专题讲座科学定位并优化中学英语语法教学
如何优化初中英语语法教学
如何优化初中英语语法教学集贤县教师进修学校魏建平一、英语语法教学在我国的现状分析1、我国中学英语语法教学的发展历程从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。
在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。
2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。
不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。
2、几种外语教学方法对语法和语法教学的认识我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）：语法翻译法: 主要教学手段是目的语和母语之间的翻译；课堂采用师生共同的母语；句子是教学活动的主要语料。
强调目的语的语法教学；注重句法分析，即形式和词类变化。
直接法:用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段,采用归纳法学习语法。
听说法:强调听说技能；教学材料是对话；注重模仿、背诵和句型操练。
序列化语法；采用归纳手段学习语法。
交际法:采用以交际活动为核心的教学程序来进行听说读写的教学；强调其真实场景、小组活动；交际能力是目标。
教学内容以语义意念和社会功能为主，语法和词汇是次要的。
任务型教学法：以任务为主要课堂活动，使学生在接受、执行和检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得为深层目的的学生自主学习与合作学习。
无语法教学内容。
3、当前对英语语法教学认识的一些误区1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。
重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。
换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。
优化中学英语教学计划的重要性
优化中学英语教学计划的重要性概述：英语作为一门国际语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
随着国际交流的日益频繁，英语教育的重要性也愈发突显。
在中学阶段，英语教学的质量直接关系到学生的学习成果和未来发展。
因此，优化中学英语教学计划就显得尤为重要。
本文将探讨优化中学英语教学计划的重要性，并提出几个具体的优化建议。
一、拓宽教学内容中学英语教学计划应该拓宽教学内容，充实学生的知识储备。
传统的教学内容主要侧重于语法和词汇的教学，这虽然是英语学习的基础，但是在实际的交流中，学生也需要具备一定的听说读写能力。
因此，优化中学英语教学计划需要加强对听说读写能力的培养，丰富课堂活动和教材内容，创造更多的实践机会。
二、提高教学方法在优化中学英语教学计划的过程中，教学方法的改进是至关重要的。
传统的教学方法主要以师生对话、课堂讲解为主，这导致学生在语言运用上存在一定的局限性。
因此，我们可以尝试引入更加灵活多样的教学方法，如小组合作学习、任务型教学等，鼓励学生在真实情境中进行语言交际，主动探究和运用英语知识。
三、注重学生个体差异学生的个体差异是中学英语教学中一个不容忽视的因素。
有些学生对语音韵律敏感，有些学生更擅长阅读理解，而有些学生则更加注重实践能力。
优化中学英语教学计划的关键之一是注重学生个体差异，根据学生的不同需求和倾向，开设专门的课程或提供个性化的学习支持。
四、培养学生自主学习能力学生的自主学习能力是他们在未来学习和工作中的重要素养。
然而，目前中学英语教学中过多依赖教师教授知识，学生的自主性较弱。
为了优化中学英语教学计划，我们应该提倡学生自主学习，并为其提供相关的学习工具和资源。
例如，利用网络平台，提供学习视频、电子书籍等资源，鼓励学生独立阅读、研究和分享。
五、加强文化意识教育英语不仅仅是一门语言，它还承载着丰富的文化内涵。
优化中学英语教学计划应当注重培养学生的文化意识。
通过介绍英语国家的风俗习惯、名人故事、文学作品等，激发学生对英语语言和文化的兴趣，培养他们的跨文化交际能力。
为进一步提升中学英语教师语法教学的能力
为进一步提升中学英语教师语法教学的能力，提高课堂教学效率和教师整体素质，帮助一线教师发现并解决教学中出现的问题，2010年5月25日下午，镜湖区教研室在芜湖市第十九中学举办了“中学牛津英语语法教学培训及课堂观摩与研讨”活动，参加此次活动的有全区七、八年级的英语教师。
活动开始，来自第二十九中学的李国珍老师执教了一节观摩课——牛津英语7B Unit5 Abilities (Grammar)，来自第十四中学的周德坤老师给大家展示了一节研讨课——牛津英语8B Unit5 International charities (Grammar)。
两位老师课前的精心准备、课上的精彩发挥，给听课的老师留下了深刻的印象。
课后，在第十九中学英语教研组长汪洋老师的主持下，李国珍和周德坤对所授的两节语法课进行了教学反思，参加活动的英语老师们积极主动地参加了研讨活动。
大家都认为语法课是培养学生语言综合运用能力的重要途径，它不应当被略化，而应该优化。
两位老师成功地演绎了课，教学步骤层层展开，环环相扣，过渡自然流畅，归纳法、判断演绎法都运用得很好，取得了不错的教学效果，给大家创建了研讨的空间。
研讨后，镜湖区中学英语教研员王明亚老师做了题为《从初中牛津英语语法课所引发的思考》专题讲座。
她指出，随着对新课程英语教学研究的深入，教师课堂的授课模式也应产生相应的变化。
英语语法课教学应当视为一个单元的整体教学，而不能断章取义。
在课堂活动设置的环节中，要提高语法意识，同时也应在课堂中加入幽默、积极的内容，来活跃语法课上的课堂气氛。
王老师强调，语法课教学需要优化，而如何优化是一个非常值得大家研究的课题。
她同时指出语法课堂上出现的一些典型问题，并指导大家去关注和研究解决这些教学症疾的方法。
此次培训及课堂观摩与研讨活动共持续了近4个小时。
全区中学英语教师积极参与的态度和对专业素养提升的渴望进一步证明，以师为本，面向学生，以本为据，返璞归真的课堂教学培训及研讨活动深受广大教师的欢迎。
英语语法教学在中学的优化策略
英语语法教学在中学的优化策略一、引言语法是英语学习的基石，对于中学生来说，掌握一定的语法知识是提高英语水平的关键。
然而，传统的英语语法教学方式往往过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
因此，优化英语语法教学在中学阶段显得尤为重要。
本文将探讨英语语法教学在中学的优化策略，旨在提高教学质量，增强学生的学习效果。
二、教学目标明确化教师在进行英语语法教学前，应明确教学目标，将语法知识融入到具体语境中，让学生通过实际操练掌握语法规则。
例如，在学习现在完成时态时，教师可以设计一系列情境让学生在实际运用中感受该时态的用法。
三、教学方法多样化单一的语法教学方式容易使学生感到枯燥乏味，因此，教师应采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习和探究学习等，以激发学生的学习兴趣。
例如，在学习定语从句时，教师可以组织小组讨论，让学生自主探究定语从句的用法和结构。
四、教学内容生活化将语法教学内容与日常生活相结合，有助于提高学生的理解和运用能力。
教师可以通过创设生活化的情境，让学生在实际运用中感受语法的实用性。
例如，在学习虚拟语气时，教师可以引导学生思考假如自己身处某种情境应该如何表达。
五、教学评价多元化教学评价是衡量教学效果的重要手段。
在英语语法教学中，教师应采用多元化的教学评价方式，如形成性评价和终结性评价相结合。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学质量。
六、培养学生自主学习能力在英语语法教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
教师可以通过引导学生自主探究语法规则，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以布置一些开放性的语法练习题，让学生通过查阅资料和讨论自主完成。
七、加强师资培训教师的专业素质直接影响着教学质量。
学校应加强英语教师的师资培训，提高教师的专业水平。
教师自身也应不断学习和探索新的教学方法和技巧，以满足学生日益多样化的学习需求。
八、营造良好的学习环境良好的学习环境是提高学生学习效果的重要保障。
正确认识、科学规划中学英语语法教学
课程 改革 的要 求 ， 化语 法 教 学 成 了推 行 新教 学 理 淡 念 的标 志 。不少英 语教 师甚 至置语 法教学 于可有 可 无 的位 置 。很多 教师都 不敢公 开承 认语法 在教 学中 应 有 的地 位 ， 不 敢 名正 言 顺 地 去 研 究语 法 教 学 。 更
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词 中将 ｗ ｓ ｒ ｅｔ ｎ写成 ｗ ｓ 或 ｗ ｓｅ 。笔者 还对高 三 ｅ ｅｔ ｅｔ ｎ
学和交 际能 力的提 高是相 互矛 盾 、 彼此 排斥 的 ， 强 加 语法教 学势必 影 响交 际 能力 的培 养 ， 淡 化 语 法 教 而 学则有 利于交 际 能力 的提 高 。相 当多老 师上 课 完全 避开语法 ， 注 重 词 汇 教 学 、 型 操 练 、 只 句 口语 交 际 。 许多 “ 质课 ” ， 优 上 一些 老 师 为 了“ 时俱 进 “ 绝 口 与 也 不提语 法 。一堂课 虽 上得 语 言 气 氛 活跃 ， 生 情 绪 师 饱满 ， 但其 结果却 是一做 题就 出错 ， 写文 章就 漏洞 一 百 出。其 实， 这根 本就是 对交 际能 力 的 曲解 ， 语法 把
语 书面表 达 训练 时， 知从何 入手 。其 实， 不 学生 并非
不 知道 写什 么 内容 ， 是不 能 用 正 确 的语 法形 式 进 而 行 表达 ， 以语 法结 构 错 误 为主 要 特 征 的语 言形 式 错 误 严 重阻 碍 了语 言 输 出 的准 确性 ， 会使 用 英语 句 不 型， 母语 干 扰现 象严 重 ， 法 错误 百 出， 谈 不 上写 语 更 出优 美 、 道 的语法 佳句 了。 地
中学英语语法专题讲座专题一(教师)
初中英语语法专题讲座语音、词汇、语法是构成语言的吧三大要素，而语法又是语言结构的规律。
在语法规律的支配下，单词和词组组成了各种各样的句子，表达着人类亲疏好恶的态度，和喜怒哀乐的思想感情。
语法无疑是外语学习必不可少的助手和工具。
重视语法学习，必然会对我们掌握外语的规律有所帮助。
下面我就根据《新课标》所规定的语法项目，结合同学们学习实际，遵循实用性和针对性的原则，注意突出重点，同时对学习语法项目是所需要说明和应该注意的问题予以简明分析，全面而系统地阐述初中学习所需的所有语法项目，有的内容还做了适度的扩展。
每个专题都配备有针对性的习题，边讲解边练习，可以强化理解，也可以帮助记忆，运用。
另外，每个专题结束后还有过关测试题，便于学生检测本专题的掌握情况。
总之，本篇的编写内容将为广大初中学生学习英语提供极大的方便。
英语语法中最基本的组成部分是词法和句法，所以本篇按照这两部分分别编写。
专题一冠词课标解读：新课标《考试说明》对本考点的要求是：了解冠词的分类，掌握不定冠词（a/an）定冠词（the）以及零冠词各自的用法。
能力解读：冠词是构成英语词汇的重要部分，对定冠词的考查是每年中、高考的必考内容（一般以单选题的形式出现），考查内容包括不定冠词（a/an）定冠词（the）以及零冠词的用法。
复习时要注意a/an/the及不用冠词的地方，特别是不定冠词（a/an）定冠词（the）。
（一）冠词概述冠词是一种不能单独使用的虚词，只能附着在一个名次前，帮助说明这个名词的含义。
冠词分为不定冠词（a/an）和定冠词（the）两种。
下面分别就它们的用法加以讲解。
（二）不定冠词的用法不定冠词（a/an）表示数量，与one “一”的意思相近，但数的概念没有one强烈。
不定冠词a / an用在单数名词的前面,a用在辅音音素开头的词前面; an用在元音音素开头的词的前面。
注意：判断一个单词是元音音素还是辅音音素是根据该单词的开头音节读音和不是字母是否是元音字母。
在新课标下优化初中英语的语法教学
在新课标下优化初中英语的语法教学摘要：初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。
新课标倡导运用英语交际法进行英语教学，我们应该正确领悟其深刻内涵，实际教学过程中，在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。
关键词：初中英语语法教学情境新课改实施以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，很多老师片面强调了对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。
作为初中英语教师,我们在教学中应正确认识到重视语言交际能力与语法教学并不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。
笔者结合自己的课堂教学实践，在语法教学中总结出一些行之有效的方法，可以提高学生学习语法的兴趣和效率，在此和同行探讨。
一、想方设法创设情境，在情境中进行语法教学交际是在一定的语境中进行的，所以在语法教学时创设或寻找一些真实或半真实的交际情境，尽量让学生在情境中利用学到的语言来进行表达，在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则。
如在讲授一般现在时，可以创设让学生谈论学校或家庭生活话题、借助地图或简笔画指路的情境；在讲一般将来时，让学生谈论自己的梦想、愿望等；讲一般过去时，让学生描写过去经历的事情，回忆自己的童年；在讲现在完成进行时，创设谈论等车或等人时，等了很长时间还没等到的情境等等，学生在教师引导下对语法情境设计能做出有意义的语言反应。
二、巧设任务，在任务教学中培养学生语法应用能力新课标对什么是“任务”进行了解释。
英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
新课程标准下如何优化高中英语语法教学
-026-2019年第42期︵总第190期︶教改课改JIAOGAI KEGAI例如，在教学过程中，教师不仅要让学生掌握教材中的技术和理论知识，还要结合促进社会进步的科学发展以及科技成果展开教学，从而达到延伸教材的目的，使学生能够通过了解科学技术领略技术发展的意义和社会发展的动力，从而增强对先进技术和先进文化的理解，如当前社会发展中的计算机网络技术、生物技术、信息技术等都可以被融入教学过程中。
在教材《技术的未来》的教学过程中，教师就可以通过纳米技术引导学生进行学习，通过将四氧化碳制成金刚石激发学生的学习兴趣，使学生能够自愿参与到课堂中，从而促进通用技术教学的顺利进行，同时能够培养学生热爱科学、探索科学的精神，使学生能够形成良好的价值观和情感态度。
四、通过多元化的学习方式促进学生的全面发展多元化教学方法有利于为课堂增加趣味性，能够调动学生的学习积极性，使学生资源参与到课堂学习中，而想要充分满足这一目标，教师需要从通用技术教学的自身特点进行分析，将单向信息交流转变为综合信息交流，同时要将教学方式立足于实践方面。
近年来，信息技术和网络技术发展迅速，教师在教学过程中需要充分利用先进的教学资源，引导学生通过网络查阅等方式养成良好学习习惯，同时还要指导学生通过制作模型掌握教材内容，使学生能够与通用技术课程建立深厚感情。
除此之外，通用技术教学是一门综合度较强的课程，其中涉及社会、数学、语文等多种课程内容，为了能够培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，教师需要在教学过程中渗透各种理论知识。
例如，在“计算机辅助制图”的教学过程中，教材中涉及计算机技术、绘图软件等内容，教师为了能够吸引学生的注意力，提高学生的自主学习能力，需要通过讨论方法和探究方法展开教学，并引导学生通过实际操作理解教材重点内容以及计算机绘图的技巧，掌握多种制图软件的基本操作。
在实际教学过程中，教师也可以设置问题，让学生通过操作对图像进行布局和绘制。
中学英语语法教学的优化策略
中学英语语法教学的优化策略一、引言语法是语言学习的基础，是掌握语言的关键。
在中学英语教学中，语法教学一直是一个重要的环节。
然而，传统的语法教学方式往往过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
因此，优化中学英语语法教学策略，提高教学效果，成为了当前英语教学的重要任务。
本文将从教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面，探讨中学英语语法教学的优化策略。
二、优化教学内容教学内容是教学的基础，优化教学内容是提高教学效果的关键。
首先，教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的语法教学内容。
其次，教师应注重语法的系统性和实用性，将语法知识与实际生活相结合，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
此外，教师还应注重语法的难易程度，由易到难，逐步推进，使学生能够逐步掌握语法知识。
三、优化教学方法教学方法是教学成功的关键。
在英语语法教学中，教师可以采用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、互动式教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
情景教学是一种有效的教学方法，教师可以创设真实的情景，使学生在情景中学习和运用语法知识。
游戏教学是一种有趣的教学方法，教师可以通过设计游戏，让学生在游戏中学习和掌握语法知识。
互动式教学是一种以学生为主体的教学方法，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考和探究语法知识。
四、优化教学手段教学手段是教学的重要工具。
在英语语法教学中，教师可以利用多媒体、网络等现代教学手段，提高教学效果。
多媒体教学可以提供丰富的图片、视频、音频等素材，使学生更加直观地了解语法知识。
网络教学可以提供丰富的在线资源和学习平台，使学生能够自主地学习和掌握语法知识。
此外，教师还可以利用课堂互动、小组讨论等方式，提高学生的参与度和学习效果。
五、加强学生的主体性在传统的教学中，教师往往是教学的主体，而学生则是被动的接受者。
这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，在英语语法教学中，教师应该加强学生的主体性，引导学生主动探究和学习语法知识。
深度学习引领下的高中英语语法教学方法分析
深度学习引领下的高中英语语法教学方法分析摘要：近年来，随着新课改的深入落实，高中英语教学改革进程不断加快，传统教育理念与方式已经难以全面满足当前高中英语语法教学需求，需要全面结合高中英语语法教学特征以及学生学情，将深入学习理念逐步引入到语法教学当中，创新与优化语法教学方法，重视学生英语学习体验以及教师具备的指导作用，鼓励学生展开自主深入探究学习，让英语语法教学效果持续提升。
基于此，文章就以高中英语语法教学为立足点，针对深度学习理念引领下语法教学方法展开分析。
关键词：深度学习；高中英语；语法教学引言：英语是高中阶段一门重要课程，也是一门关系学生升学以及未来发展的学科，合理组织开展英语学习对于学生认知能力、综合素养发展有着极大的影响和帮助。
不过，过往高中教师在组织开展英语教学时期，受到应试教育理念以及教学认知的影响，教学十分枯燥与单一，特别是英语语法教学，经常采取机械式、灌输式模式，这种教学模式对于学生英语语言能力发展以及对语法学习兴趣提升都会产生不利影响，也与新课改要求不符。
因此，为改变这一现状，全方位激活语法教学，需要结合课程改革需求以及方向，优化与完善英语语法教学方法，将深度学习理念当作重要指导思想，让学生在深度学习引领下探索知识、获取知识，发挥自身思维能力以及问题分析、解决问题。
一、深度学习对于高中英语语法教学影响深度学习可以称之为深层加工（deep-levelprocessing），其是指学习者学习目的是理解作者与文字背后想要表达的意义，从学习方式层面分析，深度学习属于一种主动的、寻找联系、寻找证据的学习模式，与之相对应的则为机械式或者记忆孤立信息的学习模式；从学习过程层面分析，深度学习则是学生高度、积极投入的过程；从学习目标层面分析，深度学习主要包括拥有批判性思维、掌握核心学科知识、学会有效沟通和学习、团队协作能力等，这些能力可让学生灵活利用与理解学科知识。
在深度学习影响下英语语法教学效率以及学生学习热情将会持续提升[1]。
新课标优化英语语法教学的方法
新课标优化英语语法教学的方法作者：贾志强来源：《中学时代》2013年第03期【摘要】新《课标》的实施对传统的英语语法教学提出了挑战。
教师要正确认识语法教学在英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
【关键词】优化英语语法教学方法伴随着新课程的进一步推广，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避讲语法，有谈“法”色变的现象。
新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。
高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学习，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快地掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。
语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
一、语法教学中存在的问题1.教法单一陈旧，缺乏趣味性。
近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。
许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得昏昏欲睡。
老师讲，学生听，老师写，学生抄。
在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习的乐趣了。
2.语法教学应注意系统性和连贯性。
现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。
尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进和由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。
为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
构建高效初中英语课堂，奏响英语教学新乐章
构建高效初中英语课堂，奏响英语教学新乐章发布时间：2021-06-22T15:41:13.617Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷第6期作者：敖红英[导读] 高效初中英语课堂的构建，是提升学生认知能力、塑造学生核心素养的关键所在，更是新时代每一位初中英语教育者必须践行的使命与责任。
敖红英贵州省盘州市盘关镇断江中学贵州省盘州市 553533摘要：高效初中英语课堂的构建，是提升学生认知能力、塑造学生核心素养的关键所在，更是新时代每一位初中英语教育者必须践行的使命与责任。
而且，与汉语教学相比，初中英语在教法、学法上所独有的诸多特性，使得其对应教学活动的开展，也必须以高效课堂为引领。
因此，教师在落实初中英语教学指导、打造初中英语高效课堂时，应该以促进学生全面发展为导向，并将自主学习能力培养、实践应用意识塑造等充分渗透至教学活动的方方面面，通过对教学方式的创新、教学内容的优化、教学措施的变革、教学路径的拓展，为学生提供更多自主学习英语知识、切实提升英语能力的空间与机会，以促使学生在实践、探索、研讨、互动中高质量、深层次学英语、用英语，达到对初中英语育人功能的凸显。
做到构建高效初中英语课堂，实现奏响英语教学新乐章。
关键词：构建；高效；初中英语课堂；奏响；英语教学；新乐章进入新时代，伴随着新课程思想、新课改要求、新课标理念在初中英语教学中的深入渗透，加强对初中英语高效课堂的构建，已成为一种必然趋势。
然而，受到长期以来传统思想观念与不当育人定位的制约，以致初中英语教与学活动的开展，形式比较单一、手段不够丰富、内容比较枯燥、视域比较狭隘，很多学生在英语学习中兴趣不高、热情不足，其学习积极性、主动性、自觉性的调动也难以实现。
而新时代的初中英语教学，应该切实打破传统教学模式与育人导向的束缚，以构建高效课堂为导向，将学生引入更为宽泛的认识视域，促使学生在创新性实践、体验、感知、探索中实现认知夙愿的释放，使初中英语教学彰显出更为显著的发展性与生命力。
初中英语教学专题讲座
如：“To improve students’ listening ability ”,目标太笼统，指向 性差，目的不明确。可以将目标修改为
“Enable students to understand and answer the questions about the main idea through listening practice”。目标切细切实，突出了重 点，提高了针对性，可操作性也就强了。
什么是教学设计
内涵 :
1）教学设计是由教师、学生、教学 目标、教学内容和教学媒体等要素 构成的教学系统，教学设计的工作 内容是根据教育教学规律对这个教 学系统中的各要素做出合理的规划 和安排。
什么是教学设计
内涵 : 2）教学设计的理论基础由现代教学理论、
学习理论、信息传播学、教育技术和 系统论的科学方法等构成。
教学设计 教学设计一：教学目标设计
什么是教学目标？ 教学目标（objective of teaching）是 指教
学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习 结果与标准。
设计者开始任何教学，设计以前必须能回答
的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些 他们以前不会做的事?” 或者 “教学之后学 习者将会有何变化？”
3. 三维目标与五维目标
教学的三维目标指：知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观。在英语教学中又细 分：语言知识、语言技能、情感态度、学习 策略和文化意识。
知识与能力: 是课堂教学的基础系统。 过程与方法: 课堂教学的操作系统。 情感、态度与价值观: 是课堂教学的动力系统。
课
(2) 教学目标具体化
教师所设计的教学目标要使用具体、可 操作，精确的行为目标为基点。 要说明 学生在原有的基础上能进一步说出什么， 写出什么或做什么。如“掌握阅读技巧” 的目标可以具体化为“全班同学在阅读 这篇语料后通过跳读、略读掌握本文的 主旨及段落大意，进一步学习和掌握略 读的技巧。”
名师讲初中英语语法教案
名师讲初中英语语法教案首先，我们需要明确教学目标。
初中英语语法教学的目标是让学生掌握基本的英语语法知识，包括词类、时态、语态、句型等，并能够灵活运用这些知识进行口语表达和书面表达。
接下来，我们要进行教学内容的设计。
在初中阶段，英语语法教学主要包括以下几个方面：1. 词类：英语中的十大词类，如名词、动词、形容词等，以及它们的性质和用法。
2. 时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时等基本时态，以及进行时、完成时、完成进行时等复合时态。
3. 语态：被动语态和主动语态的用法和转换。
4. 句型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等基本句型，以及复合句、并列句等复杂句型。
5. 语法特殊现象：如虚拟语气、倒装句、强调句等。
在教学过程中，我们需要采用生动、有趣的教学方法，如情景教学、任务型教学、互动式教学等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，我们还要注重培养学生的实际应用能力，让他们在真实的语言环境中运用所学知识。
针对不同的教学内容，我们可以采取以下教学策略：1. 词类：通过举例、归纳、总结等方法，让学生掌握各类词的性质和用法。
2. 时态：通过时间线索、动作先后等方法，引导学生理解和运用不同时态。
3. 语态：通过实际语境，让学生感受主动语态和被动语态的区别，并学会正确运用。
4. 句型：通过句型变换、句子重组等练习，让学生熟练掌握各种句型。
5. 语法特殊现象：通过案例分析、讨论等方式，让学生深入了解这些特殊现象的用法。
在教学评价方面，我们需要采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、测验成绩等，全面评估学生的语法学习效果。
同时，我们要注重学生的自我评价和同伴评价，培养他们的自我反思和合作学习能力。
最后，作为教师，我们要不断学习、研究，提高自己的专业素养，以更好地为学生提供优质的教育资源和服务。
只有这样，我们才能真正成为学生英语学习的引路人。
总之，初中英语语法教学是一项系统工程，需要我们精心设计、认真实施、及时反馈。
英语语法讲座教案模板范文
一、讲座主题：英语语法基础入门二、讲座目标：1. 帮助学生掌握英语语法的基本概念和规则。
2. 提高学生对英语语法的理解和运用能力。
3. 培养学生良好的英语语法学习习惯。
三、讲座对象：初中一年级学生四、讲座时间：2课时五、讲座内容：第一课时：一、导入1. 通过提问方式，让学生回顾已学过的英语知识，如单词、短语等。
2. 引出语法学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
二、讲解内容1. 英语语法概述：介绍英语语法的基本概念、作用和分类。
2. 常用英语语法项目：讲解名词、动词、形容词、副词、冠词、介词、连词、感叹词等词类的用法。
三、课堂练习1. 让学生根据所学语法知识，完成填空、选择、改错等练习题。
2. 对学生的练习进行点评，纠正错误，巩固所学知识。
第二课时：一、复习上节课所学内容1. 通过提问方式，让学生回顾上节课所学的英语语法知识。
2. 对学生的回答进行点评，巩固所学知识。
二、讲解内容1. 句子结构：讲解简单句、并列句、复合句等句子结构。
2. 句子成分：讲解主语、谓语、宾语、定语、状语等句子成分的用法。
三、课堂练习1. 让学生根据所学语法知识，完成句子填空、句子改写等练习题。
2. 对学生的练习进行点评，纠正错误，巩固所学知识。
四、总结1. 对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。
六、教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解，让学生了解和掌握英语语法知识。
2. 练习法：通过课堂练习，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
3. 互动法：鼓励学生提问、讨论，提高学生的参与度和学习兴趣。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与度等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课堂练习成绩：通过课堂练习，了解学生对语法知识的运用能力。
八、教学资源：1. 教材：初中英语语法教材。
2. PPT课件：制作包含语法知识点、例句、练习题的PPT课件。
初中英语教学论文课程标准下英语语法教学的定位和策略
课程标准下英语语法教学的定位和策略摘要：本文客观地审视了课程标准下语法教学在英语教学中的地位，阐述了语法教学的必要性，同时探讨了优化语法教学的一些有效策略。
关键词：课程标准、语法教学、教学策略《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。
他们脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大谈语法；语法课上更是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言运用能力的关系。
但是，也有部分教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。
外语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端；由于知识严重不足，导致各种“能力”成为无源之水、无本之木。
为此，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得更为必要。
一、英语语法在教学中的地位语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。
交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：1．从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。
“运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。
用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构以达到此目的。
”交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。
初中英语语法课教学设计思路和目标定位
初中英语语法课教学设计思路和目标定位作者：吴建春来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第09期摘要：本文基于中学英语语法课堂教学实践，从课前热身与导入、课中探究与生成、课后活动与展示等方面阐述中学语法课教学的设计思路，同时也对于中学英语语法课的目标与任务定位，活动及实施提出了一些思考和建议。
关键词：英语;语法课;活动设计中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-067-1笔者曾开设一节公开课，教学内容为译林版《英语》八年级下册第三单元语法，课题为《一般过去时态和现在完成时态》。
这两个时态是中学生最容易混淆的，这节课旨在让学生把旧知识一般过去时态和新知识现在完成时态作对比，从而更好地把握这两个时态的应用。
一、语法课堂教学设计思路本节课主要分成学前热身与导入、学中探究与生成和学后活动与展示三个环节，各环节前后相连，层层深入。
课文以Millie去上海迪士尼乐园的学校旅行为主线，这是一条明线，而一般过去时态和现在完成时态全方位、多角度的立体化对比则可以看成是一条暗线，两条线贯穿于整个语法教学活动中。
1.学前热身与导入（5分钟）在此环节，教师可以直奔主题，先展示学习目标，让学生明确本课学习的内容和要求，做到心中有数。
接着师生、生生自由对话，在生活化的对话中，学生消除紧张情绪，初步感受语言现象，快速进入英语学习状态。
最后，教师通过图片展示、视频播放和语言引导，创设情境，诱发学生的好奇心，激发他们的学习动机。
2.学中探究与生成（15分钟）教师出示图片，引导学生看图说话，运用一般现在时态和现在完成时态描述图片、表达观点。
然后，鼓励学生分别提取一般过去时态和现在完成时态的用法、动词形式等，激活学生的旧知识，辨识新旧知识的差异，共建语法规则。
接着，学生通过完成表格将两个时态在形式、意义、用法三个方面的区别归纳出来，让学生对两个时态的区别不再抽象。
初中语法专题讲座 (2)
Module4 形容词和副词的最高级 (-est, most)及不规则变化
(must,might,probably)表示可能性
Module11 情态动词Must/mustn’t, can/can’t, need/needn’t Module12 祈使句（表建议和说明） 情态动词must,can,could表预测
八年级上册知识体系（横向整合）
Module1 提建议 Module2形容词比较级 Module7 过去进行时 Module8 过去进行时 （when, while从句） Module9冠词，大数表达 Module10 情态动词
（-er）
Module3形容词比较级
(more)副词比较级（-er, more)及不规则变化
八上：过去进行时M7，M8（when, while从句）
八下：现在完成时M2,M3(already…)M4(for/since)M5(各种时态综合运用）
Module 6Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them.
补语 Lingling: Did you like the zoo? 状语 Betty: Yes! I saw the pandas...at last! I am more interested to see the pandas in the Wolong Panda Reserve., because it allows people to get closer 主语 补语to them. Lingling: But it's sad to think of pandas and other animals in danger. Betty: We need to protect them better. Lingling: Yes. Many宾语 wild animals don’t have a safe place to live, because villges and farms are growing bigger and are taking away their land and forests. 定语 Betty: Also ther isn’t enough clean water. I think we all need to help animals live in peace. Look, there is a notice. 宾语 Lingling: : It says,“ Help! We want to save animals in danger, and we need your help. 宾语 Sally: What can we do ? Lingling: It says,“ Your money pays to look after the animals.” That means we can give money protecte the animals 宾语 Betty: Maybe we can raise some money at school.Let's find out what else we can do to save them... 状语
新课程背景下优化中学英语语法教学的对策PPT教学课件
interesting grammar practice
Michael Swan, Catherine Walter
2020/12/09
11
二、优化语法教学的对策
2020/12/09
12
1. 目标设置 —— 渐进性 项目总目标分解成若干小
2020/12/09
29
PPT精品课件
谢谢观看
Thank You For Watching
30
目标; 分层次分阶段呈现;
2020/12/09
13
2. 内容选择 —— 简明性
项目 内容
2020/12/09
14
真实性
目标结构使用的频率
一种语言现象在语料库 中出现的频率应是唯一能够 影响语言教学的标准。
Kennedy, 2000
2020/12/09
15
例句的真实性
重要的是让读者只学习、 研究真正的语言实例，特别 是把例句作为使用范例时， 更是如此。
2020/12/09
20
巩固性操练的原则 —— 隐蔽性 设置真实情景, 使目标结构 自然地出现在练习中。
mechanical → meaningful
2020/12/09
21
选好结构操练的样本 设置情景, 凸显目标结
构的功能 控制交际活动的频率和节奏
2020/12/09
22
4. 语法运用能力训练的延 伸
Biber 等，2000
2020/12/09
26
注意语法规则的应用范围 为特定的语法结构选择适当 的词。 为特定的词选择适当的语法 结构。
2020/12/09
如何优化中学英语语法教学
如何优化中学英语语法教学摘要：本文明确中学英语语法教学的目的，是为培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力，而不是教学死的规则。
文章回顾了历史上语法教学方法的变革，实事求是地分析了运用演绎法教学的显性语法和运用归纳法教学的隐形语法的优劣，介绍了通过词汇教学语法的自然语法；并着重阐明中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法以及教学模式，肯定其进步，同时也指出进一步优化语法教学尚需研究的问题。
关键词：中学英语语法教学，显性语法，隐性语法，三维语法，自然语法，优化语法教学前言中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。
这一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述。
从传统意义上讲，语法教学是教学词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。
然而，现在人们已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。
同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。
她说，语言教学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死气沉沉。
在我国外语教育史中，教学语法的方法经历了多次变革，主要使用过语法翻译法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、视听法（Audio-lingualism）、交际法（Communicative Language Teaching）、任务型教学（Task-based Learning）等。
这些方法的使用既有时间的顺序，但它们之间又相互交叉，就是说在同一时间不是仅限于使用一种方法。
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专题讲座：科学定位并优化中学英语语法教学
基于“语言是在使用过程中提高的，孩子们不必学语法”的理论，20世纪60年代中期，英国的语言学家和教育家曾编写并推广一本英语教材Language use。
经多年实践，发现英国学童的语言水平下降了。
在1987年兰卡斯特召开了对语法教学的作用重新评价的学术研讨会。
诸位名家公认：语法教学是必要的。
可见，要真正推动外语教学在理论上和实践中的发展，务必要对语法教学科学地定位，进行科学的语法教学。
更好地为培养英语交际能力服务，使外语学习事半功倍。
课程改革要求淡化语法讲解，但非淡化语法教学。
一. 语法教学是必要的。
（一）认识语法教学的内容。
新课标指导的语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合。
课程改革旨在强调培养学生实际运用语言的能力。
既关注语法的规定性，又重视语法的描写性，强调语法学习应该为语言运用服务，体现语法教学的“承载性”（语法结构是语言的载体），“可行性”（哪些句子可以被交际者接受），“得体性”（语法运用在一定的语境中是否得体）和“现实性”（某种语法结构是否在现实中实际运用）。
（二）语法作为形式语言的要素，是掌握语言的工具。
语法是对语言存在的规则所做出的概括描述。
语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
著名外语教学法专家胡春洞指出：“语言既是交际工具又是思维工具；┅┅语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。
”（三）我国学生在课堂学习英语的行为属于学得 ( Learning )，这就必须学习语法。
学得 ( learning ) 是相对于习得 ( acquisition ) 的概念。
习得指依靠天生的语言习得机制通过接触、像儿童学习母语那样掌握一种语言；它运用人类特有的专门的学语言的能力去学习，多使用语义记忆。
学得则是通过有意识的学习活动而掌握一门非第一语言，它主要用一般认知能力去学习，多采用事件记忆。
Communicative Language Teaching以及由其发展而来的Task-Based Language Teaching, 都是为了创造学生“习得”英语语言能力技能的语言交际机会或任务。
但这不等于我们的课堂教学只要有“习得”活动就能顺利实现教学目标。
在我国学习英语缺乏习得目的语的环境，学生在课外没有机会“浸泡”在英语环境中，是有意识的学习活动。
因此，需要必要的、灵巧的语法教学即必要的“学得”来支持、促成学生的“习得”。
总之，就是让语法学习为语言交际服务。
（四）实现学习英语的目的即全面培养听说读写的能力并获得自我学习提高的能力，需要学好语法。
例如在阅读句子结构复杂而又长的句子，借助于语法基础就可迅速找出句子主干，通过语法帮助正确理解句子、段落。
语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的语的工具。
二．需对语法教学科学定位，使之更好地为英语教学服务。
在中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法。
要引导学生的学习思路，对语法不要进行过分的思辨。
克服为学语法而学语法的偏向。
协调好语法教学与其他教学活动的关系。
学生在使用英语的过程中犯语法错误时，引导学生实践，通过实践解决语法问题，从而提高语言运用能力。
语法教学是帮助学生学得语言规则，帮助其习得外语的，但不代替语言实践的作用。
三．如何优化语法教学？
（一）优化语法教学的原则。
1．多样性原则
充分考虑每项语法的特点，不同类型的语法项目采样不同的方法，同一个项目从不同的角度和方法去教。
2．层次性原则
教学语法不但要有条理性，还要有层次性。
由表及里，由浅到深，由一般到例外，由单项到复杂。
过程要符合语言规律和学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路。
3．有情境的交际性原则
真正的语言能力是在语言使用中培养的。
学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程，所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。
情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机，交际活动的设置给学生以实现目的的途径。
这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣，效果更好。
4．思维性原则
一种语言的语法结构，尤其是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。
所以语法教学要和思维训练相结合，避免学生逐词逐句硬译的弊病，有助于发展用英语想英语的能力。
3．有情境的交际性原则
真正的语言能力是在语言使用中培养的。
学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程，所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。
情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机，交际活动的设置给学生以实现目的的途径。
这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣，效果更好。
4．思维性原则
一种语言的语法结构，尤其是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。
所以语法教学要和思维训练相结合，避免学生逐词逐句硬译的弊病，有助于发展用英语想英语的能力。
5．阶段循环，突出重点
一个语法项目的学习往往有几个阶段由浅而深循环若干次。
初中和高中的学生在各方面都有很大差别。
因此同一个语法项目在不同的阶段就应有不同的处理方法。
初级阶段意识别、模仿、套用为主，中高级阶段以归纳、比较、系统分类为主。
要突出重点。
有的系统教，有的多见面，有的多练，有的只需点破，就能把已有的知识迁移到新的内容中来。
（二）优化语法教学的策略
1．认知策略
创设情境呈现语法，运用归纳、对比的方法使学生对语法结构的学习与思维训练结合起来，提炼公式，抓特征。
讲解语法概念时语言要生动、准确、通俗易懂，化抽象为形象，让语法结构特征给学生以最深刻的第一印象。
下面谨以笔者教学时态为例：教学现在进行时，告诉学生要树立“时间观念”，在不同的“时间”条件下，我们所讨论的事物动作往往就处于不同的“状态”，时间于状态紧密关联，合而为“时态”。
学生对于这个在中文母语学习中所没有的概念就轻松而又清楚地理解了，从而为各种时态的学习打下基础。
如教学现在进行时的结构“be
doing”, 向学生解释，be动词要与现在分词结合起来表达动作在进行中的状态。
而be动词在此担当助动词，疑问时提前，否定在后加not 。
现在进行时，be 为am, are, is 。
过去进行时，be 为 was 和 were 。
在之后学习其他时态以及被动语态的时候，学生的这种思维、经验就能够正迁移，触类旁通，轻松掌握了。
2．任务策略，采用“任务型”语法教学。
语法教学的过程是一个在一定语境下从运用认知或从认知到运用的转换过程，该过程中，学得语法与习得语法相得益彰。
在运用语言的过程中感悟语言结构，潜移默化语法知识，并在循环运用语言的过程中提高对语言规则认识的自觉性。
淡化语法讲解，让语法教学情景化，进行以意义为中心的语法情景性练习。
例如七年级（上）Unit 1 My Name is Gina. 任务型巩固活动：之前的活动任务要求学生制定个性化身份证。
接下来进一步利用自制的身份证。
将学生分成若干大组，让学生的身份证混合，每人拿到一张其他组员的身份证，每个人要将手上的身份证物归原主，并同时找回自己的身份证。
学生必须运用“ What’s your name? My name is …. What’s your telephone number? My telephone number is ….”来完成任务。
该活动还可以变型为学习巩固第三人称变化的训练：每个组有一名学生担当警察的角色，其他组员拿到他人的身份证来找警察以找到失主。
在警察与学生对话时，其余学生也是有任务的，他们必须认真听，才能领回自己的身份证。
要优化语法教学就要将原则与策略完美结合起来，将语法教学进行得生动、形象、通俗易懂
综上所述，立足于我国国情进行英语教学是不能脱离语法教学的。
广大英语教师要通过改革教学方法来解决现实问题，优化语法教学, 从而让学生有效地学好语法，不但能运用英语，而且能获得终身学习英语的学习能力。