《蜗牛》说课稿

《蜗牛》说课稿

一、说教材

1．教学内容

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲及自主探究的精神，使他们学会探究解决问题的策略，并学会尊重，乐于与人合作。在这些理念的指导下，我设计了《蜗牛》这个课，这部分内容是学生具体观察一种动物的开始。观察研究活动以蜗牛为载体，鼓励学生在通过植物单元的学习，观察水平已有所发展的基础上，通过小组讨论研究内容，制定研究方案，科学地观察、研究蜗牛的身体构造、生活习性、运动方式等方面的内容。对孩子们来说，喜爱动物之情是与生俱来的。而蜗牛又是他们生活中最常见的一种小动物。所以，他们观察、探索的欲望很强。此教学内容符合学生的情感需要，具有一定的生成力，能激发学生主动探究的精神。

2．教材的地位和作用：

《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的理解。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。

3．教学目标

①．过程与方法：

·引导学生筛选有价值的研究内容，讨论整理与完善可行的观察研究方案。

·讨论交流中，能倾听别人的想法和建议。

②．知识与技能：

·初步感知蜗牛的外形构造，了解它们的生活习性及运动方式等。

·能对获得的信息实行整理，描述。

③．情感、态度与价值观：

·体验探究蜗牛的乐趣。培养爱护小动物的情感。

·学会尊重，能与他人合作交流想法。

4．教学重点：引导学生观察研究蜗牛，初步了解其外形构造，生活习性、运动方式等。经历探究蜗牛的过程，学会尊重、合作交流。

教学难点：引导学生筛选感兴趣、有价值的研究内容，制定完善的研究方案实行探究并对获得的新发现实行描述。

二、学情分析

1、学生通过植物单元的学习，观察水平已有所发展。在教师的引导下学生有水平去选择研究内容，制定研究方案来探究蜗牛，并学习多样化描述自己的发现。

2、三年级学生以直接经验和感性理解为主，对事物的兴趣是他们持续观察的动力，所以在活动中更重要的是让学生保持对蜗牛的那份兴趣，激发更大的兴趣，让学生从对蜗牛的观察主动迁移到对其他小动物的观察，如果能做到这样，我想我的教学就是成功了。

3．学生的思维发展及对探究目标的把握有一定的难度，应加以引导。

三、说教法和学法

根据“主导和主体”、“学习与探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：

1、从教的方面来说，主要采取开放性教学法，具体分为三个部分。①通过设置问题情景，激发学生学习的兴趣，鼓励学生提出感兴趣、有价值的研究内容。②通过学生自主探索、讨论、交流、整理描述的学习活动中，初步了解其外形构造，生活习性及运动方式等。③通过持续改进观察研究的方案，提升学生解决问题的水平。

2、从学的方面来说，分为两个部分：①充分调动学生学习的积极性，使之成为主体。②学生在教师的引领下，让学生制定完善的研究方案兴致勃勃地观察、动手，去研究问题，探索新知，寻求发现。

四．说教学准备

观察用的蜗牛，盛放蜗牛的容器、记录的笔纸、蜗牛壳、海螺壳、放大镜等、供研究蜗牛食性用的苹果片、菜叶、面包、糖等，供研究蜗牛反应的酒、醋、辣椒、胡椒粉等

五．说教学过程

1、激趣引入

上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式表现，也能引爆学生的好奇心，激发学生讲相关蜗牛的事情，提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。

2．学生小组讨论研究蜗牛的内容并实行交流。

蜗牛是学生感兴趣的动物，所以具备“具有生成力的学习内容”条件，能诱发学生提出感兴趣的探究内容，但学生提出地内容没有一定的价值取向。组织、表现、引导学生恰当地选择学习内容，有利于体现“结构化”的学习。学生自提问题，在老师的引领下选择研究内容，能使“学习主题”明确化、具体化，使学生主动地投入学习，形成主动探究的心态与水平，这也是重组有结构的教学内容的过程，体现育人价值。让学生进一步讨论，确定感兴趣的一个内容，

是实现对学生个性和兴趣的尊重、爱护。因为每个小组确定的研究内容肯定是他们最感兴趣的。这为学生的主动探究创设了推动力。

3．制定观察研究方案。

这个步的引导是研究蜗牛活动的关键。学生确定研究内容后，怎么去观察研究成了最重要的问题。让学生先小组尝试讨论研究方案，既是一种学习情景，又是一种学习引导，能协助学生把握学习目标，使学习动机得以充分激发。而“组织交流各小组的研究方案”则成为主导任务的思维起点，并由此进发，着眼于“进一步讨论、整理、完善研究方案”。方法科学了，学生的探究活动才具实效性。这个过程中，同时也注重了学生描述方法设计的水平，因为“说”是“做”的前提。

4．观察、研究蜗牛。

实验前友情提示：如需要更多的研究材料可向老师求助。这也是对学生的关心。而教师的身份也由引领者转向服务者。学生研究蜗牛是在小组确定内容、方法的基础上实行的。这个过程中学生在科学探究中充分行使自己的权利，充分享受着探究的乐趣，释放了学生的形体和思维潜能，体现了学习活动化的真正意义。但在实施过程中学生在操作上肯定会出现或多或少的问题，所以教师深入到各小组的探究活动中，与学生一起研究。这种“点上突破、面上互动”的策略既能协助学生激活思维，又是教师向学生学习，了解新问题的好机会。研究观察后让学生作好记录，是学生对收集的信息实行整合加工的过程，培养学生观察后即时作好记录的习惯。5．交流研究成果。

交流前让学生整理好器具，保护好蜗牛，是培养学生规范做事的行为和爱护小动物的情感。在交流中，鼓励学生尽情地说出小组的研究成果。随着交流的深入，学生获得的信息也越来越多。这时，教师引导学生做好对信息的处理，以培养学生收集、加工、整合信息的水平和习惯，从而为以后的观察、交流起到引领作用。同时，在交流中引导学生学会倾听，明白倾听会得到更多的信息。

6．小结。

肯定学生的研究成果和新的想法，创设安全自由的心理环境，这是对学生的尊重，同时也是对学生探究兴趣的保护。

7．课外延伸。引导学生课外饲养蜗牛，收集更多的信息

让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。

六．对本课以及科学教学设计的一些想法

1、对教学重点的把握

过去的教学是一个个知识点的连接，而现在的科学教学强调的是一个个活动的连接，让学生在活动中去经历，去体验，从而获得儿童成长所需要的经验。所以它注重的不但是知识，更重要的是学生的活动以及活动的价值。教学中引导学生持续发现新的问题，进而在生活中注意一些细节的观察，产生更多的发现，做一个生活中的有心人。所以在科学教学中教师要从儿童的角度去思考，去发现，去寻找对儿童来说价值更大的活动。

2、提升课堂教学效率的问题