重要概念在生物教学中的重要性
如何聚焦生物学重要概念进行单元整体教学设计
依照学生的目标达成情况进行评价，这样可以保证学生得到更
为合理的评价。
四、结语
综上所述，单元整体教学设计的构建可以使教师的教学设
计更具系统性，有利于学生知识体系的构建。教师在教学实际
中需要能对自己的教学设计进行调整，从系统和整体入手，选
择教学单元的构建。
参考文献
［1］周初霞 . 聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实
践研究［J］. 生物学教学，2019，44（04）：7-10.
［2］陈红 . 聚焦高中生物学重要概念和原理的讲解模式
［J］. 中学生物学，2013，29（06）：33-34.
（作者单位：浙江省绍兴市越州中学）
学而言，可以把握住单元知识间的联系，通过构建大小教学单
元的方式，使教师的教学设计可以更加符合学生的学习情况，
促进学生的发展。对于生物学科而言，教师开展的单元整体教
学需要能围绕着生物学学科的重要概念进行研究，构建以重要
概念为聚焦点的单元整体教学设计。
一、通过知识梳理，明确重要概念
为了实现单元整体教学设计的构建，实现单元整体教学的
围绕着考点，确立重要概念，设置教学架构。
二、关联相关内容，实施整体备课
整体备课是生成单元整体教学设计的重要途径，在过去的
教学中，教师在构建教学设计时往往是围绕着单一的教学章节
而构建的，这样的教学设计使得不同章节知识难以得到有效的
衔接，教师也很容易遗漏一些教学的细节内容。而在当前，为
了达成单元整体教学的架构，教师就需要能在备课环节中对整
学中，整体化要求最高的恰恰是概念知识内容，教师需要能对
教材中的知识内容进行梳理，对其中涉及的概念进行分类，并
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。
其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。
03单元教学设计的实践研究在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。
具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。
在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。
在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。
通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。
教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。
因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。
教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。
然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。
核心概念在初中生物教学中的重要价值
课程与教学ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ核心概念在初中生物教学中的重要价值山东省东营市河口区实验学校 赵玉芬 【摘 要】学科教学过程中，核心概念的存在具有极其重要的现实价值，其对学科教学活动的开展实施，对学生综合学科素养的培养等都有着极其重要的促进作用。
基于初中生物教学现状，本文就核心概念的实际教学价值进行相应的分析探究。
【关键词】核心概念 初中生物教学 重要价值 核心概念的引入，能极大地满足现代初中生物教学的发展需求，能基于核心概念的逻辑思维串联，帮助学生形成完善的学科思维体系，对于丰富学生的学科知识内容，强化学生的学科综合素养，也有着极其重要的促进作用。
一、核心概念是教学内容的重要组成部分《初中生物新课程标准（２０１１年）》中，将核心概念的教学内容引入初中生物学科教学活动之中，作为初中生物教学内容的重要组成部分。
核心概念具有极其重要的现实价值。
现代教育教学情形下，基于素质发展理念的教育教学思想深入各个学科教学活动之中，新课程标准将核心概念纳入学科教学内容的重要组成部分，是一种必然结果，其极大地满足了现代学科教育教学的需求，极具现实意义。
初中生物学科教学过程中，核心概念并非独立存在的，不同内容的核心概念相互关联，共同组建成一个完整的学科知识内容体系。
在初中生物学科教学活动中，核心概念的建构是教学工作者工作内容的重要组成部分，是对学生思维方式的训练和科学方法的渗透，是初中生物教学内容的核心部分，极具现代教育教学价值。
综上，随着社会经济的快速发展，现代教育行业也随之得到了进步及发展。
在标准教学内容中引入核心概念，其在初中生物教学内容中占据的地位越发凸显，逐渐成为学科教学内容中难以取代的组成部分。
二、核心概念有助于学科教学目标的达成基于我国人才市场的切实需求，初中生物学科教学目标逐渐发展成学生生物学科综合素养的培养及提升，教师就核心概念的学科知识内容讲解，是引导学生探究学科知识内容内在联系和规律的教学过程，有助于强化不同章节知识内容之间的联系性，形成较具条理性的学科知识内容教学体系，不仅有助于强化学生的生物学科知识内容记忆程度，还能较大地提升学生的学科思维。
概念模型在高中生物学重要概念教学中的应用
概念模型在高中生物学重要概念教学中的应用随着现代科学发展的不断深入，生物学的重要概念和理论也日趋复杂。
因此，生物学教学中的重要概念模型应用变得更加重要。
首先，重要概念模型可以帮助学生加深对重要概念的理解。
重要概念
模型可以用一种更直观的方式展示知识，从而帮助学生理解知识的关键性。
例如，以适应性演化为例，学生们可以经过重要概念模型的提示，比如图表，清楚地了解环境变化对物种进化的重要影响。
另外，重要概念模型还可以帮助学生提高记忆能力。
当学生掌握正确
的知识时，他们可以建立一定的内部对知识点的概念模型，以帮助他们记
忆适当的重要概念。
这样就可以提高学生对重要概念的掌握程度。
最后，重要概念模型还可以提高学生的分析思维能力。
当学生理解了
重要概念的概念模型后，可以分析其中的相关性，从而帮助学生更加深入
地理解重要概念，提高学生对重要概念的综合认知水平和分析思维能力。
总之，重要概念模型在高中生物学教学中是非常重要的，它可以帮助
学生理解重要概念、提高记忆能力和分析思维能力。
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
开展七年级生物学重要概念教学的策略
067开展七年级生物学重要概念教学的策略刘杰群摘 要：文章结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》中关注生物学重要概念学习的建议，提出针对不同的教学内容可以选择借助前概念、设置任务情境、以问题定向引导、以案例分析引导和以课时学习目标引导等策略来组织七年级生物学重要概念的教学活动。
同时，文章还指出教师需遵循四个基本点来运用这几种策略组织和开展教学活动，才能有效促进学生对生物学重要概念的学习和把握，达成《义务教育生物课程标准（2011年版）》的具体要求。
关键词：生物学；重要概念；教学策略作者简介：刘杰群（1978—），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。
中图分类号：G633.91文献标识码：A收稿日期：2018-02-06（广东省佛山市南海区西樵中学，广东 佛山 528211）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。
面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？1.借助前概念深入学习重要概念前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。
而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。
教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。
如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。
在初中生物教学中探索重要概念教学方式
ｚ ．
在初中生物教学中 探 索重要概念教学方式
◎龙岩 市 第五 中学 邱开 兴
卢 物 学 概 念 是 在 生物 学 事 实 的基 础 上 归 纳 、概 括 出来 的 ， 生 上 物学重要概 念是对生命基本现象 、 规律 、 理 论等 的 理 解 和 解释 ， 它 位 于 生 物 学科 的 中心 位 置 。在 以 往 的教 学 中 ， 多 数 教 师
班讨 论 ，要 求 学 生 对 自 己与 同 学 的作 品 作 出评 价 ，相 互 取 长 补 短， 修正 、 完 善 自 己画 简 图 。 讨 论 过 程 中 ， 教师 要多观 察、 多 倾
听， 可 以 有选 择地 加 入 某 个 小 组 的讨 论 ， 了解 学 生 讨 论 的效 果 、 讨论 的 焦 点 、 认识 进 程 等 等 ， 及时诊断 、 处 理 学 生 讨 论 中 出 现 的 问题 ， 灵 活 调 控 教 学进 度 ， 提高课堂教学效果。
一
、
以生 物 事实 为 基础 ， 建构 重要 概 念
为 了 帮助 学 生 形 成 概 念 、 理解概念 ， 教 师 首 先 要 提 供 各 种 丰
富的生物学事实 ， 让学生在现象 、 生 动 的感 性 认 识 的基 础 上 ， 对
习能力、 学 习 效 果 差 强 人 意 的重 要 原 因之 一 。 这就 提 醒 教师 ， 教
一
Ａ
（ ２ ） 烟草 、 烟草花叶病毒这两种 生物 中， 构 成 核 酸 碱 基 的种 类依次是 （
Ａ． ４、 ４
） 。
Ｂ． ８、 ４ Ｃ． ５、 ４ Ｄ． ７、 ４
分 子 五碳 糖
一分 子 磷 酸 。
要 组 织 学 生在 规 定 的 时 间 内独 立 完成 上 述 检 测 。检 测 题 可 以是 教 材 中 的练 习题 、 作 业题 ， 亦 可 是 教 师 自行 创 设 的 。 但 都 要
生物学重要概念开展教学,其中重要概念教学的育人价值
生物学重要概念开展教学,其中重要概念教学的育人价值
生物学作为一门自然科学，其中的重要概念构成了学科体系的基础。
在我国教育体系中，生物学重要概念的教学不仅具有知识传授的育人价值，还具有培养学生的科学素养和创新精神的重要意义。
一、生物学重要概念的教学意义
1.知识体系构建：生物学重要概念是学科知识体系的核心，掌握这些概念有助于学生全面、系统地了解生物学的基本原理和规律。
2.培养科学思维：通过对生物学重要概念的学习，学生可以培养观察、分析、推理等科学思维能力。
3.提高实践能力：生物学重要概念与生活实际密切相关，学习这些概念有助于学生解决实际问题，提高实践能力。
二、生物学重要概念的教学方法
1.实例剖析：通过具体实例，使学生深入理解生物学重要概念，从而形成科学认识。
2.启发式教学：引导学生自主探究，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生独立思考的能力。
3.跨学科整合：将生物学重要概念与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野，提高综合素质。
三、生物学重要概念的实践应用
1.生活实际：学习生物学重要概念可以帮助学生更好地了解生活中的生物学现象，指导生活实践。
2.科技创新：生物学重要概念为生物技术、医药卫生等领域的研究提供了理论基础，推动科技创新。
3.社会热点问题：生物学重要概念有助于学生关注和解决环境保护、遗传育种等社会热点问题。
四、总结
生物学重要概念教学在培养学生的基本素养、科学思维和实践能力方面具有重要意义。
教师应运用多种教学方法，引导学生深入理解生物学重要概念，从而实现知识的内化和能力的提升。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
初中生物学中有关重要概念的教学
恰 当的教学活 动内容 ， 其 教 学 方 式 可 以是 讲 授 、 演示 、 实验 、 资料 分析 、 讨论 等 ， 促 进学 生对 重要 概念 的 建立 、 理 解 和 应 用 。 教 师 必 须 明确 什 么 是 “ 重要概念 ” ， 才 能 帮 助 学 生 理 解 重
要概念 。
过程
初 中 生 物 学 中 有 关 重 要 概 念 的 教 学
王 亚 龙
（ 会 宁 县 桃林 中 学 ， 甘肃 会 宁 摘 要： 作 者 对 初 中 生 物 中重 要 概 念 的 教 学作 了探 讨 。 首先 ， 明 晰“ 重要 概 念 ” ； 其次 ， 利 用 概 念 图 等 方 法 梳 理 知 识 点； 其次， 引导 学生 区分 易混 淆 的概 念 ； 最后 ， 开展 探 究 实
比较内容光合作用呼吸作用条件有光才能进行白天与光无关白天晚上场所只在含有叶绿体的细胞中进行在活细胞中都能够进行区原料二氧化碳水有机物氧气别产物有机物氧气二氧化碳水过程吸入二氧化碳放出氧气吸人氧气放出二氧化碳结果制造有机物储存能量分解有机物释放能量没有光合作用制造有机物不可能进行呼吸作用因为没有原料
一
结果
制造有机物、 储存 能量
分解有机物 、 释放能量
例 如 教 学 中 可让 学 生 明确 一下 重 要 概 念 。 如在“ 生 物 体 的 结 构层 次 ” 这一主题 中， 列 举 的重 要 概 念 有 ： ▲ 细胞 是生 物体 结 构 和功 能 的基 本 单 位 。 ▲动物细胞 、 植物 细胞都具 有细胞膜 、 细胞质 、 细 胞 核 和 线 粒 体 等结 构 ， 以进行生命活动。 ▲相 比 于动 物 细 胞 。 植物细胞具有特 殊的细胞结构 ． 例 如 叶 绿 体 和 细胞 壁 。 ▲ 细胞 能进 行 分 裂 、 分化 ， 以 生 成 更 多 的不 同种 类 的 细 胞 用 于 生物 体 的生 长 、 发 育 和 生殖 。 ▲一 些 生 物 由单 细 胞 构 成 ， 一 些 生 物 由 多 细胞 构 成 。 ▲多 细 胞 生 物 体 具 有 一 定 的 结 构 层 次 ， 包括细胞 、 组织、 器官 （ 系统） 和生物个体 。 ２ ． 利 用概念 图等方 法梳理 知识点 ． 强 化 重 要 概 念 的 理 解 及掌握。
浅谈＂重要概念＂在初中生物学教学中的形成
息 的 中心 这 个 重 要 概 念 。 二、 通 过 了 解 前概 念 形成 重 要概 念
间 的联系和区别。 例如 ： 苏教版七年级上册细胞的结构这个重要概 念。 可 以对 比植物和动物细胞结构 ， 找出两者相同的结构和不 同的
一
细胞里面含有多少染色体？有 的同学说还是 ２ ３对 ， 有的 同学说 ２ ３ 条。 这道简单的算术题引起 了学生认知的冲突， 从而激发 了学生对
、
通过 事实性知识来形成重要概念
所 谓 事 实 性 知 识 就 是指 事 实 ， 它 是 一 种 重 要 的知 识 类 型 。 它 探 究 细胞 分裂 过 程 的欲 望 ， 进而建立起这个概念。 苏教 版 七 年 级 下
这种科学素养将影响他们 的一生 。 著名教育家 确还要与新 的知识联 系起 来 ，相互 作用 由此 引发认 知结 构 的重 了生物学科学素养 ，
“ 教育者 ， 非为 已往 ， 非为现在 ， 而专为将来。” 组 。有 的同学 一直认为种子在萌发 的过程 中会受 到光的影响 ， 通 蔡元培先生说 ： 过 实验探究发 现原来光不 会影响种 子的萌发 ，但他们之 前认为 水、 空气 、 温度 等会影 响种子 的萌发 ， 这些原有 的概念都是对 的。
加深对细胞结构的认识 。例如 ： 苏教 版八年级上册人 的性别 前概念是生物学概念建立的基础。 包括学生 已有 的生活经验 结构 ， Ｕ 这个重要概念 ， 通过 比较男 、 女体细胞 中 和原有 的概念都属于前概念 的范畴。生物学教学 的 目的不是为 了 决定这节中染色体 的类另 找 出它们 的相 同和不同之处 ， 进 而归纳 出染 色体 的 让新知识取代 学生原来的知识 。建构主义认为 ， 学习不仅包括结 的染色体的图 ， 构性知识 ， 而且也包括背景经验。 学 习者总是 以其 自身的经验（ 包 类别 。 括 正规 学 习前的非正规 学习和科 学概念 学习前 的 日常概 念 ） 来理
基于重要概念的高中生物单元教学设计——以“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”为例
-101-2023年第33期（总第373期）教学一、单元内容分析“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA 分子上”这一重要概念，涉及人教版高中生物教材遗传与进化第3章和第4章的内容。
这两章内容按照科学史的顺序，根据学生的认知规律，一步步引导学生探究了基因的本质和表达，解决了“基因是什么”以及“DNA 如何传递遗传信息”等问题。
各部分内容之间联系密切，在逻辑上层层递进，可作为一个教学单元。
二、单元教学思路按照单元教学设计的基本思路，教师首先要创设相关的大情境，然后提出单元核心问题，最后根据问题设计学习主题，引导学生经历一个完整的知识建构过程［1］。
本文以“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA 分子上”这一重要概念的教学基于重要概念的高中生物单元教学设计——以“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA 分子上”为例高慧芳 钱慧婷 何晓宗 赵美荣摘 要：在传统的课堂教学中，教师通常以单独的课时讲解碎片化的知识，忽略了知识的内在联系，这不利于学生构建完整的知识结构体系。
为此，教师有必要进行整合性的单元教学设计，以提升学生的学习效果。
文章以“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA 分子上”这一重要概念的教学为例，对单元教学设计进行了深入探讨。
关键词：重要概念；遗传；单元教学设计；生物学科核心素养基金项目：2022年度赤峰学院研究生教育教学改革项目暨研究生课程建设项目“研究生精品课建设——以生物学科前言专题为例”（项目编号：CFXYYKC2260）。
作者简介：高慧芳（1998—），女，赤峰学院化学与生命科学学院。
钱慧婷（1987—），女，内蒙古自治区赤峰市第十二中学。
何晓宗（1999—），男，赤峰学院化学与生命科学学院。
赵美荣（1981—），女，赤峰学院化学与生命科学学院。
-102-2023年第33期（总第373期）教学为例，结合人教版高中生物教材遗传与进化第3章和第4章的内容，从教学目标、教学过程、教学评价三个方面进行单元教学设计，构建“遗传信息控制生物性状，并代代相传”这一知识体系，从而培养学生的生物学核心素养。
生物学科核心概念教学的方法及策略
生物学科核心概念教学的方法及策略王米砀山中学生物学科核心概念教学的方法及策略摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。
生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。
强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。
在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。
本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。
关键词：生物学核心概念教学方法教学策略“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。
生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。
在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。
1.形象比喻法比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。
这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。
这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。
再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。
高中生物核心概念教学的重要性
细胞分裂） 和 本 质— — “ 两个完成” （ 从一 次分 裂 完 成 时 开始 ． 到 下
一
次分裂完成时为止 ） 。 又 如 直 系 血 亲 和旁 系 血 亲 的 概 念 ． 单 用
泡” （ 液泡 ） 、 叶粒 （ 绿） 体、 “ 光 和 作用 ” （ 光合作用 ） 等 等 。教 师 在 讲 语 言 来 讲 解 ， 往往 会使 学 生 感 到 抽 象 难 懂 ． 而 一 旦 有 了一 张 与 其
１ ． 对 生 物 核 心 概 念 要 咬 文 嚼 字 ５ ． 用 图 形简 化 概 念 ． 提取 核 心 概 念 的 精 髓
用 简 明扼 要 的语 言 、 符号 、 图形 等概 括 核 心 概念 的 本质 属 性 。 是学生掌握核心概念的重要方法 ， 它起着组织 、 整 理 和 巩 同知 识
较 丰 富 的含 义 ． 这 些 词 语 要 么 是 专 家 深 思 熟 虑 的结 晶 ． 要 么是 大 胞 周 期 ： 如苏教版必修一课 本 ８ Ｏ页 图 ５ — １ 图 中起 点 是 上 一 次 分
裂的结束点 ， 终 点 是下 一 次 分 裂 结 束 点 ． 一个细胞＿ Ｉ 吉 ｊ 期 很 直 观 地
左手 代表氨基 ， 右手代表羧基 ， 躯 干 代 表碳 ， 双 腿 代 要 概 念 。快 速 准 确 地 理 解 这 些 概 念是 学 生 学 习生 物 的基 础 。 但 是 代 表 Ｒ 基 团 ，
在 很 多 情 况 下 学 生 对 某 些 核 心 概 念 理 解 模 糊 ． 给 后 来 的 学 习带 表 氢 ， 每 个 人 脸 部 长 相 不 同代 表 氨基 酸 的 Ｒ 基 团 不 同 ． 代 表 的 氨 来 很 大 的 障 碍 可 见 概 念 教 学 始 终 应 该是 我 们 教 学 工 作 者 长 抓 基 酸不 同 。 不懈 的 内容 ， 也 是 需 要 我 们倾 注思 考 的 内容 。
高中生物学重要概念建构中发展学生科学思维的策略
05
结论与建议
研究结论
学生在生物学重要概念建构中表现出 一定的科学思维能力，但仍有提升空 间。
课堂氛围和教学方法对发展学生科学 思维具有重要影响，需进一步优化。
教师在教学中应注重引导学生深入理 解生物学概念，培养其科学思维习惯 。
对教学的建议
教师应加强生物学重要概念的讲 解，帮助学生深入理解相关知识
加强跨学科合作，将科学思维 的培养融入其他学科教学中， 促进学生综合素质的提升。
THANKS
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重要概念的建构方法
01
实验探究
通过实验探究的方式，让学生亲身参与实验设计和操作，观察实验现象
，分析实验数据，从而建构重要概念。例如，通过植物生长素的发现实
验，探究植物生长素的调节作用。
02
案例分析
通过分析具体生物学案例，引导学生深入理解相关概念的本质和内涵。
例如，通过分析镰刀型细胞贫血症的案例，让学生理解基因突变对生物
提供探究学习机会
总结词
通过提供探究学习机会，可以让学生亲身体验科学探究的过程，进而发展科学思维。
详细描述
在生物学教学中，教师可以设计探究性实验或引导学生参与实践活动，让学生亲自动手操作、观察、记录和分析 实验数据。例如，在学习植物光合作用时，教师可以引导学生进行光合作用实验，让学生通过实验数据理解光合 作用的原理和过程。
点。
引入探究性学习、案例分析等教 学方法，引导学生主动思考和解
决问题。
创设良好的课堂氛围，鼓励学生 提问、讨论和合作，促进科学思
维的交流与碰撞。
对未来研究的展望
进一步研究不同教学方法对发 展学生科学思维的影响，为教 学实践提供更多参考。
关注学生个体差异，探究不同 学生在生物学重要概念建构中 的科学思维发展特点。
探析高中生物教学中概念教学的应用
探析高中生物教学中概念教学的应用在高中生物教学中，概念教学是非常重要的一环。
概念是生物学的基础，是学生理解生物学知识的起点。
因此，通过概念教学，可以帮助学生建立起扎实的生物学基础，培养其对生物学的兴趣和热爱，提高学生的学习成绩。
本文将从不同角度探索概念教学在高中生物教学中的应用。
1.有助于培养学生的逻辑思维能力。
生物学是一门讲求逻辑性的学科，学生要通过思考和分析才能理解和记忆生物概念。
通过概念教学，学生需要学会将概念的定义、特征以及联系进行整合和组织，形成一个完整的逻辑体系。
同时，概念教学注重思维的训练，培养学生的逻辑思维能力，使其能够灵活运用生物学概念解决问题。
例如，在教学中可以引导学生通过对细胞膜的结构和功能概念进行分析，从而揭示细胞内物质运输的原理和过程。
2.有助于增强学生的创新意识。
生物学领域不断涌现出新的概念和理论，这些新的概念推动和推进着科研的发展。
通过概念教学，教师可以引导学生了解和掌握最新的科学研究成果，帮助学生认识到科学研究的不断前进和创新。
同时，概念教学注重培养学生的创新思维能力，鼓励他们从不同角度思考和解释生物现象。
例如，在教学中可以引导学生对细胞分裂的概念进行思考和讨论，探索细胞分裂的机制和调控因素，从而培养学生的科学创新意识。
4.有助于提高学生的实践能力。
生物学是一门实践性很强的学科，学生需要在实验室里进行实验和观察才能理解和掌握生物学概念。
通过概念教学，可以引导学生进行生物实验和观察，培养其观察、探究、实验和数据处理等实践能力。
例如，在教学中可以通过让学生观察和比较不同植物的结构和功能，帮助学生理解植物形态多样性和适应环境的原理。
4.有助于提高学生的学习兴趣和学习动力。
生物学作为一门涉及广泛、内容丰富的学科，学生往往难以驾驭其中的知识点。
而概念教学可以将生物学知识分解为具体的、易于理解的概念，有助于学生对生物学的整体框架有一个直观的认识，从而激发学习兴趣。
同时，在概念教学中，教师可以通过设置问题和引发学生的思考来激发学生的学习动力。
探索初中生物学重要概念教学策略
探索初中生物学重要概念教学策略—重要概念教学应立足生活实际,建构概念；注重前后教材衔接，认识概念;通过动手探究，理解概念；应用关键词,梳理概念;利用导学案，应用概念,从而提高重要概念教学的有效性。
重要概念;动手探究；关键词；导学案生物学重要概念处于学科知识最为本质和中心的地位，《义务教育生物学课程标准(2021年版）》（下文简称课程标准)列出了5０个重要概念，为教师教学提供了重要参考.教师在教学过程中,如何有效帮助学生建构概念、理解概念、梳理概念间的联系、内化概念,进而关注学生重要概念学习的可持续性,提高学生的生物科学素养这是值得研究的问题。
一、立足生活实际，建构概念课程标准要求初中生物学教学要面向学生的生活世界和,走向学生的生活。
为了让学生更好地建构概念，应与学生实际生活相联系,引导学生从感性知识出发,上升到理性知识，自主建构概念,同时尝试应用所学概念解释并处理日常生活中的相关问题.如在学习“血流的管道――血管”时，首先结合生活实际提出问题：体检时抽血,你知道针头插入什么血管请大家摸一摸自己腕部的脉搏,看一看自己手上的青筋,这又是什么血管这些问题能激发学生学习兴趣和探究。
第二，通过演示和分组实验观察小鱼尾鳍血液的流动，让学生在动手操作中观察、探索动物结构与功能相适应的特点,加深对三种血管特点的认知，培养学生的动手、动脑能力和爱护小动物的情感.在这个过程中，教师要发挥组织者和引导者的作用，让学生自主建构概念。
第三，让学生阅读书本,完成导学案中有关动脉、静脉和毛细血管的结构和功能的习题,培养学生自主学习能力和归纳能力。
第四，利用课件介绍三种血管，通过教师的讲授，厘清学生困惑的地方，帮助学生正确的科学概念.这样,通过设疑激趣――动手实验――自主学习――教师讲解等多种方式,突出了“三种血管的结构与功能”这一教学重点和难点，较好地达成了教学目标。
最后,进行概念拓展应用――你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水，当遇到毛细血管出血、动脉出血、静脉出血的病人时，你应该怎样急救让学生尝试应用所学概念处理生活中面临的问题,充分体现生物学知识来源于生活，又服务于生活的特点。
初中生物学的重要概念教学
初中生物学的重要概念教学初中生物学是学生在中学生涯中接触到的第一个生物学课程。
在这门课程中，学生将学习关于生态系统、传输过程、生物进化、遗传等生物学概念。
以下是初中生物学的重要概念和它们的教学方法。
1. 生态系统生态系统是由生物和非生物因素相互作用形成的生态群落，涵盖了各种不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊等。
教学重点应集中在生态系统的组成、有机体之间的关系以及生态系统对环境的影响等方面。
教学方法：让学生理解生态系统的层次结构和各种生态因素之间的相互作用。
通过介绍真实的生态系统案例和模拟实验，让学生了解生态系统是如何受到自然和人为因素的影响的。
2. 传输过程传输过程是指在植物和动物的身体中发生的有关物质、能量的传输。
教学重点应集中在细胞膜排除物质和吸收物质两个方面。
教学方法：通过动画和实例，让学生了解细胞膜的过程，例如主动传输和被动传输。
重点让学生理解一些重要的营养物质的吸收方式和通道。
还可以让学生设计简单的实验，探索和了解物质和能量的传输。
3. 生物进化生物进化是指物种或群体的遗传性质和性状在时间和环境变化的影响下而发生的变化。
教学重点应集中在基本遗传原理，如自然选择、基因突变、环境等因素对进化的影响。
教学方法：通过展示化石和现有物种，让学生了解生物进化的基本信息和理解。
通过使用交互式课程和动画，让学生探索不同物种的遗传和生理特征的变化。
4. 遗传学遗传学是研究遗传和变异现象的科学。
教学重点应集中在基因和遗传，如基因的结构和功能、人类染色体的类型和一些遗传性状的探讨。
教学方法：通过演示基因和 DNA 的结构和功能，让学生理解遗传和变异的基本细节。
通过各种遗传实验，让学生了解基因遗传和人类染色体，并探讨遗传病和遗传疾病如何影响人类。
5. 细胞细胞是指生命体中最小的功能单元，是生命体存在的基础。
教学重点应集中在细胞的结构、功能和类型。
教学方法：通过动态显示细胞结构，让学生了解细胞的基本信息。
重点介绍细胞类型和应用：动物、植物和细菌细胞，让学生了解不同类型的细胞的特点。
打造智慧课堂 构建生物学重要概念
打造智慧课堂构建生物学重要概念随着科技的不断发展，智慧课堂已经成为了教育领域中的一个热门话题。
智慧课堂利用现代科技手段，将教育资源数字化、网络化，实现教学内容的多样化传递和学习方式的个性化定制。
生物学是自然科学中的一门重要学科，它涉及到生命的起源、演化、组成结构等诸多方面。
在高中生物教学中，很多重要的概念需要通过智慧课堂来更好地呈现和解释。
本文将探讨如何打造智慧课堂，构建生物学重要概念，提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、利用数字化工具呈现生物学概念智慧课堂的核心就是利用数字化工具和多媒体技术来呈现教学内容。
在生物学教学中，教师可以利用PPT、视频、动画等形式来展示生物学重要概念。
在解释细胞分裂的过程时，可以通过动画来展示，让学生更直观地理解细胞分裂的过程。
而在讲解生物体的组织结构时，可以利用PPT来呈现不同组织的结构和功能，帮助学生更好地掌握重要概念。
数字化工具的应用不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以使学生更清晰地理解和记忆生物学的重要概念。
二、网络资源辅助教学智慧课堂的另一个重要特点就是利用网络资源来辅助教学。
在生物学教学中，老师可以向学生推荐一些优质的网络资源，比如生物学相关的网站、视频、文献资料等。
通过这些网络资源的引导，学生可以自主地获取更多的生物学知识，提高他们的学习兴趣和主动性。
教师也可以通过网络资源来扩展教学内容，为学生提供更广阔的学习空间。
教师可以引导学生观看国外权威生物学专家的讲座视频，引导学生阅读国外生物学期刊论文，帮助学生更深入地理解生物学的重要概念。
三、个性化学习路径设计智慧课堂还可以通过个性化学习路径设计来帮助学生更好地掌握生物学的重要概念。
在传统的教学模式中，老师往往采用一刀切的方式进行教学，而在智慧课堂中，老师可以根据学生的不同水平和兴趣定制个性化的学习路径。
对于生物学基础较差的学生，可以设置更多的基础知识讲解和练习题，帮助他们夯实基础；而对于对生物学感兴趣、学习能力较强的学生，可以设置更多的拓展知识和挑战题目，激发他们的学习兴趣和求知欲。
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重要概念在生物教学中的重要性
上传: 刘寅超更新时间：2013-3-5 0:18:12
生物学重要概念包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用，处于学科中心位置。
新的《课程标准》明确提出50项重要概念，是以此来作为最基本的知识框架帮助学生构建知识体系，具有重要意义。
（一）学好生物学的重要概念是学好生物学的关键
传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。
刘恩山教授指出：重要概念对学生学习的影响包括以下三方面：首先：重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。
其次：学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解，在理解的基础上运用，而不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。
第三：如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话，那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中；而且有了这个框架，学生能更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，这样他的知识就不是零散的和孤立的，而是有逻辑编排的。
这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。
（二）重要概念的内涵决定教学的深度和广度。
《标准》认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。
例如，“生物圈中的人”主题中的一项具体内容——“概述人体神经调节的基本方式”，配合“观察人或动物的某些反射活动”的活动建议，清楚地表达了有关“人体神经调节”的主要内容应该是“调节的基本方式”（反射），活动建议“观察人或动物的某些反射活动”则暗示了“反射活动包括条件反射和非条件反射”。
所以，有关“反射弧及其5个环节”的内容应该不包括在初中生物学课程的基本要求中。
进一步与高中生物学课程标准相比较，发现高中阶段的要求是“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”，明显拓展到“反射弧”这一结构基础的内容。
高中生物学和初中生物学中有关“神经调节”概念的螺旋式发展得以较好地体现。
随着年龄的增长、阅历的丰富和认识事物能力的不断提高，对某一概念的理解的深度和广度都是不一样的。
（三）关注重要概念可以纠正教学误区。
课堂教学中，常常把某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。
但学生知道了某个词语术语绝不意味着理解了这个概
念，如果生物学教师在教学中将注意力集中在“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，认为众多科学概念恰似一推“死知识”，而不是把注意力集中到提出和解答有关现实世界中与生物学有关的问题上。
一些研究者的比较研究结果表明，为了避免上述情况的出现，许多国家在课程和教材编制过程中有意识地弱化了专业名词和术语的使用。
生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识，如酶的概念就是如此。
在人教版《全日制普通高级中学教科书──生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。
但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，基本上是关于生物概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，几乎没有涉及概念所负载的方法、蕴涵的价值和体现的科学素养。