对外汉语课堂教学语法教学
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我想去看电影。 我想看电影去。√ 我想去看一个刚上映的3D魔幻电影。 *我想看一个刚上映的3D魔幻电影去。
（二）语用制约
她说，为了别人的幸福，她可以平平静静地去死 *……死去！ 好，我去送，你看家！
走，上课去！ *走，去上课！ 走吧，喝碗热茶去！ 起来，门口等着去，我给你们端面来！ 大婶，等等，我拿件衣服去！ 您等等，我给您叫车去！ 你们聊吧，我做饭去！
*汉字已经被教了四五百个。 *她的遭遇被我们很同情。
*我把汉字写得很认真。 *我把饭吃在食堂里。
*这是一座很高楼。 *这个老师是我们语法的老师。
*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。 *他哭了哭，跟我说……
（1）衣服晾干了。 （2）坑儿挖浅了。 （3）头发剪短了。
“名词+动词+形容词+了”
A 预期目的的实现。 B 预期目的的偏离。
他抓了一把花生递给我。 他静下来想了想。 （3）V2表目的，“了”在V2后。目的完成，为实 现目的而进行的动作当然也完成了。因此V1不加 “了”
*他去了北京大学看朋友。 他上街买了一把梳子。 他钻出水面呼了一口气。
4.关注一般规律之外的特殊现象 （1）动词可作定语 写的字 借的书 但是： *写写的字 *借借的书
我睡了个懒觉起来，精神好多了。
3）如果此时V1不带“了”，V2也随之 成为未完成的动作：
我睡个懒觉起来，精神就会好了。
4）有时V1后的补语可显示动作已完 成，这时“了”可省略
他从书包里掏出了一本书给我。 他从书包里掏出一本书给我。 （2）“了”常常跟在全句语义重点的 动词后：
妈妈摘了几个西红柿给我。 他抬头望了我一眼。
b 小王认识所有的人）
（三）虚词是重要的语法手段
“再”、“还”、“又”
“的”的隐现、“了”的隐现
（四）词法和句法具有高度的一致性
复合词 短语 结构关系 眼红 眼睛红肿 陈述 看病 看电影 支配 人心 人民心愿 偏正 说明 说清楚 补充 上下 上下左右 联合
（五）主题比主语更为突出
印欧语的主语往往与谓语有性、数、人称 等一致的语法关系，因而充当主语的成分是有 一定限制的，甚至要有所谓的形式主语。
“VP+去”则意在强调施动者的位移，其中的“去”表示 运动趋向性的意思较强。
这种分工不一定是很严格的，但二者的不同倾向在普通话 书面语里表现的比较明显。
据了解，北方方言，特别是北京话，主要用“VP+去”说 法，不大用“去+VP”说法；西南官话、闽、粤、湘、吴等 主要用“去+VP”的说法。这两种说法普通话书面语都吸收 了。
☆传统语法 词法：词的构成和分类。构词法、词的 形态变化、词的分类； 句法：句子的构成和分类。六大成分、 中心词分析法等。 规定主义语法： 非常干净 有点想家 *挺小说 *十分学习
☆结构主义语法
主要从语言形式入手，对多种语言进行真实 描写，力求勾勒出不同语言的不同系统，重视口 语形式。它使用直接成分分析法，由上到下一层 一层切分。
汉语各种语义角色，比如施事、受事、与 事、工具、方所、时间等，只要能成为被陈述 的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么 语法关系的限制。
昨天我们开了一个会。 我们昨天开了一个会。
她自己决定婚姻大事。 婚姻大事她自己决定。
他读完了这本书。 这本书他读完了。
五、 对外汉语语法教学的三个角度
（一）句法条件——强制性作用 1.什么情况下可以说/用，什么情况下不能说/用，什么情况下可用可
（1）回答是非问句，如果要先用“是”或 “不”作答时，什么情况下用“是”，什么情况 下用“不”，英语区的学生常常搞糊涂。
分析：a汉语的是非问句复杂多样。 b考虑如何回答时的心理和视角不同。
（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形 容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好。
I am well.
*我好。
我们打算用这个办法去（来）帮助他。 用坚忍不拔的精神去（来）克服困难
小结：
“去+VP”换说“VP+去”要受到一些句法条件的限制。 “VP+去”当VP和“去”都说明同一施动者且VP表示 “去”的目的时，“VP+去”都可以换说成“去+VP” 。
“去+VP”意在强调施动者从事什么事，而不在强调施动者 的位移，有时其中的“去”表示趋向性的意思已经很弱 。
结构主义描述的某些语言现象，传统语法可 能认为是不规范的。例如：
“很绅士”、“挺女人的”
对某些不规范的语言现象，结构主义的层次分析 法可以做合理的解释：
“很有钱”—— “很/有钱”
（二）理论语法和教学语法
☆理论语法
语法系统理论，研究语言ห้องสมุดไป่ตู้组合和聚合 关系，解释语言结构规律，注重描写。
理论性、详尽、创新
（2） a 拿出来一本书 b 拿出一本书来 c 把书拿出来 d 拿一本书出来
（3）a 大伙揍了他一顿 b 大伙把他揍了一顿 c 他被大伙揍了一顿
四、现代汉语语法的基本特点
（一）语法形态比较少 （二）语序对词义表达具有重要作用
谁都认识小王。 谁小王都认识。 小王谁都认识。
（所有的人认识小王） （小王认识所有的人） （a 所有的人认识小王
He is good-looking. *他好看。
The apple is small. *这苹果小。
“很”不表示程度高的意思，只是为了满足 语法上的需要。这里的“很”可看作是“很”的 弱化用法。
2.虚词
在任何语言里，虚词都比实词少得多，但它 在语言中起着“经络”的作用，其重要性大大超 过实词。汉语没有形态变化，虚词是重要的语法 手段。汉语虚词不仅意义复杂，而且用法灵活， 以至是汉语教学语法的难点。
甲 杯子洗干净了。 乙 衣服买贵了。 丙 坑儿挖深了。
衣服熨平了。
雨鞋买大了。 照片放大了。
队伍排齐了。
西墙垒矮了。 衣服染红了。
关系理顺了。
木板刨厚了。 马路修宽了。
菜刀磨快了。
照片放小了。 绳子接长了。
A
（1）衣服 晾 干 了 了
B （2）坑儿 挖 浅
（3）头发 剪 短 了 了
（3）头发 剪 短
（2）“修饰语+形容词”可作定语 她是一个非常美丽的姑娘。 *她是一位真美丽的姑娘。
（3）帮他的忙 *离他的婚
（4）喝醉了酒 吃饱了饭 *吃胖了肉 *看病了书
述补式带宾语问题：
V+C+O要成为合法的结构，补语C要跟宾语O有语义关系。 如： 打碎了杯子 ： 杯子碎了
“把”的宾语有确指性： 把那本词典递给我。 *把一本词典递给我。
“把”字句动词后一般要求接其它成分，这类成分包括：动词 重叠式、动态助词“了”、补语、宾语等。 把这杯奶喝了。 把这些单词记住。 把这件事告诉他吧。 咱们把屋子打扫打扫。
（3）“的”的隐现
*这是一座很高楼 *这个老师是我们语法的老师 中国朋友——中国的朋友 我姐姐——我的姐姐
（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法
“对汉族学生来说，老师讲的语法规则听了就听了……不会 按老师讲的语法规则去说话。外国或外族学生对汉语原先是一 无所知，老师怎么教，他们就怎么学，就怎么说，而且本能地 要按照老师讲的语法规则去类推。可是一类推就出错。”
（陆剑明、郭锐1998）
L1：程度副词修饰形容词、心理动词。 L2：*他比张三很高。
*他比张三最高。 *有点干净
“对中国人的语法是一般性的，粗线条的；对外国 人的语法是细密的，管辖范围窄的。” （赵金铭）
三、教什么
（一）依据的主要因素：
1.汉语本身。 2.汉语和母语（如英语）在语法上的异同。 3.学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。
（二）需要着重教授的汉语语法现象
1.汉语有而英语没有、学生又常容易出 错的语法现象。例如：
昨天去看电影了
（一）句法条件限制 我为什么总要按照自己的生活逻辑，去刺伤他的心呢？
*……刺伤他的心去呢？
我也去看看。 我也看看去。√ 刚才我去看了场电影。 *刚才我看了场电影去。 我也去看了看。 *我也看了看去。
你也去买两个吃。 你也买两个吃去。√ 你也去买两个来。 *你也买两个来去。
他去一拿就沾了一手。 *他一拿去就沾了一手 你去一说，他准同意借。*你一说去，他准同意借。
（二）对语言结构法则的概括和解释
语法是研究语言结构规律的科学，有时 也称为“语法学”。
历史语法学：主要研究语法的历史演 变，采用描写的方法对语法进行历史、纵 向的研究。
☆比较语法学：主要从语法的角度研究 不同语言之间的亲属关系，对不同语言的 语法进行共时、横向的描写和比较。
二、语法的类别
（一）传统语法和结构主义语法
用法研究则研究一个语法形式“出现的条件： 什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？ 必须用在某一成分之前或之后？等等”。
教学语法的研究，主要是用法的研究。
这位同学
*这位人
老大不高兴 *老大高兴
漂亮姑娘
*美丽姑娘（美丽的姑娘）
新同学们到校了 新同学到校了
*请你稍微等
对外国学生所讲的语法，应该是教学语法。
总之，作为一个对外汉语 教师，如果能掌握一定的语法 理论和语法分析方法，就能把 一些学生感到困惑的语法现象 讲深讲透，解释清楚。
一、语法的含义
（一）语言的结构法则 语言中组词造句的一整套规则以及连句成
篇的规则。
语素构成词的规则：老+虎→老虎； 学+习→学习
语素和词构成短语的规则：发+短信→发短信 词和短语构成句子的规则：我+给+他+发短信
（3）词序和位置 虚词词序： 他一说，我就明白了。 这事儿就我一个人明白。 连动式中动态助词“了”的位置 1）V1V2一先一后，V1已完成，V2未完成，“了”在V1 后
2）汉语动词的完成态不只是由动态助词 “了”表示，还可以通过其他语法手段 或语境来体现。当V1V2都表完成，“了” 仍在V1后，V2不加“了”也确知是表完 成：
2.句法规则的范围 （1）动词重叠
他笑了笑跟我说…… *他哭了哭跟我说……
一个动词是否可以重叠，主要取决于该动词本 身的性质。语言环境不同，表达功能不同，可以重 叠的动词也不完全相同。总的来说，可以重叠使用 的主要是动作动词，而且主要是持续性动作动词和 自主动词。
有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时， 表示的则是一种可控制的自主动作：
*他这样做是合情合理。 *他这样做是偏听偏信的。
3. 常用的同义句式比较
（1）a（他）去看京戏了。 “去+VP”
b（他）看京戏去了。 “VP+去”
“去+VP”=“VP+去”？
c“李欣，你刚才干吗去了？” “*我打了一会儿排球去。” d“*你把墙上的钉子拔掉去！” e“玛莎呢？” “*玛莎去上图书馆了。”
不要管过，你让我哭哭吧！ “哭”一般来说是一个非自主动作动词，因为人 通常不能控制。但在这个句子里，有了“让”这 个词，使“哭”成为了自主动作。
非自主动词不能重叠：
小家伙，快醒醒。
*刚才他睡了睡，很快就醒了。
（2）双宾语句 我告诉你一件事儿。 *我打你一个电话 *我讲你一个故事
（3）动词重叠否定的范围 不散散步 没听听音乐
不用 （1）我把书放在桌子上。
*我把书看在图书馆里。 （2）我在图书馆（里）看书。
*他在北大里学习。
“把”字句基本结构：名（施事）+把+名（受事）+动+其它 强调动作对引进的受事给予积极的影响，使它产生某种结
果、发生某种变化或处于某种状态。
非动作性动词（感觉、认知）、趋向动词不能用于“把”字句： 我把西安去了一次。 大家把这个计划同意了。 把花香闻到了。
VP+去 A 寄点儿钱去 B 乘飞机去
走着去 穿我的雨衣去 C 回姥姥家去
跳水里去 D 吃了晚饭去
考完了去 E 派小刘去 让别人去 F 我买菜去
昨天看电影去了
去+VP *去寄点儿钱 *去乘飞机 *去走着 *去穿我的雨衣 *去回姥姥家 *去跳水里 *去吃了晚饭 *去考完了 *去派小刘 *去让别人 我去买菜
☆教学语法 为教学服务，目的在于提高学习者语言
运用能力，规范、简洁、系统，注重用法。 实用性、简明、稳定
“一个语法形式可以分别从理论方面和用法 方面进行研究。” ——吕叔湘
理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的 地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成 分？跟它的前面或后面的别的成分是什么关系，等 等”。
→我给他发短信。
考考你
请选用以下各词组成不同意义的句子。 “牛肉” “我” “吃” “了” “明天” “完” “要”
（1）我吃牛肉。 （2）我要吃牛肉。 （3）我吃了牛肉。 （4）我吃完牛肉了。 （5）我明天吃牛肉。 （6）牛肉我吃。 （7）牛肉吃完了。
你呢？ 不吃猪肉。 还喝了啤酒。 可以走了。 你去买点来。 羊肉我不吃。 还有别的吗？
（二）语用制约
她说，为了别人的幸福，她可以平平静静地去死 *……死去！ 好，我去送，你看家！
走，上课去！ *走，去上课！ 走吧，喝碗热茶去！ 起来，门口等着去，我给你们端面来！ 大婶，等等，我拿件衣服去！ 您等等，我给您叫车去！ 你们聊吧，我做饭去！
*汉字已经被教了四五百个。 *她的遭遇被我们很同情。
*我把汉字写得很认真。 *我把饭吃在食堂里。
*这是一座很高楼。 *这个老师是我们语法的老师。
*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。 *他哭了哭，跟我说……
（1）衣服晾干了。 （2）坑儿挖浅了。 （3）头发剪短了。
“名词+动词+形容词+了”
A 预期目的的实现。 B 预期目的的偏离。
他抓了一把花生递给我。 他静下来想了想。 （3）V2表目的，“了”在V2后。目的完成，为实 现目的而进行的动作当然也完成了。因此V1不加 “了”
*他去了北京大学看朋友。 他上街买了一把梳子。 他钻出水面呼了一口气。
4.关注一般规律之外的特殊现象 （1）动词可作定语 写的字 借的书 但是： *写写的字 *借借的书
我睡了个懒觉起来，精神好多了。
3）如果此时V1不带“了”，V2也随之 成为未完成的动作：
我睡个懒觉起来，精神就会好了。
4）有时V1后的补语可显示动作已完 成，这时“了”可省略
他从书包里掏出了一本书给我。 他从书包里掏出一本书给我。 （2）“了”常常跟在全句语义重点的 动词后：
妈妈摘了几个西红柿给我。 他抬头望了我一眼。
b 小王认识所有的人）
（三）虚词是重要的语法手段
“再”、“还”、“又”
“的”的隐现、“了”的隐现
（四）词法和句法具有高度的一致性
复合词 短语 结构关系 眼红 眼睛红肿 陈述 看病 看电影 支配 人心 人民心愿 偏正 说明 说清楚 补充 上下 上下左右 联合
（五）主题比主语更为突出
印欧语的主语往往与谓语有性、数、人称 等一致的语法关系，因而充当主语的成分是有 一定限制的，甚至要有所谓的形式主语。
“VP+去”则意在强调施动者的位移，其中的“去”表示 运动趋向性的意思较强。
这种分工不一定是很严格的，但二者的不同倾向在普通话 书面语里表现的比较明显。
据了解，北方方言，特别是北京话，主要用“VP+去”说 法，不大用“去+VP”说法；西南官话、闽、粤、湘、吴等 主要用“去+VP”的说法。这两种说法普通话书面语都吸收 了。
☆传统语法 词法：词的构成和分类。构词法、词的 形态变化、词的分类； 句法：句子的构成和分类。六大成分、 中心词分析法等。 规定主义语法： 非常干净 有点想家 *挺小说 *十分学习
☆结构主义语法
主要从语言形式入手，对多种语言进行真实 描写，力求勾勒出不同语言的不同系统，重视口 语形式。它使用直接成分分析法，由上到下一层 一层切分。
汉语各种语义角色，比如施事、受事、与 事、工具、方所、时间等，只要能成为被陈述 的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么 语法关系的限制。
昨天我们开了一个会。 我们昨天开了一个会。
她自己决定婚姻大事。 婚姻大事她自己决定。
他读完了这本书。 这本书他读完了。
五、 对外汉语语法教学的三个角度
（一）句法条件——强制性作用 1.什么情况下可以说/用，什么情况下不能说/用，什么情况下可用可
（1）回答是非问句，如果要先用“是”或 “不”作答时，什么情况下用“是”，什么情况 下用“不”，英语区的学生常常搞糊涂。
分析：a汉语的是非问句复杂多样。 b考虑如何回答时的心理和视角不同。
（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形 容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好。
I am well.
*我好。
我们打算用这个办法去（来）帮助他。 用坚忍不拔的精神去（来）克服困难
小结：
“去+VP”换说“VP+去”要受到一些句法条件的限制。 “VP+去”当VP和“去”都说明同一施动者且VP表示 “去”的目的时，“VP+去”都可以换说成“去+VP” 。
“去+VP”意在强调施动者从事什么事，而不在强调施动者 的位移，有时其中的“去”表示趋向性的意思已经很弱 。
结构主义描述的某些语言现象，传统语法可 能认为是不规范的。例如：
“很绅士”、“挺女人的”
对某些不规范的语言现象，结构主义的层次分析 法可以做合理的解释：
“很有钱”—— “很/有钱”
（二）理论语法和教学语法
☆理论语法
语法系统理论，研究语言ห้องสมุดไป่ตู้组合和聚合 关系，解释语言结构规律，注重描写。
理论性、详尽、创新
（2） a 拿出来一本书 b 拿出一本书来 c 把书拿出来 d 拿一本书出来
（3）a 大伙揍了他一顿 b 大伙把他揍了一顿 c 他被大伙揍了一顿
四、现代汉语语法的基本特点
（一）语法形态比较少 （二）语序对词义表达具有重要作用
谁都认识小王。 谁小王都认识。 小王谁都认识。
（所有的人认识小王） （小王认识所有的人） （a 所有的人认识小王
He is good-looking. *他好看。
The apple is small. *这苹果小。
“很”不表示程度高的意思，只是为了满足 语法上的需要。这里的“很”可看作是“很”的 弱化用法。
2.虚词
在任何语言里，虚词都比实词少得多，但它 在语言中起着“经络”的作用，其重要性大大超 过实词。汉语没有形态变化，虚词是重要的语法 手段。汉语虚词不仅意义复杂，而且用法灵活， 以至是汉语教学语法的难点。
甲 杯子洗干净了。 乙 衣服买贵了。 丙 坑儿挖深了。
衣服熨平了。
雨鞋买大了。 照片放大了。
队伍排齐了。
西墙垒矮了。 衣服染红了。
关系理顺了。
木板刨厚了。 马路修宽了。
菜刀磨快了。
照片放小了。 绳子接长了。
A
（1）衣服 晾 干 了 了
B （2）坑儿 挖 浅
（3）头发 剪 短 了 了
（3）头发 剪 短
（2）“修饰语+形容词”可作定语 她是一个非常美丽的姑娘。 *她是一位真美丽的姑娘。
（3）帮他的忙 *离他的婚
（4）喝醉了酒 吃饱了饭 *吃胖了肉 *看病了书
述补式带宾语问题：
V+C+O要成为合法的结构，补语C要跟宾语O有语义关系。 如： 打碎了杯子 ： 杯子碎了
“把”的宾语有确指性： 把那本词典递给我。 *把一本词典递给我。
“把”字句动词后一般要求接其它成分，这类成分包括：动词 重叠式、动态助词“了”、补语、宾语等。 把这杯奶喝了。 把这些单词记住。 把这件事告诉他吧。 咱们把屋子打扫打扫。
（3）“的”的隐现
*这是一座很高楼 *这个老师是我们语法的老师 中国朋友——中国的朋友 我姐姐——我的姐姐
（三）第一语言教学语法和第二语言教学语法
“对汉族学生来说，老师讲的语法规则听了就听了……不会 按老师讲的语法规则去说话。外国或外族学生对汉语原先是一 无所知，老师怎么教，他们就怎么学，就怎么说，而且本能地 要按照老师讲的语法规则去类推。可是一类推就出错。”
（陆剑明、郭锐1998）
L1：程度副词修饰形容词、心理动词。 L2：*他比张三很高。
*他比张三最高。 *有点干净
“对中国人的语法是一般性的，粗线条的；对外国 人的语法是细密的，管辖范围窄的。” （赵金铭）
三、教什么
（一）依据的主要因素：
1.汉语本身。 2.汉语和母语（如英语）在语法上的异同。 3.学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。
（二）需要着重教授的汉语语法现象
1.汉语有而英语没有、学生又常容易出 错的语法现象。例如：
昨天去看电影了
（一）句法条件限制 我为什么总要按照自己的生活逻辑，去刺伤他的心呢？
*……刺伤他的心去呢？
我也去看看。 我也看看去。√ 刚才我去看了场电影。 *刚才我看了场电影去。 我也去看了看。 *我也看了看去。
你也去买两个吃。 你也买两个吃去。√ 你也去买两个来。 *你也买两个来去。
他去一拿就沾了一手。 *他一拿去就沾了一手 你去一说，他准同意借。*你一说去，他准同意借。
（二）对语言结构法则的概括和解释
语法是研究语言结构规律的科学，有时 也称为“语法学”。
历史语法学：主要研究语法的历史演 变，采用描写的方法对语法进行历史、纵 向的研究。
☆比较语法学：主要从语法的角度研究 不同语言之间的亲属关系，对不同语言的 语法进行共时、横向的描写和比较。
二、语法的类别
（一）传统语法和结构主义语法
用法研究则研究一个语法形式“出现的条件： 什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？ 必须用在某一成分之前或之后？等等”。
教学语法的研究，主要是用法的研究。
这位同学
*这位人
老大不高兴 *老大高兴
漂亮姑娘
*美丽姑娘（美丽的姑娘）
新同学们到校了 新同学到校了
*请你稍微等
对外国学生所讲的语法，应该是教学语法。
总之，作为一个对外汉语 教师，如果能掌握一定的语法 理论和语法分析方法，就能把 一些学生感到困惑的语法现象 讲深讲透，解释清楚。
一、语法的含义
（一）语言的结构法则 语言中组词造句的一整套规则以及连句成
篇的规则。
语素构成词的规则：老+虎→老虎； 学+习→学习
语素和词构成短语的规则：发+短信→发短信 词和短语构成句子的规则：我+给+他+发短信
（3）词序和位置 虚词词序： 他一说，我就明白了。 这事儿就我一个人明白。 连动式中动态助词“了”的位置 1）V1V2一先一后，V1已完成，V2未完成，“了”在V1 后
2）汉语动词的完成态不只是由动态助词 “了”表示，还可以通过其他语法手段 或语境来体现。当V1V2都表完成，“了” 仍在V1后，V2不加“了”也确知是表完 成：
2.句法规则的范围 （1）动词重叠
他笑了笑跟我说…… *他哭了哭跟我说……
一个动词是否可以重叠，主要取决于该动词本 身的性质。语言环境不同，表达功能不同，可以重 叠的动词也不完全相同。总的来说，可以重叠使用 的主要是动作动词，而且主要是持续性动作动词和 自主动词。
有些动词一般表示非自主动作，用重叠形式时， 表示的则是一种可控制的自主动作：
*他这样做是合情合理。 *他这样做是偏听偏信的。
3. 常用的同义句式比较
（1）a（他）去看京戏了。 “去+VP”
b（他）看京戏去了。 “VP+去”
“去+VP”=“VP+去”？
c“李欣，你刚才干吗去了？” “*我打了一会儿排球去。” d“*你把墙上的钉子拔掉去！” e“玛莎呢？” “*玛莎去上图书馆了。”
不要管过，你让我哭哭吧！ “哭”一般来说是一个非自主动作动词，因为人 通常不能控制。但在这个句子里，有了“让”这 个词，使“哭”成为了自主动作。
非自主动词不能重叠：
小家伙，快醒醒。
*刚才他睡了睡，很快就醒了。
（2）双宾语句 我告诉你一件事儿。 *我打你一个电话 *我讲你一个故事
（3）动词重叠否定的范围 不散散步 没听听音乐
不用 （1）我把书放在桌子上。
*我把书看在图书馆里。 （2）我在图书馆（里）看书。
*他在北大里学习。
“把”字句基本结构：名（施事）+把+名（受事）+动+其它 强调动作对引进的受事给予积极的影响，使它产生某种结
果、发生某种变化或处于某种状态。
非动作性动词（感觉、认知）、趋向动词不能用于“把”字句： 我把西安去了一次。 大家把这个计划同意了。 把花香闻到了。
VP+去 A 寄点儿钱去 B 乘飞机去
走着去 穿我的雨衣去 C 回姥姥家去
跳水里去 D 吃了晚饭去
考完了去 E 派小刘去 让别人去 F 我买菜去
昨天看电影去了
去+VP *去寄点儿钱 *去乘飞机 *去走着 *去穿我的雨衣 *去回姥姥家 *去跳水里 *去吃了晚饭 *去考完了 *去派小刘 *去让别人 我去买菜
☆教学语法 为教学服务，目的在于提高学习者语言
运用能力，规范、简洁、系统，注重用法。 实用性、简明、稳定
“一个语法形式可以分别从理论方面和用法 方面进行研究。” ——吕叔湘
理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的 地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪种成 分？跟它的前面或后面的别的成分是什么关系，等 等”。
→我给他发短信。
考考你
请选用以下各词组成不同意义的句子。 “牛肉” “我” “吃” “了” “明天” “完” “要”
（1）我吃牛肉。 （2）我要吃牛肉。 （3）我吃了牛肉。 （4）我吃完牛肉了。 （5）我明天吃牛肉。 （6）牛肉我吃。 （7）牛肉吃完了。
你呢？ 不吃猪肉。 还喝了啤酒。 可以走了。 你去买点来。 羊肉我不吃。 还有别的吗？