读者因素对第二语言阅读理解的影响_邹启明
影响儿童第二语言阅读能力的因素
影响儿童第二语言阅读能力的因素
影响儿童第二语言阅读能力的因素
邓芳
【期刊名称】《亚太教育》
【年(卷),期】2015(000)027
【摘要】阅读是语言习得的过程中必不可少的一部分,阅读能力的获得需要相应的认知因素,在一定程度上还会受环境的影响,有时也会受到语言文字特性的影响.本文主要从认知因素,教育环境,以及语言的相似性等方面来论述影响儿童第二语言阅读能力的因素.
【总页数】2页(291,283)
【关键词】认知因素;沉浸式教学;阅读能力;语言相似性
【作者】邓芳
【作者单位】北京语言大学汉语进修学院
【正文语种】中文
【中图分类】G623.3
【相关文献】
1.浅析英语作为第二语言儿童阅读能力发展的影响因素及指导模式 [J], 郭萃
2.中国小学生第二语言语用能力的发展及第二语言语法能力的影响(英文) [J], 孙晓曦; 王同顺
3.双语学习是对儿童语言和认知能力的双重提高--第二语言的语言能力对控制行为的影响 [J], 张梦然
4.情感因素对第二语言习得的影响——以汉语作为第二语言为例[J], 张慧慧
5.第二语言学习者句法知识与阅读能力 [J], 孙晓明。
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响随着全球化的发展，第二语言的学习和应用变得越来越重要。
许多学习者在阅读理解方面还面临着各种挑战，其中主题熟悉度和文本难易度是两个重要因素。
本文将探讨这两个因素对第二语言阅读理解的影响，并提出一些提高阅读理解能力的建议。
我们来讨论主题熟悉度对第二语言阅读理解的影响。
主题熟悉度指的是读者对文本涉及的主题或话题的了解程度。
在第二语言学习者的阅读过程中，主题熟悉度可以显著影响他们的理解能力。
研究表明，当学习者阅读的主题与他们已有的知识和经验相关时，他们更容易理解文本内容，因为他们可以将新的信息与已有的知识进行联系和对比。
相反，当学习者对某个主题缺乏了解时，他们在理解相关文本时会遇到更多困难。
主题熟悉度对第二语言阅读理解起着重要作用。
主题熟悉度和文本难易度都对第二语言阅读理解产生影响。
那么，如何提高第二语言学习者的阅读理解能力呢？以下是一些建议：多提供与学习者兴趣相关的主题材料。
通过选择与学习者兴趣相关的主题材料，可以增强他们对文本的关注度和阅读的积极性，提高他们的主题熟悉度，从而提高阅读理解能力。
逐渐增加文本的难度。
从简单易懂的文本开始，逐渐引入难度较大的文本，让学习者在阅读中逐渐克服困难，提高他们的阅读理解能力。
注重词汇和句法教学。
通过大量的词汇和句法练习，学习者可以增加词汇量和对句子结构的理解能力，提高阅读理解的效果。
鼓励学习者多进行阅读实践。
阅读是提高阅读理解能力的最有效方法，学习者应该多读一些涉及各个不同主题和难易度的文本，提高自己的阅读能力。
主题熟悉度和文本难易度是影响第二语言阅读理解的重要因素。
通过提供与学习者兴趣相关的主题材料、逐渐增加文本难度、注重词汇和句法教学以及鼓励学习者多进行阅读实践，可以有效提高第二语言学习者的阅读理解能力，帮助他们更好地理解和运用第二语言。
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨随着全球化进程的加速，学习第二语言已成为许多人的必修课程。
语言是人类认知发展的基础，而阅读又是语言能力的一项重要组成部分。
因此，了解第二语言认知阅读影响因素，对于提高人们的第二语言认知能力和阅读水平具有十分重要的意义。
其次，语言输入和输出是影响第二语言认知阅读影响因素的重要内容之一。
语言输入包括听力和阅读两方面，而语言输出包括口语和写作两方面。
语言输入可以提高学习者的阅读理解能力，而语言输出可以帮助学习者巩固并运用所学的语言知识。
接下来，语言环境是影响第二语言认知阅读的因素之一。
学习语言的环境不同，也会对学习者的语言能力产生影响。
比如，学习者在使用某种语言的环境中，可以更好地接触、理解和运用这一语言，因此能够更好地提高其认知阅读能力和水平。
此外，语言学习目的和学习内容也是影响第二语言认知阅读影响因素的重要内容。
学习者的语言学习目的和学习内容不同，其学习的语言知识点和相关阅读材料也不同。
比如，对于学习商务英语的学习者来说，商务英语材料会更加适合其阅读，也会有更多的语言知识点需要掌握。
最后，学习方式和方法也是影响第二语言认知阅读影响因素的重要内容。
学生可以选择参加课堂教学、自学、在线学习、语言交换等不同的学习方式。
不同的学习方式和方法可以更好地适应不同学生的学习需求，提高其认知阅读能力和水平。
综上所述，第二语言认知阅读的影响因素众多，其影响因素包括语言的学习年龄、语言输入和输出、语言环境、语言学习目的和学习内容以及学习方式和方法等。
了解这些因素，可以帮助学生更好地提高其第二语言认知阅读能力和水平。
因此，教育者和学习者应该在学习过程中注意这些影响因素，并采取相应的措施来提高自己的第二语言认知阅读水平。
汉语阅读障碍儿童第二语言学习的认知特点研究
汉语阅读障碍儿童第二语言学习的认知特点研究随着国际间交流的日益频繁，第二语言学习的重要性越来越被人们所重视。
然而在进行第二语言学习的过程中，汉语阅读障碍儿童所表现出的认知特点一直是学者们关注的焦点之一。
本文将从认知特点的角度探讨汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习的独特情况，并尝试提出一些有效的教学策略，以帮助这些儿童更好地进行第二语言学习。
一、汉语阅读障碍儿童的认知特点1. 阅读障碍对第二语言学习的影响汉语阅读障碍儿童是指在阅读过程中出现阅读困难的儿童，他们的阅读能力远远低于同龄儿童。
这种阅读障碍不仅影响了他们在汉语的阅读学习，同时也会对其进行第二语言学习产生一定的影响。
汉语阅读障碍儿童在进行第二语言学习时，由于其阅读能力的不足，可能会出现理解能力差、阅读速度慢、词汇掌握不全等问题，这对其进行第二语言的学习都会带来一定的困难。
2. 认知特点的影响1. 个性化教学针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习，教师需要采取个性化教学策略，充分关注每个学生的学习特点和困难，制定针对性的教学方案，帮助他们克服学习中的困难。
2. 多感官教学在进行第二语言学习时，通过多感官教学可以提高汉语阅读障碍儿童的学习效果。
例如可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式进行教学，让学生更好地理解和记忆语言知识。
3. 渐进式教学针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习，教师可以采取渐进式教学的方法，逐步引导学生进行学习，以确保他们能够逐渐掌握语言知识，提高学习效果。
4. 鼓励和支持对汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习时，教师需要给予他们足够的鼓励和支持，激发他们学习的积极性，帮助他们建立自信心。
5. 合作学习通过针对汉语阅读障碍儿童的第二语言学习策略的制定和实施，可以帮助这些儿童更好地进行第二语言的学习，提高他们的语言能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望学者们和教育工作者们能够共同努力，深入研究汉语阅读障碍儿童进行第二语言学习的认知特点，为他们的学习提供更科学、更有效的教育手段。
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响【摘要】本文探讨了主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响及其交互作用，以及认知因素在其中的调节作用。
通过先前研究的总结，发现主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解都具有重要影响。
认知因素如注意力和记忆也对阅读理解起到一定作用。
在研究结论中，强调了在二语阅读教学中需综合考虑主题熟悉度和文本难易因素，以提高学生的阅读理解能力。
为未来研究提供了一些启示，如深入探讨不同认知因素在阅读中的具体作用，以及开展实证研究验证主题熟悉度和文本难易对阅读理解的影响。
这些研究可为提高第二语言阅读教学效果提供理论支持和实践指导。
【关键词】第二语言阅读理解、主题熟悉度、文本难易、认知因素、研究背景、研究目的、研究意义、交互影响、调节作用、先前研究、研究结论、研究启示、未来研究展望。
1. 引言1.1 研究背景第二语言阅读理解一直是第二语言学习者面临的重要挑战之一。
在阅读理解过程中，主题熟悉度和文本难易是两个重要因素，可能会影响读者的理解和解释能力。
主题熟悉度指的是读者对文本中所涉及主题的了解程度，而文本难易则是指文本本身的难易程度。
这两个因素在阅读理解中具有重要的作用，并相互影响。
研究表明，阅读者对所阅读文本的主题越熟悉，其阅读理解能力越强。
主题熟悉度可以帮助读者更快地理解文本，找到关键信息，建立联系和推理，从而更准确地理解文本内容。
相反，如果阅读者对文本主题不熟悉，可能会增加阅读理解的困难。
深入研究主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响，有助于了解这些因素在阅读理解中的具体作用机制，为语言教学和学习提供更加科学有效的指导和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响，深入分析二者之间的互动关系，以及认知因素在这一过程中的调节作用。
通过系统综合已有研究成果，探讨不同主题领域和文本难易程度对第二语言学习者阅读理解的影响机制，为提高第二语言学习者阅读理解水平提供理论支持和实践指导。
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨第二语言认知阅读是指个体在学习非母语的过程中，通过阅读材料来获取信息和进行交流的能力。
在第二语言学习的过程中，语言认知和阅读能力是相互影响的，因此许多因素会对第二语言认知阅读产生影响。
个体的语言能力是影响第二语言认知阅读的重要因素。
语言能力包括词汇量、语法知识、语音理解和语言表达等方面。
较高的语言能力使学习者能够更好地理解和运用第二语言的知识，从而更有效地进行阅读理解。
个体的认知能力也会影响第二语言认知阅读。
认知能力包括注意力、记忆力、逻辑思维和推理能力等方面。
较强的认知能力使学习者更易于将阅读材料中的信息进行整合和加工，从而提高阅读理解的效果。
认知能力还有助于学习者在阅读过程中进行信息的提取和加工，进而推导出更深层次的含义。
个体的学习策略对第二语言认知阅读也有一定的影响。
学习策略是指学习者在实践中采取的各种技巧和方法，以帮助实现学习目标。
在第二语言认知阅读过程中，学习者可以通过使用各种学习策略来提高阅读理解的能力，如预测理解、推理分析和笔记记录等。
学习者选择适合自己的学习策略，可以更好地掌握阅读技巧和提高阅读效果。
第四，阅读任务和材料的复杂程度也会影响第二语言认知阅读。
阅读任务的复杂程度包括文本的长度、语言的难度和题目的要求等。
复杂的阅读任务和材料会对学习者的阅读能力提出更高的要求，因此对学习者的认知能力和语言能力有更高的要求。
个体的背景知识也会影响第二语言认知阅读。
背景知识是学习者已有的关于世界的知识和经验。
背景知识对于理解和解释阅读材料中的信息起着重要的作用。
学习者在进行第二语言认知阅读时，如果已经具备相关的背景知识，将更容易理解阅读材料中的内容，从而提高阅读的效果。
第二语言认知阅读受到多个因素的影响，包括个体的语言能力、认知能力、学习策略、阅读任务和材料的复杂程度以及个体的背景知识。
了解这些影响因素有助于学习者更好地进行第二语言认知阅读，并提高阅读效果。
论第二语言阅读理解能力的构成及培养手段
论第二语言阅读理解能力的构成及培养手段
余中伦
【期刊名称】《湖南医科大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2010(012)002
【摘要】第二语言阅读理解能力是语言能力,是逻辑思维能力,是实践阅读策略的能力,是对阅读材料主题、写作风格的评论和批判能力,是跨文化交际能力,这些能力可以通过广泛而持久的阅读;对阅读材料的"加工";"自下而上"和"自上而下"两种教学模式以及课堂教学的三个教学阶段等手段来实现.
【总页数】2页(P113-114)
【作者】余中伦
【作者单位】四川民族学院,英语系,四川,康定,626001
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.论提高英语阅读理解能力的语言手段 [J], 李新涛
2.阅读理解能力构成观差异对阅读教学的影响 [J], 栾雪梅
3.英语阅读理解能力的构成因素之分析 [J], 魏兴才
4.探讨委婉语的构成原则、构成手段及其分类 [J], 林丽娟
5.利用语言手段提高阅读理解能力 [J], 邓海
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文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响的开题报告
文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响的开题报
告
题目：文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响
背景介绍：
第二语言习得是外语学习的重要组成部分。
在阅读中，第二语言词汇是关键。
其中，阅读材料的难度会影响读者的阅读理解和第二语言词汇习得。
目前还缺乏关于文
章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的研究。
研究问题：
文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得有何影响？
研究目的：
本研究旨在探讨不同文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响，以便为外语教学和教材编写提供有关信息。
研究方法：
采用实验方法，通过测试不同难度的阅读材料对读者的第二语言词汇习得的影响。
首先，选取具有不同难度的阅读材料，例如简单的新闻文章和更复杂的学术论文。
然后，将参与者随机分配到两组，一组使用较简单的阅读材料，另一组使用较复杂的阅
读材料。
在完成阅读任务后，参与者需要完成一个基础词汇测试和一个新出现的词汇
测试，以评估第二语言词汇的习得。
最后，使用统计方法比较两组参与者在第二语言
词汇习得方面的表现。
预期成果：
本研究的成果将有助于了解文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响。
研究结果可能对外语教学和教材编写有所启示，例如适当调整阅读材料的难度，以促进
学生的第二语言词汇习得。
学习者可控因素与第二语言阅读效率
要 想 正确 快 速 地 习得 第 二 语 言 ， 阅读 是 至 关 重 要 的途 径 之 一 。 阅读 的影 响 因素 较 多 ，其 中重 要 的一 项 就 是 学 习者 因 素 。 我 们 回顾 国 内核 心 期 刊 和 国Ｃ ｓ ｃ关 于 第 二 语 言 阅读 的 ｂｓ Ｉ 研 究 文献 ，从 学 习者 因 素 的角 度 来 研 究 如 何 提 高 二 语 阅读 效 率 的 成果 颇 多 ． 究 结 论 分 歧 也 较 大 ， 研 而这 种 难 以统 一 的理 论 研 究 对 实 践界 造 成 了诸 多 干 扰 。 此 ， 们 试 图 在 文 献分 析 的 故 我 基 础 上 ， 纳 总 结 学 习 者 可 控 因 素 与 二 语 阅 读 的 关 系 ， 对 教 归 并 学 实 践 界 如何 从 学 习者 因素 出发 最 大 限度 地 提 高二 语 阅读 效 率 这 一 问 题 提 出建 议 。 ２学 习者 可 控 因 素 的 内涵 ． 在 应 用语 言 学研 究 领域 ，关 于学 习 者 可控 因 素 的研 究 国 内外 界 定 并 不 相 同 。 国 内 学 者廉 洁 提 出 制 约学 习策 略 的 学 习 者 因素主要有 ： 态度 和 动 机 、 知 能 力 、 格 、 龄 、 验 和 观 认 性 年 经 念 。［学 者 邹 启 明 从 文 献 分 析 的 角 度 提 出 读 者 因素 对 第 二语 １ ］ 言 阅 读 理 解 的 影 响 ，他 认 为 读 者 因 素 包 括 阅读 策 略 、阅 读 目 的 、 趣 和态 度 。＿ 秋 芳 教 授 最 早 提 出 了学 习者 可 控 和 不 可 兴 ２ ＿ 文 控 因素 的 划 分 。 从 定 量 研究 的角 度 认 为 学 习 者 因 素 主要 有 ： 她 性 别 、 语 受 教 育 程 度 、 亲 受 教 育 程 度 、 考 英 语 成 绩 、 考 母 父 高 高 中文 成 绩 、 力 程 度 、 层 动 力 、 努 深 形式 操 练 策 略 和 母 语 策 略 。 前 ５ 为 不 可 控 因 素 ， 面４ 为 可 控 因 素 。 ［显 然 ， 控 因 素 对 种 后 种 ３ １ 可 于教 师 和 学 习 者 而 言 是 可 以 操 纵 的 ， 想 提 高 二 语 学 习效 率 ， 若 就 必 须 在 这 些 可 控 因 素 上 面下 工 夫 。 国外 学 者 Ｂｏｋ等 从 心 理 ｒｏｓ 语 言 学 的 角度 认 为 学 习 者 因 素 包 括 认 知 风 格 和个 性 特 征 。［ ４ Ｙ ｎ 在 关 于语 言学 习动 机 的 调 查 研 究 中选 择 的 学 习 者 因素 包 ａｇ 括母 言 、 别 、 传 、 求 、 利 度 。 ｔ ｕｓｊ 性 遗 需 流 Ｓ ｌｉ ｌ ｔ的一 项 研 究 表 明 ， Ｈ 影 响 阅读 过 程 中对 生 词 识 别 的学 习者 因素 有 推 断 能 力 和 外 语 词 汇 知 识 。￣ ｌｉ等 研 究 完形 填 空 的影 响 因 素 时 ， 到 了年 龄 ６ｙ Ｊ ｎ ｌ 提 和受 教 育 经 历 两 种 学 习 者 因 素 。 ￣ ｐｒｎ 研 究 学 习 者 因素 对 ７ ｕｌ ｇ Ｊ Ｓ ｉ 语 言测 试 成 绩 的影 响 时 提 出 的学 习者 因素 包 括 年 龄 、语 言 背 景 、 科 领 域 、 教 育 背 景 。＿考 察 国 内外 应 用 语 言 学 界 对 学 学 受 ８ Ｊ 习 者 因素 的研 究 ，一 方 面可 以使 我 们 加 深 对 学 习者 因素 的理 解 ． 一 方 面 启 发 我 们 ： 习 者 因 素 的 丰 富 内 涵 ， 具 体 的研 另 学 在 究 中 ．不 同学 者 因研 究 目的 和考 虑 问题 角 度 的需 要 而 采 取 不 同 的 内涵 界 定 和研 究 路 径 。 合 前 人 的 相关 研 究 ， 及本 课 题 综 以 前期 成果 ， 考 虑 到 教 师 教 和 学 习 者 学 的 实 际 需 要 ， 们 认 为 并 我 影 响 二语 阅读 的学 习者 可 控 因素 主要 有 阅读 态 度 和 元 认 知 两 个方面。 ３ 学 习者 可控 因素 对 二 语 阅读 的 影 响 ． 阅读 态度 是 学 习者 趋 向或 远 离 阅读 情 境 的一 种 复杂 情 感 体 系 ， ｔｅ ＳＨ 据 社 会 心 理 学 理 论 ，认 为 有 三 个 因素 是 阅 Ｍａ Ｗ Ｏ根 ｈ 读 态 度 的 必要 组 成 部 分 ： 导 的 阅 读 情 感 、 主 阅读 行 动 的 准备 和 对 阅 读进 行评 价 的信 心 。 已有 多项 研 究 证 明 阅读 态 度是 影 响 二 语 阅读 效率 的一 个 重 要 变 量 。￣Ｄ ｖｄ 二 语 阅 读 的 影 响 因 Ｉａｉ对 素 进 行 了 一项 研 究 。他 以３ ８ 尼 日利 亚 学 习 者 为 被 试 ， ０ ６位 在４ 分 钟 内 ，用不 同体 裁 的 三篇 文 章 作 为 完 形 填 空 来 测 试 阅 读 成
句法知识和语篇知识对EFL学习者阅读理解的影响
句法知识和语篇知识对EFL学习者阅读理解的影响张文鹏;徐晴【摘要】句法知识和语篇知识是影响阅读能力发展的重要因素.本文综述与EFL学习者的句法知识、语篇知识以及其阅读理解有关的研究文献,在总结前人研究所做出的贡献并指出其局限性的基础上,提出应研究各因素之间的相关性及其对学习者阅读能力的预测作用,以期进一步揭示阅读理解的认知过程,并为阅读教学提供参考.【期刊名称】《电子科技大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2009(011)003【总页数】5页(P66-69,106)【关键词】第二语言学习者;句法知识;语篇知识;阅读理解【作者】张文鹏;徐晴【作者单位】电子科技大学,成都,610054;电子科技大学,成都,610054【正文语种】中文【中图分类】社会科学Journal of UESTC (Social SciencesEdition)Jun.2009,V01.11,No.3句法知识和语篇知识对EFL学习者阅读理解的影响口张文鹏徐晴[ 电子科技大学成都610054] [ 摘要】句法知识和语篇知识是影响阅读能力发展的重要因素。
本文综述与EFL 学习者的句法知识、语篇知识以及其阅读理解有关的研究文献，在总结前人研究所做出的贡献并指出其局限性的基础上，提出应研究各因素之间的相关性及其对学习者阅读能力的预测作用，以期进一步揭示阅读理解的认知过程，并为阅读教学提供参考。
[ 关键词】第二语言学习者；句法知识；语篇知识；阅读理解 [中图分类号】 H319 [ 文献标识码】 A 【文章编号】 1008-8105(2009)03-0066-04引言作为语言学习者必须掌握的重要语言技能之一，EFL 阅读长期以来备受应用语言学家和外语教师的关注。
影响阅读能力的因素很多，如学习者的语音识别、词汇认知、背景知识、阅读策略等。
然而，阅读是对语篇信息的高水平认知加工过程，不仅需要语音词汇知识，还需要把句子中的词语按照一定的句法规则整合起来，需要对阅读材料有整体性的把握。
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨第二语言认知阅读是指人们在学习第二语言时进行的认知过程中涉及到的阅读活动。
在第二语言学习中，阅读是一项重要的技能，对于提高语言技能和促进语言习得具有重要作用。
人们在进行第二语言阅读时，受到许多因素的影响。
语言能力是影响第二语言认知阅读的重要因素之一。
语言能力涉及词汇量、语法知识和语言理解能力等方面。
对于初学者来说，他们的词汇量相对较小，语法知识也有限，因此在第二语言阅读中可能会遇到较大的困难。
而对于熟练的读者来说，他们具有较大的词汇量和语法知识，能够更好地理解和解释语言。
拥有较高的语言能力可以促进第二语言阅读的进行。
文化因素也是影响第二语言认知阅读的重要因素。
不同的文化背景会导致不同的阅读习惯和阅读行为。
在西方文化中，人们通常是从左到右阅读文字，而在一些东方文化中，人们通常是从右到左阅读文字。
掌握不同文化习惯对于理解和解读语言是至关重要的。
每个文化都有其独特的语言表达方式和思维模式，这也会影响到第二语言认知阅读的进行。
背景知识是影响第二语言认知阅读的另一个重要因素。
背景知识涉及到读者对于文本所涉及主题的了解和知识储备。
对于熟悉某个领域的读者来说，他们具有较丰富的背景知识，可以更好地理解相关的文字。
而对于不熟悉相关领域的读者来说，他们可能需要更多的时间和精力来理解和解释文本。
背景知识的丰富程度对于第二语言认知阅读的进行有一定的影响。
个人因素也是影响第二语言认知阅读的重要因素之一。
个人因素包括个人兴趣、动机和学习策略等方面。
对于感兴趣的主题，人们会更容易投入和理解相关的文本。
而对于缺乏兴趣的主题，人们可能需要投入更多的时间和精力来理解相关的文本。
个人的学习动机和学习策略也会对第二语言认知阅读的进行产生影响。
积极主动的学习者通常能够更好地利用各种学习资源和学习策略，并能够更有效地进行学习和阅读。
第二语言认知阅读受到多个因素的影响，包括语言能力、文化因素、背景知识和个人因素等。
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响随着全球化的不断深入，第二语言的学习和使用已经成为越来越多人的日常需求。
在第二语言学习的过程中，阅读理解是一个不可或缺的能力。
而主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响则是一个备受关注的研究领域。
本文将深入探讨主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响，并从理论和实践的角度进行分析。
我们来探讨主题熟悉度对第二语言阅读理解的影响。
主题熟悉度是指读者对文本所涉及的主题或内容的熟悉程度。
研究表明，当读者对文本涉及的主题较为熟悉时，其阅读理解能力往往更强。
这是因为读者在熟悉的主题下，能够更快速地理解文本所表达的内容，同时也能更准确地判断文本的意图和作者的态度。
相反，当读者对文本涉及的主题较为陌生时，其阅读理解能力往往受到挑战。
这是因为读者需要花费更多的认知资源去理解文本所涉及的主题，并且在此过程中可能会出现误解或理解偏差。
主题熟悉度对第二语言阅读理解存在着明显的影响。
除了从理论角度分析主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响，我们还可以从实践角度进行深入研究。
具体而言，我们可以通过实验研究的方法，来验证主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响。
可以设计一些阅读理解测试，要求参与者阅读涉及不同主题和难易程度的文本，并进行相关的阅读理解测试。
通过实验数据的收集和分析，我们可以获得一些实证结果，更加直观地了解主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响。
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解具有重要的影响作用。
在第二语言学习和教学过程中，我们应该重视和关注这一影响因素，采取相应的策略和方法，来提高学习者的阅读理解能力。
通过深入的研究和实践探索，我们可以更好地促进第二语言阅读理解能力的提高，为第二语言学习和教学贡献更多的理论和实践成果。
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨第二语言认知阅读是指在学习第二语言过程中，通过课堂和自主学习等方式，提高自己阅读能力，以便更好地理解和运用语言。
第二语言认知阅读受到多种因素的影响，包括语言因素、认知因素、文化因素和心理因素等。
本文将围绕这四个方面展开讨论，探讨它们对第二语言认知阅读的影响因素。
语言因素是影响第二语言认知阅读的一个重要因素。
首先，语音、词汇和语法等基本语言知识是阅读的基础。
学习者需要掌握语言的基础知识，并建立字词之间的联系。
还需要了解语言的特点和文化差异，以便更好地理解外语文本。
例如，中文和英文的语法和表达方式有所不同，如果学习者没有理解这一点，可能会在阅读时遇到困难。
认知因素也是影响第二语言认知阅读的一个重要因素。
阅读是一种复杂的认知过程，需要学习者具备一定的认知能力和策略。
例如，学习者需要具备良好的注意力、记忆能力和推理能力，以便更好地理解文本。
同时，学习者还需要掌握一些阅读策略，例如预测、扫读、略读和细读等，以便更好地掌握文本内容。
这些认知因素是成功阅读的关键，学习者需要付出相应的努力来提高自己的认知能力和策略。
文化因素也是影响第二语言认知阅读的一个重要因素。
不同的文化背景会对学习者的阅读产生不同的影响。
例如，学习者需要了解文本的文化背景、背景知识和习惯用语等，以获得更好的语言理解和文化交流能力。
如果学习者没有了解这些文化因素，可能会误解文本或无法准确理解文本的含义。
心理因素也是影响第二语言认知阅读的一个重要因素。
阅读是一种需要大量练习和耐心的学习活动，需要学习者具备良好的心理素质。
学习者需要具有积极的学习态度、自信心和耐心，以及应对挫折的能力。
如果学习者心理素质不佳，可能会在阅读过程中产生焦虑、失望或放弃等情绪，影响阅读的质量和效果。
综上所述，第二语言认知阅读受到多种因素的影响，需要学习者全面提高自己的语言能力、认知能力、文化素养和心理素质。
学习者还应根据自身的需要和特点，采取针对性的学习策略和方法，不断改进自己的阅读技能，并在实践中不断加强阅读能力的应用和练习。
影响二语阅读的因素
摘要本文的目的在于研究哪些因素影响二语阅读。
在分析原因的时候，本文把主要的影响因素分为了客观因素和主观因素。
从客观因素看，主要是受到阈值的限制，其次是文化差异对二语阅读的影响。
主观因素主要是从两方面分析的，即心理因素和二语学习者的性格因素。
心理因素里又包换了心理评价机制，已经二语阅读的动机。
在性格因素里，分析到不同的二语学习者的性格有所不同，这些性格因素可以简要地分成几种类型，即外向型，内向型，思考性，直觉型和感觉型。
有着不同性格特征的二语学习者对二语阅读的策略，二语阅读材料的选择，阅读后的评价机制等都有所不同。
而除了性格因素之外，性别因素也可以被看作是性格因素里的一个部分。
男生和女生二语学习者在学习二语阅读时的策略和选择有所不同。
对于英语专业的学生和非英语专业的学生而言，学习二语阅读的过程中也不尽相同。
关键词：二语阅读，客观因素，主观因素，阈值，心理评价机制目录第一章客观因素 (4)1.1 阈值的影响作用 (4)1.2文化背景对二语阅读的影响 (5)第二章主观因素 (5)2.1心理因素对二语阅读的影响 (5)2.2二语学习动机对二语阅读的影响 (6)2.3性格因素对二语阅读的影响 (7)结论 (10)引言在语言学领域，对二语阅读的研究从来就是久经不衰的话题，各个语言学学者已经专家都在二语阅读的方方面面做出了相应的贡献。
回顾这些年来的研究成果，主要集中在母语与第二语言阅读的关系，母语对二语学习的迁移，包括自上而下的迁移和自下而上的迁移，以及在第二语阅读策略方面的研究等等。
其次，研究领域涉及二语阅读策略的成果比比皆是，但主要集中在应对应试策略以及考级的基础上的研究，无外乎是单纯的阅读方法的注重。
在充分肯定这些成果的基础上我们看到，近年来对二语的研究都偏向于和教育教学有关方向的研究，从教师的角度出发。
此文通过对影响二语阅读因素的分析，站在广大学生的角度上阐述并提出了一些有用的观点，不仅可以使教师意识到二语教学上的不足，也会根据此文的研究成果，更加关注学生的个性实例，因材施教。
可理解性输入下的大学英语有效阅读探究
第二语言习得者在学习英语的过程中，主要依靠语言环境包括语言教法环境和语言社会环境。
教师对学习动机的促进和对有效教学方式的理解，将给学生搭建不同的学习平台。
在学生人数多、涉及面广的大学英语教学中，改进英语教学、提高教学效率，是全面提高高等教育质量的迫切需要。
1输入假设理论语言输入在第二语言学习过程中扮演着至关重要的作用。
输入内容的可理解性决定了语言的有效性。
20世纪70年代，一大批学者试图通过研究母语习得来优化二语习得。
他们认为“修饰过的输入（modified input ）”是二语习得者最常接触到的语言类型（Rost ，2005）。
换句话说，中国学生的英语语言环境是类似于“儿童言语”或“外国人言语”的特殊语言。
这种经修饰过的语言输入需要精心设计，以达到最能获得学习者理解的效果。
虽然最成功的输入总量和方式还没有详细说明，但是有些共识已经达成，那就是输入内容和可理解程度关系着语言学习的有效性。
Krashen 在1981年提出的可理解性输入概念（comprehensible input ）指出，二语习得者只有接触到稍高于自己现有水平的语言形式（包括词汇、句式、形态），并在能够理解信息意义的情况下（i+1），才能获得习得。
如果学习者的现有水平为“i ”，那输入的内容应该有一个小的提高，即“+1”。
习得代表吸收并可用于产出的语言学习过程。
它只发生于真实目的下的语言输入。
学习者需要通过不断的语言交际和使用，在运用中获取意义，从而理解语言形式的内涵。
换句话说，二语学习者在接受输入的过程中，需要注重所接收到的信息的意义而不是形式，以达到习得。
在中国以英语作为外语的语言环境中，尽量多地使用经修饰过的语言进行输入为语言习得提供可能性。
当然，Krashen 的输入假设理论也受到了很多质疑。
Mitchell 和Myles （1998）认为这种假设缺乏实证依据。
首先，当前水平（i ）的定义模糊，而且难度差异（+1）具有操作上的不可控性。
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨
第二语言认知阅读是第二语言学习者阅读能力的重要方面，也是进行语言学习的重要手段。
然而，影响第二语言认知阅读能力的因素非常多，本文将从语言本身、认知能力、文化背景等几个方面来展开探讨。
首先，语言本身是影响第二语言认知阅读能力的重要因素之一。
对于阅读理解而言，其中包含了语音、语法、词汇、语境等多个方面，而第二语言学习者在这些方面相对于母语学习者来说，都存在着巨大的差距。
例如，语音和语法规则的不同，词汇量以及语境的缺失等，都会使第二语言认知阅读能力受到很大的影响。
因此，语言本身的不同会导致第二语言认知阅读的能力存在显著的差异。
其次，认知能力是影响第二语言认知阅读能力的另一个重要因素。
在第二语言学习过程中，个体的认知能力对于学习效果有着重要的影响。
例如，语言处理效率较高的个体能够更好地理解词汇和句子，快速推断句子结构，进而加深对于语言的理解。
而弱化语言理解能力的问题则会使得个体在词汇学习、语法结构解析和阅读理解等方面受挫。
因此，个体认知能力的强弱，会直接影响到其第二语言认知阅读的能力。
再次，文化背景也是影响第二语言认知阅读能力的因素之一。
文化的差异会影响到个体对于某些语言的理解。
例如，有些词汇仅有其本土文化的语言才有，许多文化背景相似的语言也大量存在词汇相似的情况。
因此，在进行第二语言认知阅读时，文化背景对于理解的影响不可忽视。
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨
关于第二语言认知阅读影响因素的探讨1. 引言1.1 研究背景二语习得一直是语言学研究的一个重要领域，其中第二语言认知阅读作为学习和理解外语文本的关键能力，受到了广泛关注。
随着全球化的发展，人们对于第二语言认知阅读的重视程度也在不断提高。
研究表明，第二语言认知阅读能力会直接影响到个体的语言学习水平和语言应用能力，因此对于这一领域的研究具有重要的理论和实践意义。
在当前的教育环境中，越来越多的人涉足第二语言学习，并且希望能够通过提高自己的认知阅读能力来提升语言水平。
对于第二语言认知阅读影响因素的探讨仍然存在许多争议和待解决的问题。
有必要对第二语言认知阅读的影响因素进行深入研究，以便更好地理解其机制和影响规律。
本研究旨在探讨第二语言认知阅读的影响因素，从而为第二语言教育提供理论支持和实践指导。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了探讨第二语言认知阅读的影响因素，揭示学习第二语言对认知阅读能力的具体影响机制。
通过深入研究语言能力、文化背景、学习环境和个人动机等因素在第二语言认知阅读中的作用，为提高第二语言教育质量提供理论支持和实践指导。
希望能够对教师和学生提出针对性的建议，提升第二语言学习者的认知阅读水平，并为未来的相关研究提供参考和借鉴。
通过本研究，我们希望能够深入了解第二语言认知阅读的复杂性，为第二语言教育领域的发展做出积极的贡献。
2. 正文2.1 第二语言认知阅读的定义第二语言认知阅读是指使用非母语进行阅读理解的过程。
在这个过程中，阅读者需要利用自己对第二语言的理解和掌握，来理解和处理文本信息。
第二语言认知阅读不仅包括对文字内容的理解，还包括对语言结构、语法规则、词汇意义等方面的认知处理。
与母语阅读相比，第二语言认知阅读有其独特的挑战和特点。
阅读者需要面对两种不同语言系统之间的转换和整合，需要跨越文化和语言的障碍来实现对文本的理解。
第二语言认知阅读是一个综合性的认知过程，涉及到语言能力、文化背景、学习环境和个人动机等多个方面的因素。
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响【摘要】本文探讨了主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响。
首先分析了主题熟悉度对第二语言阅读理解的影响，指出熟悉的主题能够提高理解效果。
接着讨论了文本难易对第二语言阅读理解的影响，指出难易程度会影响阅读流畅性和理解深度。
综合分析了主题熟悉度和文本难易对阅读理解的综合影响，并对影响因素进行了分析。
研究方法上将采用实证研究和调查分析来验证结论。
最后总结出对第二语言阅读理解的启示，指出需要注重主题选择和文本难易度的平衡。
未来研究可以深入探讨不同主题和文本对不同群体的影响，以提高第二语言学习者的阅读理解能力。
【关键词】主题熟悉度、文本难易、第二语言阅读理解、影响因素、研究方法、启示、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景第二语言阅读理解是第二语言学习者在阅读时理解和理解所阅读文章的能力。
研究表明，第二语言阅读理解受到许多因素的影响，其中包括主题熟悉度和文本难易。
主题熟悉度指的是读者对所阅读文章所涉及主题的了解程度，而文本难易则是指文章本身的难易程度。
主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解有着重要影响，因为它们会影响读者对文章内容的理解和理解程度。
通过研究主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响，可以更好地了解第二语言学习者在阅读时面临的挑战，并找到提高他们阅读理解能力的方法和策略。
本研究旨在探讨主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响，以及可能的解决方案和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探究主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的影响，并深入分析两者之间的互动关系。
通过对这一问题的研究，我们希望深入了解在第二语言阅读理解过程中，学习者对主题的熟悉程度和文本的难易程度如何影响其阅读理解能力。
通过对主题熟悉度和文本难易对第二语言阅读理解的综合影响进行系统分析，有助于揭示影响因素及其互动机制，为进一步提高第二语言阅读理解水平提供理论支撑和实践指导。
通过本研究，我们将为第二语言教学和学习提供新的视角和思路，为提升学习者的阅读理解能力提供科学依据。
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Modern Foreign Languages(Quarterly)Vol.25 No.3 July 2002:318-322 Guangzhou,ChinaThe Influence of Reader Factors on L2 Reading ComprehensionZOU Qi-mingKeywords: reading strategies,reading prupose,interest and attitudes,text-processing models,inferencesCorrespondence:Faculty of English Language and Culture,Guangdong U of Foreign Studies,GuangzhouGuangdong 510420,P.R.China <zouqm@>中国・广州现代外语（季刊）第25卷2002年第3期（总第97期）：318-322 读者因素对第二语言阅读理解的影响邹启明读者因素历来是第一和第二语言阅读研究的热点。
作者在文中讨论了第一和第二语言阅读研究对三个读者因素：阅读策略、阅读目的、兴趣和态度的研究情况，并根据他本人的研究情况，就这三个因素对阅读理解和记忆的制约作用提出他的初步见解，同时也指出他本人实验的不足之处。
最后，他还对这三个读者因素今后的研究提出一些建议，供大家参考。
关键词： 阅读策略、阅读目的、兴趣与态度、篇章处理模式、推论1. 引言阅读是读者根据自己的主观意识对信息进行处理的过程，因此，读者因素对阅读理解的影响是不可置疑的。
第一语言阅读研究探讨了教育水平、背景知识、阅读任务和目的、阅读策略、兴趣与态度等因素对阅读理解的影响（如Asher 1980; Spiro, 1982; Athey 1982; Van Dijk 1982; Van Dijk and Kintsch 1983; Meyer, 1983; Scardamalia and Bereiter 1984; Entin and Klare 1985; Brown, Ambruster, and Baker 1986; Wilson and Anderson 1986; Yekovich, Walker, Ogle and Thompson 1990; Narvaez, van den Broke and Ruiz 1999等）。
在第二语言阅读研究中，研究者们主要注意语言水平、背景知识、母语和第二语言阅读策略，对阅读任务和目的，兴趣与态度则很少研究。
尽管存在种种争议，第二语言阅读的研究者们对读者语言能力和背景知识的制约作用是没有疑义的，但是对第二语言阅读策略则存在不同意见。
此外，第二语言读者的阅读目的，兴趣与态度是否与母语阅读相同，是否会影响到读者的篇章处理方式和阅读理解与记忆，也是很值得注意的问题。
作者根据他本人的研究，对第二语言读者的阅读策略、阅读目的、兴趣与态度提出一些初步看法，并就今后的研究提出一些建议，供大家参考。
2. 阅读策略第一语言阅读研究提出三种主要篇章处理模式：由下至上，由上至下，以及综合处理（Adams 1980）。
第二语言阅读研究也主要按照这三种模式来分析读者的阅读策略。
Block (1986)对9名第二语言学习者进行了一项阅读策略研究，发现了14种篇章处理策略：预测内容，辨认篇章结构，综合信息，质疑信息，解释内容，使用常识和联想，评价行为为与过程，监控理解，改正错误，对文章内容作出反应，句子分析，重复阅读，质疑从句或句子，质疑单词意思。
通过对受试者篇章处理策略的归类，他发现两种主要的篇章处理模式：综合处理模式与非综合处理模式。
综合处理者注意综合文章信息，对篇章结构敏感，能经常并有效地监控自己的理解。
非综合性处理者主要靠个人经验来处理文章信息，不注意信息之间的联系，只注重文章细节而忽视主要内容。
Block指出，语言背景似乎不是影响篇章处理策略的因素，第二语言读者的篇章处理策略与第一语言读者并无本质上的不同。
综合处理者虽然在阅读理解方面与非综合处理者没有显著差异，但在校学习成绩明显优于后者。
因此，他认为采用综合处理策略的读者有利于提高他们的学习水平。
Horiba (1996)对76名美国和日本大学生也进行了一项阅读研究，但得出完全不同的结论。
参加实验的受试者分为三组，第二语言组是40名学习日语的美国大学生，第一语言日语组是20名日本学生，第一语言英语组是16名美国在校大学生。
第二语言组和第一语言日语组阅读一篇日语民间故事，第一语言英语组阅读这篇文章的英文译文。
通过对受试者有声思维材料的分析，Horiba发现了9种篇章处理策略：语音处理，单词处理，句子处理，向后推论，延伸推论，预测推论，联想，评论320 邹启明篇章结构，评论行为。
她指出第一语言读者与第二语言读者的篇章处理模式明显不同。
第一语言读者注重高层次的篇章处理，第二语言读者由于受语言水平的制约，只注重低层次的篇章处理，体现出由下至上的篇章处理特点。
她认为第二语言阅读策略与第一语言阅读策略不同，第二语言读者对文章结构不敏感，很少运用自己的背景知识作联想，主要依靠对单词和句子意思的处理来建立文章的思维表征，因此，他们对文章内容的记忆是不完整的。
根据Block和Horiba的实验，作者对64名中国大学生也做了一次阅读实验（邹2001）。
受试者按照语言水平和阅读的文章分为4组，分别阅读一篇高连贯结构或低连贯结构的英语论述文。
通过对受试者有声思维材料的分析，作者发现了10种推论或篇章处理策略：连接推论，跨题推论，指代推论，词汇推论，延伸推论，预测，期望，质疑，联想和评论（邹2000）。
通过对受试者推论类型的归类，作者发现了四种不同的篇章处理模式：综合处理者，被动追随者，主观处理者，消极处理者。
综合处理者注意文章命题之间的联系，能够运用自己的背景知识处理文章内容，体现出综合处理的特点。
被动追随者注意命题之间的联系，能够建立起文章的宏观结构，但很少运用自己的背景知识来处理文章内容，体现出由下至上的特点。
主观处理者不注意命题之间的联系，只是依靠自己的背景知识来建立文章的情景模式，体现出由上至下的特点。
消极处理者既不注意命题之间的联系，也不运用自己的背景知识，只注意单词和句子的意思，体现出由下至上的特点。
统计分析证明综合处理者的阅读记忆明显优于主观处理者与消极处理者(F=5.211, p=.003)，但与被动追随者没有显著差异。
此外，除了对消极处理模式外，语言能力对其他篇章处理模式没有影响，而文章结构则对综合处理和主观处理模式有影响。
这不仅证明了第二语言读者对篇章结构是敏感的，而且能够根据不同的篇章结构来调整自己的阅读策略。
尽管实验基本上是成功的，但也存在不足之处。
由于没有第一语言读者的参与，没有办法对第一语言读者与第二语言读者的篇章处理策略和模式进行比较，因此还无法提出有说服力的结论。
3. 阅读目的阅读目的是指读者希望通过阅读达到的目的，读者的阅读目的往往受阅读任务的制约。
第一语言阅读研究指出读者的阅读目的主要分为两类：为学习而阅读和为娱乐而阅读（Lorch, Lorch, and Klusewitz 1993，引自Narvaez, van den Broke, and Ruiz 1999）。
Narvaez等人(1999)对20名美国大学生做了一次阅读目的的实验。
这些受试者按任务分为两组，第一组为学习组，第二组为娱乐组。
在实验中，受试者阅读两篇叙述文，两篇论述文，并进行有声思维。
通过对受试者有声思维材料的分析，他们归纳出7种推论或篇章处理策略：联想，解释，预测，评论，篇章连贯性中断(text-based coherence break)，知识连贯性中断(knowledge-based coherence break)，重复阅读。
通过对受试者推论的归类，Narvaez等人发现不同的阅读目的会影响到读者的推论和篇章处理策略。
为学习而阅读的受试者更多地重读文章内容，更多地评价文章内容，并指出知识连贯性中断。
此外，文章类型也影响到读者的阅读目的。
根据Narvaez等人的研究，作者也对中国读者进行了一次阅读目的的研究（Zou2000）。
64名中国大学生参与了这次实验。
在实验前，所有受试者首先回答一份问卷，题目是“你认为阅读英语论述文的目的是什么”。
根据受试者对问题的回答，作者发现了中国读者在阅读英语论述文时有四种不同的目的：为提高英语阅读技巧，为了解文章内容，为提高英语水平，为应付考试。
统计分析证实受试者的阅读目的受语言水平的影响(F=22.610, p=.000)，与他们的阅读策略显著关联(F=-.372, p=.025)，并影响到他们的阅读记忆(F=6.236, p=.001)。
高级组的受试者更偏重于为了解文章内容而阅读，中级组的受试者更偏重为提高英语阅读技巧而阅读。
为提高英语阅读技巧而阅读的受试者更多地采取主观处理模式，为了解文章内容而阅读的受试者更多地采用综合处理模式。
因此，为了解文章内容而阅读的受试者在阅读记忆方面显著优于为提高英语阅读技巧的受试者。
虽然结果得出显著差异，但实验设计存在重大缺陷。
首先，作者对受试者阅读目的的判断是主观的。
由于部分受试者在回答问卷时同时提出两个或三个阅读目的，作者采取了“先提先算”(first mention)的方法来判断他们的阅读目的，这一做法不可靠，不能准确地判断他们真正的阅读目的。
其读者因素对第二语言阅读理解的影响 321次，由于受试者阅读的文章结构不同，有可能是文章结构，而不是阅读目的影响到受试者的阅读策略或篇章处理模式。
第三，受试者的英语水平不同，因此，他们在阅读记忆方面的差异很可能是语言水平，而不是阅读目的所导致的。
鉴于以上问题，本次实验还不能算是成功的，还有待今后进一步的研究。
4. 兴趣与态度读者兴趣与态度也是影响到读者阅读理解的重要因素。
Entin和Klare (1985)对读者兴趣和背景知识进行了一项研究。
他们首先让受试者回答一份问卷来判断读者对题目的兴趣和背景知识，然后让受试者做12段文章的填空练习（cloze text）。
这12段文章的题材均不相同，分为难度高与难度低两个版本。
通过对受试者数据的统计分析，他们发现读者兴趣和背景知识对理解能力有显著影响。
Van Dijk (1982)根据他的研究，讨论了读者的信仰、观点和态度对阅读理解的影响。
他指出读者在阅读过程中往往会按照自己的价值观和信仰对文章的观点做出评论，形成他对文章观点的态度。
这些态度会影响到他对文章内容的理解。
他以《新闻周刊》的一篇政治文章为例，指出受试者如何按照自己的政治信仰对文章观点作出评论和解释，得出与文章观点完全相反的观点，并将自己的观点作为文章的观点储存在记忆里。