杜威课程观及对基础教育课程改革的启示

杜威课程观及对基础教育课程改革的启示【摘要】早在上世纪初，杜威的教育思想已传入中国，并带给中国的教育改革以新的活力，其以“经验”为中心的教育理念有力地冲击了当时中国“死读书、读死书、读书死”的社会风气。

在新世纪，杜威的课程观对我们的新课程改革也有深刻的启示，其中，他的经验课程观、活动课程观以及综合课程观对新课改中，课程目标的制定、课程资源的开发等均有理论指导意义。

杜威成功创办的芝加哥学校也为我们实践其课程观提供了一定借鉴意义。

【关键词】杜威；课程观；课程改革；启示著名哲学家、教育家杜威于1859年生于美国佛蒙特州的一个偏僻落后的农业小镇，由于小地方的学校教学理念陈腐，幼年学业成绩平常。

16岁他进入所在州立大学，这是一所规模非常小、教学水平和理念落伍的学校，据杜威回忆，他在大学的收益也并不多。

仅仅是在自己的各种课外活动和不断大量的阅读图书中得到了一些教育和启示，他深刻感到了对腐朽的大学和中小学教育不满以及革新教育的迫切需要。

19世纪的美国被实用主义哲学冲击，原本受到推崇的理性主义逐渐被人们质疑，推陈出新、敢于尝试实验受到重视。

在教育领域，杜威把以粉笔和口讲为形式的课堂改变成儿童为活动而随时移位的课堂。

在上世纪初杜威来华讲学后，又经过国内著名留学归来的学者如陶行知、蔡元培等的大力推广与传播，杜威教育理论成为影响中国教育的最重要思想体系之一。

新中国成立以来，我们进行了多次基础教育课程改革，每一次新课改目标的制定都能看出杜威教育思想的影响在逐步渗透并得到越来越多的重视。

本文主要研究杜威教育理论体系中的课程观方面，揭示其对我国基础教育课程改革的重要意义和方法论上的指导。

一、杜威的课程观1.经验课程观“经验”一词是杜威课程观中的一个核心词，甚至说“一盎司经验胜过一吨理论”，因为只有在经验中，任何理论才可能被证实和应用于与个体相关的日常生活。

一种经验，即使是一种非常粗陋的经验，也能使人们获得某种意义上的经验；但是离开经验的理论却毫无生机和活力可言。

杜威教育理论的基础是以儿童为中心的，他认为儿童的兴趣和好奇心至关重要，成人理应尊重儿童的身心的自然发展。

而以儿童为中心的课程观的实质就是注重儿童个人在课内外学习、平时生活中获得的各个方面的不同经验，让儿童的学习与其生活、自然的生长发展统一结合起来。

儿童之所以对那些有成年人组织完备的课程感到由衷的厌恶，没有主动去学习的欲望，是因为他们在被迫学习那类枯燥课程时，无法从生活中找不到相似的体验。

杜威主张小学校园作为课程实施的主要场所，应该是一个学生乐于主动到此学习的天堂，因此课程的设置应顺应学习主体——儿童的精神需要及其具有的完成任务的能力，所以一切压制或企图扭转儿童的自然生长倾向的行为都是不可取的。

因此，教育经验的选择首先应以儿童为中心，以学生的兴趣为导引。

但是，尊重不等于放纵，如果完全按照儿童的兴趣来选择教育经验的话，那就会使儿童成长变成放任自由的消极结果。

经验的选择也要考虑社会的需求。

他将学校办成了一个小型社会，社会上有什么，他就教给儿童什么，其目的在于在发展自己的兴趣和特长的同时，培养儿童适应社会生活能力；实现自身价值的同时又能通过自我价值的实现促进社会的进步与革新。

2.活动课程观杜威认为学校课程相关的真正中心，不是科学，不是文学，而是儿童自身的社会活动。

杜威创办的芝加哥学校强调游戏、手工等实践课程，也特别注重在学校里设置社会上拥有的各种商铺和公共机构等，使学生真正参与到模拟的社会生活中。

在杜威看来，“活动课程”不仅仅是需要掌握的课程内容，也是学生学习的主要方式。

儿童所学习的不应该是那些成人编写好了的逻辑化、系统化的枯躁无味的教材，而应是那些符合儿童心理发展阶段，生动有趣能发挥儿童的个性的具体的活动，即杜威所提倡的“活动作业”。

“活动作业”重现某种社会生活中进行的工作，或者同这种工作相平行。

杜威以活动作业的方式来实施课程，是有史以来上第一个明确而系统地阐述了活动课程的理论基础的教育家。

他在《民主主义与教育》中，论述了活动课程教学中5个步骤的具体要求，第一，学生要有一个真实的经验的情境；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察；第四，他必须有步骤地展开解决问题的方法；第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，去发现它们是否有效。

这是一种从活动中学的教学步骤，在活动中思考，通过思维发现并逐步解决问题，在解决问题的结果中验证所获得经验是否有效。

3.综合课程观杜威认为，儿童在校外获得的经验不能与学科知识联系起来，而在学校学到的知识也并不有助于儿童的实际生活。

这种分科的纯知识教育将儿童的生活分割成两个不相干的部分，并不能促进儿童主动地去学习，也阻碍儿童的生长，因此强调课程的综合性、整体性就成为杜威课程观的一个重要内容。

杜威提出的思维五步法也就是活动课程的五个阶段：暗示、问题、假设、推理、验证。

它打破了学科的界限，采取活动作业的形式，组合成单元进行教学。

活动作业实质上是一种综合课程的形式，各门学科的知识是以合科教学的形式而传播，某一种活动作业必然是融入了多门学科知识及研究成果。

因此，学生完成一种作业就会涉及各门学科，并且这些学科在作业中被有机的联系起来了。

二、杜威课程观点的评价1、杜威课程观理论上的积极作用传统的教学法采用自成体系的古板的教科书，教师有绝对的权威，儿童则处在固定的教室，死记硬背教师的教导。

这种教育下，儿童处于消极被动的地位，能够记住固定知识来应付考试，却不能学以致用。

杜威从实用主义哲学的角度对传统教育对儿童天性的禁锢进行了强烈反击，他新颖的课程与教育理论极大地冲击了腐朽落后的传统思想。

作为其教育思想核心的课程观将儿童放在主导的地位，教师由领导者降到了协助者的地位；教学内容则以活动课程为主，教材被放置于次要地位。

杜威的课程观与教育教学理念一脉相承，其中最负盛名的经验课程观、活动课程观和综合课程理论利于发展儿童个人天赋和兴趣，使其适应社会生活从而改造社会。

这与我们国家进行的新课程改革的思想是不谋而合的，所以说对我们目前的制定课程目标、实施新课改有巨大的启发作用，需要我们不断的学习，体会起真谛并加以利用。

2、杜威课程观实践中的缺陷第一，杜威太过重视儿童的直接经验，忽视既有知识的作用。

弃用系统的教材会使儿童不能继承人类已获得的知识储备，这是不可弥补的损失。

第二，杜威以儿童为主体，教师由“主角”变成“龙套”，教师的作用似乎降低了，但对教师的要求却变高了。

教师应该怎样避免自然流露的副作用？又该怎样发挥应有的引导作用？杜威并没有给出解决方法和具体方案。

第三，杜威认为经验处于最好的状态，表现在各种手艺，得到这些经验的最好途径是儿童亲自去参加各种手工艺活动，但是杜威没有考虑到当时的美国已进入工业化时代，儿童学习的那些劳动并不真正适合社会对人才的需求。

三、对我国基础教育课程改革的启示1.课程目标应注重开发学生兴趣和潜能儿童有自己的物质和精神的生活世界，既然课程是为他们设定的，那么儿童本来具有的生活经验和成长的需要必须被考虑。

传统的课程目标是以社会的需求为标准、以成人的思维逻辑和语言方式来制定的，造成课程与儿童生活严重脱节。

杜威强调教育的无目的性、课程目标要考虑儿童的需要和特点，是为了使自然赋予学生的能力获得自主生长，学生的天赋得以激发、自主性得以发展，从而使学生的经验不断改组或改造。

2.课程实施要在综合活动课中积累经验芝加哥学校的综合活动课是很多的，例如借助园艺作业研究有关生长的事实，包括土壤成分、阳光、空气和水对植物生长的作用，以及害虫与益虫等。

新一轮基础教育课程改革中的课程实施建议中特别强调综合性探究型活动，这种活动课程是针对我国基础教育中的某一门学科仅仅局限于自己的知识体系范围内进行教育的弊端，设计面向学生日常生活的综合的实践性课程。

例如小学《品德与生活》课程中，教师可借助专题的形式，结合学生实际生活经验，组织学生探究本地区民俗活动，引导学生亲自去调查采访当地老人、去收集图片和图书资料。

综合实践课程不拘泥于某一门学科，学科间知识的交叉和融合会使学生理清知识体系的脉络，发散思维、触类旁通。

并且探究课程是需要亲自去做的，无疑会增加学生的直接经验，提高动手能力，获得第一手信息。

3.课程评价在于使课程成为学生生活的一部分常见的课程评价是将价值平均分配强加给每一个科目，使得这些科目的开设和讲授变得有充足的理由和意义。

但是，杜威认为任何科目之所以有价值，是因为它对学生经验的内化即对其生活的潜移默化的有益影响。

课程价值取决于课程对学生直接经验的意义所作出的贡献，取决于学生直接的欣赏或心智的体验，取决是否有利于学生心智的自由、自主发展，而不是是否符合外在强加的价值标准。

因此，我们对课程的评价不应着眼于科目本身的工具性功能和作用，而应看这些科目是否有益于学生个体经验的增长，是否将知识内化为自己生活的一部分。

4、课程资源开发应充分利用学生生活环境杜威厌恶教材，却认为环境对于学生的成长具有指导作用，学生所处的环境给予他获得某种具体经验的机会，也是其成为自己现在这个样子的主要影响因素。

在具体的与实践相关的情境中，去完成一些任务、做一些事，这会触发学生进行有意或无意的思考。

在2011年的新一轮课程改革中，不止一个科目的课程资源开发及利用建议中提到了校园环境和社区环境，显示出学生所处学习、生活环境的重要性。

课程资源的开发，要从生活中选取最贴近现实的内容题材，与学生已有的直接经验相联系，才能更好地调动学生的兴趣。

这样的课程开发理论也给教育提出了更高的要求，要求专家们整理、归纳、总结学生的直接经验，要求学校提供更多教学用具、更真实的获得经验的学习环境，要求教师激发学生学习兴趣，需要广大教育工作者不懈努力。

杜威的教育理念，尤其是经验的、活动的、综合的课程理论对我们的新课程改革有重要的启迪作用，启示我们应注重教学过程中，学生的主体地位和活动课程的重要作用，应认真实施新课改中对综合活动课程的要求。

课程专家及教师在进行基础教育课程改革时，也要首先理解杜威课程观的精髓，取其精妙之处运用到基础教育课程的资源开发与教学实践中去。