柯尔伯格道德发展阶段
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
柯尔伯格的道德发展阶段论指的是一个人在成长过程中道德观
念的发展和演变的阶段划分。
他认为，人的道德观念从简单到复杂，从个体到社会，分为三个阶段：预传统阶段、传统阶段和后传统阶段。
预传统阶段包括婴儿和幼儿期，此时孩子对道德规范还没有概念，只会通过奖励和惩罚来辨别对错。
传统阶段出现在童年和少年时期。
孩子开始接受家庭、学校或宗教等传统的道德价值观，把规范看作是一种绝对的、不可质疑的东西。
此时的孩子对于道德的认知还是非常简单和表面化的。
后传统阶段则出现在成年后，人的道德观念变得更加理性，并且不再满足于传统的规范，开始独立思考和探究道德的本质和意义。
总之，柯尔伯格的道德发展阶段论认为，我们的道德观念是随着时间和经历不断演变的。
了解这个理论可以帮助我们更好地理解自己和他人的道德思考方式。
- 1 -。
柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
思考:
海因茨该不该偷药？ 为什么？ 海因茨是对的还是错的？ 为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应
该是什么?为什么？
• 研究方法: 两难推理故事 • 研究结果: 三个水平六个阶段
• 第二, 道德目标的设定不能从实际出发, 不能根据道德主 体的需求来设定, 道德教育缺乏感召力。科尔伯格认为, 道德的发展遵循着由低级向高级发展的不变的、普遍的顺 序阶段。在一切文化中,除了严重的身心缺陷外, 发展总 是依序向前发展,不能逆退, 也不能逾越。
• 第三, 在道德教育方法上, 把学生看作单纯的受动方, 无视其兴趣和需要, 不尊重学生的个体差异和独立人格, 道德教育所具有的情感性和丰富性就会消失殆尽。在道 德教育过程中, 应尊重学生的主体性与自由意志, 让学 生通过自己的理智活动和实践获得道德上的进步, 即在 教学中, 以受教育者为中心, 发挥学生的主体性。
• 第四, 柯尔伯格的科学性的道德教育研究方法为我国道 德教育提供了借鉴。柯尔伯格把实证研究植入传统的道 德教育之中, 增强了其科学性, 使道德教育研究取得了 长足的发展。
谢谢欣赏！
水平I－前习俗水平 阶段1: 法律道德
儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩 罚。他们衡量是非的标准是由成年人来决 定的, 对成人或准则采取服从的态度, 缺 乏是非善恶的观念。
赞成者认为汉斯应该去偷, 否则妻子家的人 会来打他, 反对者认为汉斯不应该去偷, 因为偷东西是违法的, 被抓住就会受到严 厉的惩罚。
柯尔伯格的
儿童道德认知发展理论
人物介绍 研究方法 发展阶段 道德认识发展阶段推移与道德教育
柯尔伯格道德发展的方法
柯尔伯格道德发展的方法柯尔伯格（Lawrence Kohlberg）是美国著名的道德心理学家，他以其发展道德理论而闻名于世。
柯尔伯格认为，个体的道德发展经历了三个主要的阶段，每个阶段又分为两个子阶段，总共六个阶段。
柯尔伯格的道德发展理论主要包括以下几种方法或观点：1. 阶段理论：柯尔伯格提出的道德发展理论基于阶段理论。
他认为，个体在道德发展过程中会经历从低到高的六个阶段，每个阶段对应着不同的道德思维模式和行为准则。
这些阶段包括：服从与惩罚阶段、个人利益至上阶段、社会规范维护阶段、社会契约与法律秩序阶段、道德原则阶段和普世伦理原则阶段。
2. 建构主义：柯尔伯格的道德发展理论是基于建构主义理论的。
他认为，个体的道德发展是通过主动构建和理解道德经验的过程中逐渐形成的。
个体通过与他人、社会和环境的互动，逐渐建构了自己的道德观念和价值观。
3. 镜像对话：柯尔伯格提出了一种叫做镜像对话（reflective dialogue）的教学方法，用于促进学生的道德发展。
镜像对话是一种讨论和反思的过程，通过与他人的交流和思考，个体可以反思自己的道德观念和行为准则，从而促进道德发展。
4. 教育干预：柯尔伯格的道德发展理论和方法在教育领域得到了广泛应用。
教育干预是一种有针对性的教学方法，旨在帮助学生发展其道德思维和判断能力。
通过课堂讨论、角色扮演、案例分析等方式，教师可以引导学生思考道德问题，并促使他们从低级别的道德观念向更高级别的道德观念发展。
5. 环境影响：柯尔伯格认为，个体的道德发展不仅受到内部因素的影响，还受到外部环境的影响。
他提出了一种叫做道德社会化（moral socialization）的概念，强调社会化过程中的社会和文化因素对于道德发展的重要性。
个体在日常生活和社会环境中的经历和观察，会对其道德发展产生深远的影响。
6. 跨文化研究：柯尔伯格的道德发展理论并不局限于西方社会，他也进行了一些跨文化的研究。
他发现，虽然不同文化和国家的个体在道德发展上存在差异，但仍然可以通过理解其文化背景和价值观，来促进他们的道德发展。
柯尔伯格道德认知发展六个阶段
柯尔伯格道德认知发展六个阶段
柯尔伯格道德认知发展理论指出，一个人的道德认知发展可以分为六个阶段：
第一阶段是“顺从和惩罚导向”，儿童在这个阶段会寻求成人的认可，通过遵守规则来避免惩罚。
第二阶段是“自己利益至上”，儿童开始关心自己的利益和需要，并开始意识到交换的概念。
第三阶段是“社会认可和期望”，儿童开始意识到社会的规则和期望，并试图符合这些规则来获得认可。
第四阶段是“法律和秩序导向”，个体开始认识到法律和秩序的重要性，并将其看作是维护社会稳定的首要原则。
第五阶段是“社会契约和个人权利平衡”，个体开始意识到社会契约中个人权利的重要性，并开始关注社会平等和公正。
最后一个阶段是“道德原则导向”，个体开始遵循自己坚定的准则，同时也尊重他人的权利和主张，以达到机警地解决道德困境的能力。
柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示
柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示【摘要】柯尔伯格的道德认知发展理论是指导学校道德教育的重要理论之一。
该理论包括若干个发展阶段，从简单的遵守规则到内化道德价值观念的层次。
在学校道德教育中，可以根据柯尔伯格的理论来帮助学生建立正确的道德观念和行为准则。
学校可以通过激发学生的思辨能力和提供道德冲突解决的机会来促进学生的道德认知发展。
柯尔伯格的道德认知发展理论对学校道德教育的启示在于，要注重培养学生的道德理解能力和自主思考能力，引导他们形成内在的道德标准。
柯尔伯格的道德认知发展理论在学校道德教育中具有重要的指导意义，有助于培养学生的道德思考能力和行为表现。
【关键词】柯尔伯格，道德认知发展理论，学校道德教育，道德认知发展阶段，启示，重要性1. 引言1.1 柯尔伯格的道德认知发展理论简介柯尔伯格的道德认知发展理论是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格（Lawrence Kohlberg）在20世纪50年代提出的。
该理论主要关注个体道德认知的发展过程，认为道德发展是一个持续的过程，随着个体逐渐成熟，其道德观念和行为也会发生变化和提升。
柯尔伯格将道德认知发展划分为三个主要阶段，每个阶段又分为两个子阶段。
第一阶段是前认知阶段，包括顺从和惩罚的避免阶段，以及自我利益的追求阶段。
第二阶段是传统道德阶段，包括社会规范与条例的维护阶段，以及社会秩序和法律的维护阶段。
第三阶段是后传统道德阶段，包括社会契约与法治的维护阶段，以及普世伦理原则的追求阶段。
柯尔伯格的道德认知发展理论强调了个体对道德问题的思考和判断能力的发展，为学校道德教育提供了重要的理论基础。
通过学习柯尔伯格的理论，教师和教育机构可以更好地指导学生的道德认知发展，从而促进他们成为具有道德责任感和积极行为的公民。
2. 正文2.1 柯尔伯格的道德认知发展阶段柯尔伯格的道德认知发展理论认为，个体在道德认知的发展中会经历一系列不同的阶段。
这些阶段包括：前道德阶段、预传统道德阶段、传统道德阶段、后传统道德阶段以及超越道德阶段。
柯尔伯格研究道德发展的主要方法
柯尔伯格研究道德发展的主要方法柯尔伯格研究道德发展的主要方法柯尔伯格（Lawrence Kohlberg）提出了一种基于心理和教育学的方法，以研究人类的道德发展。
他主要是通过采用定量文本分析法，利用对实验者的叙述和论证，来对道德发展进行研究。
他的道德理论主要分为七个阶段：Preconventional、Conventional、Postconventional 、Intermediate、Citing 、Psychodynamic 和Integrative。
每个研究阶段都有不同的目的和要求，是为了理解年轻人如何发展出道德观念和价值观念。
柯尔伯格研究道德发展的主要方法包括：定量文本分析法（Quantitative Textual Analysis）、认知发展理论（Cognitive Development Theory）、叙事发展理论（Narrative Development Theory）、伦理教育和研究（Ethical Education and Research）、情境描述法（Scenario Description Method）、调查法（Survey Method）和实验法（Experimental Method）。
定量文本分析法是柯尔伯格研究道德教育发展的主要方法，是通过采用定量文本分析来研究实验对象的道德发展。
在这个方法中，研究者收集实验对象的叙述并对它们进行文本分析，以推断出实验者道德发展的水平。
定量文本分析法还可以用于识别实验者道德发展的具体阶段，以及实验者道德行为的原因。
认知发展理论是柯尔伯格研究道德发展的主要方法之一，是关于人如何从一个阶段发展到另一个阶段的理论。
它主要是探讨人类在发展道德观念和价值观念时，如何由一个阶段发展到另一个阶段的过程。
认知发展理论有助于理解人们是如何发展和改变自己的道德观念和价值观念，以及它们是如何影响道德行为的。
叙事发展理论是柯尔伯格主要的研究道德发展的方法，它着重于对人类独特的故事认知发展。
皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展
皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展导语：道德认知发展是指个体在道德领域内，随着年龄和经验的增长，道德观念与道德判断能力逐渐发展和成熟的过程。
在心理学领域，对于道德认知发展的研究，皮亚杰和科尔伯格的理论是两个经典的代表。
一、皮亚杰的道德认知发展理论1. 道德发展的阶段皮亚杰将道德发展划分为三个阶段：前传统阶段、传统阶段和后传统阶段。
前传统阶段：儿童在这个阶段主要以个人的需求为中心，行为取向更多地是出于个人满足的需要，缺乏对他人利益的考虑。
传统阶段：儿童开始理解并接受社会规范，道德判断开始基于社会规则和他人的期望。
后传统阶段：儿童逐渐形成了自己的道德价值观，对于社会规范和他人期望的有效性开始有所思考。
2. 道德发展的动力皮亚杰认为，道德发展的动力来自于认知的冲突与平衡。
儿童在不同阶段的道德发展中，会面临道德冲突的情境，通过认知的平衡，逐渐解决冲突，推动道德认知的发展。
3. 道德发展的影响因素皮亚杰指出，道德发展不仅受到个体内部认知的发展影响，还受到社会文化环境的影响。
家庭、学校和社会的道德教育对于儿童道德认知的发展起着重要的作用。
二、科尔伯格的道德认知发展理论1. 道德发展的阶段科尔伯格将道德发展划分为三个层次：前传统层次、传统层次和后传统层次。
前传统层次：个体的道德价值观主要受到外部权威和强制规则的约束，道德判断基于惩罚和奖励。
传统层次：个体开始理解并接受社会共同的价值观和道德规范，道德判断基于社会共识和法律规定。
后传统层次：个体形成了自己独立的道德原则和价值观，道德判断基于内在的良心和道义原则。
2. 道德发展的动力科尔伯格认为，道德发展的动力来自于个体对道德冲突的思考和解决。
个体在面临道德困境时，通过思考和解决冲突，推动自己道德认知的发展。
3. 道德发展的影响因素科尔伯格强调个体内在的道德意识和判断能力对道德发展的影响。
个体的道德发展需要受到家庭、教育和社会环境的培养和引导，同时也需要个体自身的思考和反思。
柯尔伯格研究道德发展方法
柯尔伯格研究道德发展方法柯尔伯格研究道德发展方法是指美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格从20世纪60年代起所开展的一项长期研究项目。
该项目旨在探究人类道德发展的心理学和社会学机制，为道德教育提供科学依据。
以下是10条关于柯尔伯格研究道德发展方法的详细描述。
1. 道德发展是一个渐进的过程，不是所有人都能达到最高阶段。
柯尔伯格认为，道德发展是一个长期渐进的过程，通过社会经验的积累和认知水平的提升，人们会逐步发展出更高层次的道德判断和决策能力。
不同人在这个过程中的表现可能有所不同，也不是所有人都能达到最高阶段。
这一观点为道德教育提供了科学依据，在实践中需要充分尊重个体的差异和特点。
2. 柯尔伯格提出的道德发展分为六个阶段，每个阶段有不同的道德判断标准。
柯尔伯格提出的道德发展分为六个阶段，分别为：1) 对情境的顺从2) 个人利益取向3) 社会规则取向4) 社会遵循心态5) 社会契约取向6) 普遍原则取向每个阶段都有不同的道德判断标准，随着阶段的升高，道德判断的依据逐渐从个人利益向社会和普遍原则转变。
3. 道德判断不仅受个体认知能力的影响，还受到社会和文化因素的影响。
柯尔伯格认为，道德判断不仅受到个体认知能力的影响，还受到社会和文化因素的影响。
个体所处的社会文化环境会影响其道德判断的标准和依据。
这一观点提示我们，在道德教育中需要深入了解个体所处的社会环境和文化背景，为其提供相应的道德引导和教育。
4. 柯尔伯格的西方文化偏差论受到了一些批评。
柯尔伯格的道德发展理论中存在着一定的西方文化偏差。
其研究对象主要集中于西方社会的中产阶级白人，对于非西方社会和文化背景的道德发展研究相对较少。
柯尔伯格的道德发展理论也受到过一些包括女性主义者在内的批评，认为其理论过于抽象、忽略了情境和多元性。
5. 柯尔伯格的研究方法主要是通过情景描述或道德谈话的方式来调查个体的道德判断。
柯尔伯格的研究方法主要是通过给个体呈现情景描述或进行道德谈话的方式来调查其道德判断。
柯尔伯格研究道德发展的主要方法
柯尔伯格研究道德发展的主要方法柯尔伯格研究道德发展的主要方法柯尔伯格是一位著名的哲学家，他的道德发展理论是当今教育领域最具影响力和最受追捧的理论之一。
他认为道德发展是一种逐步建立的概念，理解它需要把它拆分成七个阶段来理解，即：1.感知：感知是最初的阶段，也是最重要的阶段。
在这一阶段，孩子们认识到自己的感受和自己与他人、环境之间的关系，学会了婴儿期早期的社交技能，如泣声、哭泣等。
2.准备阶段：这是道德发展的第二阶段，孩子们开始识别自己在社会中的身份，产生了新的道德概念，行为上也更加自律，可以按照家长的要求去做某些事情。
3.规范阶段：这是道德发展的第三阶段，在这一阶段，孩子们开始接受外来的道德准则，树立起自己的道德规范，学会遵守各种形式的道德规范，并能从中受益。
4.理论阶段：这是道德发展的第四阶段，在这一阶段，孩子们能够进行抽象思维，根据自己经验，形成一种更深入的理解，产生新的道德观念。
5.决定阶段：这是道德发展的第五阶段，也是最后一阶段，孩子们能够结合自己的道德标准来判断问题，并做出自己的决定。
6.应用阶段：这是道德发展的第六阶段，也是决定阶段的延伸，孩子们能够根据自己的决定和道德标准，在实践中应用自己的道德准则，并以此作为判断其他人行为是否正确的标准。
7.总结阶段：这是道德发展的最后一阶段，也是最重要的阶段，孩子们能够根据自己的经验和感受，总结自己的道德发展过程，养成正确的道德行为，培养正确的道德观念和道德修养。
柯尔伯格的道德发展理论传承了伦理学的精神，强调以人为本，将人的发展至上，从而把握人的道德发展。
这个理论的思想极具现实意义和洞察力，对当今的教育也具有重要意义，能够在很大程度上促进道德的素养教育，以及持之以恒的培养孩子们的道德自律、正确的价值观和处世态度。
简述柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论
简述柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论柯尔伯格(Robert K.伯格)的三水平六阶段的道德发展阶段论是一种心理学理论,由瑞士心理学家卡尔·荣格和奥地利医生阿道夫·德斯坦共同提出。
该理论将人类道德发展的过程分为三个水平六个阶段,每个阶段都包括三个分支,分别是基础(inborn)、表现(expression)和反思(inquiry)。
1. 基础(inborn):在这个阶段,人们的道德观念和行为方式是基于他们的基因和文化背景形成的。
根据柯尔伯格的理论,这是一种天生的、不可改变的道德本能,包括四个分支:规则遵守、同情心、社会合作和自我控制。
2. 表现(expression):在这个阶段,人们开始表现出道德行为,但这些行为往往是受到文化和社会压力的影响。
柯尔伯格将这个阶段分为六个分支:尊重个人权利、维护集体利益、公正分配资源、仁慈和慷慨、诚实和正直、不伤害他人。
3. 反思(inquiry):在这个阶段,人们开始反思他们的行为和道德观念,开始对自己的行为进行分析和批判。
柯尔伯格将这个阶段分为三个阶段:道德直觉、道德判断和道德责任。
在这个阶段,人们开始意识到他们的行为不仅仅是基于道德本能,还需要考虑伦理和社会因素。
柯尔伯格的三水平六阶段理论提供了一种理解人类道德发展的方法,可以帮助人们更好地了解自己的行为和价值观,并指导他们在社会中做出更好的行为选择。
虽然该理论并不是全面的,但它提供了一个框架,可以帮助人们更好地理解人类道德发展的复杂性。
科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格的道德发展阶段理论——“三水平六阶段”科尔伯格继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。
科尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。
这种方法也称两难故事法。
故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。
代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故事”。
这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。
医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。
但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。
海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。
万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。
但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。
海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。
但海因茨因此被警察抓了起来。
科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨论，如：海因茨该不该偷药？为什么该？为什么不该？海因茨犯了法，从道义上看，这种行为好不好？为什么？通过大量的研究，科尔伯格提出了三水平六阶段理论。
三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。
（1）前习俗水平（0~9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。
他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。
根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。
这一水平包括两个阶段。
第一阶段：惩罚与服从定向阶段。
在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
他们还没有真正的道德概念。
处在这一阶段的儿童对海因茨偷药的故事可能会作出这样两种不同的反应：赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚；反对者则会说，偷药会受到惩罚。
科尔伯格研究道德发展的主要方法
道德发展阶段论：道德发展阶段论美国心理学家劳伦斯·科尔伯格提出。
柯尔伯格在皮亚杰的道德发展理论基础上，提出了道德判断能力的发展有三种水平六个阶段的理论。
三种水平，即：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
其中每种水平又有两个阶段，共六个阶段，即：惩罚与服从的定向阶段、手段性的相对主义的定向阶段、人与人之间的定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约的定向阶段、普遍的道德原则的定向阶段。
科尔伯格道德发展阶段理论：发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。
劳伦斯·科尔伯格自1958年在博士学位论文中对其作了首次阐释后，不断修正，直到1983年他把所有研究成果整理为三大文集时还在进行修改，可见其治学之严谨。
科尔伯格的道德发展研究，虽沿用皮亚杰的方法，但目的却不像皮亚杰那样旨在了解儿童对行为是非的道德判断，而是借助道德两难的问题情境，希望了解儿童作出行为是非道德判断后如何说明其判断的理由。
概述：科尔伯格对道德发展的研究是从发展心理学的角度出发的。
理论的思想渊源主要来自杜威和皮亚杰关于道德发展理论的观点：①道德发展的核心是认知；②促进道德发展的因素是社会交往。
主要运用道德两难法，这也是论证他的三个水平六个阶段道德发展模式的主要依据。
前习俗水平包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。
处在这级水平的儿童，往往根据行为的具体结果而非常规的道德准则或社会期望来判断。
习俗水平包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段。
儿童已能理解维护家庭或社会期望的重要性，而不理会那些直接和表面的结果。
后习俗水平包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。
儿童力求对道德价值和原则做出自己的解释，在评价时能超越普遍原则，考虑较多的是道德的本质，而非具体道德准则。
发展阶段：科尔伯格的研究目的不在于了解儿童对行为是非的认知行为表现，而在于探讨儿童对道德判断的内在认知心理历程。
科尔伯格当时采用的道德两难（moraldilemma）问题情境，是要儿童们对“海因茨题”（Heinz'sDilemma）的故事作出判断并陈述自己判断的理由。
柯尔伯格关于道德判断发展阶段的研究中
柯尔伯格关于道德判断发展阶段的研究中柯尔伯格(Rendlerdler)是一位著名的心理学家,他的研究对于理解儿童的道德发展至关重要。
柯尔伯格在他的著作中提出了著名的道德判断发展阶段理论,这一理论被广泛应用于儿童心理学、教育和发展领域。
柯尔伯格认为,儿童的道德判断发展阶段可以分为四个阶段:1. 无判断阶段(Pre-school age):在这个阶段,儿童没有自己的道德观念,他们对行为的价值没有清晰的认识,只关注行为的结果。
2. 社会选择阶段(School age):在这个阶段,儿童开始意识到行为对社会的影响,开始逐渐理解一些行为是有价值的,一些行为是有害的。
他们也开始学习如何做出选择,但是往往还没有明确的道德标准。
3. 规则阶段(Early childhood):在这个阶段,儿童开始意识到一些行为应该受到奖励或惩罚,他们开始理解规则和义务,但是他们仍然很难确定哪些行为是正确的。
4. 道德成熟阶段(青春期):在这个阶段,儿童开始逐渐理解道德原则,并且能够独立地做出道德决策。
他们开始意识到自己的行为对其他人产生的影响,并且能够从多个角度考虑问题。
柯尔伯格还提出了一些关键的指标来描述这些阶段的发展。
例如,在无判断阶段,儿童只关注行为的结果,而在社会选择阶段,儿童开始理解行为对社会的影响。
在规则阶段,儿童开始理解规则和义务,但是在道德成熟阶段,儿童能够独立地做出道德决策。
除了柯尔伯格的理论,还有其他心理学家对道德发展提出了不同的理论。
例如,斯金纳(B.F. Skinner)认为,道德发展是通过奖励和惩罚来实现的。
然而,这些理论并不能解释为什么不同儿童的道德发展会出现如此大的差异。
总之,柯尔伯格的道德判断发展阶段理论为理解儿童的道德发展提供了重要的框架,同时也为教育工作者和家长提供了指导。
然而,我们也需要认识到,不同的儿童可能会在不同的阶段上经历不同的发展,因此,我们需要根据儿童的实际情况来制定教育计划。
柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
道德推理理论对教育旳启示
问题1：究竟什么是道德（不同文化背景 可能有不同旳含义）
问题2：教师对不同年级旳水平旳学生应 怎样进行道德教育
柯尔伯格旳道德认知发展阶段理论
后习俗水平（能摆脱外在原因，着重根据个人自愿 选择旳原则进行道德判断，即根据内心旳一套原则 进行道德推理，它们可能与社会规则一致，也可能 不一致），在这一水平，社会规则成为大多数行为 旳基础，当社会规则与内心旳道德准则发生冲突时， 人们旳内心准则往往占上风。极少人到达这一水平。
阶段1：服从和处罚定向
小朋友评估行为好坏着重于行为旳成果，以为受赞 扬旳行为就是好旳，受处罚旳行为就是坏旳
阶段2：朴素旳利己主义定向
小朋友评估行为旳好坏，主要看是否符合自己旳 要求和利益
柯尔伯格旳道德认知发展阶段理论
水平二：习俗水平：内化了社会规则（根据行为是 否有利于维持习俗秩序，是否符合别人愿望进行道 德判断，他们遵守那些他们以为正确旳规则）
柯尔伯格旳道德认知发展阶段理论
基本观点 科尔伯格继承并发展了皮亚杰旳道德发
展理论，把小朋友旳道德发展看成是整 个认知发展旳一部分，以为小朋友旳道 德成熟过程就是道德认识旳发展过程。 研究措施：两难故事法 规律：三水平六阶段
柯尔伯格旳道德认知发展阶段理论
三水平六阶段 水平一：前习俗水平：以自我为中心旳道德推理水 平（根据行为旳直接后果和本身旳利害关系判断好 坏是非）
阶段3：好孩子定向
小朋友以为：凡取悦于别人，帮助别人以满足别人 愿望旳行为是好旳，不然就是坏旳（他们旳推理受 众人旳共同愿望和一致意见决定）
阶段4：维护权威和社会秩序旳定向
小朋友以为，正确旳行为就是尽到个人责任，尊重 权威，维护社会秩序，不然就是错误旳（他们已经 意识到良心与社会体系旳主要性）
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论
作为美国心理学家和哲学家，劳伦斯·柯尔伯格在20世纪50年代提出了道德发展阶段论。
他认为，每个人的道德发展都遵循着一定的阶段性，这些阶段可以分为三类：前传统期、传统期和后传统期。
前传统期是个人道德意识还未形成的时期，孩子或者精神发育落后的人都处于这个阶段。
在这个阶段，个人凭直觉、情感去做决定，没有遵循规则或者原则。
传统期是过渡阶段，个人开始接触道德规范，开始对外部规则和他人的期望做出回应和遵循。
这个阶段又分为两个阶段：规则原本期和价值与原则期。
在规则原本期，个人开始遵循规则和法规，需要向权威和社会保障机构寻求保护和认可。
在这个阶段，他们的道德判断主要是基于规则和法律，其行为的合理性取决于制定规则的合法性和公正性。
随着个人成长和阅历的增加，在价值与原则期，个人开始思考道德问题，倡导公正、平等、自由等普遍原则，不再完全依赖外部规则和他人的期望。
在这一阶段，个人已经没有照搬社会价值观，而是开始对其质疑和评价。
后传统期则是更高阶段的道德发展阶段，这个阶段的人会构建一个以人为中心的，更加复杂和多样化的道德体系。
他们的道德决策不仅仅是基于规则和原则，而是更多考虑人与人之间的关系和情感交流，倡导关怀和尊重他人的权利和需求，并通过人际关系为自己的人生目标和精神追求作出贡献。
总的来说，柯尔伯格的道德发展阶段论提供了一种清晰的道德发展框架，帮助人们更好地理解个人道德发展的不同阶段，以及这些阶段对人们行为和价值观的影响。
此外，它也提醒人们不断思考，不断质疑社会规则和价值观，并寻求更高层次和更健康的道德发展路径。
简述柯尔伯格的道德发展阶段论
简述柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格的道德发展阶段论是指一个人在道德发展的过程中，会经历三个阶段：前传统阶段、传统阶段和后传统阶段。
这一理论是由美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格在20世纪50年代提出的，被广泛运用于道德心理学、教育心理学、组织行为学等领域。
一、前传统阶段前传统阶段是指人们在幼年时期的道德发展阶段。
在这个阶段，孩子们的行为是出于自我兴趣和需要，他们还无法理解别人的观点和感受。
他们的行为是由外部因素驱动的，比如奖励和惩罚。
孩子们的行为是出于满足自己的需要，而非出于任何道德原则。
二、传统阶段传统阶段是指人们在青少年时期的道德发展阶段。
在这个阶段，人们开始理解社会规范和道德原则，他们会考虑别人的观点和感受，并尝试去遵守社会规范。
在这个阶段，人们的道德观念是由外部因素和社会规范驱动的，他们会遵守规则和法律，因为他们认为这是正确的事情。
他们会对违反规则和法律的行为感到内疚和羞耻。
三、后传统阶段后传统阶段是指人们在成年时期的道德发展阶段。
在这个阶段，人们开始理解道德原则和价值观，并尝试去遵循这些原则和价值观。
在这个阶段，人们的道德观念是由内部因素驱动的，他们会考虑自己的行为对他人的影响，并尝试去做出正确的决定。
人们会尝试去理解别人的观点和感受，并尝试去解决道德冲突。
总结柯尔伯格的道德发展阶段论是一个重要的道德心理学理论，它有助于我们理解人类道德发展的过程和特点。
在实践中，这个理论被广泛应用于教育、组织行为学和社会心理学等领域。
通过了解不同阶段的特点和特征，我们可以更好地了解人类的道德发展过程，并采取适当的方法来促进道德发展。
科尔伯格道德认知发展六个阶段
科尔伯格道德认知发展六个阶段
1.具体道德认知阶段：在这个阶段，孩子们的道德观念是基于规则和惩罚的。
他们认为做正确的事情是为了避免受到惩罚。
这个阶段通常出现在3-7岁之间。
2. 自利交换阶段：在这个阶段，孩子们开始认识到自己和别人的利益，但是他们的道德观念仍然是基于交换的。
他们认为做正确的事情是为了得到回报。
这个阶段通常是在7-10岁之间。
3. 社会规范阶段：在这个阶段，孩子们开始认识到社会规范的存在，并理解它们的重要性。
他们认为做正确的事情是为了遵守社会规范。
这个阶段通常出现在10-13岁之间。
4. 社会角色阶段：在这个阶段，孩子们开始认识到自己在社会中的角色，并为了满足社会期望而做出行动。
他们认为做正确的事情是为了扮演好自己的社会角色。
这个阶段通常出现在13-16岁之间。
5. 道德原则阶段：在这个阶段，个体开始理解并接受道德原则，并根据这些原则行事。
他们认为做正确的事情是基于道德的考虑，而不是为了避免惩罚或得到回报。
这个阶段通常出现在16-18岁之间。
6. 道德智慧阶段：在这个阶段，个体开始反思自己的道德观念，并理解道德的相对性和复杂性。
他们能够看到不同的道德观念之间的冲突，并能够做出符合自己价值观的决策。
这个阶段通常出现在成年之后。
柯尔伯格道德发展阶段理论
柯尔伯格道德发展阶段理论柯尔伯格用道德两难故事进行调查研究，发现儿童道德判断可分为三种水平，每种水平又有两个阶段，总共分做三个水平六个阶段。
(一)前世俗水平：前世俗水或叫前习俗水平，这个水平的特点是：着眼于行为的具体后果与自身利害关系，这个水平有两个阶段。
1.惩罚与服从的定向阶段这个阶段的儿童认为凡是能够避免受到惩罚的行为都是好的，遭到批评指责的行为都是坏的。
他们道德判断是根据是否受到惩罚或服从权力。
2.手段性的相对主义的定向阶段有人也把这个阶段叫做利己主义阶段或交易性阶段。
这一阶段儿童的道德评价，首先考虑的是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，也初步考虑到人与人的关系，但这种关系常常被看成是交易的关系。
凡是对自己有利的就好，否则就不好。
好与坏的根据是以自己的利益为准，是比较实用的。
(二)世俗的水平：世俗的水平或习俗水平，这一水平的特点有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。
这个水平也有两个阶段。
3.人与人之间的定向阶段(亦即好孩子的定向)，这个阶段的儿童认为一个人的行为是否正确，主要是看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或是受别人的赞扬。
4.维护权威或秩序的道德定向阶段。
这个水平的特点是儿童认识到社会秩序依赖于个人覆行责任和尊重已建立的权威。
社会的秩序和自己的义务要尽力维护，为此儿童要遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。
儿童对别人关心的范围扩大了。
儿童的道德判断没有脱离世俗的种种情况，也没超过常规的准则和外部社会的某种希望。
(三)后世俗水平：后世俗水平也叫后习俗水平，主要特点是，覆行自己选择的道德标准。
具体又可以分为两个阶段。
5.社会契约的定向阶段，在这个阶段，认识到法律、习俗的道德准则仅是一种社会契约。
契约是由大家商定的，是可以改变的，而不是固定不变的。
一般说来，这个阶段是不违反大多数人的意愿和幸福的，但并不同意用单一的规则来衡量一个人的行为。
道德判断灵活了。
在这个阶段的人从法律上、道义上比较辩证地看到各种行为的是非善恶。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在第二阶段，个体持“对我有何益处”的立场，将正确的行为定义为对自己最有利的行为。第二阶段的道德推理，显示对其他人的需要兴趣有限，而只关注自己是否得到更多的利益，第二阶段的观点经常被视为道德相对主义
（２）习俗水平
习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会尚的观点与期望相对照。习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段。
柯尔伯格道德发展阶段
柯尔伯格道德发展阶段是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。1958年，他在芝加哥大学攻读心理学时，受到让·皮亚杰著作的启发，对儿童面对伦理困境所作的反应产生了强烈的兴趣，[1]在写作的博士论文中，创立了这一理论[2]，概述道德发展的阶段。
柯尔伯格的理论认为道德判断作为道德行为的基础，可以区分出6个发展阶段，每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。[3]柯尔伯格的研究表明，道德判断发展的年龄指标远远超出早些时候皮亚杰的研究结果[4]也宣称逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段。[3]柯尔伯格在此基础上大为扩展，确定道德发展的过程主要是对正义的看法，并且这一发展降持续终生，[2]赋予了这一研究的哲学含意。[5][6]
意义：发现了人类道德发展的两大规律，一个是由他律到自律。他律到自律和情绪鉴定，并且提出道德教育必须符合儿童心理的发展。理论的不足：在于强调道德认知而不是道德，因而不能作为学校实施道德教育的根据。
第四阶段：权威和社会秩序取向这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。
（三）后习俗水平（15岁以后）这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。
第五阶段：社会契约取向这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
阶6.个人的良心和原则的定向（是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学）
柯尔伯格的道德发展阶段理论
时间：2011-06-22 18:19:26来源：勤思考研网作者：勤思考研网点击数：415
柯尔伯格的道德发展阶段理论
美国发展心理学家柯尔伯格，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式。柯尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发平，提出了三水平六阶段品德发展理论：
在第五阶段，认为个体应持有自己的观点和主张。因此，法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块。那些不能提升总体社会福利的法律应该修改，应该达到“给最多的人带来最大的利益”。）。
虽然柯尔伯格坚持第六阶段的存在，但是他很难找到一个被试能够一贯处于第六阶段。结果显示很少有人曾经达到柯尔伯格模型的第六阶段。
柯尔伯格的道德发展六阶段
柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类，总结出6个不同的阶段。这6个阶段属于3种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
（１）前习俗水平
前习俗水平是根据行为的直接后果来进行推理。前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段，都纯粹只是关心自己，表现出利己主义倾向。
水平1前道德水平
阶段1.惩罚和服从的定向（行为的后果作为是非标准）
阶段2.朴素的利己主义的定向（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）
水平2习俗角色遵从的道德
阶段3.好孩子定向（取悦于别人就是好的）
阶段4.维护权威的定向（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的）
水平3自我接受的道德准则的道德水平
阶段5.墨守法规和契约的定向（社会价值和个人权利作为是非标准）
（二）习俗水平（9－15岁）这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从准则，有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。
第三阶段：好孩子取向尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中的道德行为就是取决于人的，有助于人的或为别人所赞赏的行为。他们希望被人看作是好人。这时儿童已能根据行为的动机和感情来评价行为。
第六阶段：良心或原则取向他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。
柯尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。它向我们勾划出了道德发展是一种连续变化过程。柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。
（一）前习俗水平（0－9岁）儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括着两个阶段：
第一阶段：惩罚和服从取向这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。服从权威或规则只是为了避免处罚。没有真正的准则概念。
第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。
在第三阶段，自我进入社会，扮演社会角色。个体关注其他人赞成或反对的态度，保持与周围社会角色的和谐一致。
在第四阶段，重要的是遵守法律和社会习俗，因为它们对于维持社会有效运转非常重要。因此在这一阶段，过失是一个重要因素，它把坏人与好人区分开来。
（３）后习俗水平
后习俗水平，又称为原则水平，包括道德发展的第五阶段和第六阶段。这时，个体又成为从社会突出出来的单独的实体。个人自己的观点应该放在社会的观点之前。