小学英语单词教学方法初探

小学英语单词教学方法初探

【摘要】英国语言学家威尔金斯（d.a.wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。

【关键词】小学英语单词教学方法

在小学英语学习阶段，由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。

要解决这一问题，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来调动学生的积极性。在长期的教学实践中，笔者摸索出了一条如何使单词教学更形象、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。

1 多种形式呈现单词

加强感官识记在英语教学中，把抽象的语言与具体的形象、情景联系起来，才能使学生更容易记忆、掌握单词。教师可根据实际情况，采用多种形式呈现单词，引起学生的好奇心，留下深刻印象，下面介绍几种单词的呈现方法：

1.1 直观呈现。①利用实物直接呈现方式进行单词教学。主要用于那些实物性质单词的教学，如水果、学习用品、球类等。对于

这些日常生活中常见的而且便于携带的东西，上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词音、形、义的教学一次性完成，既生动又形象。接着，按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型，引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。②利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段演绎呈现方式进行单词教学。对于那些不便于通过实物演示来进行教学的单词，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体来辅助教学。通过这些方式，教师能轻松地将单词的音、形、义教授给学生，学生也很容易接受并且掌握。

1.2 通过语境呈现。通过呈现语境，猜测词义。学习单词，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。应尽量用英语讲解，以培养学生直接用英语思维的能力。如教新词favorite 时，教师可创设如下语境帮助教学：

t：lily，what fruit do you like best lily：i like apples best.

t： oh， good ！so apples are lily’ s favoritefruit.

t：mike，what sport do you like best mike：i like basketb —all best.

t：so basketball is mike’s favorite sport.

然后，请学生说说favorite的含义，并引出新句型what isyour favorite……接着，学生分组调查，了解小组成员各自喜欢的事物，

以练习favorite的用法。学生在这样的语境中，从猜测词义开始，到学习新句型，最后用所学句型完成调查任务，不仅正确地掌握了新词的用法，还锻炼了思维能力。

2 运用各种手段巩固单词

寓教于乐在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。通过游戏、诵读、比较、分类等活动促进理解，发挥潜在记忆力的作用，这样的做法往往比“死记硬背”的效果好得多。以下几种方法可以借鉴：

2.1 游戏，寓教于乐。①看口型猜单词。教师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断教师说的是什么单词，比一比谁的反应最快。②who’s missing。让学生快速看几张图片，然后迅速抽去一张，看谁最先判断出抽去的是什么，判断得又快又准的同学获胜。

2.2 歌谣说唱法。我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙押韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。①如歌谣帮助记忆动物：cat小猫真可爱，dog小狗跑得快，fish鱼儿水中游，母鸡hen 前面走，小鸡chicken 跟后头，rooster公鸡打鸣早，fox狐狸真狡猾，熊猫panda是国宝，tiger老虎兽中王。如歌谣帮助记忆三餐：早饭break要吃好，午饭lunch要吃饱，晚饭supper要吃少。这样同时也渗透了健康的饮食观教育。②通过唱歌，来复习，巩固词汇。如学习了家庭成员

father、mother、brother、sister，可套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱：“this is myfather，this is my mother.i love you，i love you！”不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育，真正实现了寓教于乐。

3 传授学生巧记单词的方法

教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须通过教授一些辅助记忆的方法来加以适当引导。

3.1 多诵读，熟能生巧。如读诗歌一样，将要背诵的单词反复诵读，加强语感识记。

3.2 形象记忆。如教：“tree”，把tr看成树干和树枝，把ee

看成树叶。教“eye”，把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。教“banana”，把b看成香蕉柄，后面的anana就像一个香蕉横躺着。教“bird”，把b和d看成两个翅膀等等。

3.3 以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们可以用学过的单词引出新单词。如在教授at时，用cat 来引出；在教授late时，用chocolate来引出；在教授breakfast 时，用bread引出break，再引出breakfast等等。在加减，变换字母的同时，学生已经记住了单词的拼写。

3.4 读音记忆。英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间客观存在一种相对应关

系。根据这用关系，同时运用字母组合、读音规则进行记忆。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”。

3.5 构词法记忆。根词记忆。如教过use后，在学它形容词useful，反义词useless和名词user。前缀法记忆。如教retell，rewrite，学生已掌握tell，write，在明白前缀re—的含义是“again”的意思后，就能推测出retell，rewrite的意思来。后缀法记忆。如在学生已学过china，japan的基础上，教师指出后缀ese的含义，学生就很容易推测出chinese，japanese的意思来。

总之，我们在记忆单词时，要尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等，才能记得更牢，更持久。英语词汇的教学方法多种多样，以上所述只是在教学中最常用的几种。教学有法，但无定法。教师必须结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点遵循语言学习规律的教学方法，以满足时代发展及学生的学习需要，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育理论，收集和汲取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。