幼儿园游戏本质的再认识
幼儿园游戏活动再认识心得
幼儿园游戏活动再认识心得幼儿园游戏活动再认识心得《幼儿园教育指导纲要》明确指出："幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
"作为一名幼教工作者，我深刻地懂得游戏在幼儿教育中的重要作用，在平时的教育活动中也不断践行《纲要》和《指南》精神，尽量让我们的活动中渗入游戏。
但通过此次学习，我发现我做得还远远不够，并对游戏活动有了更深刻的认识：一、游戏促进幼儿早期发展。
xx月xx日，合肥浅草湾国际酒店。
我早早地就起床匆匆吃过早餐，急急赶到报告厅为了抢到一个前面点的位置离专家近一点。
北京师范大学的钱志亮教授为我们送来了教育大餐《促进儿童全面发展的早期教育》，他向我们阐述了哲学层面的全面发展、心理学层面的全面发展、教育学层面的全面发展以及社会学层面的全面发展。
接下来他从生理学的角度阐述了为什么要及早全面发展，又从医学、营养学的角度阐述了如何进行早期全面发展，正当我惊羡他知识渊博时，他示范用益智健脑手指游戏促进幼儿早期发展的方法，将讲座推向了高潮。
如果说上午是形而上的理论问题，那么下午的学习就是形而下的操作问题。
钱教授从不同的方面列举不同的游戏进行幼小有效衔接：有推车游戏、走迷宫游戏、拼图游戏、猜谜游戏、手指游戏等等。
他身体力行地示范了不同的手指游戏，五十多岁的钱教授做起手指游戏配上身体律动，俨然一名二十多岁青春活力的幼儿男教师。
我们一起游戏，不用教具，不用材料，就用自己的肢体，却趣味十足。
想想我们平时的工作中总是苦于没有好的`条件、资源，无法让我们的教育活动在受幼儿欢迎的游戏中进行，总有巧妇难为无米之炊的感叹。
此时所有的问题都不是问题，而是我们没有从根本上认识游戏，它与教师的教育理念、行为引导密切相关，原来游戏可以这样做。
二、游戏促进幼儿学习素养与人格素养的培育。
xx月xx日零距离地接触了早闻大名的南京师大教科院的许卓娅教授，她是那样的和蔼可亲，幽默风趣。
幼儿游戏的本质、价值以及权利探究 李萌茜
幼儿游戏的本质、价值以及权利探究■文/重庆师范大学教育科学学院 李萌茜 肖 遥游戏是幼儿感知、探索世界的特殊方式，游戏期也被称为不成熟期。
在这个时期，幼儿正如洛克提出的像一张白纸一样，具有可塑性和灵活性。
20世纪30年代，出现了关于“游戏性”的研究，游戏性既可以看作是游戏活动的一种基本特征，也可以用作描述个性特征。
一、游戏本质关于“游戏”一词，迄今为止还没有大家一致认同的定义，这是因为游戏的特性复杂而矛盾，具有多面性。
关于游戏的本质，学者们提出了许多相似而又有所差异的见解。
（一）游戏是自发的、愉快的、有操作材料的活动毛曙阳在《关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考》一文中提出，游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。
这句话包含了三层含义：第一，游戏是幼儿自主自发的活动，因此幼儿是游戏的主体；第二，游戏时幼儿是开心、愉快的；第三，游戏一般都有支持幼儿游戏的工具、材料。
关于这三点含义，笔者对于游戏是有操作材料的活动不太认同，因为很多游戏没有操作材料也能进行，比如：木头人、猜丁壳、老鹰捉小鸡等游戏。
（二）游戏不同于工作，游戏就是“玩”，游戏广泛存在刘焱认为一种活动是不是游戏，不在活动形式，而在内在的精神和体验。
例如：职业篮球比赛与学生下课后打篮球，它们的活动形式都是打篮球，但我们经常在新闻上看到某球星比赛前服用兴奋剂、裁判吹黑哨等事件，为了赢得胜利他们不惜以自己的生命为赌注，不惜违背道德准则。
这是游戏吗？显然不是！我们也很难感受到他们的心情是愉快、放松的。
而课后的篮球运动，学生们只是为了打篮球而打篮球，是一种没有功利性的行为，此时的篮球运动才称为游戏。
刘焱说：“游戏是一种超越文2020.09化广泛存在的现象。
”因为我们都知道，从动物到人类，从幼童到老人，游戏行为广泛存在；从户外到户内，从动态到静态，游戏所包含的行为内容非常广泛。
因此，刘焱认为作为一种跨越文化和年龄的人类行为，游戏是自主的、自由的，并能使个体感受愉快的非功利性行为的总称，所包含的行为非常广泛。
幼儿游戏教学
幼儿游戏教学一、导论幼儿游戏教学是一种重要的教学方式，它通过游戏的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性，引导幼儿主动参与学习。
幼儿游戏教学是一种有趣、互动、参与度高的教学形式，能够促进幼儿全面发展。
二、游戏的本质游戏是幼儿生活中的重要组成部分，是他们自主探索世界、学习与实践的一种方式。
游戏能够满足幼儿生理和心理发展的需求，促进他们的身体、智力、语言和社交等各个方面的发展。
三、游戏与学习的关系游戏不仅仅是娱乐活动，它还是幼儿学习的一种形式。
通过游戏，幼儿可以主动探索、学习新知识、培养思维能力和解决问题的能力。
游戏能够唤起幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
四、游戏教学目标的设置在设计幼儿游戏教学活动时，我们应该明确教学目标，确保活动能够达到预期的教育效果。
教学目标应该符合幼儿的年龄特点和发展水平，以培养幼儿的多种能力为出发点。
五、游戏教学策略的选择针对不同的教学目标，我们可以采用不同的游戏教学策略。
比如，对于培养幼儿的社交能力，可以选择团队合作的游戏；对于培养幼儿的观察力和思考力，可以选择解谜游戏等。
六、游戏教学中的角色转换在游戏教学中，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和指导者的角色。
教师应该提供适当的游戏环境和资源，引导幼儿主动参与游戏，促进他们的全面发展。
七、游戏教学中的评价与反馈在游戏教学过程中，我们需要对幼儿的表现进行评价和反馈，以便指导他们的学习和发展。
评价和反馈应该及时、准确、积极，注重关注幼儿的进步和努力。
八、游戏教学的优势与挑战幼儿游戏教学有许多优势，比如增强幼儿的学习动力，促进他们的全面发展，提高教学效果等。
然而，游戏教学也面临一些挑战，比如如何平衡游戏和学习的关系，如何评价游戏教学的效果等。
九、游戏教学活动的设计在设计幼儿游戏教学活动时，我们应该注重活动的包容性和灵活性。
游戏教学活动应该具有一定的挑战性，以激发幼儿的积极性和探索欲望。
十、游戏教学的实施与改进游戏教学的实施需要教师具备一定的专业能力和教育理念。
试论儿童游戏的本质及其特性
试论儿童游戏的本质及其特性儿童游戏是儿童成长过程中不可或缺的一部分。
通过游戏，孩子们能够开发智力、情感和社交能力。
然而，儿童游戏的本质以及其特性是什么呢？本文将试论儿童游戏的本质及其特性，从而探索儿童游戏对儿童的重要性。
儿童游戏的本质可以归结为儿童通过自由探索、互动和想象力来获取快乐和成长的过程。
在儿童游戏中，儿童可以自主选择游戏内容、规则和角色，从而培养他们的创造力和决策力。
例如，当孩子们玩玩具积木时，他们可以自由拼搭、创造各种形状，通过动手操作和试错学习如何构建稳定的结构。
这种自主性和创造性的活动促进了孩子们的智力发展和问题解决能力的提升。
儿童游戏的特性可以分为物理特性和心理特性。
物理特性指的是儿童游戏需要具备的一定空间、时间和工具。
例如，孩子们需要一个安全、舒适的环境来玩耍，他们需要适当的时间来专注于游戏，还需要适合年龄的玩具或道具。
这些物理特性为孩子们提供了一个良好的游戏环境，让他们能够全身心地投入到游戏中。
心理特性则是指儿童游戏对儿童认知、情感和社交发展的促进作用。
首先，儿童游戏有助于儿童的认知发展。
通过游戏，他们可以学习事物的属性、关系和分类，培养观察、思考和记忆能力。
例如，当孩子们玩益智游戏时，他们需要观察图片、图案或数字，并解决问题。
这种认知性的游戏有助于培养孩子们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次，儿童游戏也对儿童的情感发展有着积极的影响。
通过游戏，孩子们能够表达自己的情感、体验和想法。
他们可以扮演不同的角色，经历各种情境，通过模仿和想象来表达自己的情感需求。
例如，当孩子们在角色扮演中扮演“医生”或“老师”时，他们可以体验到被关心和被尊重的感觉，从而培养他们的情感认知和情绪管理能力。
最后，儿童游戏对儿童社交发展也起到了重要的推动作用。
通过与其他孩子合作或竞争，儿童可以学会分享、协作和竞争。
他们可以学习如何与他人建立友好关系，如何与他人相处，并培养团队合作和沟通技巧。
例如，当孩子们在团队游戏中一起解决问题时，他们需要倾听他人的意见、理解他人的观点并共同制定解决方案。
幼儿园游戏指导：游戏的本质
一、游戏的词义
（一）汉语中的“游戏” 表述
相关词：“游”“戏”“嬉”“遨”“玩”
• “游”有闲暇、嬉戏、交游往来之意 • “戏”常用于表示令人开心、娱乐的事情 • “嬉”是“戏”的方言变体，其特征是自
我娱乐
• “遨”表示遨游、游逛 • “玩”多作“玩赏”、“玩耍”
一、游戏的词义
（一）汉语中的“游戏” 表述 • “游”“戏”二字连用最早见于《韩非子·难
“
二、游戏的定义
我国学者的论述：
“ 黄人颂：游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实真实的活动。
虞永平：游戏是指行为主体在消遣性活动中得到生理、心理的满足，这种活动不具有直接的功 利目的，但有潜在的功能性。
刘 焱：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和 创造性的活动。
时娱乐的活动或运动，没有沉重 的任务和负担之意。 3. 游戏有不认真、不严肃等意思。
Байду номын сангаас
二、游戏的定义
外国学者的论述：
“ 约翰·胡伊青加：游戏是一种完全有意置身于“日常”生活之外的、“不当真的”但同时又强 烈吸引游戏者的自由活动。 福禄贝尔：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的 表现。 杜 威：“生活即游戏，游戏即生活”。
三》:“管仲所谓言室满室，言堂满堂者，非特谓 游戏饮食之言也，必为大物也。”
一、游戏的词义
（二）英语中的“游戏” 表述
相关词： game play
• game 主要指“有规则的游戏” • play 则有“玩耍”、“游戏”的含义
一、游戏的词义
中外关于“游戏”一词的共同点：
1. 游戏与运动、动作有关。 2. 游戏是一种供人们在休息、闲暇
关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考
关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考引言：幼儿期是儿童成长过程中最重要的阶段之一，他们在这个阶段中发展出各种能力和技能，为日后的学习和生活奠定基础。
游戏作为幼儿最常见的活动之一，对于儿童的发展起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿游戏的本质，并思考游戏对幼儿发展的价值。
一、幼儿游戏的本质幼儿游戏是幼儿心理活动的一种表现形式，是他们与外界相互作用的重要渠道。
幼儿游戏具有以下几个特点。
1.1 自主性幼儿游戏是自发的、自主的活动。
幼儿通过游戏自主地选择游戏对象、玩法和角色，他们在游戏中能够自由表达自己的想法和感受。
这种自主性能够培养幼儿的独立思考能力，提高他们的决策能力和问题解决能力。
1.2 活泼性幼儿游戏是一种充满活力的活动。
在游戏中，幼儿面对各种挑战、角色扮演和自由运动，他们能够释放出内心的能量和激情，让身体和大脑得到全面发展。
同时，活泼的游戏也有助于幼儿发泄情绪，提高情绪管理能力。
1.3 想象力幼儿游戏是一种富有想象力的活动。
在游戏中，幼儿经常面对虚拟的情景和角色，他们能够通过想象和虚拟的世界体验各种新奇的事物和经历。
这种想象力的培养非常重要，它有助于幼儿的创造力和创新能力的培养。
1.4 协作性幼儿游戏是一种团队合作的活动。
在游戏中，幼儿经常需要与其他幼儿进行合作，共同完成游戏任务和目标。
这种合作能够培养他们的社交能力和合作精神，加强他们与他人的交流和互动。
二、幼儿游戏对幼儿的发展价值幼儿游戏对幼儿的发展具有多方面的价值。
2.1 感官和运动发展幼儿游戏促进了幼儿的感官和运动发展。
在游戏中，幼儿需要活动肢体，用感官感知环境，提高手眼协调能力和体力素质。
游戏中的各种刺激能够帮助幼儿感知、理解和处理外界信息。
2.2 认知发展幼儿游戏对幼儿的认知发展起到了积极的促进作用。
在游戏中，幼儿需要根据游戏规则和情境进行思考、决策和判断，提高自己的观察力、思维能力和问题解决能力。
《游戏的本质研究》范文
《游戏的本质研究》篇一一、引言游戏，作为一种人类文化现象，自古至今都深受人们的喜爱。
无论是儿童的游戏还是成年人的娱乐活动，游戏都是我们生活中不可或缺的一部分。
然而，游戏的本质究竟是什么？是简单的娱乐消遣，还是更深的心理和生理需求的体现？本文将就游戏的本质展开深入探讨，试图揭开其内在的深层含义。
二、游戏定义及分类首先，我们需要明确什么是游戏。
游戏通常指的是一种在特定规则和条件下进行的、具有竞争性或非竞争性的活动，其目的是为了娱乐、教育或实现其他目标。
根据不同的分类标准，游戏可以分为多种类型，如电子游戏、体育游戏、角色扮演游戏等。
三、游戏的心理本质从心理学的角度来看，游戏的本质在于满足人的内在需求。
游戏为人们提供了一个安全、有趣的环境，使人们可以在其中探索、挑战自我、实现自我价值。
在游戏中，人们可以体验到成功、失败、竞争与合作等多种情感，这些情感体验有助于人们更好地理解和应对现实生活中的挑战。
四、游戏的生理本质从生理学的角度来看，游戏有助于促进人的身体健康。
许多类型的游戏都需要身体的活动和协调，如体育游戏和户外活动等。
这些游戏可以锻炼人的肌肉、提高身体协调能力、增强体质。
此外，游戏还可以促进大脑的发育和锻炼，如电子游戏和策略游戏等可以锻炼人的反应能力、空间感知能力和逻辑思维能力。
五、游戏的社交本质除了心理和生理需求，游戏还具有社交功能。
在游戏中，人们可以与他人进行交流、合作和竞争，从而建立和维护人际关系。
游戏中的社交互动有助于提高人们的社交能力和沟通能力，使人们更好地适应社会生活。
此外，通过游戏，人们还可以结识新朋友、拓展社交圈子。
六、游戏的多元价值综上所述，游戏的本质并非单一方面的体现，而是涵盖了心理、生理和社交等多个方面的多元价值。
游戏不仅可以满足人的内在需求、促进身体健康、提高社交能力，还可以作为教育工具，帮助人们学习新知识、培养技能和素质。
因此，我们应该充分认识和重视游戏的多元价值，正确引导和利用游戏为人类的发展做出贡献。
儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角
儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角引言：儿童游戏是孩子们在成长过程中必不可少的一部分，是他们探索世界、培养自主创造力的有效方式。
然而，儿童游戏的本质是什么？从文化哲学的角度出发，我们可以深入探讨儿童游戏的内在意义与作用，以及儿童游戏与文化之间的互动关系。
第一部分：儿童游戏的定义与分类儿童游戏是一种特殊的活动，它不仅仅是儿童的消遣和娱乐方式，更是他们与世界进行互动、学习和成长的媒介。
根据游戏目的和形式的不同，儿童游戏可以分为以下几类：1. 规则游戏：这类游戏有明确的规则和目标，如棋类游戏、角色扮演游戏等。
通过遵守规则、制定策略和解决问题，儿童可以培养逻辑思维和决策能力。
2. 虚拟游戏：这类游戏通常依赖于电子设备，如电子游戏、虚拟现实游戏等。
虚拟游戏可以让儿童体验不同的情境和角色，培养想象力和创造力。
3. 自由游戏：这类游戏没有明确的规则和目标，主要是儿童根据自己的兴趣和需要进行自由探索和创造。
自由游戏可以激发儿童的好奇心和探索欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
第二部分：儿童游戏与儿童发展儿童游戏不仅仅是娱乐和消遣的方式，它还对儿童的智力、情感和社交能力的发展起到重要作用。
1. 智力发展：儿童游戏可以促进儿童的认知和智力发展。
通过游戏，儿童可以主动获取知识、培养记忆和思维能力，提高注意力和观察力。
2. 情感发展：儿童游戏可以帮助儿童发展情感和人际交往能力。
在游戏中，儿童可以与他人建立情感联系、学会分享和合作，培养友情和亲情。
3. 社交发展：儿童游戏也是儿童社交发展的重要途径。
在游戏中，儿童可以学会与他人交往、交流和协作，培养团队精神和领导能力。
第三部分：文化与儿童游戏的互动关系儿童游戏与文化之间存在着密切的互动关系，文化从多个维度影响着儿童游戏的内容和形式。
1. 社会文化影响：不同社会和文化背景下，儿童游戏的内容和形式会有所差异。
例如，中国传统文化中强调礼仪教育和民族传统，而西方文化注重个人创造力和自由发展，这些价值观念会反映在儿童游戏中。
《幼儿园游戏的本质与教师的使命》心得
《幼儿园游戏的本质与教师的使命》心得《幼儿园游戏的本质与教师的使命》心得篇1一、从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”“游戏中的教师”强调的是“教师”的角色。
不管是玩“娃娃家”，还是到“医院”看病，还是饭前洗手，我都要幼儿照着我说一样做才觉尘埃落定。
然而幼儿不会把老师当成是自己的伙伴，而变的整个过程是由老师控制的，外面应该要改变自己的教师身份，应该是把自己想成我只是幼儿游戏中的那个年龄稍长一些的玩伴。
从教师到玩伴，应该跟着小朋友一起走进游戏，他们想做什么事让他们尽量自己动手，不要按照自己的计划指手画脚。
但同时我也会给他们一些适当的提示与回应来帮助他们完成游戏，能更好的帮助幼儿。
二、从“手把手教”到“让幼儿自主”以往的幼儿一起做游戏，我们总是煞费苦心的去创设各种游戏。
很多游戏幼儿从来没玩过也不会玩，我们常常会手把手的去教他们，让幼儿知道这是什么，怎么玩。
这些目的主要是为了让幼儿在游戏过程中教师不想看到幼儿缺乏经验而变得“惨不忍睹”的画面。
于是，就出现了教师在游戏前的示范。
在游戏过程中，通过观察，没有教师的指导的幼儿游戏照样玩得很精彩，所以我要放弃手把手教的方法，，说不定收获的真是我们最期望的让幼儿在游戏中"想所想，做想做"。
三、游戏与教学从分离到融合长期以来在游戏与教学之间存在着兴趣脱节内容脱节的现象。
教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。
学习之后，我们开始反思思索幼儿园一日活动中如何发现幼儿的兴趣点，挖掘其中的教学内容，并将其转化为适合的教学内容，能有更好的收获。
我们学习到了在游戏中生成的教学活动不仅顺应了幼儿的需要，更提高了幼儿学习积极性。
《幼儿园游戏的本质与教师的使命》心得篇2游戏是幼儿掌握知识的最佳途径，是教师引导幼儿学习的最有效方法。
从孩子从一出生到上早教中心、幼儿园，小到手指游戏、大到需要与人合作的游戏，在生活中、课堂上，游戏无处不在。
关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考[1]
![关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/13f94d0816fc700abb68fccb.png)
关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考毛曙阳 一、游戏的本质本质是事物本身所具有的决定其性质、面貌和发展的根本属性,是此事物区别于彼事物的关键所在。
通过对游戏的观察与思考,结合已有研究,笔者认为,游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。
在这里所谈到的其三个本质特点中,由幼儿自主控制是游戏的最内在的本质。
这首先是由幼儿自身的特点所决定的。
一方面,幼儿作为人类的一分子,具有人所共有的特性。
一旦个体的基本需要得到了满足,人们就会产生追求自由的需要,他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉,会去做一些平时想做而一直没有机会去做的事情,以达到自由王国的境界。
但是,生存的压力和工作的需要,使得成人的这种愿望往往只能在工作之外的闲暇时间内得以满足。
而幼儿则不同。
对于最接近于自然,最接近于人之本性的幼儿来讲,他们不需要为生存而去工作,也尚未进入到正规的学校教育系统中去,因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需要。
另一方面,幼儿又具有自身的特殊性。
由于体力、智力和经验等方面的不足,幼儿在成人观念中始终处于一种“无能为力”的状态,成人认为他们既然不必为承担生活的压力而工作,也就无权参与成人的社会生活。
但事实上,幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的(特别是由于成人的情绪变化而无端责罚幼儿时,他们更会产生极大的压抑和不满)。
为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安,幼儿迫切需要投入到游戏中去,投入到一种类同于现实世界的社会氛围中去,以找到一种自主控制的感觉,达到消除紧张和自我保护的目的。
自主控制包括广度和强度两个方面。
广度包括控制活动的发起(由谁提议)、活动的内容(主题是什么)、活动的维持(何时开始、结束和进行多久)、活动的范围(包括场地、材料和同伴)和活动的进程(先玩什么、再玩什么)等。
强度可分为高度自控、中度自控和低度自控等不同等级。
《游戏的本质研究》范文
《游戏的本质研究》篇一一、引言游戏，作为一种普遍存在的娱乐形式，自古至今都在人们的日常生活中占据着重要地位。
它以其独特的魅力吸引着各年龄层的玩家，并给人们带来了快乐、放松以及精神上的满足。
然而，游戏的本质是什么？为何人们会对游戏产生如此深厚的情感和兴趣？本文旨在探讨游戏的本质，分析其内在的特性和价值。
二、游戏的定义与特性游戏是一种以娱乐为主要目的的活动，通常涉及到规则、策略、竞争和互动等元素。
它具有以下特性：1. 规则性：游戏有一套明确的规则，玩家必须遵循这些规则进行游戏。
2. 策略性：玩家需要运用策略来达成游戏目标。
3. 竞争性：游戏往往涉及到玩家之间的竞争，激发玩家的挑战欲望。
4. 互动性：游戏中的玩家可以相互交流、合作或对抗。
三、游戏的内在价值游戏的本质不仅在于其外在的表现形式，更在于其内在的价值。
游戏的内在价值主要体现在以下几个方面：1. 心理满足：游戏通过提供挑战和成就感，使玩家在游戏中获得心理满足。
2. 情感交流：游戏为玩家提供了一个情感交流的平台，使玩家在游戏中结交朋友、建立社交网络。
3. 技能提升：游戏中的策略和技巧可以帮助玩家提升思维能力、反应能力和协调能力等。
4. 精神放松：游戏作为一种娱乐形式，可以帮助人们缓解压力、放松心情。
四、游戏的本质解读游戏的本质可以从多个角度进行解读。
首先，游戏是一种寓教于乐的活动，它通过娱乐的方式传授知识、培养技能、提升素质。
其次，游戏是一种社交活动，它为人们提供了一个交流、互动、合作的平台。
此外，游戏还是一种心理疗愈的方式，它可以帮助人们释放压力、调节情绪。
因此，游戏的本质可以理解为一种集娱乐、教育、社交和心理疗愈于一体的活动。
五、游戏的未来发展随着科技的不断进步，游戏的形式和内容也在不断丰富和扩展。
未来，游戏可能会更加注重玩家的个性化需求和体验，同时也会更加注重游戏的社交性和互动性。
此外，虚拟现实、增强现实等新技术的发展也将为游戏带来更多的可能性。
关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考
关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考引言：幼儿是人类成长发展的重要阶段，他们的思维、感知、行为等都在这个时期得到了重要的塑造。
而游戏则是幼儿成长中最为重要的组成部分之一。
幼儿游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是对他们身心发展的促进、培养和引导的一种方法。
本文将探讨幼儿游戏的本质以及通过游戏对幼儿发展产生的价值。
第一部分：幼儿游戏的本质1.亲身体验幼儿游戏的本质在于通过亲身体验来获得知识和经验。
通过与周围的环境进行互动，幼儿可以获得触觉、听觉、视觉、味觉等感官的刺激，进而将这些刺激转化为自己的知识和经验。
在游戏中，幼儿既是参与者，也是创造者，他们可以自由地探索，发现和创造。
2.社交交互幼儿游戏的本质还在于社交交互。
游戏是幼儿与他人进行交流的重要方式。
在游戏中，幼儿可以与同伴一起玩耍，在与他人的交流中，他们能够学会沟通、合作和分享。
3.情感表达幼儿游戏的本质还在于情感表达。
在游戏中，幼儿可以自由地表达自己的情感，尝试不同的角色和身份，进而发展出丰富的情感和情绪。
第二部分：幼儿游戏对幼儿的发展价值1.智力发展幼儿游戏对幼儿的智力发展有着积极的影响。
在游戏中，幼儿可以通过观察、实验和思考，培养自己的观察力、思维力和解决问题的能力。
在玩具堆叠、拼图、画画等游戏中，幼儿需要发挥自己的想象力和创造力，进一步培养了自己的创造性思维。
2.社交能力发展幼儿游戏对幼儿的社交能力发展起到了重要的促进作用。
在游戏中，幼儿需要和其他人进行互动和合作，并学会分享、尊重和接受他人的观点。
通过与同伴的游戏，幼儿能够培养自己的合作意识和团队精神，进一步提高自己的社交能力。
3.情感管理与表达幼儿游戏对幼儿的情感管理和表达能力的发展也有着重要的作用。
在游戏中，幼儿可以表达自己的喜怒哀乐，体验不同的情感，通过与他人的互动来学会处理情绪和情感。
在角色扮演的游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，进而培养自己的情感理解和共情能力。
儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角
儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角引言儿童时期是每个人成长中不可或缺的阶段，而游戏作为儿童最主要的活动之一，对于其身心健康和智力发展起着重要作用。
然而，游戏究竟是什么？游戏的本质是什么？本文将通过文化哲学的视角，探讨儿童游戏的本质，并分析游戏对儿童成长的意义。
一、游戏的定义及特征游戏是一种儿童通过自愿、奇思妙想和创造力参与的活动。
游戏可以是物理的，例如玩偶、积木；也可以是非物质的，例如角色扮演、想象游戏。
游戏的特征包括自愿性、奇思妙想性、创造性、挑战性、竞争性等。
通过游戏，儿童可以获得快乐、满足自身需求、发展关系和探索世界。
二、儿童游戏的社会和文化背景儿童游戏的产生和发展与社会和文化紧密相关。
不同的社会和文化背景会影响儿童游戏的类型、方式和内容。
例如，在农村地区，儿童可能更多地参与户外活动，以体验大自然；而在城市环境下，儿童可能更多地从事电子游戏或虚拟现实游戏。
此外，儿童游戏的内容还会受到各种价值观和信仰的影响，反映了社会和文化对于儿童成长的期望与塑造。
三、游戏与儿童的身心发展游戏对于儿童的身心发展具有重要影响。
儿童通过游戏可以锻炼身体，提升动手能力和协调能力。
此外，游戏还可以促进儿童的认知能力、社交能力和情绪管理能力的发展。
例如，通过游戏，儿童可以学习规则、解决问题、与他人合作和调节情绪。
游戏是儿童体验和探索世界的重要途径，也是他们表达自我和塑造个体身份的平台。
四、儿童游戏的意义和价值儿童游戏不仅对于个体的身心发展有益，也对社会和文化具有重要意义。
首先，儿童游戏可以促进人与人之间的互动和沟通，培养儿童的社交技能和合作精神。
其次，游戏可以帮助儿童发展创造力、想象力和批判思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
此外，游戏还能够培养儿童的情感和价值观，帮助他们形成积极向上的人生态度和道德观念。
五、现代社会对儿童游戏的挑战与思考在现代社会中，儿童游戏面临着一系列挑战。
试论儿童游戏的本质及其特性
试论儿童游戏的本质及其特性儿童游戏的本质及其特性儿童游戏是儿童生活中不可或缺的一部分，它不仅是儿童与世界进行互动的方式，也是他们学习和成长的途径。
儿童游戏的本质在于满足儿童对于探索、创造和交流的需求，同时也具备一些独特的特性，本文将试论儿童游戏的本质及其特性。
一、儿童游戏的本质儿童游戏的本质在于发展儿童的身心能力、认知能力和社交能力。
从身体层面来看，儿童游戏可以促进儿童的运动能力和协调能力的发展。
例如，踢足球可以锻炼儿童的脚部活动能力和身体协调性；跳绳可以锻炼儿童的耐力和节奏感。
从认知层面来看，儿童游戏可以培养儿童的观察力、注意力和思维能力。
例如，拼图游戏可以培养儿童的空间感知和问题解决能力；角色扮演游戏可以培养儿童的想象力和创造力。
从社交层面来看，儿童游戏可以提升儿童的交流能力和合作能力。
例如，团队游戏可以培养儿童的团队意识和协作精神；角色扮演游戏可以让儿童学会与他人沟通和合作。
二、儿童游戏的特性1. 自由性：儿童游戏具有较高的自由性，儿童可以根据自己的想法和意愿来选择游戏的方式和内容。
他们可以根据自己的兴趣喜好选择游戏对象，可以在游戏中设定规则和角色。
这种自由性可以激发儿童的主动性和创造力。
2. 情感体验：儿童游戏是儿童表达情感的重要途径。
在游戏中，儿童可以体验到各种情绪，如喜悦、兴奋、惊喜、失望等。
他们可以通过游戏来释放情感、调节情绪，同时也可以学会理解和表达自己的情感。
3. 规则性：儿童游戏通常具有一定的规则，这些规则可以是社会共识，也可以是儿童在游戏中自行制定的。
规则的存在使得游戏有了秩序和可预测性，同时也培养了儿童遵守规则的意识和能力。
4. 虚拟性：儿童游戏常常具有虚拟的性质，他们可以在游戏中扮演不同的角色，创造一个虚拟的世界。
这种虚拟性可以让儿童体验到不同的角色和境界，培养他们的想象力和创造力。
5. 参与性：儿童游戏是一种参与性很强的活动，儿童在游戏中可以与其他儿童或成年人进行交流和互动。
《游戏的本质研究》范文
《游戏的本质研究》篇一一、引言游戏，作为一种普遍存在的娱乐形式，自古至今都深受人们的喜爱。
从简单的儿童游戏到复杂的电子游戏，游戏的形式和内容不断丰富，但其背后的本质却始终引人深思。
本文旨在探讨游戏的本质，从定义、特征、价值等多个角度出发，深入剖析游戏的内在规律和外在表现。
二、游戏的定义游戏，通常指一种以娱乐为主要目的的活动。
它可以是简单的儿童游戏，也可以是复杂的电子游戏。
从广义上讲，游戏是一种通过规则和目标导向的互动活动，使人们在参与过程中获得愉悦感和满足感。
游戏不仅仅是娱乐形式，更是一种人类社会文化的产物，反映了人们的思维方式和价值观。
三、游戏的特征1. 规则性：游戏具有明确的规则和目标，玩家需要按照规则进行操作以达成目标。
2. 互动性：游戏中的玩家之间以及玩家与游戏环境之间存在互动关系，这种互动关系构成了游戏的基础。
3. 目标导向性：游戏通常具有明确的目标，玩家需要通过达成这些目标来获得满足感和成就感。
4. 娱乐性：游戏的主要目的是为了娱乐，使玩家在参与过程中获得愉悦感和快乐。
四、游戏的本质游戏的本质可以从多个角度进行探讨。
首先，游戏是一种人类社会文化的产物，反映了人们的思维方式和价值观。
其次，游戏是一种通过规则和目标导向的互动活动，使人们在参与过程中获得愉悦感和满足感。
此外，游戏还具有以下特点：1. 体验性：游戏为玩家提供了丰富的体验，使玩家在游戏中获得不同的感受和体验。
2. 挑战性：游戏中的挑战和困难使玩家需要不断尝试和探索，从而获得成就感和满足感。
3. 社交性：游戏中的互动和交流使玩家能够与其他玩家建立联系和友谊，增强社交能力。
五、游戏的价值游戏作为一种娱乐形式，具有多种价值。
首先，游戏可以带来快乐和愉悦感，使人们在忙碌的生活中得到放松和休息。
其次，游戏可以锻炼人们的思维能力、反应能力和判断能力等。
此外，游戏还可以培养人们的团队合作能力和社交能力等。
在游戏过程中，玩家需要不断思考、尝试和探索，从而提高自己的能力和素质。
幼儿园游戏本质的再认识
幼儿园游戏本质的再认识——从皮亚杰活动理论谈游戏活动的指导摘要: 游戏是儿童最重要的存在方式。
虽然我国的学前教育理论肯定了游戏在儿童发展中的作用, 但在游戏的本质及其与教育的关系上, 仍然存在一些问题。
皮亚杰的活动理论蕴含着丰富的教育意义, 对于幼儿园游戏本质的重新认识和如何更好地应用于实践有着重要的指导意义。
关键词: 皮亚杰; 活动理论; 游戏活动; 体验长期以来, 我国的学前教育理论虽然肯定了游戏在儿童发展中的作用, 但在游戏的本质及其与教育的关系上却仍然存在一些问题。
从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看, 进一步深化幼教改革, 让幼儿园真正成为幼儿的乐园, 关键问题还是在于能否真正实现游戏活动的真正内涵。
理论是实践的先导, 要在实际工作中真正实现以游戏为基本活动, 首先应从理论上阐明游戏与教育的内在联系。
一、皮亚杰活动理论及其涵义让·皮亚杰( Jean Piag et , 1896- 1980) 是瑞士著名的儿童心理学家, 他创立了儿童心理发展新学说。
他的思想、理论向传统的教育提出了挑战, 对心理学和教育学界产生极大影响。
他是活动教学法的积极倡导者, 非常重视个体的活动( 即动作) 在认识中的作用。
“活动”一词也是皮亚杰理论的关键词之一。
皮亚杰在他的许多著作中强调: “儿童的认识来源于动作, 知识来源于活动, 活动是思维发展的基础。
”对于“活动”一词的概念, 多数心理学家认为皮亚杰的“活动”概念要比“实践”概念在含义上要广。
虽然皮亚杰没有对活动下过定义, 但从其论述中仍可看出活动的内容十分广泛, 它不仅包括人的有意识的活动, 也包括人的本能活动; 不仅包括主体能动的改造客体的活动, 也包括客体对主体的强制所引起的活动。
在《皮亚杰的理论》( 1970) 一书中, 皮亚杰论述了认识的起源, 提出了发生认识论的两个中心观念。
其中一个中心观念是: “知识在本源上既不是从客体发生的, 也不是从主体发生的, 而是从主体和各个客体之间的相互作用——最初便是纠缠不可分——中发生的。
幼儿园游戏活动再认识
幼儿园游戏活动再认识
幼儿园游戏活动是一种教学手段，旨在通过游戏的形式提供儿童的认知、智力、语言、社交和身体发展。
这些游戏活动是为了帮助幼儿更好地认识自己、认识他人、认识周
围的环境和物体，同时培养儿童的观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑思维等能力。
在幼儿园的游戏活动中，教师可以通过各种形式的游戏来引导幼儿主动参与，例如角
色扮演、拼图、配对、捉迷藏、竞赛等。
这些活动不仅帮助幼儿学习知识，还培养了
他们的团队合作、沟通交流、决策能力和问题解决能力。
通过游戏活动，幼儿逐渐形
成了积极的学习态度和良好的行为习惯。
幼儿园游戏活动的目标是帮助幼儿全面发展，促进他们的身心健康和综合能力的提升。
这些游戏活动使幼儿在愉快的氛围中学习，增强了他们的自信心和自尊心，激发了他
们的学习兴趣和创造力。
此外，游戏活动还可以培养幼儿的动手能力和动作协调能力，增强他们的大脑发育和身体发展。
如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质
如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。
如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。
"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。
此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。
如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。
此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。
然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。
当游戏结束时，教学要求也随之达到。
如中班的"拾豆豆"游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。
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幼儿园游戏本质的再认识——从皮亚杰活动理论谈游戏活动的指导摘要: 游戏是儿童最重要的存在方式。
虽然我国的学前教育理论肯定了游戏在儿童发展中的作用, 但在游戏的本质及其与教育的关系上, 仍然存在一些问题。
皮亚杰的活动理论蕴含着丰富的教育意义, 对于幼儿园游戏本质的重新认识和如何更好地应用于实践有着重要的指导意义。
关键词: 皮亚杰; 活动理论; 游戏活动; 体验长期以来, 我国的学前教育理论虽然肯定了游戏在儿童发展中的作用, 但在游戏的本质及其与教育的关系上却仍然存在一些问题。
从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看, 进一步深化幼教改革, 让幼儿园真正成为幼儿的乐园, 关键问题还是在于能否真正实现游戏活动的真正内涵。
理论是实践的先导, 要在实际工作中真正实现以游戏为基本活动, 首先应从理论上阐明游戏与教育的内在联系。
一、皮亚杰活动理论及其涵义让·皮亚杰( Jean Piag et , 1896- 1980) 是瑞士著名的儿童心理学家, 他创立了儿童心理发展新学说。
他的思想、理论向传统的教育提出了挑战, 对心理学和教育学界产生极大影响。
他是活动教学法的积极倡导者, 非常重视个体的活动( 即动作) 在认识中的作用。
“活动”一词也是皮亚杰理论的关键词之一。
皮亚杰在他的许多著作中强调: “儿童的认识来源于动作, 知识来源于活动, 活动是思维发展的基础。
”对于“活动”一词的概念, 多数心理学家认为皮亚杰的“活动”概念要比“实践”概念在含义上要广。
虽然皮亚杰没有对活动下过定义, 但从其论述中仍可看出活动的内容十分广泛, 它不仅包括人的有意识的活动, 也包括人的本能活动; 不仅包括主体能动的改造客体的活动, 也包括客体对主体的强制所引起的活动。
在《皮亚杰的理论》( 1970) 一书中, 皮亚杰论述了认识的起源, 提出了发生认识论的两个中心观念。
其中一个中心观念是: “知识在本源上既不是从客体发生的, 也不是从主体发生的, 而是从主体和各个客体之间的相互作用——最初便是纠缠不可分——中发生的。
”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式, 借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。
”儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得。
活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。
“感知运动的活动乃是相应的观念与知觉的共同来源, 这是教育所不能忽视的一个根本和一般的事实。
”认知结构发生的起点是以活动作为主客体相互作用的唯一可能的联结点。
即内部活动( 运算) 和外部活动( 实物性动作) 的相互作用而完成的。
“知识的获得不是简单的摹写, 而是要对它施加动作”。
儿童是经过由活动动作, 在实际摆弄物体的过程中来认识世界的。
从认识的起源发生角度来讲, 认识总离不开儿童自己的活动。
皮亚杰主张在教学中必须重视儿童的活动和动作, 要旨是把活动原则实施于教学过程, 让儿童主动探索外物, 通过活动及其协调, 逐步形成、发展、丰富自己的认知结构, 重新创造发明和理解事物。
儿童应当通过活动来学习, 皮亚杰的理论为活动课程提供了科学的依据。
他认为只有通过活动才能使儿童多方面的个性和潜能得到充分发展。
他还提出了他的活动教学理论, 力图把“知和行”辩证地统一起来, 通过活动动作, 由实际摆弄物体而认识世界, 就是要从“做中学”,提倡儿童的实践, 把活动原则实施于教学过程中。
皮亚杰的理论自20 世纪60 年代起一直被作为指导学前教育实践的重要理论之一, 皮亚杰的理论给予学前教育工作者以众多的启示。
在瑞吉欧的教育体系中, 强调儿童个体的参与性, 强调儿童自己动手操作等观点, 得到了皮亚杰认知建构理论中“知识的产生有赖于儿童对材料的探索、操作和摆弄”这一观点的支持?? 强调儿童认知冲突的重要性, 强调儿童主动地同化或顺应环境的观点, 受到了皮亚杰“知识的产生源于个体的认知的失调”观点的启示?? 强调为儿童提供有待解决的问题情景强调为儿童创造反思的机会, 也与皮亚杰理论中“提供需要解决的问题或是有冲突的情景将有利于个体的认知发展”的想法不谋而合。
虽然瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹指出, 皮亚杰理论在运用时也存在些问题, 但是从瑞吉欧教育经验所展示的许多案例中可以看到, 瑞吉欧教育体系在很大程度上受到了皮亚杰理论的影响。
“为儿童提供丰富的学习环境和机会, 鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”成了瑞吉的一个重要经验。
虽然马拉古兹曾批评皮亚杰理论过多地强调逻辑数理知识, 但是从瑞吉欧教育经验中, 人们还是可以看到瑞吉欧的教育工作者十分重视儿童在活动过程中知识的个体建构, 尤其是个体儿逻辑数理经验的获得和逻辑数理知识的建构。
从知识的个体建构到知识的社会建构二、游戏与教育的关系1. 游戏的本质——体验。
对于幼儿来说, 体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。
他们还处于主客体尚未完全分化的时期, 是一种原始的、天真的同一状态, 对事物、对人都倾向于采用体验的态度。
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过: “游戏的乐趣究竟是什么? 何以幼儿要愉快的叫嚷? 这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。
”幼儿游戏活动尤为突出地表现出了体验的特征, 游戏的世界就是一个体验的世界。
在这里, 充盈了幼儿自身的生命, 他们尽情、忘我、不知疲倦, 他们不为任何其他的目的, 仅仅是在游戏, 在游戏中充分地享乐。
虽然游戏可以导致认知学习、规则的掌握, 但就其目的而言, 仅仅是为了这一刻的体验。
因此, 它本质上是享乐性的, 这是学习发生的前提条件。
也就是说, 这种认知上的发展是体验和享乐所派生的、附属的产物。
游戏的价值就在于这种体验带来了一种状态: 幼儿整个身心的自由与和谐, 这是一种完整的状态、一种生命的状态、一种最富动力性的状态, 是人可以达到的最美好的状态。
这种状态既是教育开始的最佳起点, 又是教育所要达到的目标。
让幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得知识经验, 成为学习的主体, 更应该是: 游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。
也只有在这个基础上, 所有的知识、经验才是有意义的, 因为他们与儿童的情感和精神建立了直接的联系。
皮亚杰活动理论强调“自发主动”,幼儿园中游戏的创设是为了教育主动创设的, 它是一种“必然性”而非“机遇性”。
游戏的空间是经过教育价值筛选和重构过的, 具有发展的导向作用, 自发程度很低, 因为幼儿在园的生活节奏基本上是由教师来把握的。
2. 活动理论对幼儿园游戏活动的指导性。
教育应顺乎天性, 注意因材而异。
应在仔细研究儿童主体因素和环境因素提供的可能性的基础上, 精心设计有利于儿童发展的活动, 吸引儿童自觉、自为、自由地参加到活动中去, 使他们在充满乐趣、情趣和常识的活动中学习新知识, 训练新技能, 形成新能力。
( 1) 让儿童自己主动、自发的探索。
皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应, 是内外因相互作用的果, 儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授, 而是来自于儿童本身, 是儿童主动发现、自发学习的结果。
那么教育在儿童的发展中起什么样的作用呢? 皮亚杰认为, 正确的教育能够加速儿童的发展。
教师只是儿童学习的促进者, 要尊重儿童学习的愿望, 不能强加给学生。
教师的作用是间接的, 教师不应该企图将知识硬塞给儿童, 而是介绍问题和对策, 让儿童自己主动地、自发地学习。
教师除了为儿童提供主动地、自发地学习的机会外, 还可以选择一定的材料、激发儿童的学习兴趣, 促进儿童的发展。
“我们必须承认有一个心理发展的过程的存在; 一切的理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的; 应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。
”智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发, 要调动学生的主动性, 就得引发儿童学习的动机。
外在的奖励或是惩罚的强化并不起主要作用, 为此他提出了一个“适度新颖”的原则。
认为给儿童学习材料必须和儿童的已有经验有一定的联系, 同时又要足够新颖, 这样才能产生认知上的不协调和冲突, 引起儿童的兴趣, 促进他们主动、自发地学习。
( 2) 儿童必须通过动作进行学习。
皮亚杰认为动作是连接主体与客体的桥梁和中介, 一切知识是主体与客体相互作用的产物。
认识的形成主要是一种活动的内化作用。
也就是说, 只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动, 才能获得真实的知识, 形成他们自己的假设, 给予证实或是否定。
只是观察别人的活动, 并不能形成儿童的新的认知结构。
“知道一个东西, 知道一种事件, 不是注视它而形成它的一个心理摹本或意象。
知道一个东西就是对他施加动作。
”皮亚杰十分强调动作在儿童的认知发展中起着重要的作用。
“认知结构是逐步建构起来的, 它的发生的重点是主客体相互作用的唯一一个可能的联接点——活动( 动作) , 而不是知觉。
”在教学过程中应该放手让儿童自己动手、动脑、探索外部世界, 不断建构自己的知识经验系统, 教师应布置情景、提供材料, 让儿童自由操作、实验、观察、思考, 自己认识事物、发现物体、得出答案, 为儿童创设问题情景, 提出富有启发性的问题, 促进儿童重新组合与思考。
3. 幼儿园游戏指导中存在的问题。
对于游戏与教育的关系, 笔者认为教师如何指导幼儿的游戏才能更好地发挥游戏的作用是最为关键的环节。
然而这又涉及到幼儿教师对游戏本质的认识程度, 通过自己的实际工作经历及对幼儿园活动组织的一些认识, 笔者认为当前幼儿园游戏指导中存在一些问题。
从目前幼儿园的实际情况来看, 许多幼儿教师虽然在理论上知道游戏的重要性, 但在实际工作中却仍是重教师组织的集体活动, 轻幼儿个人的或小组的游戏活动, 重上课、轻游戏的倾向依然存在, 挤占幼儿游戏时间的现象时有发生。
教师对幼儿的游戏活动的过程缺乏真正的观察, 对于游戏的认识停留在“游戏是幼儿自己玩的、只要不出问题, 教师就可以不管”;对于观察记录幼儿游戏的目的、怎样观察, 或是观察记录后不知该如何分析, 不知下次游戏应该注意什么问题的层面上的教师仍占绝大多数。
也就是说存在着观念与技术层面的问题。
另外, 教师很少用心去了解幼儿在游戏中是怎么想的, 总是习惯于把现成的知识与答案告诉幼儿, 要求幼儿达到某一水平, 存在着不尊重、不平等、不对话的现象。
有时还会轻易地打断幼儿的游戏, 幼儿游戏的权利不同程度地受到剥夺。
教师对于幼儿的年龄差异的认识不充分。
不同的年龄幼儿的游戏的特点是不同的, 同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。
对于他们游戏的不同水平缺乏真正的了解, 也就会出现诸如重知识机能的掌握, 轻情感及社会性的发展; 重游戏的预定结果, 轻幼儿的实际能力水平的提高; 重游戏的逼真性, 轻幼儿在游戏中创造性的发展; 重直接的言语指导, 轻幼儿在游戏中的自由探索; 重游戏的结果, 轻游戏的过程体验等倾向。