小学英语单词教学方法初探
城区小学英语词汇教学方法初探
课程教 育研 究
城区小学英语词汇教学方法初探
周 瑾 玉
（ 重庆 市 忠县 忠 州镇 第二 小学校
重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０）
【 摘要 １ ｉ ． ７ 汇是 英语 最 小 的语 言记 忆 量 的 大 小 ， 词 汇 掌握 的 多 寡 ， 将 直 接 影 响 英语 的 学 习。 本 文结合 自己多年从事英语教学的经验 ， 对小学荚语词汇教学法进行总结。 【 关键词 】 新课 标； 小 学英语 ； 词汇 ； 教 学方法 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文 献标 识码 】Ａ 【 文 章编 号 】２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４）０ １ ． ０ １ ４ ９ ． ０ １
新 课 标 背景 下小 学 英 语教 学 方法 多 种 多样 ， 常 见 的有 直 观教 学 出一 个 ， 便 会 联 想和 回忆 出 与之 接 近 的一 种 印象 来 。 如想 法、 对 比教 学法 、 词汇组织法 、 游戏 竞 赛 法 、 探索法等 ， 下面 分 类 谈 到天 体 ，就 会 想到ｓ ｔ ａ ｒ 、 ｓ ｔ ｌ ｎ 、 ｅ ａ ｒ ｔ ｈ 、 ｍｏ ｏ ｎ ， 进而 想 到ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ， ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ｓ ｉｐ ｈ ， 谈 ： 再联想ｇ １ ］ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ 、 ａ ｉ ｒ ｍａ ｎ 等等 。 直 观 教 学 法 四 、游 戏 竞 赛 法 直 观 教 学 法 主要 是 通 过 实 物 、 图片、 手势、 动作 、 表 情 等 使 学 生 青少年活泼、 好强、 好表现， 教师 应 充分 利 用学 生 这 一特 点 ， 努 建 立 形象 思 维 ， 可 大大 提 高 记忆 效 果 ， 这 也是 最 常 用 的一 种 教学 手 力 在 英 语 课 堂 上 为 学 生创 造说 和 做 的机 会 ， 使 他 们 处 于 学 习 的 主 段。 人地位 。 把竞 争 机 制 引 入 课 堂 ， 把游 戏 搬 进 课 堂 ， 不 仅 拉近 了师 生 １ ． 利 用 实 物进 行 教 学 。 主 要用 于 实 物名 称 教 学 ， 如 钟表 、 杯子、 间的距离 ， 而且能使学生整个身心处于积极主动的学 习状态 。 词汇 苹果 、 桔子 等， 这 些 都是 日常 生 活 中常 见 的东 西 ， 极容 易准 备 且 面 教学 中常 用 的游 戏 方法 有 “ 找朋友” ， “ 猜测游戏” 、 “ 单词接龙” 等； 积不大， 便 于 携带 。 上课 时 ， 教 师 可一 边 呈 现物 品 一边 将 单 词读 出 、 竞赛的形式也有多种， 如“ 看谁 举 例 多 ” 、 “ 看谁最快完成” 等等。 游 板书 ， 将单词的音、 形、 义 一 次性 完 成 ， 既生 动 又 形 象 。 接 着 按 照 词 戏 、 竞 赛 可 用 于 词汇 教 学 的各 个环 节 ， 前面 所 介绍 的 几种 教 法 中也 不 离句 、 句 不 离文 的方 法 套入 一 些句 型 “ Ｗｈ ａ ｔ ‘ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？Ｉ ｔ ’ ｓ ａ ／ ａ ｎ … 可将游戏 或竞赛渗透其 中， 但教师要注意合理控制时间， 且要避免 ” 或“ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ” 引导学 生 进 行操 练 ， 强化 学 生对 单 词音 、 只追 求 趣 味 而忽 略效 果 。 五 、 探 索 法 形、 义 的 统 一意 识 。 ２ ． 利用挂图、 简笔画、 课件 等 多媒 体手 段 进 行词 汇 教学 。 对 于 那 直 接 出示 单 词 教 学 生 发 音 是 大 多 数 教 师 过去 常 用 的方 法 ， 它 些 不便 于 通 过 实物 来 进 行 教学 的 词 汇 ， 如家庭成员、 日期 、 天气、 动 只注 重 传授 知 识 本 身 ， 也就 是 我们 常 说 的“ 认读 法 ” 。 在词 汇 教学 中 物等 ， 可 利 用 挂 图、 简笔 画或 电教媒 体 ， 如 何 运 用 视学 校 实 际条 件 也 可 以 将它 变 为 “ 探索法” ， 让 学生 自己去 发 现 知识 的 规律 。 下面 是 而行。 在条件较差的学校， 可 利 用 简 笔 画 或挂 图来 进 行 ； 在 条 件 较 个词 汇 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ” 的教 学实 例 。 好的学校 ， 则 可 运 用 多媒 体 。 通 过 这 些教 具 ， 教师 能轻 易 地 将 词 汇 Ｔ （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ） ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗｈ ｏ ｗｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？（ 的意 、 形、 义呈现给学生 。 Ｓ ｈ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ． ） ３ ． 借 助手 势 、 动 作 或表情 进 行 教学 。 英 语 中有 许 多动 词 ， 我 们 可 Ｓ （ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ：Ｎ ｏ ． 通过 手势 、 动作、 表情， 使 学生 易 于领会 。 如： ｓ ｉ ｎ ｇ 、 ｒ ｕ ｎ 、 ｊ ｕ ｍｐ 、 ｓ ｗｉ ｍ等 ， Ｔ：Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ（ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｍｅ ｄ ） ｉｔ ｗ ｈ＂ ｅ ａ ” ． Ｓ：（ ＡⅡ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｎ ｄ ｆ ｎｄ ｉ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ 教 师 可 以边做 动 作 边 说 出 英语 单 词 ， 也 可 以请 一 些 英语 较 好 、 领 悟 能力 较强 的 学生 按 教 师所 示 做 动作 ， 教师 可 先叙 述 ， 接着 要 求学 生 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｅ ａ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ，ｈ ｅ ａ ｄ ，ｐ ｌ ｅ ａ ｅ，ｍｅ ｓ ａ ｔ ，－ － ・ ） Ｔ：Ｎｏ ｗ ｐ ｌ ｅ ａ ｅ ｓ ｅａ ｒ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ｎｄ ａ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｅ “ ａ” ｅ 跟着 单 词及 句 型 ：ｒ ｕｎ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｕｎ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｊ ｕ ｍｐ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｊ ｕ ｍ ｐ ｉ ｎ ｇ 等 ｉ ｎ ｅ ａ ｃ ｈ ｗｏ ｒ ｄ． 等， 教师 并将 动 词 及 相 关句 型 板 书 ， 带领 学 生 操 练 熟 悉 词 汇 。 二 、 对 比教 学 法 Ｓ ：ｔ ｅ ａ ［ ｔ ｉ ： 】 ，ｐ ｉｅ ａｓ ｅ ［ ｐ ｌ ｉ ： ｚ ｌ ，ｍｅ ａ ｔ ［ ｍｉ ： ｔ ｌ ， ｈ ｅ ａ ｄ ［ ｈ ｅ ｄ ｌ ， … 词 汇 教学 的对 比教 学 法 可分 为 三 种 ： 一 种 是 近（ 同） 义词 对 比 ， Ｔ： Ｏｈ， ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！ Ｎｏ ｗ，ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ，ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｔ ｍｅ ｓ ｗｅ ｍａ ｙ
小学英语词汇教学方法初探
学习中， 词 汇好 比建 筑工 地 的水 泥 、 石头 、 沙子 、 木 材 等建
筑 材料 。古人 说 ： “ 夫 人之 立 言 ， 因字而 生 句 ， 积 句而 成 章 ， 积 章而 成篇 。 ” 著名语 言 学家 弗 （ Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ） 认为， 掌握 足够 的 词 汇是 成 功运 用外 语 的关键 。掌 握大量 的词 汇 ， 特 别是 常 用 词汇， 是学 好语 言 的重要 基 础 。 然 而 在小 学英 语学 习 中 ， 词 汇 的积 累是 学生 的一 个 薄弱 环节 。 学生 对于 英语 词 汇的 学 习， 必 须建 立 在一定 的兴趣 基础 之上 。 在 日常 词 汇教学 中 ， 如何 激 发学 生学 习 和记忆 单 词 的兴 趣 ， 值 得 每一 位教 师 认
德 国心 理学 家艾 宾 浩斯 的实 验证 明 ： 遗 忘 的规 律是 先 快后 慢 ， 刚记住 的材料 ， 最初 几个 小 时 内遗 忘 的速度 最快 。 如果 四至七 天 内不 复现 ， 记 忆将 受 到抑 制 ， 甚 至 完全 消失 。 帮助 学生 防止遗忘 最有效 的方 法就 是组织 好 复习 。有 效 的 重复可 以强化短 时记忆 ， 维持长 时记忆 。教师应对 学生记忆
、
直 观 教 学
记 忆是 靠外 界 环境 对 大脑 进行 刺 激并 形成 痕 迹 的 ， 大 脑 神经受到 的刺激越深 ，记忆 的持久性 越强 。斯波斯 克 （ Ｂ ． Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ ） 认为 ． 外 语 对待 学
习 外 语 的 态 度 、学 习这 种 语 言 的 愿 望 和 为 学 习 这 种 语 言 而
图片 同简笔 画 、 实 物演 示 、 角 色动 作 表演 等 配合 使用 ， 可 明
小学三年级英语单词记忆方法探索
小学三年级英语单词记忆方法探索在探索小学三年级英语单词记忆方法时，我们需要理解学生的学习需求和心理特点。
三年级的学生正处在语言学习的关键阶段，他们对于新事物有着强烈的好奇心和学习动机，同时也面临着记忆能力和注意力集中的挑战。
首先，让我们想象一下，每个单词就像是一位来到新学校的小朋友。
这些单词小朋友们需要在学生的大脑中找到一个适合他们的“家”，就像是找到了一个舒适的寄宿家庭一样。
这个“家”可以是一个有趣的故事、一个形象生动的图片或者是一个与学生日常生活相关联的场景。
例如，对于单词“apple”（苹果），可以通过让学生想象自己在果园里摘苹果的场景来帮助他们记忆这个单词。
将这个单词与一个真实而生动的经历联系起来，会使学习过程更加有趣和深刻。
其次，记忆方法的多样性对于三年级的学生尤为重要。
每个学生都有着自己的学习偏好和记忆风格。
有些学生可能更喜欢通过听觉方式学习，他们可以通过朗读和录音来加深记忆；而另一些学生则可能更喜欢通过视觉方式学习，他们可以通过观看图片、图表或者动画来记忆单词。
在教学中，教师可以结合多种教学资源和工具，例如卡片游戏、互动课件和语言学习应用程序，来丰富学生的学习体验。
通过这些工具，学生可以在轻松愉快的氛围中与单词“玩耍”，从而更加自然地掌握英语单词的拼写和意义。
此外，及时的反馈和激励对于学生的学习进步至关重要。
当学生在记忆和使用单词时，教师可以及时给予肯定和鼓励，激发他们继续学习的动力。
同时，教师还应该关注学生的学习进度，根据实际情况调整教学策略，确保每个学生都能够在适合自己的节奏下学习和进步。
最后，记忆单词不仅仅是为了应付考试或者完成作业，更重要的是为了将来的语言交流能力奠定坚实的基础。
通过创造性和有效的记忆方法，我们可以帮助三年级的学生建立起自信心，增强他们学习英语的兴趣和动机，为他们未来的语言学习之路打下坚实的基础。
总之，小学三年级的英语单词记忆方法需要兼顾学生的学习特点和多样化的学习风格。
小学英语单词的教学方法
浅谈小学英语单词的教学方法《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。
以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。
学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。
在单词教学中,我们应该根据教材中单词反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言,单词教学可采用以下几种方式进行。
一、运用实物教学英语单词小学生年龄小,活泼好动,反应灵敏,模仿性强,生动具体形象的事物,容易引起他们的兴趣。
因为小学英语中,大部分单词表示具体的事物,抽象的甚少。
这样我就可以通过实物、卡片或粉笔简笔画把要学单词的实物展示在学生面前,使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学,既生动又形象。
再如教apple,banana,pear,orange等实物单词时,虽然这些实物都是日常生活中经常接触的,但把它们带入课堂,学生往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,在英语单词与实物之间建立直接的联系,有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。
二、运用游戏法教学英语单词游戏式教学的方法多种多样,比如字母排序、单词接力、单词配对等游戏。
字母排序游戏主要适用于学生已了解单词读音但对拼写无把握的阶段,通过字母的排序,可以帮助学生熟悉单词的拼写。
例如:“whatismissing?”例如:教学what’syourfavouritefruit?这一课时,为了让学生愉悦地轻轻松松地掌握水果类单词,在操练这一环节我设计了摘水果的游戏。
课前,我准备了一盒郁郁葱葱的盆景,并画了一些apples,bananas,pears,oranges,peaches,mangoes,pineapples,w atermelons等的图片,挂在了这盆盆景上,在课堂操练时,把它搬到了讲台上,学生看到这栩栩如生的“水果”,兴致非常高涨,这时我发给学生一些写着所挂图片的单词卡片,指导学生看单词,想意思,摘水果,最后把自己摘到的水果与卡片举起来,并且正确地用英语读出,学生们个个跃跃欲试,都想采摘这诱人的水果,收到了很好的效果。
【英语教学论文】以旧带新,自主学习 ――小学英语词汇教学初探
以旧带新，自主学习――小学英语词汇教学初探摘要：词汇教学是小学英语教学的基础。
学生掌握的英语词汇量多少将决定学生英语语言综合能力水平。
本文将从词汇教学课堂中存在的一些问题以及解决的策略入手，探讨词汇教学课中如何通过已学的旧知识来帮助学生学习、巩固新知识；以及词汇教学中对一些教学步骤的合理处理来提高教学实效。
关键词：重要性基本原则以旧带新一、小学英语词汇教学的重要性英语词汇是英语交流的基础，没有词汇就无法实现语言交流，所以词汇教学是小学英语教学的一个重要内容。
词汇的积累是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。
没有词汇人们则无法表达任何事物，因此词汇教学的重要性在小学英语教学中可见一斑。
二、词汇教学现状分析词汇教学在小学英语教学中有着重要的地位。
但在教学中由于教师所采用的词汇教学方法不科学，导致课堂教学的时效性大打折扣。
影响了学生的英语综合能力水平的提高，打击了学生学习英语的积极性。
（一）死记硬背，枯燥乏味【教学片断】教师在示范领读了单词bread后要求学生进行如下拼读记忆。
T:Readafterme.b-r-e-a-dbread.Ss:b-r-e-a-dbreadT:Again.b-r-e-a-dbread.Ss:…这种拼读记忆的方法在课堂教学中随处可见。
学生虽然通过多次的拼读可以把单词暂时记忆下来，但这种死记硬背的方法效率低下。
死记硬背只会让学生变成了留声机，变成了传声筒。
苏霍姆林斯基反对让小孩子通过专门的反复的机械记忆去熟记什么东西。
“死记硬背的产物和不良后果之一，就是书呆子气”。
缺乏有效的学习策略的指导，学生很难掌握单词，特别是单词的拼写。
今天记住，明天忘记的现象屡见不鲜。
教师应该指导学生根据字母的发音规律来记忆单词。
只有经过学生大脑加工、理解了的东西才能记得牢，并能灵活运用。
（二）脱离语境，机械操练。
【教学片断】四年级上册Unit4MyhomeBLet'slearn。
本课内容主要是phone,bed,sofa,shelf,fridge,table。
浅谈小学英语词汇教学方法
浅谈小学英语词汇教学方法【摘要】一个句子是由多个词汇组成的，词汇的重要性犹如砖块之于摩天大楼。
再者，小学生刚接触英语时处于懵懂状态，犹如一张白纸。
小学老师应因材施教，积极寻找适合学生终身发展的教学方法，让学生对英语产生兴趣，从而学得更加得心应手，事半功倍。
【关键词】小学生词汇教学方法词汇学习【引言】小学英语开课时间少，师资力量不足，加之没有真实的语言环境，因而，学生们只能一味的“哑学”，即使语法、语感有越于常人，但每当碰到听力与口语时，却陷入十分尴尬的境地。
并不是学生们胆小，不敢开口说，而是他们的词汇量没有得到扩充，仍停留在刚学英语时的迷茫阶段。
词汇量不大，写作时也没能用上华丽的词藻，写作得分不高，甚至出现中式英语。
因此，教师应着手研究小学英语词汇教学方法。
【正文】小学生玩味儿重，如果单纯一味的反复拼读单词，如：word，w-o-r-d……可能他们一时记住了，可是不出一天，他们就忘记了。
这种死记硬背的方法枯燥无味，且毫无规律可寻，不能引起学生的兴趣。
那么，作为小学老师，如何能让学生轻松的接受你上课时所传授的知识，又能够有效的记英语单词呢？一、直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”（余德敏，2002）。
”直观教学法使用最多的是图片演示、实物以及借助肢体语言。
1、图片演示在上课前将所需的图片准备好，再将相应的英语单词、音标和该单词的词义写在图片下方，上课时将其粘贴在黑板上或用手拿着展示。
图文并茂的展示，学生一目了然，认知更加简单，更加难忘。
2、利用肢体语言英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。
如：run、swim、sleep、call、fly、dance，讲解此类动词时，教师配以相应的动作或叫学生做相应的动作，反复练习，学生在轻松愉悦的环境下不知不觉的就把这些单词刻在脑海里了。
3、实物演示把生活中的实物搬进课堂里，一边欣赏，一边学习，这样更能吸引学生的眼球。
自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索
自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索自然拼读法是一种先学音素再拼词的方法，它将英语单词的发音规律按规律分类，通过音素的发音让学生轻松领会单词发音的技巧，进而提高词汇学习的速度和效果。
在小学英语教学中，自然拼读法的应用可以起到事半功倍的效果。
一、自然拼读法的基本原理自然拼读法通过归纳总结英语单词的读音规律，将音素的发音按规律分类，让学生从音素出发，理解单词拼读规律，提高他们的拼写能力和发音准确性。
例如，在自然拼读法中，鼻音/m/和/n/被归为一类，因为它们在音标上是相似的，都没有发生嘴唇的动作，发音时是通过鼻子发出的。
学生只要掌握好了类似的音素的发音规律，就可以轻松地识记单词，快速提高英语语感。
1.协同教学法在小学英语教学中，自然拼读法与协同教学法多种教学方法相结合，能够取得良好的效果。
在课堂上，老师可以先介绍单词的音素分析法，让学生掌握发音的方法和技巧，然后通过看图识字、拼音游戏等多种寓教于乐的方式，使学生能够更好地理解和掌握单词的拼写和发音规律。
2.音素运用法在自然拼读法中，音素是抽象的，需要通过实际的单词运用来加深巩固。
因此，在课堂中，老师可以通过多种形式来进行单词的吸收和运用，例如让学生用所学音素，拼一些新的单词，或者去识别一些生字，通过不断的练习和反复记忆，让学生能够轻松掌握。
3.活动与游戏法在小学英语教学中，自然拼读法要想取得好的效果，运用大量的活动和游戏来激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。
例如，在课堂上，可以设置相应的课题或者要求，让学生通过游戏或者比赛的形式来进行单词记忆、发音和拼写的练习，进而提高他们的自信心和学习能力，同时增加学生的与众不同的气质。
三、自然拼读法的优势与不足1.优势既能培养学生的发音和拼写能力，又能提高他们对语言的理解和应用能力，因此自然拼读法对于小学英语词汇教学有着独特的优势。
通过学习音素，学生能够从规则出发，快速有效地进行单词记忆，同时激发学生的兴趣，提高他们的学习热情，保证了课程的实效性和生动性。
小学英语词汇教学方法初探
小学英语词汇教学方法初探在小学英语词汇教学中，学生由于年龄小，思维能力有限，缺乏学习策略，以及缺少一定的语言环境，经常孤立地、机械地去学习记忆单词。
记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，大大影响了学生对英语学习的兴趣。
为此，我探索并总结了一些词汇教学方法。
一、激发兴趣为首，消除词汇学习中的心理障碍心理因素对英语学习效果的影响极大。
调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
所以，教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发学习兴趣，培养勤奋学习的品质和毅力。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如vcd、tv、wc、e-mail、t-shirt、kfc、m（macdonald）等等，让学生体会到英语就在我们身边，消除其学习过程中可能形成的心理障碍。
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成，其中兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学单词时，要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的理解词义方法有些教师教单词时喜欢要求学生多次重复朗读以加深记忆。
其实，死记硬背或机械记忆单词特别枯燥乏味，久而久之，这种低效率的记忆方法将大大降低学生学习外语的兴趣和信心。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的英语单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%；如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几，留在脑海中的只是模糊的印象。
小学英语的词汇教学具有多维性特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此呈现新词后教师还要让学生理解词的意义。
我们可以采用结合句型，解释词义；充分利用实物解释词义；加强视听结合，精心设计各种情境，调动学生视觉、动觉、听觉等器官的作用，帮助理解、记忆词义；同时，不完全排斥用汉语解释词义，如some、please、smart、often等词可以直接用汉语解释，便于理解。
浅谈小学英语单词教学方法
浅谈小学英语单词教学方法随着全球化的发展和国际交流的增加，英语已经成为了全球通用的语言。
在未来的竞争中，掌握好英语会成为一个人非常重要的素质。
而教育始终是培养人才的重要途径，小学英语教育是培养英语意识和语感的重要阶段。
英语单词是英语学习的基础，掌握好单词是学好英语的必要先决条件。
因此，如何有效的教授英语单词成为小学英语教育过程中一个十分重要的问题。
本文将从教育心理学的角度出发，探讨小学英语单词教学方法。
一、认知理论认知理论指出，认知不仅仅是获取新知识，还包括我们对所学知识的存储、组合，以及将接受到的知识与之前掌握过的知识的相互作用。
当学习者掌握过的知识和新知识结合在一起时，可以快速深入的掌握新知识。
在英语单词教学过程中，告诉学生这个单词可能与其他单词具有相同的词缀或可以被分成各自的基本单元，从而让学生可以更加容易地学习和掌握单词。
二、记忆理论记忆理论认为，学生学习新知识需要长时间的重复练习。
在学习英语单词时，老师应该通过复述和反复练习来强化学生的记忆。
在新单词教学过程中，老师可以采用多种多样的教学方法，例如歌曲、拼图，以及可视化工具等来帮助学生更好的记忆新单词。
三、情境理论情境理论认为，学生在学习中所学到的内容与所处的环境密切相关。
在教学过程中，我们应该创造出能让学生学到新单词的情境，例如：在商店中学习购物用语，或者在小区里学习社交用语等。
利用情境可以让学生更好的融入到学习中，提高英语单词的学习效果。
四、反思理论反思理论认为，教育的核心应该是培养学生反思自我学习的能力，带领学生设计自己的学习过程。
在英语单词教学过程中，老师应该通过提出问题，激发学生的学习动力，引导学生参与到学习中。
教师不能单方面的宣讲东西，而是应该开发学生的学习潜能，让学生发挥自己的创造力和独立思考的能力。
五、总结小学英语单词教学是英语学习的基础，也是学生英语学习的必要先决条件。
在单词教学的过程中，教师要采用多种教学方法，让学生参与进来，特别要注意情境创设和反思思考的教学。
浅谈小学英语单词教学方法
随着国家的快速发展，科学技术的不断进步，先进科学技术已经 融入在人们日常生产生活以及学校当中。所以，在小学英语单词课堂 教学中，老师需要充分利用多媒体等先进技术，向学生传授知识。利用 多媒体激发学生学习兴趣，从而提升教学质量与教学效率，为学生未 来更好发展奠定基础。例如，在学习“dog、cat”时，老师可以利用多媒 体向学生展示该单词，同时可以为学生播放小猫、小狗的视频或者图 片等，先调动学生积极性，然后告诉学生该怎样记住单词。这样利用多 媒体能够吸引学生，使学生积极主动参与到课堂当中，配合老师讲课， 从而进一步提升自身英语素养与英语能力。
元化的课堂情境，给学生构建一个活动的舞台。 例如：在教学数字单词的过程当中，教学的重点就是学生对于数
字单词的听说反应，如果用传统的教学方式让学生进行读和背，渐渐 地学生就会感觉到英语学习比较枯燥，产生一种厌倦的情绪，这样不 能够达到教学的目的，反而会渐渐地降低学生对于学习的兴趣。因此， 在教学的过程当中，教师可以为学生创设相应的体态情境，通过体态 情境的创设，促使学生能够更好地说、更好的练。
6 重视新旧单词的联系，对比记忆
要想使小学生更快速地牢记一个单词，就需要教师向学生呈现英 语单词之间的联系，从而使学生能够清晰地认识到英语单词变化的规 律，将枯燥的记忆转变为深层次的记忆。例如，在开心学英语“My toys” 一课中教“toy”这个单词时，我们可以把之前学过的“boy”这一单词提 取出来，随后让学生说出这两个新词的记忆，并且对其含义也能够深刻理解。
2 了解单词构词方法
英语单词的并不是突然就出现的，而是先辈通过一定的规律来创 造出来的，因此它的构成具有一定的章程，而这种章程又被称为构词 法。在英语知识中构词法主要有三种：派生法、合成法、转化法。教师如 果想讓学生更好的、更多的记忆单词，那么让学生了解单词构成的方 法就很有必要。
浅谈小学英语单词的教学
浅谈小学英语单词的教学
在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
这就要求教师不但要注意教学方法，而且要充分调动学生学习的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习得以充分发挥。
1.仔细听读音。
教师可放录音给学生听，使学生从听觉上正确地感受每个单词的读音。
2.认真看形状。
小学的单词，大部分是表示具体的事物。
这样我们就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，让学生进行直观感受。
3.创设情境教单词。
可以用配插图、做动作、说童谣、唱儿歌、做游戏等学生比较喜欢的娱乐活动来创设情境教学单词，这样有助于学生在愉快的气氛中提高识记效果，加深印象。
4.拼读单词。
我们可以把所学单词制作成卡片或书写在黑板上，让学生拼读，想其读音和构成。
5.书写单词。
通过以上几个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。
这时要求学生想一想所学单词的读音和字母的组合，
主要是加深印象，让学生牢记。
说出和写出单词，检验学生的掌握情况。
只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
6.巩固单词。
教单词与做游戏相结合，寓教于乐。
在教单词时，辅以游戏，检测学生的记忆能力。
可通过一个竞赛游戏，比一比谁记得单词多，谁的记忆力更强。
这样，就调动了学生学习的积极性，有的同学因记忆力较差，就在教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。
于是，全班记忆单词的能力有了很大的提高，从而达到了我们教学的目的。
小学英语教学方式和方法改革初探
小学英语教学方式和方法改革初探小学英语教学方法在实践教学中对提高学生全面素质起着重要的作用。
为了激发小学生学习英语的主动性、积极性和兴趣性，提高教学质量，这就要求我们教师在教学方式和方法上进行传统的实践教学模式改革，以及不断地探索提高学生素质的教学方法。
一、培养学习的兴趣，调动学生的主观能动性兴趣是任何学习的前提，兴趣将直接影响学习效果。
教师要善于用心，把课程内容变得活泼生动、妙趣横生。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使其具有趣味性；创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性；培养他们的学习兴趣，增强他们的学习积极性，调动学生的主观能动性。
教师可有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
帮助优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。
二、开展丰富多彩的英语活动，提高学生听、说、用的能力学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
正是教学促进了这种交流，使教师的教与学生的学组成了教育活动。
英语教学中的教学就是交际。
交际包含听、说、读、写四种形式。
在英语交际训练的最初，老师可以设计一些与教材内容有关联的场景，同时拟出相关词组和句型，这样有助于学生摆脱无从开口或无话可说的不利局面，使他们能够快速融入场景，从而更好地适应训练。
交际训练是英语课堂教学的最佳形式之一，教师一定要设计一些学生喜闻乐见的，学生才乐于参与，这样才能使课堂气氛非常活跃，以达到最佳的教学效果。
听、说交际教学的优势是显而易见的，虽然教师在设计教案时要花费许多精力和时间，但只要能充分激发学生的创造力、想象力，使他们能够运用英语进行实际交流，一切努力都是值得的。
听、说交际教学使师生关系发生了变化，教师不是单纯地教，学生也不再是被动地学，学生成为学习的真正主体，这样，英语课堂教学焕发出了勃勃生机，师生间的互动交流更增加了学生的学习兴趣。
小学英语单词趣味教学初探
小学英语单词趣味教学初探新课程改革以来，小学从三年级开始涉及英语教学，要提高小学生英语学习成绩，单词是基础。
教研组活动时，我们英语教师经常发牢骚：学生对于学过的单词感到陌生，没学过的单词也不感兴趣，这可怎么办?这样就造成孩子们上英语课时不去认真听讲，每节课的学习效率低下，久之，就会影响英语学习兴趣，越学越不爱学英语，导致学生对英语学科的厌学情绪。
于是教师说难教，学生说难学，小学英语教学效果可想而知。
笔者针对上述情况，认真研究教材教法，查找学生对英语教学不感兴趣的根源，在教学实践中，善于分析学情，根据学生的爱好兴趣去引导他们，激发他们浓厚的学习热情。
在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此谈些点滴体会。
一、在唱歌中学单词如今，英语教学法可谓是流派纷呈。
其中“唱歌学习法”深受学生尤其是小学生的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。
对于小学生，爱唱善跳是他们的天性。
在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领学生进入有音乐的单词天地，在课堂教学中，学生个个其乐融融、情绪饱满，收到了良好的教学效果。
二、在游戏中学单词英语新课程标准强调要求学生在做中学，在玩中用。
这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。
在教学中，尤其是在巩固环节或复检环节，我经常组织学生开展各种游戏。
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的课堂形式。
通过游戏活动，复习某些单词，可培养学生思维的敏捷性。
教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，指导他们玩得有意义、有收获。
如在教完食物单词后，我故意摸着肚子说：“todayeveryone has delicious food，i’m very hungry，”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“miss lu，some cakes?”“an egg?”“a bottle offruit juice?”等，愉悦的游戏氛围帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
小学英语单词教学的方法
浅谈小学英语单词教学的方法【摘要】小学英语单词教学可以从音节记忆法和谐音记忆法以及以旧带新方面入手；课堂教学可以用预习质疑、预设目标、整合教材、利用插图等方法进行，以取得好的效果。
【关键词】英语教学单词课文1 单词教学1.1 音节记忆法和谐音记忆法。
因为记单词就是记发音、拼写和汉语意思，学习单词就得从语音开始，在日常教学中逐步渗透一些元音字母及组合和辅音字母及组合的发音规则，然后再教学生根据单词中的元音字母及字母组合划分音节，从而判断单词的发音，再利用谐音将英语读音和汉语意思建立联想。
这样记单词就非常简单，印象也就非常深刻了。
1.2 利用旧词记新词。
形近词记忆法：如在学remember时，好多同学都说单词很长，发音较难，但经过老师的引导，同学们很快就找到了它的形近词december，这样联系起来就很容易记住了。
平时我还会经常做一些“巧变字母成新词”的练习，及时总结学过的一些形近词。
复合词记忆法：英语中有好多复合词，如playground，blackboard， bedroom，afternoon等等，在学这些词时，就可以引导学生拆分单词，从单词的意义上去理解构成复合词的这两个单词的含义，从而记住三个单词。
词根词缀记忆法：引导学生找到这些词之间的规律，不仅可以快速记住这些单词，还会根据词根猜出一些新的单词。
2 课文教学2.1 预习质疑，小组探疑。
课前预习是为了及时发现问题，并有效地服务于课堂，提高课堂效率。
教师在预习方法上要给学生恰当的指导，让学生知道如何预习，预习什么。
pep版五、六年级课本每单元讲完let’s talk之后，都有一部分read and write，这部分综合性比较强，除了有let’s talk中讲到的重点句型外，还会有好多新单词及语言点，所以这是一个非常好的阅读素材，为了节省课上时间，可把它留为预习作业。
学生为了在课上有精彩的发言，都会认真预习，查单词表或工具书，并做好预习笔记，就连学困生也不甘落后，都会在上课前向好的学生请教，争取把问题搞懂。
提高小学英语课堂教学有效性方法初探
提高小学英语课堂教学有效性方法初探1. 引言1.1 背景介绍In the modern education system, the importance of English language learning for primary school students cannot be overstated. With the increasing globalization and communication across borders, proficiency in English has become a vital skill for success in both academic and professional fields. As a result, the effectiveness of English language teaching in primary schools has drawn significant attention from educators, researchers, and policymakers.1.2 研究意义提高小学英语课堂教学有效性方法初探的研究意义在于探讨如何通过优化教学内容与方法、明确教师角色定位、提高学生参与程度、营造良好的课堂氛围以及运用多媒体技术等途径，从而提高小学英语课堂教学的有效性。
这一研究对于提升小学英语教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的英语应用能力具有重要意义。
通过深入研究各种方法和策略的实施效果，可以为英语教师提供更多有效的教学指导和实践经验。
本研究还有助于促进英语教学理念的更新和教学模式的创新，为小学英语教育的发展提供有益借鉴。
对于提高小学英语课堂教学效果和培养学生综合英语素养具有重要的指导意义和实践价值。
1.3 研究对象研究对象主要是小学英语教学中的学生群体。
小学英语课堂的学生通常年龄较小，认知能力和学习动力不同，因此对教学方法和内容的接受程度也会有所差异。
小学英语单词教学有效方法初探
小学 英 语 单 词 教 学 有效 方法 初 探
虎 婧 （ 甘 肃省 渭源县 会川 镇 西关 中心 小学 ７ ４ ８ ２ ０ ０ ）
４３ ｂ ｙ ｅ ｓ ， 摇 头ｎ ｏ 。Ｙ ｅ ｓ ＋ ｙ ｅ ｓ ， ｎ ｏ ， ｎ ｏ 。 单 词 教 学一 直 是小 学 英语 教 学 中 的重 点 ．小学阶段 的英 语学习是一个单词 的积 累
后． 我为学生提供 了一个适于英语语言学习的
了以下几个 小游 戏． ． １ ． Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 。学生根据 听到的指令 指 出左 中右 ２ ． Ｔ ｕ ｒ ｎ ｒ ｉ ｇ ｈ ｆ ｌ ｅ ｆ ｔ 学生根据听到 的指令 向 左向右转
Ｗｈ ｏ ．ｗ ｈ ｏ ． ｗ ｈ ｏ ｉ ｓ ｆ ａ ｔ ？Ｈｅ ’ Ｓ ｆ ａ ｔ ，ｈ ｅ ’ Ｓ ｆ ａ ｔ ． ｈ ｅ ｉ ｓｆ ａ ｔ ． Ｗｈ ｏ ．ｗ ｈ ｏ ．ｗ ｈ ｏ ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｎ ？Ｔ ｈ ｅ ｙ ’ ｒ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ．
来是ｃ ０ ｍ ｅ ， 去是ｇ ｏ 。Ｃ ｏ ｍ ｅ ， ｃ ｏ ｍ ｅ ， ｇ ｏ ， ｇ ｏ 。
在教学高矮 胖瘦 四个形容词 时 ．我 为学
生编 了一组歌谣如下 ：
Ｗｈ ｏ ｗｈ ｏ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｔ ａ ｌ ｌ ？Ｉ ’ ｍ ｔ ａ ｌ ｌ ，Ｉ ’ ｍ ｔ ａ ｌ ｌ Ｉ ａ ｍｔ ａ ｌ １ ． Ｗｈ ｏ ． ｗｈ ｏ ． ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｓ ｈ ｏ ｔ？Ｓ ｒ ｈ ｅ’ Ｓ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ， ｓ ｈ ｅ’ Ｓ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ，ｓ ｈ ｅｉ ｓ ｓ ｈ ｏ ｔ． ｒ
笔 画画出四季 中典型的场景 ． 边画边让学生理
小学英语词汇教学方法之探索
小学英语词汇教学方法之探索[摘要] 在小学英语词汇教学中,教师要明确小学英语词汇教学的指导思想、基本原则和任务,有意识地培养学生对英语的持久兴趣,不断地发现、寻找新鲜的教学方法,尤其是单词教学方法,才能使学生对单词善学与会学,以达到学而忘我,乐此不疲的境界。
[关键词] 新课程小学英语词汇教学词汇是语言的基本材料,即语言的三要素之一。
在小学英语教学中,单词教学因而无疑是一重要环节与构成部分。
而就单词记忆来说,仅凭简单机械的操练只会降低小学生的热情。
我们知道,兴趣是最好的老师。
那么,如何帮助小学生提高与保持学习兴趣,在单位时间内高效率地记住所学词语呢?教学实践过程中,我们借助于多年的学习和摸索,并通过与相关同行的交流和切磋,概括出如下一些有关单词教学的方法,在此谨与同行共勉。
一、语音渗透法——音形义结合教单词记忆单词如果靠机械背诵,往往事倍功半。
因此,教学中老师要教给学生学习和记忆单词的方法,即要“授之以渔”。
(何延庭,2010)据心理语言学研究成果,儿童在学习单词时,如将聆听单词发音、观察字母拼写与理解单词意义等结合起来,效果会比较理想。
例如,教学单词park时教师可引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。
在此基础上教师引导学生说出类似单词(如car,market,party)让学生自己拼读。
心理学研究成果表明,把相关内容集中或联系起来学习和记忆,效果更佳。
所以,教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类,以帮助学生记忆。
有时,可以通过改变音的长短或高低形式来开展词语教学。
如反义词long和short可以这样操练:long,long,long(音越来越长),short,short,short(音越来越短);又如tall,tall,tall(声音越来越高,用手演示越来越高),short,short,short(声音越来越低,用手演示越来越矮)等。
把这些反义词放在一起比较着操练,声音高低起伏,学生乐于参与,兴致盎然,单词的含义也就记得准,记得牢。
浅谈小学英语单词教学方法
浅谈小学英语单词教学方法随着国际化的趋势不断加速，小学英语教学已经成为全民所需的一门重要课程。
尤其是在当前的信息化时代，英语已经成为全球公认的通用语言，学好英语已经成为一项基本素质。
而单词作为英语学习的基石之一，对于小学英语教学来说极为重要。
那么，如何才能有效地帮助小学生学好英语单词呢？一、课前预习老师在上课前可以提前布置课前预习任务，让学生提前学习，了解新的单词，不仅能让学生对学习的内容有一个整体的了解，还能激发学生的兴趣，更加主动参与课堂。
二、游戏教学法游戏教学法可以说是小学英语单词教学中最受欢迎的一种教学方式。
在游戏中，小学生们会感到更加轻松愉悦，学习单词的兴趣和积极性也会更强烈。
比如说，英语单词大比拼、黑板报竞赛、单词接龙等游戏，都是可以引导孩子们轻松愉快的学习英语单词。
三、重视发音训练对于学习英语单词的小学生来说，发音训练是学好单词的重要一环。
所以，在教学时要花时间让孩子们正确地练习所有的辅音和元音音素。
教师可以先让孩子模仿音，随后让孩子们多次复述。
当然，要根据具体情况，把握好训练的难易度，避免听得太快或太慢所带来的影响。
四、多媒体教学法多媒体教学法可以运用投影仪、电脑等多媒体教育技术手段，将单词投影到屏幕上，让学生通过视觉方式来学习单词。
比如说，引导学生一边听音，一边看单词的图片或PPT，通过观看彩色图片、短视频或音频让孩子快速地记词，同时培养孩子们的听力能力和记忆能力。
五、利用语境有时候，在一个本身毫无意义的单词中加入一些上下文，往往就能够让孩子更好地理解和记忆它。
譬如Can I have an apple?这句话出现在在了苹果这个单词后面，让孩子感到这个单词的实用价值，这样可以帮助孩子们更好地理解和记忆这个单词。
六、音、形、义联记法当然，如果教师掌握了音形义三方面的知识，也可以采用音形义联记法，让孩子们很快理解单词的意义。
比如，单词apple，可以将其整体成一个苹果的形状，然后再用发音、意义形成深化记忆效果。
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小学英语单词教学方法初探
【摘要】英国语言学家威尔金斯（d.a.wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
【关键词】小学英语单词教学方法
在小学英语学习阶段，由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了，可过几天又忘了。
如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
要解决这一问题，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来调动学生的积极性。
在长期的教学实践中，笔者摸索出了一条如何使单词教学更形象、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
1 多种形式呈现单词
加强感官识记在英语教学中，把抽象的语言与具体的形象、情景联系起来，才能使学生更容易记忆、掌握单词。
教师可根据实际情况，采用多种形式呈现单词，引起学生的好奇心，留下深刻印象，下面介绍几种单词的呈现方法：
1.1 直观呈现。
①利用实物直接呈现方式进行单词教学。
主要用于那些实物性质单词的教学，如水果、学习用品、球类等。
对于
这些日常生活中常见的而且便于携带的东西，上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词音、形、义的教学一次性完成，既生动又形象。
接着，按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型，引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
②利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段演绎呈现方式进行单词教学。
对于那些不便于通过实物演示来进行教学的单词，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体来辅助教学。
通过这些方式，教师能轻松地将单词的音、形、义教授给学生，学生也很容易接受并且掌握。
1.2 通过语境呈现。
通过呈现语境，猜测词义。
学习单词，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。
应尽量用英语讲解，以培养学生直接用英语思维的能力。
如教新词favorite 时，教师可创设如下语境帮助教学：
t：lily，what fruit do you like best lily：i like apples best.
t： oh， good ！so apples are lily’ s favoritefruit.
t：mike，what sport do you like best mike：i like basketb —all best.
t：so basketball is mike’s favorite sport.
然后，请学生说说favorite的含义，并引出新句型what isyour favorite……接着，学生分组调查，了解小组成员各自喜欢的事物，
以练习favorite的用法。
学生在这样的语境中，从猜测词义开始，到学习新句型，最后用所学句型完成调查任务，不仅正确地掌握了新词的用法，还锻炼了思维能力。
2 运用各种手段巩固单词
寓教于乐在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。
通过游戏、诵读、比较、分类等活动促进理解，发挥潜在记忆力的作用，这样的做法往往比“死记硬背”的效果好得多。
以下几种方法可以借鉴：
2.1 游戏，寓教于乐。
①看口型猜单词。
教师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断教师说的是什么单词，比一比谁的反应最快。
②who’s missing。
让学生快速看几张图片，然后迅速抽去一张，看谁最先判断出抽去的是什么，判断得又快又准的同学获胜。
2.2 歌谣说唱法。
我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙押韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。
①如歌谣帮助记忆动物：cat小猫真可爱，dog小狗跑得快，fish鱼儿水中游，母鸡hen 前面走，小鸡chicken 跟后头，rooster公鸡打鸣早，fox狐狸真狡猾，熊猫panda是国宝，tiger老虎兽中王。
如歌谣帮助记忆三餐：早饭break要吃好，午饭lunch要吃饱，晚饭supper要吃少。
这样同时也渗透了健康的饮食观教育。
②通过唱歌，来复习，巩固词汇。
如学习了家庭成员
father、mother、brother、sister，可套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱：“this is myfather，this is my mother.i love you，i love you！”不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育，真正实现了寓教于乐。
3 传授学生巧记单词的方法
教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。
既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须通过教授一些辅助记忆的方法来加以适当引导。
3.1 多诵读，熟能生巧。
如读诗歌一样，将要背诵的单词反复诵读，加强语感识记。
3.2 形象记忆。
如教：“tree”，把tr看成树干和树枝，把ee
看成树叶。
教“eye”，把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。
教“banana”，把b看成香蕉柄，后面的anana就像一个香蕉横躺着。
教“bird”，把b和d看成两个翅膀等等。
3.3 以旧带新。
学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们可以用学过的单词引出新单词。
如在教授at时，用cat 来引出；在教授late时，用chocolate来引出；在教授breakfast 时，用bread引出break，再引出breakfast等等。
在加减，变换字母的同时，学生已经记住了单词的拼写。
3.4 读音记忆。
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间客观存在一种相对应关
系。
根据这用关系，同时运用字母组合、读音规则进行记忆。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。
能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”。
3.5 构词法记忆。
根词记忆。
如教过use后，在学它形容词useful，反义词useless和名词user。
前缀法记忆。
如教retell，rewrite，学生已掌握tell，write，在明白前缀re—的含义是“again”的意思后，就能推测出retell，rewrite的意思来。
后缀法记忆。
如在学生已学过china，japan的基础上，教师指出后缀ese的含义，学生就很容易推测出chinese，japanese的意思来。
总之，我们在记忆单词时，要尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等，才能记得更牢，更持久。
英语词汇的教学方法多种多样，以上所述只是在教学中最常用的几种。
教学有法，但无定法。
教师必须结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点遵循语言学习规律的教学方法，以满足时代发展及学生的学习需要，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育理论，收集和汲取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。