.提高学生的写作水平随文练笔可以帮助学生进行有效的写作实践，提高学生的写作水平。
小学语文教学中“随文练笔”方式分析
小学语文教学中“随文练笔”方式分析“随文练笔”是指在语文课堂教学中，以一篇篇优秀的文章作为素材，引领学生在练习基础语言技能的同时，培养其语感、思维能力和写作能力的一种教学方式。
在语文教学中，采用“随文练笔”方式的教学方法是非常有益的，因为它可以鼓励学生在实践中学习，使他们更容易理解和掌握基础语言技能，并有效提高学生写作能力。
首先，“随文练笔”方式在语文教学中可以提高学生的写作技能。
由于“随文练笔”是以阅读理解文章为基础的，学生可以通过阅读和理解文章的内容来积累词汇、扩展视野，从而提高自己的写作水平。
此外，在练习中，学生可以模仿文章的语言表达方式、句子结构和段落组织方式，从而更好地学习文章写作技巧。
其次，“随文练笔”方式有助于引领学生建立优秀的写作思想。
由于每篇文章都有其独特的主题和思想，当学生练笔时，可以通过阅读文章的主题和思想来深入学习文章，理解文章的深层含义和作者的写作意图。
这种学习方式可以更好地帮助学生建立优秀的写作思想，提高学生的写作质量和水平。
再次，“随文练笔”方式在语文教学中可以培养学生的阅读和理解能力。
在学生练笔之前，通常会要求他们仔细阅读和理解文章的内容，把握文章的主旨和情感。
这种练习方式可以促进学生对语文知识的深入理解，从而提高其阅读和理解能力。
同时，通过“随文练笔”的实践，学生可以更好地理解文化内涵，加深对文学的认识，从而进一步提高自己的语言表达能力。
最后，“随文练笔”方式在语文教学中可以促进学生的自我探索和创新精神。
在练习中，学生可以加入自己的理解和创造性的语言表达方式，从而使自己的作品更加富有个性和特色。
此外，“随文练笔”方式也可以鼓励学生勇于表达自己的观点和情感，从而在语言表达方面更具有自信和自我表达能力。
小学语文教学中随文练笔的有效策略的研究
小学语文教学中随文练笔的有效策略的研究小学阶段对于学生来说是重要的发展阶段，是学生今后发展的重要基础，也是学生自身性格、人格养成等方面的重要时期。
在小学语文教学中将随文练笔纳入其中，可以将课文内容和学生的写作结合起来，以此更好的提升学生的写作水平。
本文重点阐述小学语文教学中随文练笔的应用策略，以此更好的提升小学语文学习效果。
标签：小学语文;随文练笔;策略小学语文教学的目标是为了提升学生的写作能力，当前小学语文教学中很多学生对于写作都刚觉有些许困难，在写作方面还有很多需要提升的地方。
教师在教育教学中也感觉到作文教学的难处，也是在小学语文教学中遇到的问题。
小学语文教学中也会安排一些写作练习。
但是次数相对比较少，与课本内容之间的联系比较少，教学效果不甚理想。
为了对这种情况进行改善，在教育教学中要结合教学内容对写作内容进行渗透，这也就是进行随文练笔教学。
随文练笔具体结合教学内容，能够在一定程度上加深学生对知识内容的理解。
另外通过拓展的方法进行练习，以此更好的提升学生的写作能力。
一、发挥图片作用进行随文练笔学生是学习中的主体，也是随文练笔的主要对象，通过随文练笔的方法能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，对练笔形式进行丰富，让学生在潜移默化中对写作能力进行提升。
随文练笔教学中要注重激发学生的学习兴趣，小学语文课本中会有很多图片内容，这些图片内容对于学生具有一定的吸引力，这些图片对于文章内容来说起到一定的丰富作用，以此为随文练笔提供一定的基础。
在教学中要能够充分发挥图片的作用，以此更好的激发学生的学习兴趣，引导学生对图片进行仔细观察，调动学生想象力，给学生更多自由的时间，让学生能够主动表达自我。
通过这种方式以此更好的激发学生学习兴趣进行随文练笔。
例如在学习《狼牙山五壮士》相关知识内容时，要注重引导学生对图片内容进行仔细观察，对五壮士的神态、环境等进行观察，让学生根据图画，将自己的想法纳入随文练笔中。
二、模仿内容进行随文练笔小学语文教学中要注重通过模仿精彩内容方式进行随文练笔练习，小学语文课本中有很多内容对事物进行详细的描述，对情感进行表达，或者一些精彩词得表达内容，这些内容一般都是作者在写作时的精华部分，需要学生进行学习。
小学语文随文练笔课题研究方案
小学语文随文练笔课题研究方案缺乏自信心由于教学中重视的是阅读而非写作，很多学生缺乏对写作的兴趣和热情，对自己的写作能力缺乏信心。
这种情况在中高年段尤为突出，学生对写作的态度越来越消极，写作水平也越来越低下。
3)教学中缺乏有效的作指导教师在教学中往往只是简单地布置作题目，缺乏对学生写作过程的指导和帮助，导致学生在写作中出现诸多问题，如思路不清晰、结构混乱、语言表达不准确等。
2.分析课堂随XXX对于学生作水平提高的作用课堂随XXX笔是一种在阅读教学中进行的写作训练方式，通过对阅读材料的分析和理解，引导学生进行写作训练，从而提高学生的写作能力。
这种方式能够增加学生的写作次数，提高学生的写作密度，使学生更加熟练地掌握语言表达的技巧和规律，从而提高作水平。
二）研究意义通过对课堂随XXX练笔的研究，可以改变目前教学中重阅读、轻写作的现状，提高学生的作水平，培养学生的写作兴趣和自信心，使学生在语文研究中更加积极主动。
同时，这种教学方式也能够促进学生的阅读能力的提高，使学生更好地理解和掌握阅读材料中的知识和技能。
因此，这一研究对于促进小学语文教学的改革和提高学生的综合素质具有重要的意义。
和要求，强调培养学生的语文能力，其中写作能力是其中之一。
因此，提高学生的作水平是当前教育工作的重要任务之一。
2.练笔是提高写作能力的有效方法之一，而练笔的素材来源主要是语文教材中的文本。
因此，挖掘语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，引导学生研究文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移，是提高学生作水平的有效途径。
3.随文练笔是一种有效的练笔方法，可以将阅读和写作结合起来，提高学生的写作能力。
同时，随文练笔也符合新课程改革的理念和要求，是当前教育工作中推广的一种教学方法。
五、课题研究的主要内容和步骤1.分析语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，挖掘其中的练笔资源。
2.设计各种形式的作练笔实践，将练笔纳入阅读教学中，引导学生研究文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移。
“四年级阅读教学中开展随文练笔有效策略研究”课题研究总结报告(四)
微型课题研究报告“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题研究报告一、我的问题：阅读教学的目的之一是为了更好地写作表达，而随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来；并且形式多样，丰富学生的作文色彩。
如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。
而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。
另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。
教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。
在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。
一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。
在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。
于是提出“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题。
二、我的做法：（一）调查研究，明确了课题研究目的。
我确定了以四年级146班为实验班，对研究对象的作文现状进行了调查研究。
我所任教的班级曾在三年级进行小学语文“阅读与写作有效衔接的策略”的课题实践，为我进一步进行习作实践研究提供了良好的前提。
但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中的一种常见的教学策略，也是培养学生写作能力的有效途径之一。
随文练笔的核心目标是通过阅读和理解一篇文本，激发学生的写作兴趣和想象力，提高学生的写作水平。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面对随文练笔进行具体研究。
一、教学目标随文练笔的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生良好的阅读习惯。
通过阅读一篇文本，学生能够养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
2. 激发学生的写作兴趣。
通过阅读文本，学生能够体验到写作的乐趣，培养对写作的兴趣和热爱。
3. 提高学生的写作能力。
通过随文练笔，学生能够锻炼自己的表达能力和写作技巧，提高写作水平。
二、教学内容随文练笔的教学内容主要包括以下几个方面：1. 文本阅读和理解。
学生需要从阅读的文本中抓住主要信息，理解文本的结构和思想内容。
2. 写作素材提炼。
学生需要从文本中提炼出适合写作的素材，为后续的写作作准备。
3. 创作写作。
学生根据提炼出的素材进行创意写作，展示自己的想象力和表达能力。
三、教学方法随文练笔的教学方法主要包括以下几个方面：1. 整体阅读法。
学生首先进行整体阅读，抓住主要信息，理解文本的主旨和结构。
2. 分层阅读法。
学生可以将文本分层进行阅读，分析每个段落的主题和细节，有助于理解整篇文章。
3. 逐句阅读法。
学生可以对每个句子进行逐句阅读，理解每个句子的意思和作用，有助于提取写作素材。
4. 师生互动。
教师可以与学生进行师生互动，引导学生理解文本，提炼出写作素材，并激发学生的写作热情和兴趣。
5. 写作指导。
教师在学生进行随文练笔写作时可以提供指导和建议，帮助学生克服写作障碍，提高写作水平。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中重要的一环，它可以促使学生动手动脑，提高他们的写作能力和审美水平。
本文将就小学语文“随文练笔”的教学策略进行研究。
教师应该注重选择适合学生的随文练笔题材。
小学生的心智发展水平较低，他们对于抽象概念的理解能力有限。
教师应该选择生活中的、具体的题材，使学生能够通过自己的观察和体验进行写作。
教师可以选择一些自然景观（如春天的风景、夏天的雨等）、动物（如猫、狗、小鸟等）或者人物（如自己的朋友、家人等）作为随文练笔的题材。
这些题材相对容易理解，也容易激发学生的兴趣，从而更好地进行写作。
教师在进行随文练笔的教学时，应该注重对学生进行启发式思考。
启发式思考是一种引导学生思考和观察的方式，可以让学生更加主动地参与到写作中。
教师可以通过问题引导学生思考，例如：“你在春天的时候看到了什么？感觉是怎样的？”或者“你和你的朋友在一起的时候，他都做了哪些有趣的事情？”这样的问题既能够让学生思考，又能够激发他们的想象力，从而更好地进行写作。
教师还可以通过给学生提示词语或者图片等方式来激发学生的联想和思考，从而帮助他们进行写作。
随文练笔教学中，教师还可以采用分组讨论的方式，促使学生之间互相交流和合作。
教师可以将学生分成小组，每个小组都先进行自己的随文练笔写作，然后互相交流和修改。
这样的方式可以让学生在写作的过程中相互学习和借鉴，提高自己的写作能力。
学生之间的互相交流和合作，也可以培养他们的团队合作意识和沟通能力。
教师可以根据学生的写作成果，进行评价和反馈。
评价和反馈是教学中的重要环节，它可以帮助学生发现自己写作中的不足之处，并加以改进。
教师在进行评价和反馈时，应该注重鼓励学生，提高他们的自信心。
教师可以依据学生的写作内容和结构等进行评价，同时可以向学生提供一些具体的改进意见，帮助他们进一步提高写作能力。
教师还可以将学生的优秀作品进行展示，以激发学生的学习兴趣和写作能力。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究【摘要】这篇文章主要研究了小学语文“随文练笔”的教学策略。
在分析了研究背景、研究目的以及研究意义。
在首先概述了小学语文“随文练笔”教学策略的特点和重要性，然后详细阐述了其实施方式和效果评价，并指出存在的问题和改进建议。
在结论部分总结了这一教学策略的意义和展望，强调了实践的价值。
通过这篇文章的研究，可以更好地了解小学语文“随文练笔”教学策略在提升学生写作能力和语文素养方面的作用，为未来的教学实践提供借鉴。
【关键词】关键词：小学语文、随文练笔、教学策略、研究、实施方式、效果评价、存在问题、改进建议、意义、展望、实践价值。
1. 引言1.1 研究背景当前，学生的写作能力受到普遍关注，但是大部分学生在日常语文学习中往往过于注重知识点的传授，忽略了写作能力的培养。
随文练笔教学策略的引入可以提供一个更为有效的学习方式，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高写作水平。
对小学语文“随文练笔”教学策略进行深入研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过探讨该教学策略的实施方式、效果评价、存在问题和改进建议，可以为语文教师提供更好的教学指导，促进学生语文写作能力的全面提升。
1.2 研究目的小学语文“随文练笔”教学策略的研究目的旨在深入了解该教学策略在小学语文教学中的应用情况，探讨其对学生写作能力和语文综合素养的影响，分析其在课堂实施中的具体效果和问题，为今后教学改进和提高教学质量提供理论支持和实践参考。
具体而言，研究目的包括：1. 探究小学语文“随文练笔”教学策略的实施情况，了解教师和学生对该策略的认知和接受程度；2. 分析小学语文“随文练笔”教学策略对学生写作能力和语文综合素养的影响，探讨其在提高学生语文水平方面的作用；3. 研究小学语文“随文练笔”教学策略存在的问题和不足，寻求改进和优化的途径；4. 提出针对小学语文“随文练笔”教学策略的改进建议，为进一步完善该教学策略提供参考；5. 最终旨在探讨小学语文“随文练笔”教学策略的意义、展望和实践价值，为小学语文教学提供借鉴和启示。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学模式的不断更新和改革，小学语文教学也在不断探索创新。
作为语文教学中重要的一环，“随文练笔”教学策略备受关注。
随着信息技术的发展和社会需求的变化，传统的语文教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。
研究如何利用“随文练笔”这一新型教学策略，有效提升小学生的语文写作能力，已成为当前语文教育领域的研究热点之一。
在小学语文教学中，写作是语文学习的关键环节之一。
通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升创新能力。
如何设计有效的“随文练笔”教学策略，促进学生写作技能的提升，成为当前小学语文教师急需解决的问题之一。
在此背景下，开展小学语文“随文练笔”教学策略的研究，对于提高小学生语文教学质量，促进学生综合素养的提升具有重要意义。
通过深入探讨这一教学策略的特点、实施方法、效果评价以及优势和局限性，可以更好地指导和促进小学语文教学的发展，提升学生的写作能力和语文整体素养。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是当前小学语文教学中备受关注的一个重要话题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作水平。
通过“随文练笔”教学策略，可以有效地激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高写作水平。
这对于学生的语文素养提升具有重要意义。
2. 促进学生语文素养的全面发展。
通过“随文练笔”教学策略，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的全面发展，帮助他们在语文学习中形成良好的学习习惯和方法。
3. 推动小学语文教学的改革与发展。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，有助于深化对小学语文教学规律的认识，促进教师在实践中不断探索和创新教学方法，推动小学语文教学的改革与发展。
4. 对教师教学实践具有指导意义。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果，实现优质教育资源的有效利用。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种小学语文教学策略，通过随机选择一篇短文，让学生根据短文进行写作训练，培养学生的写作能力和语言表达能力。
本文将从背景介绍、教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等方面对小学语文“随文练笔”教学策略进行研究。
一、背景介绍作为一种针对小学生写作能力培养的教学策略，“随文练笔”教学法可以有效提高学生的写作能力、语言表达能力和思维能力。
通过引导学生分析和模仿，培养学生的观察能力、想象力和创造力，进一步提高学生的写作水平。
二、教学目标1.培养学生的写作兴趣和习惯，激发学生的写作创造力。
2.提高学生的写作能力，培养学生的语言表达能力。
3.培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。
三、教学内容随文练笔的教学内容主要包括：1.学习短文的写作结构和语言表达方式。
2.分析短文的写作技巧，学习如何运用这些技巧进行写作。
3.练习根据短文进行写作训练，包括写作开头、描写环境、塑造人物、展开情节、提出问题、结尾总结等。
四、教学步骤1.选择合适的短文。
教师根据学生的年级和能力水平选择一篇适合的短文，确保学生能够理解和模仿。
2.分析短文结构和语言表达方式。
教师引导学生分析短文的结构，包括开头、中间和结尾，并讲解短文的语言表达方式，如形容词的使用、动词的选择等。
3.模仿短文进行写作。
教师要求学生根据短文的写作结构和语言表达方式进行写作，可以选择一个段落或整篇短文进行模仿。
4.提供写作指导。
教师提供具体的写作指导，如提供写作思路、写作要点等，引导学生进行写作训练。
5.培养学生的创造力。
教师鼓励学生进行创新性的写作，提供一些拓展写作的想法和方法，培养学生的创造力。
6.互动交流和展示。
学生完成写作后，可以进行同桌互评或班级展示，让学生之间互相学习和交流，提高写作水平。
五、教学评价对于“随文练笔”这种教学策略，可以通过学生的写作作品进行评价。
评价的重点主要包括：1.内容表达：是否能够准确表达主题、展开情节、塑造人物等。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和变革，如何更好地引导学生进行有效的写作练习，促进学生语文素养的全面提升，已成为当前教育教学改革的一个热点问题。
对小学语文随文练笔教学策略进行研究，不仅有利于丰富教学方法，提高教学效果，更有助于推动小学语文教学的创新和发展。
本文旨在探讨小学语文随文练笔教学策略的实施情况和效果评估，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是一种旨在提高学生写作能力和语文素养的教学方法。
通过在阅读文本的基础上进行写作练习，学生可以更深入地理解文本内容，培养自己的思维能力和表达能力。
这种教学策略对于小学生的语文学习具有重要的意义。
随文练笔可以激发学生对于学习的兴趣。
通过在阅读文本后进行写作练习，学生可以更深入地思考文本内容，并且可以在写作过程中展现自己的创造力和想象力。
这种学习方式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，从而更好地提高学习效果。
2. 正文2.1 随文练笔的定义"随文练笔"是指在学生阅读完一篇文章或故事之后，根据所读内容展开书面表达的练习活动。
这种教学方法旨在培养学生的阅读理解能力、思维逻辑能力、语言表达能力和文学素养。
通过随文练笔，学生可以深入理解文章内涵，提高文字表达能力，拓展思维延伸能力，提高语言表达的准确性和丰富性。
在随文练笔中，学生不仅需要准确理解文章的内容，把握作者的意图，还需要运用自己的语言表达能力将阅读理解转化为书面表达。
这既能帮助学生理解和掌握阅读材料，还能培养他们运用语言的能力和表达意见的能力。
随文练笔的具体形式可以包括写读后感、总结文章要点、展开相关话题等多种形式，灵活多样，能够满足不同学生的需求和能力。
随文练笔是一种既注重阅读理解又注重写作表达的教学方法，有助于提高学生的综合语文素养和语言表达能力。
通过这种方法，学生在不断练习中逐渐提高自己的阅读理解水平和写作能力，为今后的学习和工作奠定良好的基础。
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《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》研究报告课题批准文号：JCJY2011099课题分类：州教育科学规划课题所属学科：基础教育课题负责人：张菲课题组成员：戴春权田光宏李小燕符春艳鲁春梅彭金玲彭英群张桂英彭春蓉胡兴明沈建兵秦淑娴彭湖南刘胜利唐兴元《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过两年的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。
在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。
一、课题研究背景（一）改变我校作文教学现状的需要2011年10月，我们通过从写作兴趣、写作态度、写作习惯和写作方法、写作机会五个方面对学生习作现状进行了调查，发现了许多学生存在着“无米难炊”的难题。
相当一部分学生因为缺乏观察的敏锐，素材的感觉，词汇量和写作技巧的积累，不懂得审题、立意、组材，再加之按教材安排，学生一学期只需完成六篇大作文，故学生练笔机会有限，所写文章语言生涩，不能自如地表达心中所想。
基于此，我们提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的研究，旨在能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机的揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，切实提高学生习作能力。
（二）顺应儿童心理发展特点的需要《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。
由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
（三）符合学生迁移规律的需要教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。
阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移。
②从说到写是小学生写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说到写，这是一种秩序渐进的纵向迁移。
③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种智能转化的交互迁移。
（四）满足学生生活表达的需要。
学生的生活丰富多彩，小学生有着很强的表达欲望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。
但作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后勉强涂抹几笔交差。
“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。
二、课题研究实践的方针“手边之石亦可攻玉”，随文练笔就是在深入领会教材的前提下，引导学生从教材中汲取养料，将阅读材料作为开启写作材料的钥匙，为学生开拓一条写作之路。
为此，我们提出了“读为基础、以读代写，读中学写，以写促读，写中知读，亦读亦写，联读悟写”的方针。
三、课题研究的目标和内容（一）、研究目标1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。
2、整合新教材中的各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，让学生由“要我写”为“我要写”。
3、积累学生在随文练笔中的案例，探索新课程下随文练笔的途径和方法。
4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。
（二）、研究内容1、深入挖掘，探究随文练笔教学的切入点。
教师应在读与写之间构建一座桥梁，开发利用文本的空白点、拓展延伸点、学生与文本的“撞击点”，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解。
2、读写结合，探索随文练笔的教学方法。
教师应充分挖掘教材中的习作素材，根据不同年级的要求，创新写话练习的形式，有计划、系统地进行读写训练，将学文与学写相结合。
3、研究构建随文练笔的教学模式。
教师应以阅读教学为载体，从课文中选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织一系列听说读写训练，成为一个训练板块。
4、研究对学生随文练笔的评价环节。
教师应总结出以肯定和鼓励为原则的评价体系，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地激发学生的习作兴趣。
四、课题研究的对象、方法和步骤1、研究对象：本课题研究对象为4——6年级学生。
2、研究方法：本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法。
3、研究步骤：第一阶段：准备阶段（2011年10月至12月）确定研究课题内容，组织问卷调查，分析存在原因，制定研究方案。
第二阶段：实施阶段（2012年3月至2013年11月）按方案实施，研究改进具体做法，收集有关资料，积累案例。
第三阶段：总结阶段（2013年12月）完成研究资料的整理、分析，加以总结，形成研究成果，撰写结题研究报告。
五、开展的主要研究活动1、采取问卷调查、座谈会、访谈等形式，了解学生习作情况和教师习作教学情况，为课题方案提供可行性理论依据。
2、通过查阅网络和阅读专业期刊，学习名师有关课题实验的经验，联系自身实际进行有效反思，为更好地开展课题研究提供质的保障。
3、要求每位教师都要主动参与到课题的学习研究之中，围绕自己所教年段制定训练重点展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，找准适合学生有效随文练笔的训练方式。
4、收集优秀随文练笔教学案例和学生优秀习作，编辑成册，为教师进一步实施研究提供借鉴，使学生在习作成功中找到乐趣，达到乐于动笔。
5、通过边研究，边实施的办法，在实践中适时调整研究方案，不断反思、总结、提高。
六、课题研究的成果通过两年时间的研究实践，我们探索出了一套行之有效的随文练笔的途径和方法，确立了各年段练笔的训练重点，为学生开拓了一条写作之路，让学生乐写会写。
同时，课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。
（一）总结出了随文练笔的教学方法在学习文本的过程中，教师对练笔点需要理解和想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握读写结合的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将写作的内容有条理、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面作文，并根据情况进行评价反馈。
概括地说，学生随文练笔过程，由“理解口述练笔反馈”四部分构成。
（二）构建了随文练笔的教学模式课文是阅读教学的载体，在理解文本的基础上从中精选出一个或几个训练点，在每个训练点上组织有层次的进行一系列听说读写训练，成为一个训练板块。
在一个训练点上，可以采取以下的训练程序：（理解）（深悟）（表达）（练写）（反馈）“疏通文意”：给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等。
“重点导读”:主要指有助于学生练笔的部分。
要求词求其义，句宗其旨，充分理解，熟读成诵。
“体会表达”：在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“课堂练写”：围绕以读促写的目的要求，抓住训练点，让学生进行课堂练笔。
“交流反馈”：学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。
并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。
（三）探索出了随文练笔的有效策略（1）在文章空白处想象练笔为了留给读者回味，课文中向学生提供了开放、主动思维的空间，在描写时仅用简短、精炼的词句或用省略号带过。
在教学中，教师抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生进行丰富合理的想象，及时进行“补白”，构思新情节、拓展新内容，进行练笔。
《天上偷来的火种》一课，课文中讲普罗米修斯盗到了火种，对人们得到火种后欣喜若狂的情节只是一笔带过，未及细述。
张菲老师在教学中抓住这个空白点，设计小练笔：想象人们得到火种欣喜若狂的情景。
由于“点”选得好，学生的思维火种也被点燃了。
田光宏老师在教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住“饱经风霜”这个词引导学生想象：那个车夫饱经风霜的脸是怎样的脸？请同学们用几句话写出来。
这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
（2）在经典写法处模仿练笔依托文本，抓住契机，对于文本中出现的经典、精彩的句、段、篇，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，让学生“依葫芦画瓢”进行仿写。
如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……的句式赞美火烧云颜色的变化，彭春蓉老师要求学生细读描写火烧云形状变化的句子，而后进行仿写。
《鸟的天堂》的第十二和十三自然段语句优美，采用了从整体到部分，点面结合的方法，生动描写了众鸟纷飞，百鸟齐鸣的热闹场面。
在教学时，彭金玲老师除了让学生反复诵读体会排比、比喻、拟人句的精妙之处，更重要的是要求学生仿照这种写法，写一个反映热闹场景的片段：“节假日的大街上热闹非凡……；操场上热闹非凡……；菜市场里热闹非凡……”采用不同的内容来突出热闹，练笔的内容多元性了，学生也能通过这一小练笔体会到如何把场面描写得生动的真谛。
(3)在情感共鸣处激情练笔《语文课程标准中提出》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
这个对话过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。
“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生内心真实的情感得以尽情地表达。
同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。
在《我的战友邱少云》一课教学中，鲁春梅老师引导学生深悟文本，观察插图，品读句子，深切感受邱少云钢铁般的革命意志，学生的情感被充分调动。
此时，教师提供给学生倾吐心声的机会——“你想对邱少云说什么？”几分钟后，学生或说或写，练笔相当精彩。
《西风胡杨》一课的最后一部分，作者运用气势磅礴的排比句将内心深处的情感抒发的淋漓尽致。
彭英群老师引导学生反复感情朗读这一段，让学生认识到胡杨的命运与人们的生活息息相关，让学生领悟到关注胡杨就是关注我们自己，然后顺势延伸学生的情感——关注环保之情。