小学英语语篇阅读教学
小学英语语篇阅读教学
三、有效阅读
3．以语篇推进,加强过程指导。防止在教学 过程中注重词汇、句型，而忽视语篇的阅 读教学，注重阅读结果的正确性，而忽视 对学生在阅读技能上的培养。
4．以任务驱动,拓展文化外延。 “采用只 教语言不教文化的教学法，只能培养出语 言流利的大傻瓜”-----美国外语教学专家。 教材中渗透了大量的英美文化意识，在阅 读教学中必须重视文化渗透，提高学生对 中西文化差异的敏感性和适应性，培养学 生的跨文化交际意识和能力。
二、阅读教学策略
·激活背景知识 Active prior knowledge ·培养词汇知识 Cultivate vocabulary ·传授阅读技巧 Teach for comprehension ·提高阅读速度 Increase reading rate ·验证阅读策略 Verify reading strategies ·评估学习效果 Evaluate progress ·提高阅读动机 Build motivation ·备选合适材料 Plan for instruction and
四、英语阅读教学方法
Guessing difficult words 从语境 中理解单词，从构词中理解单词
·Predicting 阅读之前让学生来猜 测阅读的内容
·Jigsaw reading 把语篇分割成几 个语段
·Picture reading
·Rhyme
五、阅读教学的基本过程
第一阶段：读前活动 Pre-reading 激发兴趣，聚焦主题
能力测试类的阅读材料 报刊杂志类的阅读材料
生活中能读到的英文
七、阅读技能的评价形式
·Read and choose ·Read and judge ·Read and complete ·Read and draw ·Read and guess ·Read and match ·Read and number ·Read and reorder ·Read and answer ·Read and sort …
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要：目前，在小学英语教学中，学生的阅读能力普遍较差，这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。
语篇教学，能够帮助小学生提高阅读能力，进而提升语言运用能力，因此，教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化，以提高学生的阅读能力。
文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。
关键词：小学英语；语篇教学；阅读能力新课标中明确要求，小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标，而阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。
另外，小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。
因此，要重视小学英语阅读教学，通过语篇教学提高学生的阅读能力，在教学过程中，教师可通过优化语篇教学的过程与方式，提高学生的阅读能力。
1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。
由于英语语篇的篇幅较长，其中还会涉及到丰富的词汇和句型，如果在学生没有预习的情况下，直接进行教学，会使大多数学生感到无所适从，降低了学生的学习兴趣，同时也在无形中增加了学习难度。
因此，教师要加强课前预习的指导，帮助学生对语篇产生初步的理解。
在指导学生预习时，教师要根据语篇的特点，设计有目的的预习计划[1]。
对于一些简单易懂的语篇，教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习，再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。
而对于一些文化性较强的语篇，教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料，对语篇内容有大致的了解。
例如，《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》，在课文中，Linging以写信的方式，向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。
教师可以以此作为预习内容，让学生搜集一些英国的知识，可以是风景、人物、建筑等等。
并在课堂教学时，为学生提供展示的机会，让学生讲一讲自己搜集到的相关信息，为之后学习文章奠定基础。
如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
经济制度 、 地理概况 以及人们 的生活方式 、 风土人情 等背景知识 ，・ 化篇成段 ， 化 段为句 ， 化句 为词 等 ， 再整体把 握语篇的 中心 。这 样 并 培养学生形成跨文化意识 ， 从而使学生更容易理解语篇 。此 外 ，： 不仅能提 升学生 的写作能力 ， 还能提高学生 的阅读能力 。
由于不 同地 区和国家之间在文化上也存 在着较大 的差 异 ， 教师在 － 英 语教 学实践 中传授异 域文化 时 ，应对 中外文 化进 行 比较 和分 ：
五、 引导 学 生 掌 握 阅 读 技 巧
一
些基本 的阅读技 巧往往也 是影响 学生 阅读 能力 的关键 因 析， 从 而使 语篇 的教学与语 言技 能的训练 同步进行 ， 夯实学 生 的 ： 素。通常阅读的技巧有略读 、 寻读 、 精读 、 根 据上下文猜测文 中生 语 言基 础 ， 并且在潜 移默化 中逐步提 高学生 的语言 能力 ， 尤其 是 ： 词等 。这 些都是常见的基本技巧 ， 可通过熟练掌 握这些技 巧来迅 阅读 能 力 。 ： 速提 高学生 的阅读能力 。（ ｉ ） 略读 ， 顾名思义 ， 粗略地快速阅读 ， 以 二、 正确 引导 。 把握文体 及其特点 ・ 获取 文章 的大意和 中心思想 。练习略读 时教师要 把握好 语篇难 英语语 篇最 为常见 的文体有说 明文 、 议论 文 、 诗歌 、 记 叙文 。： 度、 长度及学 生阅读 时间 ， 教会学生跳 过非关键性词语情 节 ， 有取 语篇 文体的不 同组成语 篇的基本要素就会 不 同， 而且往往语 篇也 ・ 有舍 ， 从 而提升 阅读速度 ０（ ２ ） 寻读 ， 即带着 问题到语篇 定位 、 寻 具有相 异的层次和结构 。在小学英语整体语 篇教学 中 ， 教 师要 引 ： 找， 再细读并扩展到上下文 。（ ３ ） 细读 ， 即仔细地 阅读 、 把握语篇 细 导学 生逐渐掌握一些 类型各异的语篇 的文体 结构及其 特点 ， 并且 ・ 节， 通过归纳演绎和分析 、 判断 、 推理等深刻理 解语篇。（ ４ ） 根据上 针对该语 篇文体的侧重点对语 篇进行 概括 和进一 步具体分析 。只 ： 下 文猜测 文中生词 ， 阅读 时常会 遇到一些生词 ， 除可 以通 过构词 有 这样 才能更好 地引导 学生正 确运用 阅读 技巧 和 阅读 方法进 行 ： 法来 猜词义 外 ， 教师还应 弓 ｔ 导尝生 利用上下 文猜测词义 ， 使 学 生 准确 、 快速地 阅读 ， 从 而使学生养成 良好 的英 语阅读 习惯 ， 从 根本 ： 能更加准确地理解语篇 ， 提高 阅读能力 。 上保证 和提高 阅读 能力 。 ：
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践作者：童飞月来源：《教育界》2024年第20期【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要阵地。
文章以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板块的语篇为例，阐述在语篇阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，以期提供一定的教学参考，推动小学英语育人目标的实现。
【关键词】核心素养；小学英语；语篇阅读；教学实践作者简介：童飞月（1995—），女，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，英语课程要发挥包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的统领作用［1］。
基于课标对核心素养的重视，英语语篇阅读教学必须转变传统的教学模式，不再简单地以发展语言知识和技能为目标，而要以核心素养为导向，在主题意义的引领下，依托教材语篇，引导学生逐步感知、理解、内化、运用所学知识，解决实际生活中的问题，形成正确的价值观。
本文以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的语篇为例，具体阐述如何在英语语篇阅读教学中提升学生的核心素养。
一、融合课外资源，发展语言能力语言能力是指学生参与语言活动时所体现出的语言理解和表达能力。
在英语阅读教学中，教师应根据学生的学习需求和语言水平补充课外资源。
课标也提到，教师“可合理开发教材以外的素材性资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。
基于此，教师可将教材语篇与课外绘本相融合，补充主题语境下的语言知识，开阔学生的视野，促进学生语言能力的发展。
（一）基于主题语境，选取合适绘本绘本的选取应契合教材语篇的主题语境、语言特点和育人功能。
针对本课所教学的语篇，教师选择“跟上兔子”系列绘本中的Fun in the sea作为补充的课外资源。
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学[内容摘要]本文首先综述思维导图和英语语篇阅读教学，其次阐述现当下外研版五年级英语教材教学中存在的问题，分析思维导图在英语语篇阅读教学中的优势，最后利用案例分析思维导图在语篇教学中运用策略。
[关键字]思维导图五年级英语语篇阅读教学运用策略一、思维导图与英语语篇教学的概述思维导图英文是The Mind Map,又叫心智导图，是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的图使大脑思维可视化。
本研究中思维导图是指运用线条、符号、词汇、短语和图像等，把各级相互隶属的主题词串联起来，使一长串枯燥的信息形成层次分明容易记忆、高度组织的图。
英语语篇阅读教学强调从整体理解篇章内容入手。
首先，运用所学语言进行知识的浏览并捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象；其次，分段找出中心思想和重要信息，对文章进行从表层到深层的理解；最后学生根据自己的理解，说出自己的见解。
二、小学英语语篇阅读教学的困惑谈五色变，这是对小学英语教师对五年级教学的形象描述。
外研版三起三年级、四年级的英语教材是以图文的形式呈现形象和简短的对话；句子和篇幅相对较短。
这些课文容易识记。
五年级的课文就开始上了一个台阶，句子和文章开始变得长了，甚至开始出现了小短文。
五年级的上册就出现了三篇小短文，下册增加到了九篇。
给学生的识记和写作增加了难度。
《英语课程标准》（2011年版）指出六年级结束学生就应该达到二级目标，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语言。
所以教学中有效的语篇教学就迫在眉睫了。
三、思维导图在英语语篇阅读教学中优势将思维导图引入小学五年级英语语篇阅读教学中，对教师如何提高课堂阅读教学的有效性，及学生利用思维导图进行语篇信息的输出意义非常重大。
对于学生而言：学生根据自己绘制的思维导图，构建自己的知识框架，形成自己的知识体系；学生通过对信息的加工，促进学生有意义的学习，培养了学生自主学习；学生通过可视化的思维导图，发展了学生的思维的广度和深度，培养了学生英语思维。
语篇阅读,小学英语教学的根本
场景 ， 一个是 Ｂ ｅ ｎ和他的家人 在讨论万圣节需要些什 么， 而
、
领， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓舞。” 让学生 自主的探究英语 ， 从而 才能够创造性的学习英语 。而这一切实现的前提在于兴趣。 小学生 本身有着显著 的特点 ， 如： 思 维敏捷 、 好奇爱动等 等 ， 鉴于小学生的这 些心理特 征 ，在教学中采取娱乐活动的教 学方式来首先激 发学生 自主学习英语的兴趣 ，进而在兴趣
的基础之 １ － ． ， 诱 发学生深入探 究 ， 进行 英语创新 行为等 等 ， 以兴趣来启发学生的创新意识 ，借以为学生的创新能力培 养奠定基础。如 ： 小学生都喜欢表演 活动 ， 就结合英语语篇 内容 ， 把语篇 内容填 卜曲谱 ， 让学 生歌唱 ， 诱发学 生参 Ｉ ｊ 的 积极性 ， 在学生都 掌握语篇 内容 的基础之 ， 呼唤学生 的创 新 意识 ， 即： 让 学 生 运 用 自已 掌 握 的 英 语 知 识 ， 创新 “ 英语歌 曲” （ 语篇 内容 ） 。如 ：在教学 “ ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ” 英语 语篇教学 内容 时 ， 就把 内容 为“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ／ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ？］ ＇ ｈ ｅ ｙ ’ ｌ ＇ ｅ …” 用自 喜欢 的歌唱 出来让学 生掌握 ， 之后 ，让学生创新歌词内容 ，有的学生则将的歌词 内容 与 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ内容相融合实施创新 ， 这样不仅锻炼了学生的英语 口 语表达能力 ， 也 深 化 了学 生 对 英 语 语 篇 的认 知 和 了 解 ， 同 时 也启发了学生学 习 语的创新 意识 。 二、 通过复述课文 ， 提 高语 篇 教 学 的 有 效 性 小学英 语教 学 的最终 日的是培 养学生 的语 言运 用 能 在传统 的英语教学 巾， 我们对于语篇教学 的方法就是让 学 生 背诵 课文 。虽 然 背 诵 能 够 取得 一 定 的效 ｌ 粜， 但 过 于机 械
如何进行小学英语语篇阅读教学设计.docx
如何进行小学英语语篇阅读教学设计在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。
“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力, 那么，如何进行小学语篇阅读教学设计呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。
那么何谓语篇教学？语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。
因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语境中学习，激发学习兴趣，调动学习动力。
因此我们不得不关注到一个词：语篇意识。
在教学中，无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学，都要有语篇意识。
语篇一定要有语境的村托，在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习，发展英语思维和养成英语语言习惯，从而培养综合语言运用能力。
语篇意识的最终目的是语用。
教学形式多样，设计要新颖巧妙，创设情境，操练一个情境，输出又是另外一个情境。
我们要善于激发学生学习语言的积极性，将新旧语言连续滚动，层次清晰，活动有实效。
由此可见，在小学英语课堂中，有一定的语篇教学意识，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。
我们可以分几个方面着手落实：阅读前——引出话题，激发兴趣。
阅读中——理解教材，整体把握：有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略,可以猜读（预测）、导读（质疑）、精读（任务）、活读（表演）。
小学英语语篇阅读教学四步曲
小学英语语篇阅读教学四步曲港城小学顾晓华第一步、指导预习，有备而学，引起学生对语篇教学的关注语篇相对来说比较长，设计的词组、句型、文化信息比较丰富，教学难度也是显而易见的。
如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或比较薄弱的肯定是无法很好的进行学习的。
因此，在语篇教学前，有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A《Unit6 Holidays》是关于万圣节与圣诞节的具体日期，人们通常所进行的一些活动的语篇，我就让学生对于圣诞节与万圣节的文化、相关知识、如何度过等进行相关的预习，学习时学生在文化的引领下，学习语篇就变得灵动、有感情。
在教学“Hob bies”的语篇时布置了一项“预习检测”任务来引领学生更好的进行语篇预习。
例：依据汉语提示填空，全部完成后再小组内读一读。
1 Drawing pictures is my ______(爱好)。
Do you have any ___ ___(爱好)？2 Ben’s hobby is ______ _______(集邮)。
3 Gao Shan is my _______(同班同学)。
4 Su Yang has many ________(漂亮的)_______(花卉) stamps.5 Mike likes ______(轮船)stamps, and Ben’s brother likes _ ____(动物)stamps.第二步、巧妙导入，入课有趣，激发学生的阅读欲望阅读一般分为三个步骤，阅读前(pre-reading),阅读中（while -reading）,阅读后（post-reading）。
语篇阅读在小学英语教学实践中的应用
自小学英语 新课改 实行 以来 。 学 生在听 、 说、 读、 写等方 面都 生学 习兴趣 ， 还能达 到复习、 学习知识 的 目的。
得 到了很大的改善 。但将学生带入 英语 角 ， 他们还是会 表现出羞 在阅读 教学 中， 老师 可以在 阅读 前通过提 问 的方 式 ， 让学 生 涩， 让学生写英语小短 文 ， 就更显得 手足无措 。针对 这种现象 ， 我 边 阅读边思 考 ， 从整体上熟 悉语篇 知识 。如 ： 在 牛津小学 英语 的 们必须正确认识小学英语课程改革含义及 怎样贯彻改革精神 。通 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗ ｏ ￣ 中的 Ｐ ａ ｎ Ａ Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ中， 可以让学生带 过 系统 的分 析 、 研究 、 反思 ， 发现学生在语言表 达方面存在很 大问 着“ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｓ ｕ Ｙ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？／ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｓ ｕ Ｈａ ｉ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？” 进行整篇阅读 ， 题 。因此 ， 在小学英语语篇阅读教学中 ， 必须注重学生阅读指导方 这样语篇 阅读不仅具有针对性 ， 又能为下文做好铺 垫工作 。 法， 在正确辅导 的过程 中， 从根本上提高学生 的语篇 阅读水平 。
（ 作者单位
・编 辑
辽宁省鞍山市立山区深南小学）
赵 飞 飞
于好 玩 、 好动、 好 表现 、 好奇 心重 的时 期 ， 因此 ， 在教学 中， 老师可
２ ０ １ ３年 １ １ 月 ８日
● 学 科教 学
语篇 阅读在小学英语教学实践中的应用
文／ 高 英
摘
要： 阅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作为小学英语语感培养 、 词 汇积 累的重要部分 ， 同时也是奠定其他技 能的基本条件。 结合我国小学英语教学 实践 中的
小学英语语篇阅读教学的有效设计
小学英语语篇阅读教学的有效设计小学英语语篇阅读教学的有效设计目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。
让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。
步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。
因此，如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。
语篇教学活动可以分为三个阶段：Pre?reading（读前活动），While?reading（读中活动）和Post?reading（读后活动）。
以下笔者根据自己的实际教学经验和听课感受，谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。
一、读前活动的意义读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。
读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容；也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学；还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。
二、读前活动的类型1．预测型语言准备活动预测是小学英语语篇教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。
【案例一】《牛津小学英语》6A Unit3 It was there! Part A利用课件出示课文插图：T: （指向跑道上的学生）What are they doing?Ss: They are running.T: Why are they running?Ss: Because they are having a running race.T: How is the running race?Ss: It?蒺s e_citing. (Teach: e_citing)T: Look at these boys. （指向跑道上观看比赛的男孩）What are they doing? Ss: They are watching.T: Are they e_cited?T: Yes. (Teach: e_cited)T: What day is it today?Ss: It?蒺s Sports Day. (Teach: Sports Day)T: （指向跑道上谈论比赛的女孩）Look at these girls. What are they doing?Ss: They are talking.T: What are they talking about? Read the te_t and tell me.【分析】教师利用课本插图组织学生观察、讨论图片中的人物和发生的事情，引出本课的主题 Sports Day。
多维度助力：小学英语语篇深入阅读的教学探索
多维度助力：小学英语语篇深入阅读的教学探索摘要：随着英语教学理念的逐步发展，语篇阅读的教学被逐步重视，小学生正处于英语语言框架构建填充的关键时期，因此小学英语教师应从多么维度考虑应如何进行适配的教学改革，以提升小学英语语篇深入阅读的教学价值，要求学生从整体角度对文章内容进行分析，辅助其构建完善的英语语言框架，形成英语的逻辑思维，综合提升其阅读和写作能力。
关键词：小学英语；语篇阅读；多维度；教学探索引言：语篇阅读能力是目前英语学科应重点培养的方向，在后续的进阶教学与考核中，存在着较多的语篇阅读的内容，而小学英语学科的基本目标是为学生培养英语的语言框架基础，因此应在小学阶段即重点培养学生的语篇阅读能力，使其能对阅读产生较为浓厚的兴趣，以此驱动进行学习，为后续的学习与具体应用打下良好基础。
一、小学英语语篇深入阅读教学的重要性语篇阅读强调学生应从整体的角度完成阅读，并非单纯了解单词、词组和句子的具体构成，而应当将其进行整合，学生能够在阅读的过程中对故事整体建立足够的了解，深入理解其所表达的内核，强化英语学科的人文角度的教学效果。
由此可见，开展语篇阅读教学不仅能从综合角度强化学生的英语运用能力，使其将自身所掌握的知识进行系统性整合，培养其阅读、写作、口语交际等多层面的能力，形成英语作为一门语言所特有的逻辑思维，辅助完成知识框架的构建，保证学生在未来的英语学习中，能充分利用该框架降低学习难度；同时允许学生从人文角度对文章整体建立理解，在英语学科的工具属性之外理解其作为语言的内涵，且引导学生在进行阅读时能够基于自身的语言理解，辅助完成英语学科的学习，做到各学科间的交融贯通。
语篇阅读可从多角度实现小学生英语核心素养的提升，因此小学英语的教学中，应将语篇阅读教学置于学科教学重点中，从多维度机械能教学探索后，进行适配的课堂教学改革[1]。
二、小学英语语篇深入阅读教学的策略（一）构建整体化情境，激励学生进行深入了解创设教学情境是各学科教学中常用的教学技巧，在教学情境之中学生能对所需讲述的内容建立整体的理解，这与语篇阅读教学的理念十分契合。
小学英语有效阅读教学“六字” 法(顾)
小学英语有效语篇教学“六字”法现就语篇教学，我就平时学习调研的情况，谈谈自己在这方面的一些想法。
在语篇教学中，我们应该淡化词汇和句型的重点训练，将重点放在学生对文本的阅读和理解上。
我们可以抓住下面六个字进行课堂的教学。
“查”、“听”、“找”、“读”、“说”、“写”。
这“六字”是我们在使用牛津英语教材中，总结出的一种在日常教学中简单易行的语篇教学法。
它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。
一、“六字”教学及其特点“查”，课前准备。
就是不知预习任务，让学生课前为新的学习做好准备。
“听”，就是在了解一定的课文背景下，认真听全文，了解文本的大概意思。
“找”，就是找学习重点，找代表语法现象的单词和句子、找生词；“读”，就是朗读找出来的重点单词和句子、朗读课文；“说”，就是对学习重点的口头操练、对课文和图片内容的讨论与理解；“写”，就是围绕学习重点，写句子、写段落、写短文。
“六字”教学的主线就是“读”，“查”和“找”是都是为了好的“读”作准备，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“写”，在“说”和“读”的同时也练习了“听”。
这样，听说读写四项技能得到全面的锻炼。
目前，大多数学生的英语学习环境并不多，而外语学习又需要大量的语言输入，英语教学应该大力提倡“读”这种方式的语言输入。
英语教学应该向语文教学学习，以各种形式引导学生多读多背课文及其他阅读材料。
二、“六字”教学的教学步骤在日常教学中，我们可以根据“六字”教学来设计教学环节和步骤，并形成师生之间的约定，让学生对学习步骤和要求了然于心，努力帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生的自学能力。
我们一般会这样开展教学活动：1、热身活动后，检查学生的预习情况。
可以师生检查，生生互查，组内自查，组组互查等。
2、出示与文本有关的挂图，用简单的谈论或提出疑问的方式引入新课，然后看挂图或打开书或带着一两个问题听录音，整体感知课文内容。
3、打开书，学生自己试读课文，把不会读的、不懂的、重点、难点内容用不同的符号标记出来，教师下位察看，可随机安排学生将相关度的内容写到黑板上对应的栏目里。
如何在小学英语教学中进行语篇教学
０ ６ ６ ３ ０ ０ ）
此， 教 师必须在导人新课 时 ， 千方百计地 激发学生 的求知欲 ， 充 分 调动 学 生 的 主观 能 动 性 ， 强 化 课堂 教 学 效 果 。 我 们 应 该 运 用各 种导 人 手 段 ， 激发学生学习的兴趣 ， 使 学 生 主 动 参 与 教 学
—匪
如 何 在 小 学 英 语 教 学 中 进 行 语 篇 教 学
白俊 颍
（ 抚宁县骊城学区殷陈庄小学 ， 河北 抚宁 小 学 英 语 老 师都 很 清 楚语 篇 教 学 一 直 是 小 学 高 年 段 英 语 教 学 的一 个 难 点 内容 ，也 是 近 几 年 国 内小 学 高段 英语 教 学 的 重 点攻 坚 项 目 。 对 于如 何 在 日常 教 学 活 动 中落 实语 篇 教 学 ， 如 何 利用 教材 中呈 现 的 每一 篇 语 言材 料 ，充分 激 发 学 生 学 习 英 语 的兴
３ ． 制 定 教 学 目标 明确 阅 读 目的 其 实 是 很 重 要 的 。 不 单 单 是 理解 ， 通 过 这 种 阅读 ， 还 可发 展 学 生 的英 语 学 习技 能 ， 比如 对 阅 读 教 学 目标 的
描述 ， ， 通过篇章的学习 ， 使学生尝试 复述 。 通 过 阅 读 篇 章 的学 习， 使 学 生提 高 阅 读 理 解 能 力 ， 等等， 所 以我们要制定 篇章 阅
过程。
教 学 任 务上 有 明显 的 不 同 。传 统 的 小 学 英语 课 文 教 学 侧 重 对 课 文 意 思 的 理 解 ． 同时 又 顾 及 英 语 生 词 教 学 、 习惯 用 法 （ ｉ ｄ ． ｉ ｏ ｍ ｓ ） 的意 思 与 用 法 的讲 解 和 新 的语 法 结 构 知 识 的教 学 。而 小 学英语语篇教学 的主要任务是 ： 基于 “ 任务 型教学 ” 的 一 般 要 求， 以 阅读 语 篇 为 基 本 形 式 ， 在 培 养 和 发 展 学 生 的 英 语 阅 读 理 解能力（ 获取信息 、 整理信息 、 处理信息 、 加 工 信 息 和 利 用 信 息 的能力 ） 和英语语篇 阅读技巧的 同时 ， “ 使 他 们 在 学 习 过 程 中 发 展 综 合 语 言运 用 能 力 ， 提高人文素养 ， 增 强实践能力 ． 培 养 创 新精 神 ” （ 国 家教 育 部 ， ２ ０ ０ １ ： ２ ） 。 其 中， “ 提 高 人 文 素养 ， 增 强 实践能力 ， 培养创新精神” 这 一 提 法 和 要 求 不 仅 与 国 家 新 一 轮 基 础 教 育课 程 改 革 的 总 要 求 一 脉 相 承 ．而 且 是 有 别 于 此 前 颁 布 的 多 个 版 本 的 英语 教 学 大 纲 的 ，是 我 国 英 语 教 育 具 有 划 时 代 意 义 的 重 大 突破 。
小学英语教学语篇教学设计
小学英语教学语篇教学设计教学主题：小学英语教学语篇教学目标：1. 学习和掌握一些常见的英语语篇，如对话、短文等。
2. 培养学生对语篇的理解和运用能力。
3. 提高学生的听、说、读、写能力。
教学内容：1. 对话：学习和模仿一些简单的对话，如问候、介绍身份、询问时间等。
2. 短文：学习和阅读一些简短的英语短文，如故事、新闻等。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板等教学工具。
2. 相关课文和练习题。
3. 音频设备或播放器。
教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）教师可以通过引入一些简单的对话或短文，引起学生的兴趣，引导学生了解语篇的概念。
Step 2: 学习对话（15分钟）教师可以使用图片或教具，以真实情境为基础，教授一些基本的英语对话，如问候、介绍身份、询问时间等。
教师可以通过模仿和学生的参与，让学生逐渐掌握这些对话，并能流利地应用于日常生活中。
Step 3: 阅读短文（20分钟）教师可以选择一篇简短的英语短文，如故事、新闻等，让学生通过阅读理解的方式了解故事或事件的发展。
教师可以适当讲解一些生词和语法知识，并提问学生以检查他们的理解。
Step 4: 听力训练（15分钟）教师可以播放一段简短的对话或短文，让学生进行听力训练。
随后，教师可以提问学生相关的问题，以检查学生的听力理解能力，并鼓励学生用英语回答问题。
Step 5: 语言运用（20分钟）教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法和词汇知识，编写对话或短文。
教师可以引导学生表达自己的观点或情感，并鼓励他们用英语进行交流。
Step 6: 小结（5分钟）教师可以简要总结本节课的重点内容，并强调学生在日常生活中运用英语语篇的重要性。
Step 7: 作业布置（5分钟）教师可以布置一些相关的作业，如写一篇短文、做一些阅读理解题等，让学生巩固所学的知识。
教学扩展：1. 学生可以进行小组活动，通过角色扮演的方式，练习和运用所学的对话和短文。
2. 教师可以选择一些生动有趣的故事或新闻，让学生进行口头或书面表达，提高他们的写作和口语表达能力。
如何有效进行小学英语语篇教学
如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。
保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。
1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。
因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。
这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。
比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。
学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。
2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。
同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。
设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。
立足主题意义 推动语篇阅读教学
立足主题意义推动语篇阅读教学主题意义指的是语篇资源主题内涵的核心意义，其包含了基础文化知识与作者的创作情感。
在基于主题意义展开小学英语阅读教学活动的过程中，除了帮助小学生理解基础英语知识之外，还要结合语篇的构成元素、表达特点展开教学工作，理解作者的写作目的，从而深度优化小学英语阅读教学活动。
教师要关注学生学习态度与学习能力的表达，基于主题认知与互动交际视角展开教学工作，解读主题内涵，进行语言互动，才能深度优化小学英语语篇阅读教学。
一、主题意义的概念解读主题意义这一概念成型于教育部发布的《义务教育英语课程标准》当中，其从语篇、文章的主题入手，对学生实施教学引导。
在语篇阅读教学活动中，不仅要学生掌握基础的语篇知识，更要学生理解语篇的产生环境与表达特点，教师要结合语篇的交流特征实施教学。
基于这一教学要求，主题意义的概念可以从两个角度进行解读：一方面，其所指的是语言素材本身所表现出来的教学意义，包含了语言理解、语言应用等多元要求，是学生认知基本英语知识的基础前提；另一方面，主题意义包含了作者的创作思想，是一种基于语篇情感、表达特点展开的教学概念。
在小学英语语篇阅读教学活动中，主题意义包含了语言学习、健康生活、文学作品解读、社会热点讨论等多元化要素，主题意义随着语篇主题的变化而变化。
关注语篇资源的主题意义，结合既有的教学资源实施阅读指导活动，有助于学生形成更为优秀的语言素养，能够提升语篇阅读教学的有效性。
二、基于主题意义的小学英语语篇教学策略（一）解读语言主题，形成语篇阅读兴趣主题意义诞生于不同的教学主题当中，其与学生的语言认知能力、语篇的核心表达要求之间存在着极为密切的联系。
基于主题意义视角优化小学英语语篇阅读教学，培养学生阅读、理解、认知的相关英语技能，必须掌握语篇主题的核心内涵，在实施教学工作的同时强化对学生的语言引导。
传统的语篇阅读教学单纯强调语言知识的讲解，并不关注主题意义对语篇阅读教学活动的影响。
小学英语语篇阅读教学三部曲
的。
二、 ｕ ｎ－ｅｄ ｇ — 用 活 阅读教 材 。实现 能力 提升 Ｄ ｒ ｇｒ ｉ — ｉ ａｎ
和 知 识迁 移 语篇 教学 是 以教材 为 渠道 的 ，是 一个 引导学 生探 索 未 知 知 识 的过程 ， 又是 一个 温故 而知 新 的过程 。 生互 动是 阅 师 读过 程 中的 一个 很重 要的 环节 ，教 师要 根据 学 习 内容综 合
们 对各 种节 日的了 解 ， 我设 计 了一个 拓展 活动 ， 要求 学 生 以 小组合 作 的形 式制 作节 日的 海报 ， 择 自己喜 欢 的节 日 ， 选 画 上 图画 ， 出节 日介 绍 ， 日的 民俗风 情 。在小 组 合作 学 习 写 节
４ 用 图片 多媒 体课件 导入 刷 有 些语 篇 的阅 读教 学 ，教 师可 以利用 现代 媒体 教 育技 术 ， 丰 富 多彩 的课 件 导 入 新 课 。例 如 ， 津 小学 英 语 ５ 用 牛 Ａ
中 ， 生发挥 了各 自的专 长 ， 的画画 ， 的写字 ， 的作 介 学 有 有 有
绍 ， 成 的效果 非常 好 。教师 通过 设计 这样 的拓 展 活动 ， 完 培
Ｕｎｔ Ａ ｎｗ ｈｕ ｅ 语 篇 部 分 ， ｉ ２“ ｅ ｏ ｓ” 其话 题 是 介 绍 新 房 子 。因
此， 教师 可 以借 助各 种各 样的 房子 图 片让 学生谈 论 ， 而 熟 进
他 一颗 葡 萄 。这 时 ， 学生 学 习的 积极 性高 涨 ， 纷 说 出 自己 纷
的 见解 。 新的 评价 语 言不 仅 具有 直接 的指 导 意义 ， 创 还能 促
进学 生 的个 性发 展 。
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小学英语语篇阅读教学
小学英语语篇阅读教学
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。
传统的阅
读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。
这种阅
读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句
翻译，课堂提问、课堂练习等。
这种阅读教学引导学生只停留在字
词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。
其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对
课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
二、阅读理论与阅读教学
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。
其中提高阅读理解率尤为重要。
在提高学生阅读能力的训练中，教师
首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包
括长短句的阅读练习。
由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教
师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，
提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
心理语言学的观点认为，概念能力是阅
读理解中是最重要的因素。
概念能力是指读者在阅读过程中如何把
零散的信息升华为概念的能力。
这指的是把阅读材料的感知输入转
化为阅读材料的最佳理解过程。
为促成在这种过程的尽快实现，实
行语篇阅读教学是最有效的途径。
在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题(例查对
实事、分清是非题)，而对主观量解题(例概括课文中心，作者意图
等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。
实行语
篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。
三、英语语篇阅读教学模式的探讨
鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的
设计成为必要。
阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读
教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容(文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和
教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。
教学的设计受到两
个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。
二是教
学条件。
包括学习者的知识结构的不同、课时等。
因此对处理不同
体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点
和教学方法。