12 幼儿园教育质量与评估PPT课件

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（二）外部保障 1．良好的社会支持 2．有力的政府监管 3．细化的法律体系
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第二节 幼儿园工作评估
一、幼儿园评估的内涵 幼儿园评估是指评估主体根据一定的标准和程 序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园工作 进行深入调查，并进行价值判断的过程。
通过幼儿园的工作评估，管理者可以对幼儿园
各项工作进行有效监控，办学者可以据此对幼
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三、幼儿园评估的原则 评估原则是开展评估所必须遵循的基本准则，它 集中地体现了进行评估的指导思想和基本要求。
幼儿园评估主要应遵循以下原则。
（一）主体性原则 评估工作应有利于调动和发挥园长、教师和其他 工作人员工作的主动性、积极性和研究精神，这 是幼儿园工作评估的总方向，是开展评估工作的 根本原则。
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（二）民主参与原则 民主参与原则是指评估过程要充分发扬民主，以 自评为主，建立园长、教师、家长、幼儿等主体 共同参与的评价机制，增加评估的透明度。
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（三）客观性原则 客观性原则指的是在对幼儿园进行评估时要求 坚持从客观实际出发，认真地进行周密的调查 研究，依据客观标准以实事求是的科学态度进 行评估。 客观公正是评估结果令人信服的基础和前提。
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二、幼儿园评估的功能 幼儿园评估有利于改善办园条件，提高内部 管理效率，提升教师整体素质，促进幼儿的 身心和谐发展，加强家长同幼儿园的交流和 联系，促进地区教育事业的整体发展。
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概括起来，幼儿园评估的功能主要体现在以 下四个方面 ： （一）诊断功能 （二）鉴定功能 （三）激励功能 （四）导向功能
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三、幼儿园教育质量的保障 幼儿园教育质量的高低是根据幼儿园教育活 动能否满足幼儿身心健康发展的需要来决定 的。
越能满足幼儿身心发展需要的幼儿园教育活 动，其教育质量越高；反之亦然。
过分强调物质环境与设备条件，却忽视其中 师幼关系，就会舍本逐末，使教育质量的价 值追求发生偏颇。
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幼儿园可以从从内部和外部两个方面着手改 进教育教学水平，提高幼儿教育质量。 （一）内部保障 1．严抓教师聘用制度和管理培训，确保师资 水平 2．充分的经费投入，确保园所合理运营 3．严管教育教学，确保日常活动规范
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二、幼儿园教育质量的主要维度 高质量的幼儿教育培养和发展儿童的学习态 度、自尊感和任务意识，对儿童发展意义重 大。 世界各国的学前教育研究都致力于探讨幼儿 园教育质量的主要维度。
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根据我国的国情特点和幼教历史，幼儿园的 教育质量主要包括以下七个维度。 （一）班级规模和师幼比 （二）教师的行为与师幼互动 （三）物质空间和设备 （四）日常生活护理 （五）课程 （六）教师的资格和发展 （七）家长参与
第十二讲 幼儿园教育质量与评估
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学习目标
➢ 幼儿园教育质量概述 ➢ 幼儿园工作评估
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问题导入
幼儿园开设识字、算数、英文等课程，部分 民办幼儿园“小学化”教学愈演愈烈。在保 教活动中提前学习小学的课程内容，布置书 面家庭作业，这样的现象在各地都很普遍。 家长希望孩子能在学习上优于别人，幼儿园 则为了迎合家长的需求提前进入系统的知识 学习阶段，以幼儿掌握知识的程度作为幼儿 教育的衡量指标，却忽视了幼儿的身心发展 规律。
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在教育实践层面，常见的教育质量观包括以 下几个方面。 （一）内适性质量观 内适性教育质量观主要是从教育系统出发， 对教育质量的理解和把握。
教育团体和教师往往赞同以下观点：教育质 量就是学生一个阶段的学习为下一阶段的学 习所准备的程度。
各级教育机构的学业标准就是其典型表现。
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根据内适性质量观，幼儿教育阶段就是为幼 儿顺利进入小学、开始小学阶段的学习生作 准备。 现阶段的教育政策强调小学要“零起点”入 学，不得利用各类学业考核来筛选、淘汰适 龄儿童。
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（三）个适性质量观 这种质量观认为学生是有主体意识的、自主发 展的个体。
教育是学生自我实现的过程，要把学生的个体 认知、情感、兴趣和特点等方面的发展作为判 断教育质量的依据。
学生不再是为适应外在目的而被训练的对象， 而是在学校和老师帮助下，实现一定阶段的自 我目标的人。
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根据个适性质量观，幼儿教育应注重幼儿自 身的情感、兴趣、爱好和需要，给幼儿自主 发展的空间和资源。 幼儿的主体性发展成为幼儿教育质量的重要 测评点。
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你的身边有没有幼儿园“小学化”现象？ 你认为这样的教育质量观可能导致的不良后 果是什么？ 应该怎样正确理解幼儿园的教育质量？
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第一节 幼儿园教育质量概述
一、幼儿教育质量观 教育学领域对“质量”的界定存在两类。一 类将教育质量界定为教育水平的高低和效果 程度，最终体现在培养对象的质量上；另一 类将教育质量界定为教育满足个人和社会显 现的和潜在的教育需求的特性。 可见，质量既是实体的客观特性，同时又以 满足主体需要为目的。
儿园发展进行决策，幼教工作者可以明确工作
成效和出现的问题，家长及社会各界可以形成
对幼儿园办学质量的基本印象，并作为儿童入
园选择的参考。
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幼儿园评估的根本价值在于进行状态诊断， 促进评估对象的发展，提升幼儿教育质量。 幼儿园评估主体包括上级管理部门、幼儿园 管理者、幼儿园教师、家长、社会各界人士 等。 幼儿园评估内容包括园所管理评估、师资队 伍评估、保教工作评估、后勤工作评估、卫 生保健评估、安全工作评估、家园工作评估 等。
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（二）外适性质量观 这种质量观主张根据对象的需求谈质量。外界 需求是否得到满足是衡量质量水平的标准。 教育质量强调教育必须适应并满足国家、社会 和教育对象的需要，并由此来规划教育系统和 教育问题。 重视“顾客”满意度是外适性质量观的典型表 现。
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根据外适性质量观，幼儿教育必须适应国家、 社会尤其是社区家长的需要。 家长需求的满足与否是衡量幼儿教育质量高低 的重要尺度。
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（四）发展性原则 幼儿园评估要多种评估方法相结合，形成性 评估和总结性评估相结合，定性评估与定量 评估相结合的原则。
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四、幼儿园评估的程序 （一）评估前的准备 1．评估人员的准备 评估人员的准备主要是建立负责组织和实施 评估工作的工作组。
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2．评估方案的准备 评估方案的设计是评估准备阶段的核心工作。 根据上级有关部门的指示，有目的、有计划地 设计评估方案。 由评估领导小组，统筹谋划、指导、设计评估 方案。