小学英语语篇阅读教学

小学英语语篇阅读教学

小学英语语篇阅读教学

一、英语阅读教模式的回顾

我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅

读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅

读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句

翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字

词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对

课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。

二、阅读理论与阅读教学

阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。在提高学生阅读能力的训练中，教师

首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包

括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教

师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，

提高学生的阅读理解能力。

阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅

读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把

零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转

化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实

行语篇阅读教学是最有效的途径。

在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题(例查对

实事、分清是非题)，而对主观量解题(例概括课文中心，作者意图

等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。实行语

篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。

三、英语语篇阅读教学模式的探讨

鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的

设计成为必要。阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读

教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容(文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和

教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。教学的设计受到两

个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。二是教

学条件。包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此对处理不同

体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点

和教学方法。