PBL教学法(最新版)
PBL教学法(最新版)(教学PPT)
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨 论为形式，在辅导教 师的参与下，围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
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3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
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案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
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呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组，如：
PBL教学法(最新版)ppt课件
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
问题，没有固定的解决方法和过程。 ➢ 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会
交往发展能力和协作技巧； ➢ 以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； ➢ 教师的角色是指导认知学习技巧的教练 ➢ 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
4
PBL的历史
➢ 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来扩 展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较 为流行的教学方法。
6
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
7
PBL教学对师生的要求
熟练掌握本课程内容
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
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准备阶段
护生分组，3~5人一组，实行“导师制”，导师设计临床 案例“脑出血”发给学生，围绕案例提出若干问题
引导护生对患者病情、社会与心理、护理情况初步掌握、 并鼓励护生提出相关问题。同时，教师演示神经科常用的仪 器设备使用方法、专科护理技能操作方法，护生按步骤独立 操作，护生发现问题并提出，针对护生提出的问题，教师进 行归纳和总结。
2024版pbl教学法
01 PBL教学法概述Chapter•定义：PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调学生在复杂、真实的问题情境中，通过自主学习、合作学习和批判性思维，探究问题、解决问题并获取知识与技能。
问题中心学生主体教师引导跨学科性PBL教学法起源与发展起源发展01020304高等教育基础教育职业教育在线教育PBL 教学法适用领域02PBL教学法理论基础Chapter建构主义学习理论知识是由学习者主动构建的学习者具有主观能动性学习环境的重要性合作学习理论合作学习的基本概念01合作学习的基本要素02合作学习与PBL教学法的结合03情境认知理论情境对认知的影响情境认知与PBL教学法的结合03PBL教学法实施步骤Chapter问题提出与情境设置提出问题情境设置创设与问题相关的真实或模拟情境，使学生能够在情境中感受问题的存在，增强问题解决的紧迫感。
小组组建与角色分配小组组建角色分配自主探究与协作交流自主探究学生利用课外时间，通过查阅文献、网络搜索、实地考察等方式，收集与问题相关的信息，进行自主探究。
协作交流在小组内，学生定期召开讨论会，分享各自的研究成果和心得体会，共同讨论解决问题的方案。
同时，鼓励学生之间互相质疑、辩论，促进思维的碰撞和交融。
成果展示与评价反馈成果展示评价反馈04PBL教学法应用案例分析Chapter以问题为基础的学习医学教育中，PBL教学法鼓励学生围绕真实病例或模拟病例，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，深入探究疾病的发生机制、诊断方法和治疗方案。
跨学科整合PBL教学法强调跨学科知识的学习和应用，医学教育中不同专业的学生可以围绕同一病例进行讨论，从各自的专业角度提出问题和解决方案。
培养临床思维PBL教学法通过模拟临床场景，引导学生将理论知识与临床实践相结合，培养其临床思维和解决问题的能力。
复杂工程问题的解决工程教育中，PBL教学法鼓励学生面对复杂的工程问题，通过自主学习、团队合作和实践探究等方式，寻找问题的解决方案。
2024年pbl教学教学案例
教学目标
通过PBL教学法在法学教育中的应用，旨在 培养学生的法律素养、实践能力和创新精神 ，使其能够独立思考、解决问题，并具备跨
学科合作和终身学习的能力。
20
实施过程与步骤
问题设计
教师根据教学内容和目标，设计具有真实性和复杂性的法 律问题，如案例分析、法律实务等，引导学生进入问题情 境。
2024/2/29
评估标准
根据学生的自主学习能力、团队协作能力、创新能力和实践能力等方面进行评价，注重学生在项目中的实际表现和成 长进步。
反馈与改进
根据学生的表现和评估结果，教师提供有针对性的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提升能力。同 时，教师也应根据学生的反馈和项目实施情况对教学方法进行持续改进和优化。
要点二
个性化学习
针对不同学生的需求和兴趣，PBL教学法将更加注重个性 化学习，提供更加多样化的学习资源和路径。
2024/2/29
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未来发展趋势及挑战
2024/2/29
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未来发展趋势及挑战
01
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教育 资源差异可能导致PBL教学法的 实施效果参差不齐。
02
学生自主学习能力 不足
教学目标
通过PBL教学法在工程教育中的应用，培养学生的自主学习能力、团队协作能力、创新能力和实践能 力，使其能够在实际工程项目中运用所学知识解决问题。
2024/2/29
11
实施过程与步骤
01
02
03
项目选题
教师引导学生选择具有实 际意义的工程项目作为学 习对象，如桥梁设计、机 器人制作等。
2024/2/29
通过调查问卷、访谈等方 式了解学生在PBL教学过 程中的自主学习情况和学 习态度变化。
PBL教学法(最新版)
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案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断
脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
精选课件ppt
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案例讲解——前期准备
案例摘要
头痛 肌体无力
第一幕：学习头痛及肢体无力的常见原因疾病、鉴别诊断及护理 第二幕：体格检查 第三幕：影像学检查 第四幕：诊治、护理与宣教
精选课件ppt
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THANK YOU
精选课件ppt
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提示性问题： 患者的体检阳性体征有哪些，分别对应提示哪一个解剖部位的损害 除了描写阳性体征外，阴性体征也应关注哪些，意义何在？ 你觉得患者的定位诊断是什么，可能的定性诊断是什么？ 该患者下一步该作何处理？ 针对此种查体结果，有何护理问题和健康宣教？
精选课件ppt
23
案例讲解（第三幕）
入院后相关辅助检查：
PBL(problem-based learning )
教学法
精选课件ppt
1
1 了解PBL
精选课件ppt
2
什么是PBL教学法？
PBL是以问题为导
向的教学方法，是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是
以问题为基础，以医 学生为主体，以小组 讨论为形式，在辅导 教师的参与下，围绕 某一医学专题或具体 病例的诊治等问题进 行研究的学习过程
时给予导尿。 早期应用抗生素，防治肺炎及尿路感染。 保持营养，保持水电解质平衡，支持对症处理。
精选课件ppt
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案例讲解（第四幕）
教学要点：
脑出血病因治疗及可能预后 脑出血的常见并发症及其治疗 了解呼吸危象及其处理 了解康复治疗在神经外科的重要性
1.PBL教学方法与实施方案
教学方法与实施方案
第二十六章肿瘤免疫及其免疫检测
教学方法：PBL教学法
PBL教学法是强调以学生的主动学习为主，将学习与问题或任务挂钩，使学投入到问题的讨论中，强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，是以培养学生的自学能力和解决问题的技能，非常适合临床医学教育。
但目前没有完全适合我校的PBL教学教材，因此我们做了一些试探性PBL教学。
PBL教学思路
1.课前准备
任课教师
①制定学习目标，设置问题；②制定学生讲解测评表；③出PBL教学效果测评试题。
学生准备
①查阅资料及预习教科书；②每人制作PPT课件。
2.引导示教
①课堂理论阐述；②问题分析。
3.①问题回答与教师总结；②教学效果测试。
全班79名同学，每人都制作PPT课件，教师随机抽人上讲台讲解和阐述理论，任课教师根据学生讲解情况进行评估讲解效果及能力评价；然后教师与学生互动分析问题，并回答如下问题：1.常见恶性肿瘤标志物有哪些？如何检测?主要临床意义是什么?
2.肿瘤标志物的主要临床应用是什么?
3.肿瘤标志物检测的影响因素包括哪些?
4.什么是精准医学？什么是个体化医疗？肿瘤标志物在其中有何作用？
最后对79名学生进行现场理论知识测试。
资料交授课老师，老师现场进行补充和总结，老师课后对测评和测试分数进行综合整理统计后，作为平时成绩的一部分纳入期末成绩。
第 1 页共1 页。
2024版pbl教学教学案例精选
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成果展示及评价
成果展示
学生团队需要将最终的解决方案报告以PPT、 视频或实物模型等形式进行展示。展示内容 应包括问题背景、分析过程、解决方案、实 施计划和预期成果等。
2024/1/26
评价方式
成果评价将采用综合评价的方式，包括教师 评价、同行评价和自我评价等多个方面。评 价指标将涵盖问题解决的创新性、实用性、 团队协作能力和个人贡献等多个方面。通过 评价反馈，学生可以了解自己在项目式学习 中的表现和不足之处，为今后的学习和实践
pbl教学教学案例精选
2024/1/26
1
contents
目录
2024/1/26
• 问题式学习（PBL）概述 • 精选案例一：医学领域PBL实践 • 精选案例二：工程领域PBL挑战 • 精选案例三：商学领域PBL创新 • 精选案例四：跨学科领域PBL探索 • 总结与展望
2
01
问题式学习（PBL）概述
2024/1/26
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团队协作能力培养及实践
2024/1/26
团队协作
在工程领域PBL挑战中，学生团队需要充分发挥团队协作的优势，共同完成任务。团队 成员之间需要建立有效的沟通机制，明确各自的责任和任务分工，确保项目的顺利进行。
能力培养
通过参与项目式学习，学生可以锻炼自己的团队协作能力、沟通能力、创新能力和解决 问题的能力。此外，学生还可以学习到工程领域的相关知识和技能，为未来的职业发展
经济、环境、社会等多个领域。
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跨学科知识融合与应用
经济学
环境科学
社会学
工程技术
分析城市经济发展模式， 探讨绿色经济、循环经
济的实现路径。
研究城市生态环境现状， 提出生态保护与修复措
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
pbl教学法ppt幻灯片
pbl教学法ppt幻灯片•问题式学习（PBL）教学法概述•PBL教学法核心理念与原则•PBL教学法实施步骤及策略•教师在PBL中的角色与职责目•学生在PBL中的成长与收获•PBL教学法实施效果评价及改进方向录01问题式学习（PBL）教学法概述定义PBL是一种以问题为核心，以学生为主体，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，培养学生解决问题能力和自主学习能力的教学方法。
围绕真实、复杂的问题展开学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生成为学习的主体，积极参与问题的讨论和解决过程，提高自主学习能力。
通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
PBL涉及多个学科领域的知识，有助于培养学生的跨学科思维和综合素质。
以问题为导向合作学习跨学科性学生主体PBL定义及特点PBL传统教学法PBL传统教学法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
PBL传统教学法PBL在国内外应用现状国外应用现状PBL在国外医学教育中得到广泛应用，并逐渐向其他学科领域扩展。
许多知名大学如哈佛大学、斯坦福大学等都采用了PBL教学法。
国内应用现状近年来，PBL在国内高等教育中逐渐受到重视和推广。
一些高校开始尝试在部分课程中引入PBL教学法，并取得了一定的成果。
然而，由于传统教育观念的束缚和教学资源的限制，PBL在国内的应用仍面临一些挑战和困难。
PBL教学法核心理念与原则以学生为中心学生是学习的主体PBL教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的参与和体验。
关注学生需求教学设计应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生自主学习能力通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
问题为导向真实情境中的问题问题的层次性030201问题驱动学习合作学习与自主探究自主探究合作学习学生在问题的引导下进行自主探究，通过查找资料、实验验证等方式，寻求问题的解决方案。
教师角色的转变反思与总结环节反思学习过程评价学习成果持续改进PBL教学法实施步骤及策略明确问题和目标设定确定问题设定目标分工明确每个小组成员的角色和职责，如组长、记录员、发言人等。
pbl教学法
PBL教学思路的设计 教学思路的设计
•
PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不 教学法是跨学科的学习方式， 教学法是跨学科的学习方式 断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料， 断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归 整理所学的知识与技能， 纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主 学习精神;改变了 我讲你听，我做你看” 改变了“ 学习精神 改变了“我讲你听，我做你看”、“预 听课-复习 考试” 习-听课 复习 考试”四段式教学方法，让呆板孤立 听课 复习-考试 四段式教学方法， 的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“ 的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课 堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念， 堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念， PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻 教学过程中教师慢慢“ 教学过程中教师慢慢 隐退” 起到点拨、支架（ 起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的 ）与教练（ ） 作用，教师不再是唯一的知识库， 作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的 促进者（ ）、学科专家 促进者（facilitator）、学科专家、信息咨询者。 ）、学科专家、信息咨询者。
内涵 学习目的 教学形式 评估体系 实际效果
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临 模式学生无明显差异， 基础课成绩与 模式学生无明显差异 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、 新思维、团队精神、表达能力均低于PBL学 新思维、团队精神、表达能力均低于 学 生。
PBL教学法 教学法
教学法） （Problem-Based learning 教学法） 张荧荧
什么是PBL教学法 教学法 什么是
pbl+项目教学法
PBL 项目教学法介绍PBL项目教学法（Problem-Based Learning，问题式学习或Project-Based Learning，项目式学习）是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
1. 问题式学习或项目式学习PBL的核心是问题或项目。
它要求学生面对一个真实的问题或项目，通过自主学习、合作学习和实践操作，寻找解决方案或完成项目。
这种方法强调知识的应用和问题的解决，而不是单纯的知识传授。
2. 以学生为中心的教学方法PBL教学方法以学生为中心，鼓励学生主动参与学习过程。
教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和支持者。
学生需要承担更多的学习责任，通过自主学习、合作学习等方式，掌握知识和技能。
3. 采用小组讨论的形式PBL通常采用小组讨论的形式进行。
学生被分成若干小组，每个小组都需要面对一个共同的问题或项目。
小组成员需要共同讨论、协作，寻找解决方案或完成项目。
这种形式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 学生围绕问题独立收集资料在PBL中，学生需要围绕问题独立收集资料。
他们需要利用各种资源，如图书馆、互联网、实验设备等，寻找解决问题所需的资料和信息。
这种形式有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
5. 培养学生自主学习能力和创新能力PBL的教学方法强调学生的主动性和创造性。
学生需要独立思考、解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
同时，通过面对真实的问题或项目，学生需要创新思维、寻找新的解决方案，这有助于培养他们的创新能力。
总的来说，PBL项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
这种方法具有很高的实践性和应用性，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
PBL教学法(最新版)【爆款】.pptx
案例讲解（第四幕）
入院后治疗
一、急性期治疗 治疗原则：防止继续出血；积极抗调整血压，防治并发症
二、一般治疗 脑出血发病后应保持安静，尽可能就近治疗，不宜长途搬运。如需搬
动，尽量保持平稳，绝对卧床。 保持呼吸道通畅昏迷患者应将头歪向一侧，及时吸痰，必要时做气管
插管或气管切开，并给予吸氧。 密切观察血压、呼吸、瞳孔情况，轻轻变换体位，防止压疮，尿潴留
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
精选
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
2 教学思路设计
精选
教学思路设计
教师课前提出问题
学生查找资料
分组讨论
精选
4 PBL的优点及问题
精选
PBL教学优点
顺应时代的发展 调动学生的主动性和积极性 可提高学生的综合素质 提高教师对相关学科之间的理解与联系 提高临床教师带教能力
精选
预测推行问题
客观问题：师资不足 教学条件不足 无现成的教材
主观问题：传统教育观念根深蒂固 缺少切实可行的教学思路 缺少经验
精选
精选
PBL教学与传统教学的区别
PBL教学
教学偏理论 书本知识陈旧
传统教学
学生思维不受限制 主动性增强
与实践结合不紧密 学生动手操作能力弱
团队合作能力 培养互动交流能力
积极性被抑制 不利于创新能力的培养
学会掌握问题和 解决问题的能力
精选
PBL教学对师生的要求
教学大纲 pbl项目教学法
创新思维能力培养
激发学生创新意识
鼓励学生勇于尝试新方法、新途径，追求创新 性的项目成果。
培养学生批判性思维
引导学生学会独立思考，对项目中的问题提出 质疑并进行深入分析。
提升学生解决问题能力
指导学生在面对问题时，能够灵活运用所学知识，提出创新性的解决方案。
解决问题能力培养
1 2
培养学生问题意识
鼓励学生在项目实施过程中主动发现问题、提出 问题。
实施效果
学生普遍反映收获颇丰，团队协 作能力得到提升。
反思与改进
需加强过程管理，提高学生参与 度和成果质量。同时，可以引入 更多实际项目，增强教学的实践 性和应用性。
07
PBL项目教学法挑战与对策
面临挑战分析
01
学生自主性不足
部分学生可能习惯于传统教学方 式，难以主动参与到项目探究中 。
02
教师角色转变
提升学生自我管理能力
引导学生在项目实施过程中，合理安排时间，监控学习进度，及时 调整学习策略。
团队协作能力培养
强化学生团队意识
通过分组合作完成项目任务，使学生认识到团队协作的重要性。
培养学生沟通能力
鼓励学生在团队内积极发表意见，倾听他人观点，学会有效沟通。
提升学生分工协作能力
指导学生根据项目需求合理分工，明确各自职责，协同完成任务。
强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知 识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起 帮助和促进作用。
建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建 构等四大要素。
合作学习理论
02
01
03
合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合 作，从而达到最佳学习效果的教学方法。
PBL教学法(最新版)
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代， 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证；1994年，英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
案例讲解（第一幕）
教学要点：
急性头痛及肢体无力的常见原因、疾病 急性头痛及肢体无力的鉴别诊断 患者入院时存在的护理问题及首要的护理问题
提示性问题：
1、可能引起头痛及肢体无力疾病有哪些,患者最可能的疾病诊断是什么 2、如何查体及查体需要重点关注什么体征？ 3、对病人应该实施什么实验室及辅助检查协助诊断？ 4 、遇到这样急性发病的头痛及肢体无力的病人急诊处理最应该关注什么？ 5、入院时应实施哪些护理措施？
4 PBL的优点及问题
PBL教学优点
顺应时代的发展 调动学生的主动性和积极性 可提高学生的综合素质 提高教师对相关学科之间的理解与联系 提高临床教师带教能力
预测推行问题
客观问题：师资不足 教学条件不足 无现成的教材
主观问题：传统教育观念根深蒂固 缺少切实可行的教学思路 缺少经验
以PPT或word模式呈现，导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
3 案例讲解
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖，生理病损定位诊断； 神经外科常见辅助检查及其运用； 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断； 神经外科常见护理问题及护理措施
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
临床护理PBL教学学习教案-2024鲜版
2024/3/27
教学环境与设备
提供模拟病房、护理实训 室等实践教学场所，配备 先进的护理技能模拟设备 和教学辅助工具。
教师团队
组建由资深临床护理专家 、教育专家等组成的教师 团队，为学习者提供全方 位的教学指导和支持。
定期与同行交流PBL教学经验，分享 成功案例和教训，共同提高临床护理 PBL教学质量。
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05
临床护理PBL教学实践案 例分享
2024/3/27
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案例一：内科护理PBL教学实践
病例选择
选择具有代表性的内科疾病，如糖尿病、 高血压等，确保病例具有典型性和启发性
。
问题设计
围绕病例，设计一系列问题，如疾病的发 生原因、临床表现、治疗方案、护理措施 等，引导学生主动思考和探索。
背景
PBL教学法是一种以问题为基础的教学方法，强调学生在复杂、真实的问题情境 中主动学习和探究，通过合作解决问题，从而培养其高级思维能力和实践技能 。
2024/3/27
4
PBL教学法简介
01
02
03
04
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定义：PBL教学法即 Problem-Based Learning，是一种以问 题为导向的教学方法， 通过让学生在小组中合 作解决真实或模拟的问 题，培养其批判性思维 、自主学习和合作能力 。
可操作性。
2024/3/27
问题设计
围绕病例，设计术前、术中、 术后护理等相关问题，引导学 生全面了解手术过程和护理要 点。
模拟演练
学生进行模拟演练，熟悉手术 器械、操作流程和护理技能， 提高实践操作能力。
教师指导
PBL( Problem-Based learning )教学法
什么是PBL教学法 教学法 什么是
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 以问题为导向 的教学方法， 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 医学教育是以问题为基础， 以小组讨论为形式， 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。 问题进行研究的学习过程。
PBL的历史 的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大 年由上海第二医科大学和西安医科大 我国最早是 学引进PBL的。90年代以来 引进 年代以来,引进 的院校逐渐增多, 学引进 的 年代以来 引进PBL的院校逐渐增多 的院校逐渐增多 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些 院校分别在基础课、 院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的 取得了良好的效果。 取得了良好的效果 一种教学方法。 一种教学方法
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和 教学存在着一定的问题和难度， 尽管进行 教学存在着一定的问题和难度 经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。 必将成为一种有效果和高效率的教学模式。 经验的积累 必将成为一种有效果和高效率的教学模式 在我国,许多医学院校进行了以 在我国 许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革 并取 为基础的教学改革,并取 许多医学院校进行了以 为基础的教学改革 得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做 还有许多工作要做, 得了一定的成果。要全面推进这一方法 还有许多工作要做 比如,提供足够的经费 在小学、中学阶段就实行PBL教学 提供足够的经费,在小学 教学,形 比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形 成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力 克服困难和阻力, 成自主学习的一贯性和连续性。我们相信 克服困难和阻力 有意识,有目的 有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也 有目的,有计划地在医学院校进行 有意识 有目的 有计划地在医学院校进行 教学是可行也 是必须的。 是必须的。
pbl教学 教学方法与手段
pbl教学教学方法与手段
PBL（Problem-Based Learning）教学是一种基于问题的学习方法，通过引入现实世界问题来促使学生主动学习和解决问题。
下面是PBL教学的一些常用的教学方法和手段：
1. 问题驱动：教学围绕一个或多个现实生活中的问题展开。
学生通过自主学习来发现问题的背景、原因和解决方案。
2. 小组合作学习：学生分为小组，共同研究问题、分析资源、讨论解决方案。
小组合作可以促进学生之间的协作和互动。
3. 外部资源利用：学生需要积极利用外部资源，如图书馆、互联网、专业人士等，获取相关领域的知识和信息。
4. 学生导向：教师的角色是引导和辅助学生学习，而不是传授知识。
教师应该充当学生学习的指导者和资源提供者。
5. 反思和评估：学生需要在解决问题的过程中反思和总结，评估他们的学习成果和解决方案的有效性。
6. 实践和应用：学生需要将他们所学的知识和解决问题的能力应用到实际场景中，通过实践来巩固和应用所学的知识。
7. 多媒体技术支持：利用多媒体技术和在线资源，如视频、模拟软件、在线讨论平台等，增强学生的学习体验和互动。
8. 群体辅导：教师可以组织群体辅导会议，让学生分享他们的学习和解决问题的经验，相互支持和交流。
9. 自我评估和同伴评估：学生可以进行自我评估和同伴评估，评价自己和他人的学习成果和解决方案，并给予及时的反馈。
10. 实践案例分析：引入实践案例，让学生通过对实际问题的分析和解决，加深对知识和技能的理解和应用。
以上是PBL教学中常用的一些教学方法和手段，这些方法和手段的使用可以激发学生的主动性和合作性，培养他们的问题解决能力和终身学习的能力。