三稿焦点解决短期心理咨询在中小学班主任工作中应用
用“三心”与学生沟通,使班主任工作更有实效
用“三心”与学生沟通，使班主任工作更有实效作者：杨利英来源：《学校教育研究》2021年第06期摘要：班主任是一个班级的灵魂，是班级的核心。
班主任的工作既繁重，又琐碎，事关孩子一生的成长。
正确处理孩子在成长过程中发生的事情，可以让孩子的身心得到健康的成长，甚至是会影响到孩子一生的走向，做好班主任工作非常重要，因此，本文尝试从耐心、细心、爱心三心出发，与学生真诚沟通，从而有效提高班主任工作的实效。
关键词：耐心细心爱心沟通高年段班主任工作实效“小学低段学生德育工作是小学教育中的重要教育板块，是学生进入九年制义务教育阶段的起始。
心理教育是德育中的基础和支撑点。
”五六年级的孩子由于年龄的增长，他们的身体和心理都在不断的变化;自我意识也变得强烈起来了;思想品格也变得独立了。
这时候，他们对周围的人和事也有他们自己的判断和评价，不会只听家长或老师的指挥了。
而且开始从对人和事的表面认识和评价转变为内部品质的评价。
对于他们不喜欢的人和事，可能出了问题也不向你透露一句话。
所以，在教育教学的过程中，教师和家长都要注意和他们沟通的技巧，对他们要加倍的耐心，细心和爱心。
要让他们觉得自己是被尊重的、被理解的。
特别是班主任，因为班主任是一个班的设计者和总指挥。
因此，如果班主任在开展班级工作时，能注意有技巧地与学生沟通，让学生感受到老师对他们的尊重、对他们的理解，这样，在班主任工作中就起到事半功倍的效果了。
一、用耐心与学生沟通，能找出学生出现问题的根本原因孩子们到了五六年级的年龄阶段，他们的个性特点也表现得更明显了。
所以，高年段的班主任要开展班级工作，就需要更多的耐心了。
特别是对于出现了问题的学生，只有深入了解问题产生的根本原因，才能更好地解决问题。
但也因为高年段的学生的心理特点，要向他们了解问题产生的根本原因，在和他们沟通时就要耐心耐心再耐心了。
高年段的学生开始有自己的想法和主见了，他觉得自己已经长大了，自己的事可以自己决定了，不需要都听爸爸妈妈的，这时候出现问题，作为家长如果只是粗暴对待孩子，粗暴对待问题，那么是很难从根本上解决问题的，粗暴只会让孩子学习到粗暴，或者会让孩子变得沉默，什么也不对家长说，甚至老师、同学他都不说。
学校心理咨询工作计划精选6篇
学校心理咨询工作计划精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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班主任在学生心理健康教育中的作用与总结
班主任在学生心理健康教育中的作用与总结班主任在学生心理健康教育方面扮演着重要的角色。
他们不仅负责学生的学业管理，还要关心学生的身心发展。
本文将阐述班主任在学生心理健康教育中的作用，并总结相关经验和方法，以期提高班主任的工作质量。
一、班主任在学生心理健康教育中的作用1. 监测学生心理健康状况作为班级的领导者，班主任需要关注学生的心理状态。
他们可以通过与学生的交流和观察来了解学生的心理健康状况，及时发现问题并采取措施加以解决。
比如，班主任可以组织心理测评，并与学生进行面谈，以了解学生的内心世界和困扰。
2. 提供心理支持与援助在学生遇到困难、烦恼或压力时，班主任应当成为学生的倾诉对象和支持者。
班主任可以通过与学生建立信任关系和开展个别心理辅导来提供必要的支持与帮助。
此外，班主任还应与学校心理辅导师、家长等建立紧密联系，共同关注学生的心理健康。
3. 组织开展心理健康教育活动班主任可以组织开展各种形式的心理健康教育活动，包括讲座、小组讨论、心理知识普及等。
这些活动有助于提高学生对心理健康问题的认识和了解，培养学生的心理素质和解决问题的能力，促进学生身心健康的发展。
4. 配合学校心理健康教育工作班主任是学校心理健康教育的重要推动者之一，他们需要与学校心理健康教育工作人员密切合作，共同制定和执行相关计划。
班主任可以通过班会、写作业等途径，与学生进行深入的交流，传递心理健康教育的信息和理念。
二、班主任在学生心理健康教育中的经验总结与方法1. 建立良好的班级氛围班主任应注重班级的凝聚力和学生之间的互动。
他们可以通过开展团队合作、交流分享等活动，增进学生的归属感，为学生的心理健康创造良好的环境。
2. 倾听与关怀班主任应具备良好的倾听技巧，并对学生的问题给予关注和解决。
他们可以通过面谈、家访等方式与学生深入交流，倾听他们的烦恼和需求，给予积极的心理支持。
3. 引导学生学会管理情绪班主任可以通过教授情绪管理的知识和技巧，帮助学生学会正确地表达和处理情绪。
中小学心理健康教育教师与班主任的工作配合意义、方式及关系处理
中小学心理健康教育教师与班主任的工作配合意义、方式及关系处理（一）意义1.使学校心理健康教育实效能够有效提高在心理健康教育教师与班主任的工作配合的过程中，通过目标引领、相互尊重与支持、沟通与协调、资源共建共享等策略，提高了合作的效能，使教师心理教育的能力和水平得到提高，学生的心理健康水平得到明显的提升，还能促进学校心理健康教育整体工作的开展。
有利于实现“开发学生的心理潜能，提高全体学生的心理素质，培养他们积极向上的心理品质，形成符合现代社会要求的健全人格，促进学生的自我成长和全面发展”的心育目标。
2.使学校心理危机干预系统能够顺利推行心理健康教育教师与班主任的工作配合有利于双方在学校心理危机干预中的互助合作，建构学生的心理危机干预网络，使学校心理危机干预系统在具体实施过程中能够顺利的推行。
既是常规性学生心理危机干预的需要，也是应对重大灾害性危机事件后学生群体对心理干预的必然选择，有助于维护学校师生身心的健康，维护学校的正常运作。
（二）方式1.加强班主任心理学相关知识的学习班主任通过比较系统的心理健康教育、心理辅导与咨询、危机干预理论与技术的培训，了解学生的心理发展特点及其发展规律，掌握心理问题的表现，了解其易在哪些领域出现、频发在什么时候、怎么预防等。
培养其积极主动参与心理健康工作的意识，明确其责任。
另外，需要掌握必要的危机干预方法和技术，以便在紧急情况下能够进行简单、有效的心理危机干预。
2.心理健康教育教师、班主任关于学生心理健康状况的及时沟通首先是心理健康档案的建立。
班主任在转介学生时将学生的基本情况和已经做的工作通报给心理教师，从而增强工作的针对性。
心理健康教育教师将个体辅导的结果及时通报给班主任，班主任及时关注学生，并进行问题疏导。
另一方面，来咨询的学生若有重要问题，心理健康教育教师需同班主任教师进行及时沟通。
3.班主任例会中心理健康教育教师的发言权每一次班主任例会，心理健康教育教师都要和班主任一起对近一段时间发生的应激事件、班级的问题、学生状况、个人心育工作现状和体会，与班主任共同商讨、应对工作中出现的问题，及时调整教育和转化工作的重点和对象。
小学心理咨询工作计划（通用3篇）
小学心理咨询工作计划（通用3篇）小学心理咨询篇1一、指导思想：认真贯彻省、市、关于学校心理健康教育的有关精神，根据中小学教育的特点和中小学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。
二、具体目标：1、注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作。
2、重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。
3、做好班级心理咨询的培训工作。
4、不断丰富教学策略，有效提高教育教学水平5、做好家长学校的心理健康知识讲座。
8、充分利用班队会加强对学生的心理健康教育。
三、主要工作：(一)加强教师队伍建设，提高自身素质1、组织学习有关心理健康教育资料，进一步提高认识，充实自我，掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等，并提倡全体教师在自己的工作实践中运用心理知识及教育方法，不断丰富自己的教学策略，提高教育教学水平。
2、继续通过家委会、家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不断地提高家长对学生进行心理健康教育的素质。
(二)认真做好学生心理辅导及心理咨询工作。
1、加强心理咨询室的常规建设，做好学生心理咨询工作，并能有所侧重地进行跟踪调查，建立心理档案。
(心理辅导室于每周四下午开放)咨询途径：(1)学生自愿前往咨询(团体咨询为主)(2)班主任老师推荐(3)辅导老师访谈2、设立信箱，做好学生的心理咨询和心理训练工作。
3、举行专题讲座，让心理健康教育走进学生家庭，使家校教育形成合力，促进亲子沟通，进一步提高学生的心理素质。
4、积极发挥课堂主渠道作用，教师利用课堂进行心理健康教育。
小学心理咨询工作计划篇2结合我校的实际情况，特制订本计划，采取积极有效的措施，推进我校心理健康教育发展，以创新的思路推进心理健康教育校本模式的持续发展，全面促进学生健康成长。
短期焦点解决模式在中学班主任工作中的运用
短期焦点解决模式在中学班主任工作中的运用摘要：随着教育事业的不断改革和形式创新，中学班主任在实际工作教育中，会逐渐改变工作形式，短期焦点解决模式的主要特点就是，关注未来目标明确。
中学是对学生开展综合教育的关键阶段，而作为班主任则要不断掌握解决学生问题提高学习能力，关注学生心理健康。
关键词：短期焦点解决模式；中学班主任；工作运用引言随着我国社会的不断发展，综合技术不断进步，社会越来越看重对于学生的综合能力发展和培养。
学生在中学阶段将经历各种学科的学习，学习任务复杂繁重，学生学业压力逐渐增大。
面对学生在实际学习中出现的各种情况，作为班级的主要负责教师也就是班主任，更要时刻注意对学生解决能力的培养，要不断完善班级管理能力，研究总结工作中出现的问题，及时发现及时解决，时刻注重学生的心理健康问题，促进班内学生朝着更加优秀方向的发展。
1短期焦点解决模式结构分析1.1明确目标的发展导向对于短期焦点解决模式来说，最大特点就是具有较强的目标性，从目标性方面来分析，短期焦点解决模式会明确目标的最终的导向，这就需要对模式使用对象进行详细的目标了解，掌握其发展方向，根据实际的模式实施对象展开对应的目标分析。
无论在什么样的模式实施过程中，交流沟通是必不可少的，要通过拥有目标性的谈话来间接的掌握模式实施对象的思维思考方式，促进思考表达能力。
在实际的交谈过程中发起者不一定要按照固定的话题进行交流，可以具有一定的发散性。
将交流对象向着预期的方向引入，增加交流成就感，降低被交流者挫败感。
从而能使被交流拓展思考能力，对于问题的实施和解决拥有更加主动地意识。
在对短期焦点解决模式总体情况来看，其重点并不是过于强调问题发生的缘由，而是把重心更加着重放在了解决问题的方式与分析上。
传统的解决模式只会让其身深受原因发生的困扰，使其长时间沉浸在消极的情绪中，从而造成对于问题的解决不能及时有效的展开思考。
1.2转变学生目标的整体方向中学班主任在对学生进行传统解决模式时，往往会因为目标过于庞大而不能有效的展开心理目标建设，但是短期焦点解决模式可以在对学生实施转化时做到循序渐进，高效的对学生仅进行从小到大的目标转变模式，使整体效果逐渐从量变发展为质变，推进整体目标的实现。
班主任心理健康教育工作计划（精选16篇）
班主任心理健康教育工作计划班主任心理健康教育工作计划（精选16篇）人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又有了新的工作，何不好好地做个工作计划呢？相信大家又在为写工作计划犯愁了吧！下面是小编帮大家整理的班主任心理健康教育工作计划（精选16篇），欢迎阅读与收藏。
班主任心理健康教育工作计划1（一）营造良好的课堂心理氛围积极的课堂心理氛围将对聋生心理的健康成长起着举足轻重的作用。
心理氛旧主要决定于人际关系的质量。
首先，教师要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛闹。
有些教师善于进行学生之间的比较，并认为此举可以给学生带来积极的竞争和压力，促进学生的进步。
这是一种极具破坏性的竞争压力，学生被这种压力层层包围，压得喘不过气来，以致恋上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。
其次，同时要处理好师生关系，在课堂上，教师八是学生的指导者，应与学生平等相待，做学生的朋友，而不应该高高在上。
此外，教师还要处理好与家长的关系。
因为教师与家长的关系紧张，将影响到教师对学生的态度，同时也将影响到学生看待教师的眼光。
（二）在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育在课堂教学中，教师应采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育适当增加提问和演板的次数。
许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。
教师应让此类学生多回答问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康展。
2、多开展小组讨论活动。
在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力克服了自我封闭的心理毛病。
3、让学生自主充分地活动。
在讲授新课之前，教师可先让学生预习、提问。
然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。
这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力和积极思考的习惯。
（三）针对聋生心理特征结合数学教学特点采取适当的方式进行心理健康教育在教学中，教师应针对聋生不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。
班主任工作与学生的心理健康教育5篇
班主任工作与学生的心理健康教育5篇篇1范文：一、引言在当今社会，心理健康教育已经成为教育领域的重要部分。
作为班主任，我在承担教学任务的同时，也肩负着关心学生心理健康、促进学生全面发展的重任。
本文将探讨班主任如何在日常工作中融入心理健康教育，以及如何与学生建立信任关系，从而更好地支持学生的健康成长。
1. 心理健康教育的引导者班主任应当成为学生心理健康教育的引导者。
通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生了解心理健康的基本知识，培养他们的自我认知能力。
例如，可以组织一次以“认识自我、关爱心灵”为主题的班会，通过互动游戏和讨论，帮助学生认识自己的情绪状态，学习调节情绪的方法。
2. 心理困惑的倾听者班主任需要成为学生心理困惑的倾听者。
在学生遇到情感、学业等压力时，班主任应当提供支持，倾听他们的心声。
例如，可以设立班级心理信箱，鼓励学生以匿名方式倾诉自己的困扰，班主任则及时回复，提供专业的建议和帮助。
3. 心理健康活动的组织者班主任应当积极组织各种心理健康活动，如心理剧表演、心理测试等，让学生在参与中增进对心理健康的认识，提升自我调节能力。
例如，可以组织一次心理剧表演活动，让学生通过角色扮演了解不同情境下的心理反应，学习如何应对压力和挑战。
三、与学生建立信任关系1. 尊重与理解要与学生建立信任关系，首先需要尊重和理解每一个学生。
班主任应当关注学生的个体差异，避免用单一的标准来评价学生。
在学生犯错误时，不以严厉的批评来打击他们的自尊心，而是以理解和支持的态度帮助他们认识到错误并改正。
2. 平等与沟通平等是建立信任关系的基础。
班主任应当与学生平等对话，了解他们的想法和需求。
在日常工作中，可以通过定期的班会、小组讨论等方式，鼓励学生发表自己的意见和建议，班主任则认真倾听并积极回应。
3. 关注与支持学生需要班主任的关注和支持。
班主任可以通过关心学生的生活、学习等方面，让学生感受到温暖和支持。
例如，可以定期家访了解学生的家庭情况，为需要帮助的学生提供支持和资源。
春风化雨
春风化雨润物无声作者：董海霞来源：《中小学心理健康教育》2016年第11期〔关键词〕班主任；焦点解决；教育在班主任工作中，学生的问题层出不穷，一些教师在处理问题时往往采用批评教育，然后刨根问底，追究产生这些问题行为的原因，最后提出希望和要求。
可是效果甚微。
殊不知，这样的教育治标不治本，医人不医心。
如果教师只是一味地站在自己的角度考虑问题、单一说教，那将无法真正走进学生的内心世界。
要改变这种状况，教师必须换一种思维来处理问题。
而焦点解决短期心理咨询理论，正好提供了很好的依据，为班主任工作指明了方向。
焦点解决短期心理咨询（以下简称“焦点解决”）是以“积极的思考”“例外改变”“个案是自己的专家”“改变永远在发生”等信念为主导，以寻求解决问题的方法为核心的短期心理治疗技术。
它强调正向的、朝向未来的积极观点，提倡以发展的眼光看待当事人。
与传统的班主任工作相比，“焦点解决”显示出了无可比拟的优势。
笔者在教育学生时，于“润物细无声”中运用了“焦点解决”的技巧，收到了事半功倍的效果。
一、尊重学生，建立合作的师生关系传统的班主任工作，教师往往居高临下，以命令的口吻说教，学生稍有反抗便会大动肝火，采用高压政策，最终使得学生口服而心不服。
而“焦点解决”认为，没有抗拒的来访者，只有不知变通的治疗师。
同理，没有抗拒的学生，只有不知变通的教师。
当学生因惹祸进了办公室，教师询问仍低头不语时，不能认为是不配合或无理，可以正面解读为保护自己。
教师需思考：是什么压制了学生改变的需求和动机，如何才能引发其合作意愿？“焦点解决”给出了答案：当学生出现问题行为时，教师的同理和接纳会让其觉得安全，不需要为争一口气而抗争，也较愿意审视自己的困境或者尝试改变。
所以笔者面对始终不语的学生时，常用这样的话：“今天你在打闹时，被老师看见，你能马上停止而且还能跟老师进办公室，看来你的内心是愿意听从老师的，是不是？”“你今天这样做，一定有自己的理由。
”学生闯祸不但没有挨骂，还会觉得教师能理解他。
焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角
焦点解决短期心理咨询：中小学班主任工作新视角摘要：焦点解决短期心理咨询是帮助来访者解决发展历程问题的短期咨询模式，它强调的是问题解决方案的构建，主要咨询任务是帮助来访者想象他的生活会有怎样的改变，以及如何促使这些改变的发生。
焦点解决短期心理咨询的基本理念有：事出并非定有因；合作与沟通是解决问题的关键；来访者是自身问题的专家；从正向的意义出发；小改变带动大改变；凡事都有例外，有例外就能解决问题等。
这些理念为中小学班主任工作提供了新视角。
关键词：焦点解决短期心理咨询；基本理念；班主任工作焦点解决短期心理咨询(Solution focused Brief Counseling简称SFBC)是在20世纪80 年代早期，由史提夫·笛·夏德(StevedeShazer)和茵素·金·柏格(1nsooKimBerg)夫妇及其同事在美国威斯康星州之密尔沃基的短期家庭咨询中心创立的［１］。
SFBC是指向帮助来访者解决发展历程问题的短期咨询模式。
SFBC强调的不是解决问题而是解决问题方案的构建。
SFBC的主要咨询任务是帮助来访者想象他的生活会有怎样的改变，以及如何促使这些改变的发生。
来访者个人是建构解决历程方案的最大资源。
SFBC不探讨事件发生的原因，也不提倡当事人情绪的宣泄，而是注重事件的正向积极面。
另外，SFBC是短期的，通常持续四至六次会谈，但也可以缩短到一至二次会谈［2］。
一、SFBC的基本理念1．事出并非定有因传统的心理咨询都认为一切心理问题的出现都必有其内在的原因，找到原因，就可以解决问题。
精神分析学派认为问题的出现和童年的精神创伤有关，人本主义学派认为是因不被周围人接纳尊重所致，行为主义学派认为是由于奖惩不当或学习训练不够造成的，认知学派则强调一个人的困惑的产生并非由事件本身决定，而是决定于一个人的信念。
这些都是各种学派的主观解释。
SFBC的一个重要的理念是事出并非定有因。
心理咨询技术在班主任谈话中的应用
心理咨询技术包括倾听技术、具体化技术、通情达理技术等，在班主任谈话中具有较高的应用价值。
本文以上述三种技术为切入点来论述心理咨询技术在班主任谈话中的应用，希望对相关课题的研究有所帮助。
一、倾听技术在班主任谈话中的应用别人说话时，认真倾听不仅是礼貌的需要，也是确保沟通良性发展的前提。
在班主任谈话中，倾听是一项心理咨询技术。
首先，班主任应无条件接纳和尊重学生所发出的信息，向学生传递“教师愿意听你的诉说并且绝对尊重你”的态度，让学生在一个相对宽松的氛围中说出学习中遇到的困难和生活中的烦恼。
其次，在学生诉说中班主任要适当参与，参与的方式有语言、眼神和肢体，以引导和鼓励为主，使谈话不断深入。
切记不可出现任何激动、厌恶、奇怪、气愤等神态，避免打消学生倾诉的意向。
最后，要准确把握表述方式，从表述方式中洞悉学生的自我意识和人生观。
例1：学生说到自己考试不理想时，可能有以下四种表述方式：1.考的不好。
2.我考的不好。
3.教师批改卷子有问题。
4.运气不好，没考好。
第一句是对客观事件的描述，态度冷漠，学生可能不在乎考试成绩，或者相信自己下次一定能考好; 第二句自责情绪严重，把考的不好的原因归结于自身，比较在乎学习成绩，或者自卑。
第三句把原因归结于他人，忽视自身的主要因素，喜欢推诿，害怕承担责任，可能还具有一定的攻击性。
第四句把原因归结于运气，凡事认命，认为自身对现实问题无力对抗，或者想逃避问题。
在研究学生表述方式时，应注重观察学生的语气、声调、表情、姿势和动作等变化，综合评估学生的自我意识和人生观，为谈话的继续发展奠定基础。
二、具体化技术在班主任谈话中的应用情绪模糊、事件概括化是班主任谈话中最常遇到的现象，极容易使谈话陷入僵局。
具体化技术是心理咨询的常用技术，可帮助学生清晰准确地传递其所要表达的信息，使问题清晰化、具体化，直至问题的核心内容，避免学生由此走向极端。
情绪模糊的具体表现是学生根据某一具体事件去衍生出与之不相关或关系不大的抽象、模糊的情绪，尽管很难用现实生活中的具体词汇表述，但学生经过曲解、简化或提炼后往往直接进行下定义，使学生处于一种被消极情绪控制的状态。
焦点解决短期治疗技术在心理健康教育课中的应用
编辑 祁 娜MORAL现代德育文 / 崔明敏国家卫生健康委员会在2018年9月25日例行新闻发布会上指出，全世界青少年健康心理疾病发病率在20%左右，青少年心理健康工作刻不容缓。
教育部早在2004年制定《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，要求开设心理健康教育选修课程，一般每学期不少于10学时。
一、课程实践中遇到的困难和挑战在心理健康课程实践中，遇到的困难和挑战主要有两个：一是以学生发展为中心思想体现不明显。
教师一般依据理论解决学生的需要及问题，确定辅导目标，设计与实施具体活动方案，无法满足学生实际心理需要。
二是学生自身心理健康责任意识不强。
在课程体验活动中，教师一厢情愿地用心地努力引导，学生只是被动地配合完成任务，课后应用及行动改变被忽视，心理成长历程不完整。
面对以上实践困难和挑战，教师需要在心理健康教育课中探索运用与课程目标更契合的心理辅导理论和技术。
二、SFBT 在心理健康教育课中的应用焦点解决短期治疗（SFBT ）是以寻找解决问题方法为核心的短期心理治疗技术。
SFBT 是聚焦现在与未来，以可能性及目标为导向，注重当事人的愿景、目标、优势、复原力、成功经验及有效资源，让当事人用尽可能短的时间在生活中寻求改变的有效方法，为解决课程实践困难和挑战提供有效帮助。
（一）重构课堂动力场中重要组成要素间的关系 心理健康教育课是一个动力场，包括三个要素：课堂、学生、教师，三者间存在相互依存、相互作用的关系（见图1）。
（二）建构平等高效的课堂沟通形式辅导教师面向全体学生，采用信息传递速度最快的轮型沟通形式（见图2），用SFBT 语言简洁高效地引导学生思考、对话、行动。
学生间采用全通道型沟通形式（见图3），相互间都有沟通联系，人人平等，有利于调动全体学生的积极性，很好地保证每位学生的“平均话语权”。
（三）基于SFBT 理念的课程设计思路依据SFBT “来谈者是自己生活的专家”基本原则，在课程中，教师处在学生身后一步引导。
焦点解决短程疗法在校园心理咨询中的应用
焦点解决短程疗法在校园心理咨询中的应用焦点解决短程疗法起源于美国心理学家史蒂夫·德舍波的“解决方案短策略治疗”（Solution-Focused Brief Therapy，简称SFBT）。
短程治疗是一种基于合作、目标导向、简洁和高度可行性的治疗方式。
与传统的长期治疗相比，焦点解决短程疗法更注重迅速地找到困扰客户的问题，确定目标，并通过一系列的方法和手段来达成目标。
一、面对面咨询面对面咨询是校园心理咨询中最常见的形式，也是最基础的咨询手段。
焦点解决短程疗法在面对面咨询中应用的核心理念是“找到问题、定目标、切实可行的行动方案”。
通过这种方式，咨询师可以与学生建立积极合作的关系，并逐步引导学生找到问题的源头，从而在短时间内解决问题。
二、小组咨询小组咨询是校园心理咨询的另一种常见形式，其特点是将多个学生聚集在一起，共同参与咨询活动。
焦点解决短程疗法在小组咨询中的应用则是通过建立目标导向的互动环境，让学生之间分享自己的问题和解决方法，互相帮助和支持，从而实现互惠互利的效果。
三、网络咨询随着网络技术的飞速发展，网络咨询已经成为校园心理咨询的重要组成部分。
焦点解决短程疗法在网络咨询中的应用则是通过构建在线诊断工具和智能咨询机器人，为学生提供高效便捷的心理咨询服务。
通过这种方式，可以减少学生因时间和空间限制而无法进行面对面咨询的问题，提高心理咨询的可及性和便捷性。
总之，焦点解决短程疗法在校园心理咨询中的应用，可以大大提高学生的心理健康水平，增强其心理适应能力，进一步促进校园安全和健康发展。
因此，各大高校应该充分利用焦点解决短程疗法这种有效的心理治疗方式，为学生提供更加全面、贴近、高效的心理咨询服务。
中小学教师如何做学生心理辅导
二、心理辅导是现代教师必备技能
1、即使简单的教学要求也要考虑学生的心理认同。 2、学生的成长教育多是以心理辅导的形式进行。 3、不懂心理辅导，走不进学生的心理世界。 4、要成为受欢迎的老师，你必须是心理辅导的能手。 5、对学生的爱将主要表现在为他提供心理帮助。
三、心理辅导型教师的应有理念
个别会谈
环境要求：安静、保密、平等 心情要求：真诚、开放、平静 准备要求：一杯开水、一盒纸巾、一次温暖的握手 姿态要求：开放体态、前倾坐姿、关注的眼神
倾听：听言内之意、话外之音、内隐之情，使用“唔” “哦”、“是这样”、“后来呢”等表示在关注和鼓
励 继续的词语。
询问：封闭式：是不是、对不对、有没有、行不行 开放式：什么？怎么样？为什么？建议多用 开放式，用商讨式、征询式语气。
例如： 当事人：我来这里什么都不会说，都是我妈要我来这里找你。 老师A：你不想来这里，但你还是来了，你不仅生你妈的气，
还也生自己的气，是吗？ 老师B:你妈是为你好。
反应分析：内容+情感+程度 如：你的同学在背后挑拨是非（内容）， 对此你感到非常（程度）气愤（情绪）
影响的技术：面质、指导 面质是要揭示对话者思维中的矛盾和冲突。 当事人：我什么都不在乎。 老师：你真的不在乎吗？从你的语气我感觉
们的心理困惑交给老师。（2）让学生书面回答教师 事先设计好的心理试卷。 作品法：作业、作文、日记、制作品
五最法：最喜欢什么、最害怕什么、最难忘什 么、最 渴望什么、最遗憾什么。
2）学生心理问题干预策略
组织性策略：心理主题班会、团体心理辅导、 家庭系统治疗。
心理主题班会
适合处理比较普遍的、观念性心理问题。譬如早 恋，就适合通过由校方、教师、家长代表、学生 四方参与的心理主题班会来处理。一是便于凝聚
心理咨询技术：焦点解决短期心理咨询
心理咨询技术：焦点解决短期心理咨询第一章焦点理论起源：20世纪80年代初的美国。
创始人：史提夫.笛.夏德和茵素.金.柏格夫妇。
适用范围：学业困难、夫妻问题、亲子、精神疾病、药物滥用、家庭暴力、性虐待等。
焦点解决短期心理咨询是后现代疗法的一种（叙事也是），强调文化的多元，以开放的视野看待个体和事物，重视个体对事物认知的合理性，鼓励不同“文化成见”的沟通。
含义：包含了三个关键词：焦点、解决、短期。
“焦点”和“解决”紧密相连——以问题的解决为焦点。
“短期”——最少的侵入来访者的生活，尽快结束咨询关系。
传统咨询——包含“探索问题成因”，“问题归类”，“提出解决办法”三个要素，“焦点”只有最后一个要素：短平快的解决问题。
举例：传统与焦点的区别——小芬，女，27岁。
【传统咨询】访：这两天我和我丈夫在一起总是很不愉快，我觉得我特别不能忍受他和别的女人交往。
可他们公司的一个女的总是打电网给他，我心理就很烦。
他说他们没什么，就是朋友，人家是问他事的。
可我就想，为什么总问他啊。
咨：所以你很担心。
都问些什么问题呢？访：一般都是问电脑的事。
一会儿说电脑坏了，让他帮忙重装一下系统；一会说弟弟要买电脑，问他该买什么牌子；一会又说什么程序出了问题，问他该怎么办？我就想，她为什么不问她老公去，干嘛问我老公啊？咨：每次她打电话来时你的感觉怎么样？访：就觉得特别生气，我生那女的的气，觉得她没有尺度；也生我老公的气，就想他干嘛老帮她，帮一次两次就算了。
咨：能再多说一些吗？访：反正我不喜欢这个女的，我觉得我老公在对女性方面，就特别不坚定，以前也是帮一个女同学，他看她一个人在外挺可怜的，就帮助她吧，我想也是，就没管。
后来那个女同学居然表达喜欢他，真让我受不了，气死我了！【焦点咨询】访：同上咨：所以，你很担心。
那你怎么知道今天来这里对这个问题是有帮助的呢？（正向的态度）访：我想你们肯定在处理这方面的问题上很有经验，所以想，和你谈谈对我可能有帮助。
谈心理学知识在班主任工作中的运用
谈心理学知识在班主任工作中的运用
心理学知识在班主任工作中的运用非常重要，下面是一些具体的运用方式：
1. 了解学生的心理需求：班主任可以通过观察和与学生交流，了解学生的心理需求，包括情感需求、认知需求和社交需求等。
针对不同学生的需求，班主任可以采取不同的方式进行指导和关怀。
2. 建立积极心理健康氛围：班主任可以通过课堂教育、班会、小组讨论等方式，引导学生树立积极的心态，培养良好的心理健康意识和行为习惯。
同时，班主任也应该积极关注学生的心理健康状况，及时发现和解决问题。
3. 提供心理咨询和支持：班主任可以通过个别谈话、心理测试和咨询等方式，为学生提供心理支持和指导。
班主任应该具备一定的心理咨询技能，能够针对学生的问题进行有效的沟通和引导。
4. 帮助学生解决问题：班主任在解决学生问题时，可以应用心理学的原理和方法，帮助学生分析问题、找到解决问题的方法，并引导他们积极面对挑战和困难。
5. 与家长合作，共同关注学生的心理健康：班主任可以与家长建立良好的沟通和合作关系，共同关注学生的心理健康。
班主任可以向家长提供一些心理健康教育的参考资料和建议，帮助他们更好地了解和支持孩子的心理发展。
总的来说，心理学知识的运用可以帮助班主任更好地了解和满足学生的心理需求，建立积极的心理健康氛围，提供心理咨询和支持，帮助学生解决问题，并与家长合作，共同关注学生的心理健康。
这样可以促进学生全面健康的成长和发展。
在中小学生心理健康教育工作会议上的讲话(中小学心理健康领导发言稿)
在中小学生心理健康教育工作会议上的讲话一、统一思想提高认识中国儿童中心发布一份题为《中国儿童的生存与发展：数据与分析》的报告显示：我国17岁以下的少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。
5.2%的儿童存在明显的人际关系敏感、抑郁等心理健康问题。
当前，我县中小学、幼儿园学生的心理健康教育比较薄弱，解决这一问题已是迫在眉睫。
县委、政府高度重视，今天下午XX长在百忙之中来这里参加县青少年心理健康教育工作会议。
心理疾病具有隐蔽性、多样性、多因性、阶段性、顽固性、痛苦性、危险性、出现问题的突发性等特点，心理健康教育要引起各位领导高度重视，全系统上下都要作为“一把手”工程来抓，要围绕防什么（谁）？怎么防？谁来防？三个问题扎实开展工作。
二、敏于观察，有效针对联合国教科文组对健康下的定义是：“健康不仅指躯体没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德。
即体格上、精神上、社会适应上的安逸状态。
”美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出的心理健康十条标准被认为是“最经典的标准”：（1）充分的安全感；（2）充分了解自己，并对自己的能力做适当估价；（3）生活的目标切合实际；（4）与现实的环境保持接触；（5）能保持人格的完整和谐；（6）具有从经验中学习的能力；（7）能保持良好的人际关系；（8）适度的情绪表达与控制；（9）在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需求做恰当的满足；（10）在不违背社会规范的条件下，能做有限的个性发挥。
心理学专家根据我国青春期儿童的心理活动特点，认为他们达到心理健康应具备以下六个心理品质：1、智力发育正常。
即个体智力发育水平与实际年龄相符；2、稳定的情绪。
尽管会有悲哀、困惑、失败、挫折等，但不会持续长久；3、能正确认识自己。
清楚自己存在的价值，有自己的理想，对未来充满信心；4、有良好的人际关系。
尊重理解他人，学习他人长处，友善、宽容地与人相处；5、有稳定、协调的个性，能对自己的个性倾向和个性心理特征进行有效控制和调节；6、热爱生活，能充分发挥自己各方面的潜力，不因挫折和失败而对生活失去信心。
焦点解决理论在小学班主任工作中的运用
焦点解决理论在小学班主任工作中的运用作者：林婵娟来源：《中小学心理健康教育》2015年第07期〔关键词〕焦点解决;解决-建构;班级管理焦点解决短期心理咨询是特别适用于帮助来访者解决发展性问题的短期咨询模式，其基本理念有：事出并非定有因;合作和沟通是解决问题的关键;来访者是自身问题的专家;从正向的意义出发;小改变带动大改变;凡事都有例外，有例外就能解决问题;等等。
虽然焦点解决短期心理咨询的核心是问题解决，但它并不是问题取向的，而是在目标架构下进行工作的。
班级管理中学生的很多问题的原因常常是错综复杂的，即使像学生迟到这样的小问题，也会涉及许多因素，需要一个很长的了解的过程。
而焦点解决短期心理咨询不同于传统的观点，它采取的是一种“解决-建构”的方法，一开始先评估可能的解决方案。
在评估阶段里，班主任学习许多学生的才能和技巧，以及每个人是如何发展自己，通过学习了解如何运用学生的各种能力。
接下来，班主任开始协助学生重复过去与现在的成功经验，一直到满意为止。
也就是说，在班级管理中是针对太极图中“白”的方向去努力，并运用他们已有的资源去改变。
这是一个非常积极正向和乐观的态度，若对班主任进行以焦点解决理念为核心的培训，且班主任能在班级建设中融入这些理念，必将收到意想不到的效果。
一、运用工作坊，改变培训方式在班级建设过程中，我们发现班主任的个人理念及其班级管理方式会直接影响到班级氛围和班级成员的幸福感。
为此，我们将焦点解决短期心理咨询的理论和技术引入到班级管理中，依据焦点解决短期心理咨询理论建立了完善的班主任培训模块，采取工作坊的形式，大组理论研讨、小组学习、小组教育案例督导、小组团体体验等为辅，每个主题共培训4次左右，每次一个专题（见表1），2～3小时。
在传递焦点解决理念的同时，深入挖掘班主任自身管理优势，与班主任共同探讨班级管理艺术。
按照工作坊的活动阶段，可以把工作坊分为广义和狭义两种。
广义的工作坊可分为准备阶段、集中工作阶段和成果整理阶段。
班主任要做好学生的心理辅导-班主任工作经验[共5篇]
![班主任要做好学生的心理辅导-班主任工作经验[共5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cb420c63b207e87101f69e3143323968011cf4db.png)
班主任要做好学生的心理辅导-班主任工作经验[共5篇]第一篇：班主任要做好学生的心理辅导-班主任工作经验班主任要做好学生的心理辅导文/西江中学班主任是学生学习的导师，生活的益友，做人的楷模，心里的健康医生。
学生成长的困惑大多要求助于班主任，如果班主任都能从知心育人的角度开展工作，自觉运用心理学的理论和技巧去点拔学生的心灵，设计形式生动，内容丰富的心理教育活动，引导学生探索自我，设计自我，实现自我。
那将使更多的学生走向更加美好的未来。
心理辅导包括以下几点：一、乐观乐观是一种良好的心理特征，它能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给你的生活带来勇气、信心和力量。
研究认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。
二、大度大度使酿造生活美酒的蜜，是消除隔阂，沟通感情的法宝。
人生在世，难免会产生这样或那样的烦恼和不快，如果一遇到问题就针锋相对，怒气冲天，虽获得一时痛快，但既激化矛盾，又不利于健康。
三、多关注事物的积极方面任何事物都不是单方面的，同样一件事，有的人怒不可遏，而有的人则欣然接受。
为什么会有这么大的区别呢？就是因为看问题的角度不同。
比如说春天郊游吧，这时下起了小雨，有人会认为自己真倒霉，好不容易出来玩一次还赶上个坏天气；但有的人就想，下雨了好啊，空气清洁，更有浪漫情调。
所以，你多关注事物的积极方面，你的心理就美容了。
一个老太太有两个女儿，大女儿嫁给一个买雨伞的，二女婿则靠买草帽为生。
一到晴天，老太太就唉声叹气，说：“大女婿的雨伞不好卖，大女儿的日子不好过了。
”可一道雨天，她又想起了二女儿：“又没有人买草帽了。
”所以，无论晴天还是雨天，老太太总是不开心。
一位邻居觉得好笑，便对老太太说：“下雨天你想想大女儿的伞好卖了，晴天你就去想二女儿的草帽生意不错，这样想，你不就天天高兴了吗？”老太太听了邻居的话，天天脸上都有了笑容。
可见，同样的事情，我们选择不同的角度去看，就会有不同的结果。
班主任对学生心理指导的内容与途径
自我的本质是进行自我调节，而自我调节的内在动力则是个体的 内部需要——自尊的需要。自尊的需要在小学不同的成长阶段有不 同的体验：小学低年级儿童以得到老师的需要为得意，在课堂上由 于举手发言最容易得到老师的关注和表扬，他们会积极争取这样的 机会，常会在没有准备好的情况下争着举手发言，被老师请到后， 却不知说什么。也有的小朋友一心专注于举手以赢得老师的关注， 把本已想好的答案给忘了。对他们来说举手并不是准备好发言的标 志，而是为了取得老师的关注和嘉奖，是获得自尊需要满足的一种 手段。随着年级的升高，一些学生即使能够回答问题，也不会轻易 举手了，他们会根据不同的情况作出不同的反应：像学业成绩好的 学生，对于容易的问题常会表现得不屑一顾，以免被别人认为能力 平平。虽然低年级儿童和高年级学生在课堂上的反应不同，但都体 现了维护自我价值和满足自尊的需要。 正处在自我发展中的小学生，不可能所有的行为都 “坏透了”或 一直“全优”，好学生不能或不会犯错误与差生没有优点的观点， 是既不符合学生心理发展的特点，也不利于学生成长的。教师只有 深刻地理解学生的这些发展特点，才能给予学生真正需要的支持和 帮助，以促进孩子们更好地成长。
心理健康教育的任务：
1 、心理预防和心理卫生 心理预防，即预防学生在学习期间可能出现的各种心理行 为问题，以使他们心理健康发展。顺利完成作业。在心理 卫生方面，应坚持的原则有：要使学生劳逸结合，保持身 体健康，要按照不同年级或年龄安排好生活节奏；要正面 教育，引导学生情绪良性发展；要积极开展青春期卫生教 育 ；要根据学生气质、性格和能力方面的特点。进行因材 施教，充分发挥他们的潜能，要防止意外伤亡事故的发生， 特别加强中小学衔接阶段和心理发展的美键期或转折期 （如小学三、四年级，初中二年级）的心理保健措施。心 理预防和心理卫生问题，主要依靠常规的心理健康教育和 班主任工作来解决。
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寻找到了产生问题的原因，就一定能 解决。。。。吗？
一、初识SFBT的面目
▲什么是SFBT？ ——焦点解决短期心理咨询
▲什么是焦点解决短期心理咨询？
案例延伸。。。。。儿子要退学，我怎样做才能解决问题呢？
不找问题的原因，只关注解决。这是 SFBT策略的最大特点。
“焦点解Байду номын сангаас”
❖ 聚焦于问题的解决
史提夫·笛·夏德 & 茵素·金·柏格
三稿焦点解决短期心理咨询在 中小学班主任工作中应用
焦点解决短期心理辅导技术的特点
❖ （1）该技术有别于传统意义上心理咨询技术，该 技术相对比较独立，即使没有系统或专业学过心理 学的中小学班主任都可以掌握。
❖ （2）中小学班主任只需通过2天的培训就能初步掌 握该技术。因为该技术有一套较为简易的程序化的 有效的提问方式，比如：预设性询问；评量询问； 鼓励性询问；奇迹性询问；关系询问；例外询问等。 从而班主任与有心理问题的学生进行有效的对话与 沟通，促使学生发生改变。
小结：
三个重要观念：
来访者是自己问题的专家，具有解决自 己问题的能力与资源。 凡事必有例外，例外是解决问题的重要 资源。 牵一发而动全身，小改变引发大效应。
是一种非常积极的方法！
传统
焦点
“焦点”是一种积极取向的疗法
强调来访者自身解决问题的资源
通过例外帮助来访者建构问题解决的 方法
相信小改变引发大效应且每次咨询都 是用相同的理念为来访者提供支持
推荐书目
史提夫·笛·夏德 & 茵素·金·柏格
二、焦点的技术
（一）一般化技术 1．含义
提供相关的专业知识（或信息），让来访者觉得其遭遇具有普 遍性（或自己的问题不算问题），以减少或缓解来访者的焦虑情 绪。 2．功用
减少、缓解焦虑情绪或心理压力。
。
一般化技术的提问例句和范例：
❖ 1、“你说你担心期中考试考不好，这两天饭吃不 下，觉睡不好。你想想，这种情况只有你一个人有 吗？” 或者说：“其它同学就不担心期中考试 吗？”
❖ （1）原来的师生关系变为新型的合作关系； ❖ （2）学生由原来见到老师的恐惧变为坦然； ❖ （3）学生因不良表现后由原来的担心变为好奇； ❖ （4）学生由原来的被动接受变为愿意主动偿试。 ❖ 于是学生就有了新的面貌，心理健康辅导有了新方法，德育
教育工作有了新的成效。
案例：
❖ 儿子退学 ❖ 各科成绩差 ❖ 厌学 ❖ 妈妈苛刻 ❖ 事事争强好胜 ❖ 获得父母的喜爱 ❖ 和妹妹存在竞争 ❖ 3岁时妹妹出生
“短期”
请思考： ❖ 你觉得人们做心理咨询一般应该做多少次
才会有效果？ ❖ 你觉得来访者希望做几次咨询解决问题？ ❖ 你觉得做多少次咨询算“短”呢？
“短期”
❖ 目前多数学者认为，短期咨询不只是 会谈次数较少或时间较短而已，最重 要的是咨询师需要具备时间敏感性 （time-sensitive）,并使咨询具有时 效性（time-effective）。
你喜欢吃什 么，不喜欢 吃什么？
给我做点 好吃的。
重要的理念与观点
❖ （一）咨询师和来访者谁是专家？
❖ 来访者 — 自己问题的专家 ❖ 咨询师 — 问题解决过程的专家
来访者具有解决自己问题的能力和资源，咨 询师做的只是指导来访者解决问题的过程。
重要的理念与观点
❖ （二）凡事必有例外
除了改变，没有什么是 不改变的！
❖ 2、“你说因为胖，害怕别人看不起自己，这一点 我可以理解你心中的苦恼。但是你想想，其它身体 也胖的同学是不是也有和你一样的想法呢？”
❖ 3、“你说爸爸、妈妈离婚了，心里很难过，觉得 丢人，这一点我很同情也能理解你的心情。但是你 想想，其它同学的父母离婚了，是不是也和你有同 样的心情呢？”
练习
❖ ▲对家长哪些情况下要运用一般化技术？ ❖ ▲考试焦虑：如何运用一般化技术？请组
❖ ▲一个学生因考试焦虑前来求助，用评量 技术怎么问？
（三）重新建构问题
❖ 1．重新建构类型 ❖ 1）把负面看法转化为正面的看法（改变看法） ❖ 原来看法：这孩子一点不会写作文或作文很不认
真（负向） ❖ 重新建构：这孩子蛮勤奋的；写不出来，也能想
办法完成作业，应该鼓励（正向）
有很多人说：
❖ 我很不自信。 ❖ 我做事从来没条理。 ❖ 我从来都不敢和别人争论。 ❖ 我不会人际交往。 ❖ 我不敢和别人主动谈话……
“例外”
—解决问题的最重要的资源！
重要的理念与观点
❖ （三）牵一发而动全身
小改变引发大效应！
小结：
三个重要观念：
来访者是自己问题的专家，具有解决自 己问题的能力与资源。 凡事必有例外，例外是解决问题的重要 资源。 牵一发而动全身，小改变引发大效应。
织合适的语言来表达
（二）评量询问 1．含义
用数据把模糊描述具体化、清晰化（我注意力不集中——我 集中注意力的情况为三分或五分）
2．功用 ▲有利于了解情况（对学生情况会有更具体和清晰的认识） ▲有利于确立目标 ▲有利于评估改变程度（昨天焦点七分，经老师辅导后五分， 就会增加信心
练习
❖ ▲你觉得哪些情况可以用评量技术，试举例 说明。
❖ （3）该技术适合对象为普通人群，尤其适合有言 行不良的少年儿童（初中生和小学生）。
优势：新的内容和手段
❖ 班主任采用了“焦点解决短期心理辅导技术”后，完全改变 了原来单一的思想政治工作的方式，使德育教育有了新的内 容和手段。由于班主任与学生之间有了一套新的有效的沟通 方法，因此使用后在学生身上最显著的变化是：
那么要如何运用呢？
为什么要学焦点课程
最新的理论和方法 应用范围非常广泛：儿童、青少年、教师、家长、 企业领导者、人力资源师、电话热线员…… 对于咨询师来说，即使不全部使用焦点的框架， 仍旧可以把一些创造性的方法融合到自己的咨询 中。
讨论和分享时间
❖ 今天你有哪些新的想法？ ❖ 你想到了什么个案或生活中的例子？ ❖ 关于焦点课程，你有什么疑问？ ❖ ……
“短期”
焦点解决短期咨询认为咨询的次数与时间没 有必要进行预设，不期待有所谓的连续。其 视每一次咨询都是第一次，也视每一次咨询 是最后一次；即每一次咨询就是一个咨询。
重要的理念与观点
❖ （一）咨询师和来访者谁是专家？ ❖ 来访者 — 自己问题的专家 ❖ 咨询师 — 问题解决过程的专家
没问 题。