初中生团体心理辅导ppt课件
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4、现场生成——真正能够震撼学生心灵、引导学生 深入思考人生、激发学生强烈的情感体验、进一步 开掘辅导主题内涵的辅导素材往往不是教师事先预 想得到的，而是在班级辅导活动的现场即时性地生 成的。
三、班级心理辅导的六条原则
5、主体抉择——助人的目的是为了让学生自 助。
6、和谐有序——班级心理辅导是师生真情的 流露、心灵的交融，因此，教师要努力营造 一种平等、和谐的气氛。
10、自我开放—教师投入团体互动，表达出 在团体中此时此地的自我感受或人生经历， 以引导学生自我开放，增进学生对教师的信 任，促进团体更深层的互动。
五、班级心理辅导的理由
1、效率
如果要一对一的接 待来访学生，我一 年也无法给每个学 生见一次面。
2、“ 和别人一样”的体验
“ 原来自己并不是独一无二的，许多人有 我一样的想法和体验”
7、支持（回馈）—给学生以充分的关怀、积 极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体 中的自信。
8、面质—针对学生语言与非语言信息的矛盾， 以及前后看法的矛盾，与学生深入探讨，协 助学生面对本想逃避的思想、行为、感受， 以促使学生更坦然地面对自我的挑战。
四、班级心理辅导的十项辅导技巧
9、保护—让学生在团体中免受不必要的心理 伤害，让学生在团体中充分成长。
初中生团体心理辅导
平时都做了哪些与 心理辅导有关的活 动？
一、术语理解
团体心理辅导又称团体咨询、团体辅导、 团体咨商、小组辅导、集体咨询等，是 在团体情境下进行的一种心理咨询形式，
它通过团体内人际关系互动，促使个体
在交往中通过观察、学习、体验、认识 自我、探讨自我、接纳自我、调整和改 善与他人的关系，学习新的态度与行为 方式，以发展良好适应的助人过程。
四、班级心理辅导的十项辅导技巧
1、专注（接纳）—用语言或非语言的信息 传递尊重、接纳学生的基本态度。
● 平行面对学生； ● 保持视线接触； ● 采取开放姿势； ● 微微倾向学生； ● 面带微笑，保持轻松； ● 注意声调语气。
四、班级心理辅导的十项辅导技巧
2、倾听—全神贯注于学生表达的信息，而不 轻易加以评判。
6、反馈 即所谓的“ 众口铄金”，在那些以行为演
练为主要内容的团体中，他人的建议、 反应和感知都很有价值。
7、间接学习
比如，一些成员发言很少，但他们也可能 会有所收获，有所改变。
8、类似于真实生活 成员在这样的环境中学会表述和应对的方
法，并能够扩展到他们的日常生活中去。 9、承诺 承诺如果是面对许多人做出的，那么遵守
● 侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性（在一 个更新的层面上认识自我，开发自我潜能）和预防 性功能；
● 在“活动课程” 与“校本课程开发”中占有重要的 一席；
● 它拒绝系统地向学生传授心理学科知识；
● 它受课时限制，只能致力于一个切口较小的发展性 辅导主题。
2、班级心理辅导的本土化意义
● 面向全体学生，而且省时省力； ● 与学校常规的教育教学活动有很高的同一
●有助于班主任理解新课程的理念、参与新课 程的改革实践。
三、班级心理辅导的六条原则
1、动感第一——班级心理辅导要以学生的活动构成 辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导 成功的关键。
2、情境体验——班级心理辅导要从情境体验开始， 才能引发学生的情感共鸣。
3、多元互动——互动是团体的基本特征，对话是团 体达成目标的重要形式。
3、重述—教师以另一种表达方式来澄清或确 认学生传达的信息，以避免对学生的误解， 并表示教师对学生的专注态度。
4、具体化—避免学生笼统抽象或漫无目标的 陈述。
5、引导—这是理清学生思路、避免学生偏离 主体或表述明显错误见解的重要技术。
四、班级心理辅导的十项辅导技巧
6、同理心—教师设身处地站在学生的角度来 思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈 给学生，以传递自己充分理解学生的信息。
性； ● 适合于兼职教师操作； ● 因与班主任工作联系密切，适合于组建一
支以班主任为骨干的心育队伍。 ● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的
手段之一。
3、参与班级心理辅导对班主任的影响
●班主任参与发展性团体辅导，有助于每一位 班主任转变传统的德育观、学生观；
●有助于每一位班主任改变以说教、训导、约 束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育 工作模式，把握学生问题行为的实质，并以 科学的方法加以引导和干预，以提高德育工 作的针对性和实效性；
源自文库用团体的动力，促进学生的发展。
一、术语理解
班级心理辅导是一种互动的“团体过程”， 这个过程会产生影响团体成员及整个团体的 力量，即所谓的“团体动力”。在这种团体
的辅导过程中，每个成员认知的矫正或重建、 情感的体验或迁移、行为方式的改变或强化， 都依赖于成员间的交流和互动，这种班级社
会环境的互动强化作用往往比个别的辅导帮 助更有效。
一、术语理解
团体辅导通常由一位或两位咨询员主持，一 般称为团体领导者，多个团体成员参加。团
体领导者根据成员问题的相似性，组成课题
小组，通过共同商讨、训练、引导，解决成 员共同的发展课题或共有的心理障碍。
在国外和港台地区，有人将团体心理辅导理
论与方法融入班级情境中，逐渐发展出“班 级管理”的理念，使老师能有效地掌握和运
一、术语理解
班级心理辅导课是学校“心育”的重要载体。 它是以教学班为辅导单位、针对中小学生年 龄特点和成长发展的实际需要而设计的团体 心理辅导活动。就许多中小学校而言，团体 心理辅导常常由班主任主持。
二、班级心理辅导的性质与定位
1、性质与定位
● 以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要（同质） 为辅导目标的团体辅导；
· 失去父母的孩子 · 未婚妈妈
原来不只我一 个人被他欺负
· 新到一所学校的孩子
· 父母离婚家庭
3、资源和观点的多样化
“ 听到许多不同的观点，使得聚会的经历 非常有趣并颇有意义。”
4、归属感 成员彼此间的认同，感到自己是整体的一
部分，归属的需求可以在团体咨询中得 到部分满足。
5、技巧练习
这是成员在面对真实生活前的一个支持性 环境，可以练习的技巧如：应聘工作的 面试、交朋友、做事果断、请求提升、 与重要人物交谈等。
它的动机就会强得多。
六、自我探讨
三、班级心理辅导的六条原则
5、主体抉择——助人的目的是为了让学生自 助。
6、和谐有序——班级心理辅导是师生真情的 流露、心灵的交融，因此，教师要努力营造 一种平等、和谐的气氛。
10、自我开放—教师投入团体互动，表达出 在团体中此时此地的自我感受或人生经历， 以引导学生自我开放，增进学生对教师的信 任，促进团体更深层的互动。
五、班级心理辅导的理由
1、效率
如果要一对一的接 待来访学生，我一 年也无法给每个学 生见一次面。
2、“ 和别人一样”的体验
“ 原来自己并不是独一无二的，许多人有 我一样的想法和体验”
7、支持（回馈）—给学生以充分的关怀、积 极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体 中的自信。
8、面质—针对学生语言与非语言信息的矛盾， 以及前后看法的矛盾，与学生深入探讨，协 助学生面对本想逃避的思想、行为、感受， 以促使学生更坦然地面对自我的挑战。
四、班级心理辅导的十项辅导技巧
9、保护—让学生在团体中免受不必要的心理 伤害，让学生在团体中充分成长。
初中生团体心理辅导
平时都做了哪些与 心理辅导有关的活 动？
一、术语理解
团体心理辅导又称团体咨询、团体辅导、 团体咨商、小组辅导、集体咨询等，是 在团体情境下进行的一种心理咨询形式，
它通过团体内人际关系互动，促使个体
在交往中通过观察、学习、体验、认识 自我、探讨自我、接纳自我、调整和改 善与他人的关系，学习新的态度与行为 方式，以发展良好适应的助人过程。
四、班级心理辅导的十项辅导技巧
1、专注（接纳）—用语言或非语言的信息 传递尊重、接纳学生的基本态度。
● 平行面对学生； ● 保持视线接触； ● 采取开放姿势； ● 微微倾向学生； ● 面带微笑，保持轻松； ● 注意声调语气。
四、班级心理辅导的十项辅导技巧
2、倾听—全神贯注于学生表达的信息，而不 轻易加以评判。
6、反馈 即所谓的“ 众口铄金”，在那些以行为演
练为主要内容的团体中，他人的建议、 反应和感知都很有价值。
7、间接学习
比如，一些成员发言很少，但他们也可能 会有所收获，有所改变。
8、类似于真实生活 成员在这样的环境中学会表述和应对的方
法，并能够扩展到他们的日常生活中去。 9、承诺 承诺如果是面对许多人做出的，那么遵守
● 侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性（在一 个更新的层面上认识自我，开发自我潜能）和预防 性功能；
● 在“活动课程” 与“校本课程开发”中占有重要的 一席；
● 它拒绝系统地向学生传授心理学科知识；
● 它受课时限制，只能致力于一个切口较小的发展性 辅导主题。
2、班级心理辅导的本土化意义
● 面向全体学生，而且省时省力； ● 与学校常规的教育教学活动有很高的同一
●有助于班主任理解新课程的理念、参与新课 程的改革实践。
三、班级心理辅导的六条原则
1、动感第一——班级心理辅导要以学生的活动构成 辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导 成功的关键。
2、情境体验——班级心理辅导要从情境体验开始， 才能引发学生的情感共鸣。
3、多元互动——互动是团体的基本特征，对话是团 体达成目标的重要形式。
3、重述—教师以另一种表达方式来澄清或确 认学生传达的信息，以避免对学生的误解， 并表示教师对学生的专注态度。
4、具体化—避免学生笼统抽象或漫无目标的 陈述。
5、引导—这是理清学生思路、避免学生偏离 主体或表述明显错误见解的重要技术。
四、班级心理辅导的十项辅导技巧
6、同理心—教师设身处地站在学生的角度来 思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈 给学生，以传递自己充分理解学生的信息。
性； ● 适合于兼职教师操作； ● 因与班主任工作联系密切，适合于组建一
支以班主任为骨干的心育队伍。 ● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的
手段之一。
3、参与班级心理辅导对班主任的影响
●班主任参与发展性团体辅导，有助于每一位 班主任转变传统的德育观、学生观；
●有助于每一位班主任改变以说教、训导、约 束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育 工作模式，把握学生问题行为的实质，并以 科学的方法加以引导和干预，以提高德育工 作的针对性和实效性；
源自文库用团体的动力，促进学生的发展。
一、术语理解
班级心理辅导是一种互动的“团体过程”， 这个过程会产生影响团体成员及整个团体的 力量，即所谓的“团体动力”。在这种团体
的辅导过程中，每个成员认知的矫正或重建、 情感的体验或迁移、行为方式的改变或强化， 都依赖于成员间的交流和互动，这种班级社
会环境的互动强化作用往往比个别的辅导帮 助更有效。
一、术语理解
团体辅导通常由一位或两位咨询员主持，一 般称为团体领导者，多个团体成员参加。团
体领导者根据成员问题的相似性，组成课题
小组，通过共同商讨、训练、引导，解决成 员共同的发展课题或共有的心理障碍。
在国外和港台地区，有人将团体心理辅导理
论与方法融入班级情境中，逐渐发展出“班 级管理”的理念，使老师能有效地掌握和运
一、术语理解
班级心理辅导课是学校“心育”的重要载体。 它是以教学班为辅导单位、针对中小学生年 龄特点和成长发展的实际需要而设计的团体 心理辅导活动。就许多中小学校而言，团体 心理辅导常常由班主任主持。
二、班级心理辅导的性质与定位
1、性质与定位
● 以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要（同质） 为辅导目标的团体辅导；
· 失去父母的孩子 · 未婚妈妈
原来不只我一 个人被他欺负
· 新到一所学校的孩子
· 父母离婚家庭
3、资源和观点的多样化
“ 听到许多不同的观点，使得聚会的经历 非常有趣并颇有意义。”
4、归属感 成员彼此间的认同，感到自己是整体的一
部分，归属的需求可以在团体咨询中得 到部分满足。
5、技巧练习
这是成员在面对真实生活前的一个支持性 环境，可以练习的技巧如：应聘工作的 面试、交朋友、做事果断、请求提升、 与重要人物交谈等。
它的动机就会强得多。
六、自我探讨