国内外MOOC教学研究综述
国内MOOC研究现状分析
国内MOOC研究现状分析近年来，MOOC（大规模在线开放课程）在国内受到了广泛的关注和参与。
MOOC研究的现状显示出以下几个特点：国内对于MOOC的研究呈现出蓬勃发展的态势。
自从MOOC在国内兴起以来，各个高校、科研机构和教育机构纷纷开展相关研究，涉及到MOOC的各个方面，如教学设计、学习效果评价、平台技术等。
这些研究不仅有助于提升MOOC的教学质量，也为MOOC的进一步发展提供了有力支撑。
国内MOOC研究的重点逐渐从教学设计向学习效果转变。
最初，国内的MOOC研究主要关注课程设计和教学方法，力图提供高质量的线上教学资源。
随着MOOC的快速发展，对于MOOC的研究重心开始向学习效果方面转移。
研究者通过调查问卷、学习日志等方式，对MOOC的学习效果进行评价和分析，以便优化MOOC的教学设计和提高学生的学习效果。
国内MOOC研究在技术应用方面取得了一些成果。
MOOC的开展离不开技术支持，国内研究者在MOOC的技术应用方面进行了一系列的研究。
他们研究了MOOC平台的功能设计、学习资源的呈现方式、学习者的行为分析等。
这些研究对于提高MOOC的用户体验、推动MOOC的应用具有重要意义。
国内还存在一些MOOC研究的问题和不足之处。
国内的MOOC研究还相对分散。
虽然各个高校和研究机构都在进行MOOC研究，但研究成果的整合和共享还不够充分。
这导致了多个研究团队在相同或类似问题上进行了重复的研究，浪费了宝贵的人力和物力资源。
国内的MOOC研究还相对实践经验较少。
MOOC的研究和实践需要相互促进，但目前的情况是，研究者更多关注理论层面的问题，而对于实践层面的问题研究相对较少。
国内MOOC研究的现状显示出蓬勃发展的态势，研究者们关注并研究了MOOC的各个方面，主要研究重点逐渐从教学设计向学习效果转变。
并且，在技术应用方面也取得了一定的成果。
国内MOOC研究仍面临着一些问题和不足之处，需要进一步加强整合和共享，同时注重将理论与实践相结合，以促进MOOC的发展和应用。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课，即“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses，MOOCs），是指通过互联网提供的免费或低成本的在线教育课程。
慕课起源于国外，随着科技的进步和教育需求的增加，逐渐在全球范围内兴起，并在国内获得了广泛的关注和应用。
以下是慕课在国内外的发展与运行现状。
国外慕课的发展与运行现状:慕课最早兴起于美国，以斯坦福大学的在线课程“机器学习”为代表，吸引了上万名学生注册学习，并且取得了很好的效果。
之后，哈佛大学、麻省理工学院等世界知名大学纷纷开设了慕课，并且逐渐形成了以Coursera、edX、Udacity等为代表的慕课平台。
这些平台通过与各大学及教育机构合作，提供了大量的在线课程，涵盖了各个学科领域。
学生可以自由选择感兴趣的课程进行学习，并获得由大学授予的证书。
同时，慕课平台还推动了教育资源的共享与交流，激发了全球范围内的学习热情。
国内慕课的发展与运行现状:国内慕课的发展起步较晚，但迅速发展。
目前，国内有多个知名高校和教育机构上线了慕课平台，如中国大学MOOC、爱课程、网易云课堂等。
这些平台与国外的慕课平台类似，提供了大量的在线课程，并通过与高校合作，为学生提供学分认定的机会。
国内慕课平台还致力于提高教育质量，提供在线作业、讨论区、实时答疑等互动功能，增强学生的学习效果。
同时，国内慕课平台也充分发挥了互联网的特点，推动了教育资源的整合和共享。
慕课的优势与挑战:慕课的成功在于其具有以下几个优势：1. 提供了灵活性和自由度：学生可以根据自己的意愿和兴趣选择课程，自由安排学习时间和地点。
2. 提供了高质量的教育资源：通过与高校合作，慕课平台能够提供由知名教育机构授课的高质量在线课程。
3. 降低了教育成本：慕课提供了免费或低成本的在线课程，为广大学生提供了接触高质量教育资源的机会。
然而，慕课也面临着一些挑战：1. 缺乏有效的学习评估机制：慕课平台在考试认证和学分认定方面存在一定的问题，学生参与学习的积极性可能会受到影响。
我国近五年慕课(MOOC)研究综述
我国近五年慕课(MOOC)研究综述摘要：近年来MOOC在我国受到了广泛关注，对我国最近5年（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计和分析，得出我国最近5年MOOC研究取得了长足进展，但同时指出了研究方法、研究内容和研究深度上仍存在的问题。
对现有研究成果的综述有利于更清晰地把握我国MOOC研究发展态势，从而为今后的研究工作提供借鉴。
关键词：MOOC；教学模式；综述中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0289-01MOOC （Massive Opening Course，是指大规模开放在线课程，被译为“慕课”，2008 年，“慕课”出现在教育界，2012年，随着Coursera、ed X 和Udacity 等知名“慕课”平台的创立，全世界众多顶尖高校加入其中，国外MOOC研究轰轰烈烈展开。
2013 年，随着我国顶尖高校如清华大学、复旦大学和上海交大分别签约MOOC平台，国内开始掀起MOOC 研究高潮，大量研究成果涌现。
本文试图通过对最近五年间（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计和分析，对研究数量、研究方法及内容进行了归类分析，清晰地展现我国MOOC研究的发展态势，为今后研究工作提供参考依据。
一、统计方法说明及统计结果笔者对我国最近五年间（2012-2016）全国核心期刊上关于MOOC研究的文章进行检索统计。
截止2016年2月，在2012年-2016年的近四年里，公开发表关于MOOC的核心文章共1203篇，其中在核心期刊上发表227篇，统计结果如下：近五年来慕课相关的学术文献呈明显上升趋势，2012年虽有一篇文章，但并未引起多大关注；2013年成为兴起阶段，共发表3篇文章；2014年开始，MOOC相关研究就呈喷发状态，共发表83篇文章；2015年成为MOOC的研究成果最为丰硕的一年，共发表137篇文章；截止到2016年2月，发表2篇文章，由此可以预计2016年与MOOC相关的成果将会更多。
国外慕课(MOOCs)研究综述(2009-2020)
理论劲究****************国外慕课(MOOCs)研究综述(2009—2020)程建山(武汉工程大学外语学院，武汉430205)摘要：自2008年慕课(MOOC)诞生以来，有关这种新型开放式学习方式的研究不断增多。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，有必要对MOOC研究进行全面的分析与综合。
本文通过回顾2009年至2020年在国外期刊发表的294篇文献，系统探究慕课的起源、定义、分类、平台、优缺点以及研究的趋势和主题。
目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究者更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
关键词：大规模开放式在线课程；慕课；综述；研究趋势中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2095-5995(2021)05-0017-08大规模的开放式在线课程(MOOC)是一种在线学习环境，学习者可以免费访问并以极低费用或免费注册m。
MOOC与传统的在线课程之间的区别在于，MOOC对所有潜在的学习者都是开放的，并且如果学习者无意获得证书，通常不会收取注册费。
随着MOOC参与者数量逐年增加，公众对MOOC 的兴趣和关注也随之增加。
过去几年来，有关MOOC的接受度、优势、设计、实施、影响和成果的实证研究增长迅速図。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，我们有必要对MOOC 研究进行全面系统的分析与综合。
对MOOC研究的深入分析可以帮助政府和决策者从战略上规划MOOC和其他形式的开放教育所带来的教育机会,还可以帮助MOOC研究人员掌握现有MOOC研究中的不足和空白。
此外，对MOOC的研究进行全面、系统的回顾，可以帮助教育工作者了解远程教育中这一新兴领域的概念以及其中存在的问题和挑战。
本研究的目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究人员更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
国内MOOC研究现状分析
国内MOOC研究现状分析国内MOOC（大规模在线开放课程）是指通过互联网向大量学生提供的开放式教育课程。
自2012年MOOC进入中国以来，受到了广泛关注和参与。
本文将就国内MOOC的研究现状进行分析，从研究动态、研究主题和方法等方面进行探讨。
一、研究动态国内MOOC研究始于2012年，刚开始时主要关注MOOC的发展和应用情况。
随着MOOC 的逐渐普及，研究重点逐渐从发展转向了教学实践、学生学习成果和影响因素等方面。
国内MOOC研究呈现出快速增长的态势，研究论文数量和学者参与度均有较大增长。
目前，国内MOOC研究的研究动态主要集中在以下几个方面：1. MOOC教学模式研究：主要关注MOOC教学模式的设计、实施和优化。
学者通过比较不同教学模式的效果，探索适合MOOC教育的最佳教学模式。
2. 学生学习行为研究：主要关注学生在MOOC学习过程中的学习行为和学习策略。
学者通过数据分析和调查研究等方法，深入研究学生的学习行为特点及其影响因素。
4. MOOC学习成果评价研究：主要关注MOOC学习成果的评价体系和方法。
学者通过设计问卷调查和实证研究等方法，研究MOOC学习成果对学生的影响及其评价方法。
二、研究主题国内MOOC研究的主题主要围绕着MOOC的发展、教学模式、学习行为、教师角色转变和学习成果评价等方面展开。
1. MOOC的发展研究：主要关注MOOC的发展路径、模式及其对现有教育体制的影响等方面。
4. 教师角色转变研究：主要关注MOOC背景下教师角色的转变、教师参与MOOC教学的经验和实践等方面。
三、研究方法国内MOOC研究的方法主要包括问卷调查、实证研究和定性研究等。
1. 问卷调查：通过设计问卷，对MOOC学习者进行调查研究，了解他们的学习行为、学习策略和学习满意度等方面的情况。
2. 实证研究：通过收集MOOC学习者的学习数据，运用统计学方法和数据分析软件进行定量研究，以验证研究假设和提供决策参考。
3. 定性研究：通过访谈、观察和文献分析等方法，获取MOOC学习者的实际情况和感受，深入研究MOOC教学的细节特点和个案。
国内MOOC研究现状分析
国内MOOC研究现状分析国内MOOC（大规模开放在线课程）研究一直备受关注。
随着互联网技术的不断发展和教育大众化的推进，MOOC在教育领域的应用和研究也日益频繁。
国内MOOC研究现状分析将帮助我们了解目前该领域的发展情况，为未来的研究和实践提供参考。
本文将主要从MOOC发展历程、发展现状、存在问题和未来发展趋势等方面进行分析，以期能够对国内MOOC研究有一个全面的了解。
一、MOOC发展历程MOOC最早起源于美国的斯坦福大学，由Sebastian Thrun和Peter Norvig在2011年开设了一门自动汽车课程，通过网络平台向全球用户开放，吸引了来自全球各地的学习者。
随后，一系列知名大学和教育机构也纷纷加入到MOOC的行列，如麻省理工学院、哈佛大学、宾夕法尼亚大学等，MOOC迅速成为全球教育领域的热点。
在国内，MOOC的兴起则要迟于国外。
2012年，中国的清华大学、北京大学等知名高校开始涉足MOOC领域，成为国内MOOC发展的开端。
2013年，中国大学MOOC（国慕课）平台正式上线，标志着国内高校MOOC开放教育的起步。
此后，国内高校和教育机构纷纷开设自己的MOOC课程，深受学生和社会各界的关注。
二、发展现状目前，国内MOOC的发展呈现出以下几个明显特点：1. 课程丰富多样国内MOOC的课程已经涵盖了各个学科领域，无论是理工类还是人文社科类，都有相应的MOOC课程。
这些课程内容涵盖广泛，形式多样，既有基础理论课程，也有专业实用课程，满足了不同学习者的需求。
2. 平台逐渐成熟国内的MOOC平台，如国慕课、学堂在线等，已经逐渐成熟，具有较为完善的课程管理、教学评价、学习资源共享等功能。
这些平台也在不断改进和更新，以适应时代的发展和用户需求的变化。
3. 参与学习人数逐渐增多国内MOOC的受众群体不断扩大，越来越多的学生和从业者通过MOOC平台获取知识和技能。
MOOC的灵活性和开放性，使得学习者可以根据自己的时间和兴趣选择课程，提升自身素质。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是一种新兴的在线教育模式，它以互联网为基础，利用大规模参与的方式提供免费或低成本的教育课程。
随着互联网技术和移动互联网的发展，慕课在国内外得到了迅猛的发展。
慕课带来了许多教育机会，改变了传统的教育模式，成为了一种全新的教育方式。
本文将从国内外的发展与运行现状进行具体介绍。
随着我国互联网和移动互联网的快速发展，国内的慕课发展也十分迅猛。
国内各大知名高校纷纷开设慕课课程，如清华大学、北京大学、复旦大学等。
在政府政策的支持下，慕课在国内得到了迅速的推广和普及。
中国教育部推出了“国家精品在线开放课程”，支持高校在线教育发展。
在技术方面，国内的互联网企业也纷纷加入了慕课的行业。
如阿里巴巴旗下的天猫大学、腾讯的腾讯课堂等，这些平台为慕课的发展提供了很好的技术支持和用户资源。
这些平台也创新了在线教育的运营模式，通过与知名高校合作，引进了一大批优质的慕课资源。
慕课在国内也得到了企业和社会的广泛认可。
许多企业和组织都纷纷开设自己的慕课培训项目，如互联网企业、金融机构、政府部门等。
这些慕课培训项目不仅提供了便捷的学习途径，也使得员工和社会大众能够获取到更多的知识和技能提升。
国内慕课的发展处于一个快速增长的阶段。
不仅高校纷纷入局，企业和社会也纷纷开展慕课项目，给了慕课更多的发展机会。
也要看到国内慕课发展中存在的问题。
慕课的质量参差不齐，监管不力等。
这些问题需要政府和教育部门进一步加强监管，提高课程质量。
国外慕课的发展与国内类似，在北美、欧洲等地区同样得到了蓬勃发展。
美国的Coursera、edX、Udacity等慕课平台是知名的国际性慕课平台，它们和世界各地的名校合作，提供免费或低成本的在线课程。
这些慕课平台吸引了大量的学习者，帮助他们获得更多的知识和技能。
与国内相似，国外慕课的发展也得到了政府和高校的支持。
美国政府在教育政策中积极鼓励慕课的发展，并提供一定的资金支持。
国内MOOC研究现状分析
国内MOOC研究现状分析国内MOOC（大规模在线开放课程）研究已经取得了很大的进展，涉及的研究领域包括教学模式、学习效果、学生评价、教师角色等方面。
本文对国内MOOC研究现状进行分析。
一、教学模式研究方面：国内MOOC研究从教学模式角度探索了在线教育的不同模式和对学习效果的影响。
一线性模式下，学习者按照固定的学习路径完成课程，研究表明这种模式对于有明确学习目标的学生效果最好；二网络协作模式下，学习者通过网络平台进行交流与合作，研究发现这种模式有助于学生的互动和合作能力的提升；三混合模式下，将MOOC与传统教学相结合，研究发现混合模式下的教学效果更好。
二、学习效果研究方面：学习效果是MOOC研究的关注重点之一。
研究表明，MOOC学习能够有效提高学生的知识水平和技能，并且对学生的学习态度和学习习惯有积极影响。
针对MOOC学习者的潜在学习动机、学习策略以及学习者特征等方面的研究也取得了一定进展。
三、学生评价研究方面：学生评价是MOOC研究中很重要的一部分。
研究发现，学生对MOOC的评价多数是积极的，学生普遍认为MOOC提供了灵活的学习时间和地点，有利于个性化和自主学习。
也有部分学生认为MOOC的学习过程缺乏正式的指导和评价机制。
四、教师角色研究方面：MOOC研究中对教师角色的探讨主要包括MOOC教师的作用和教师对MOOC教学的态度。
研究发现，MOOC教师在指导学习、激发学习兴趣和帮助学生解决问题等方面发挥着重要作用。
一些研究也发现教师对MOOC教学持有积极态度，并愿意尝试MOOC教学方法。
国内MOOC研究已经取得了一定的进展，但仍存在一些问题。
MOOC的学习效果和学生评价研究需要更加深入和具体的分析；教师角色研究还需要进一步探讨教师在MOOC教学中的具体作用和发展方向。
未来，应加强对MOOC研究的理论构建和方法创新，深入挖掘MOOC研究的潜力，为MOOC发展和优化提供更加科学的指导。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课，即“大型开放在线课程（MOOC）”，是指由大学、教育机构或者其他知名教育者提供的免费在线课程，通过网络平台向全球范围内的学习者开放。
慕课以其高效、灵活的学习方式，受到越来越多国内外学习者的青睐，成为当前教育领域的热门话题。
本文拟对慕课在国内外的发展与运行现状进行分析。
自2012年起，国内的慕课发展迅猛，各大高校、教育机构纷纷推出慕课课程，为广大学习者提供了更加多元化、便利化的学习途径。
国内慕课平台主要有中国大学MOOC（中国MOOCs），哈佛大学开放课程，Coursera，udemy等，也有不少国内高校自行建立的慕课平台，如清华大学，北京大学等。
1.慕课资源丰富多样国内慕课平台的课程种类繁多，涵盖了文学、社会科学、商业、技术等各个领域，包括专业认证课程和通识课程。
学习者可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程进行学习。
2.开放性与灵活性慕课的学习不受时间和地域限制，学习者可以根据自己的实际情况，自由选择学习时间和地点，甚至可以根据自己的学习进度来调整学习计划，这种灵活性是传统教育所无法比拟的。
3.多元评价体系慕课一般在课程中设置在线测验、作业、讨论和论文等多种评估形式，通过这些方式对学习者的学习情况进行全方位的评价，这样能更客观的反映学习者的真实水平。
4.优秀教育资源输出国内慕课平台吸引了不少优秀的教育资源，不仅有大量知名高校的教授授课，还有来自各个领域的专业人士分享自己的知识和经验，为广大学习者带来了更为优质的学习体验。
5.迅速获得认证在慕课平台学习一门课程后，学习者可以直接获得相应的课程证书或证明，这些证书在一定程度上对学习者的学习能力和知识水平进行了认证，也为学习者的学习生涯增添了亮丽的篇章。
国外慕课的发展比国内略早一些，但同样受到了广泛的关注和欢迎，各大知名高校和教育机构纷纷推出自己的慕课项目，为全球学习者提供了更多元、便捷的学习选择。
1.多元化的平台国外慕课平台主要有Coursera、edX、Udacity等，这些平台拥有众多知名高校的慕课资源，如斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等，让学习者可以在不同的平台上选择到自己感兴趣的优质课程。
国内MOOC研究现状分析
国内MOOC研究现状分析首先，国内MOOC研究存在以下几个问题。
第一是跨学科研究不足。
由于高等教育和ICT（信息和通信技术）领域的多学科参与，MOOC本身就是跨学科的。
但是国内的MOOC研究却主要集中在高等教育领域，缺乏跨学科的些许探索。
此外，现有研究中忽视了MOOC的用户特征、内容质量、学习成果等方面的研究。
第二是数据质量问题。
不同的平台对于数据的收集、整合和分析方式不一样，难以达到统一标准，物理难度大。
第三是研究角度偏重函数分析。
当前的研究更多关注的是MOOC的内部机制、教学模式和评估体系等问题，较少关注教育质量、学生学习成果、社会效益等方面的研究与探讨。
然而，国内MOOC研究的成果还是值得肯定的。
国内的MOOC研究者已经从多个角度探讨了MOOC的基本概念、教育功能和影响因素等问题。
具体包括以下方面。
首先，MOOC的基本概念研究。
国内研究者通过对比国外经典MOOC平台，梳理了国内MOOC发展现状及未来发展方向，总结了MOOC之间的差异与共性，为进一步深入探究MOOC打下了基础。
其次，MOOC的教育功能研究。
MOOC旨在通过技术手段实现大规模开放式在线教育，满足人们不同领域的知识需求。
因此，国内研究者关注MOOC在学习者知识获取和学习成果上的效果，探讨MOOC教育与传统教育的比较等。
最后，MOOC的影响因素研究。
MOOC的发展涉及到多个因素的作用。
国内研究者从技术、教学模式、认证制度等方面探讨MOOC发展的影响因素，为MOOC发展提供有效的理论和实践指导。
综上所述，国内MOOC研究还存在不足，但已经有了一定的研究成果。
未来，MOOC研究者需要更加跨学科，更多关注学生特征、教育质量、社会效益等方面，并加强数据质量，推进量化研究和质化研究相结合。
关于MOOC模式研究综述
ＭＯ Ｏ Ｃ 的 出 现 使大 学与 社 会 的界 线 、 大 学 与 大 学 的 界 线 变 得 模 糊 起来 ， 是 全 新 的 理念 、 学 习形 态 、 商 业 模 式 对 传 统 教 以共 享 。ＭＯＯ Ｃ 提供 的是 世 界 顶 尖 的 高等 教 育 资源 ， 而 且 绝
的交 流 中生 产 的 。
教育部科技发展中心主任李志 民在接受 《 中国教 育报》 采
Ｋ ｅ ｎ和 Ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ （ ２ ０ １ １ ） 对 ＭＯ ＯＣ的解释是 ： 大规模 （ ｍａ ｓ ｓ — 访时称 ： ＭＯＯ Ｃ找 到了互联网环境下教育的发展模式， 意味着
ｉ ｖ ｅ ） 主 要是 指 大量 的学 习 者参 与 课 程 ， 也 可 以指 大 规模 的课 程 校 园 的 围墙 正 在 被 打 破 ，优 质 教 育 资源 的共 享 已经 成 为 时 代 活动 范 围 ； 开放 （ ｏ ｐ ｅ ｎ ） 是 指 学 习 者 可 能来 自全 球 各 地 ， 信 息 来 的必 然 ，传 统意 义 上 的大 学 职 能将 发 生 颠 覆 性 变 化 。 并 指 出 源、 评 价过 程 、 学 习 者使 用 的学 习环 境 都 是 开放 的 。 ２ ＭＯＯ Ｃ 的特 点 推 进 ＭＯ Ｏ Ｃ 在 中 国 的 发展 ， 我们 需要 在 政 府 、 平 台、 大学 、 教
这 一 术 语 由布 赖 恩 ・ 亚 历 山大 （ Ｂ ｒ ｙ ａ ｎ Ａｌ ｅ ｘ ｎｄ ａ ｅ ｒ ） 、 戴 夫 ・科 王文 礼 （ ２ ０ １ ３ ） 探 讨 了 ＭＯＯ Ｃ的发 展对 高 等 教 育 的影 响 ，
米尔 （ Ｄａ ｖ ｅ Ｃ ｏ ｒ ｍｉ ｅ ｒ ） 提 出， 后用于西 门思和斯蒂芬 ・唐尼斯 认为机遇 与挑战共存 。 机遇为： （ １ ） ＭＯＯ Ｃ可 以使更多的人接 （ Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｄ ｏ ｗ ｉ ｒ ｅ ｓ ） 于 ２ ０ ０ ８年合作开设的一 门大型网络课程 受高等教 育， 而且是优质高等教育。（ ２ ） ＭＯＯ Ｃ是高校 教学方 “ 关 联 主义 学 习理 论 和 连 接 的 知 识 ” 。 法 的 一 次 大变 革 。 （ ３ ） ＭＯＯ Ｃ有 助 于 扩 大 高 等教 育 的 国 际化 。
《2024年国外不同MOOC的教学设计比较研究》范文
《国外不同MOOC的教学设计比较研究》篇一一、引言随着互联网技术的迅猛发展，大规模开放在线课程（MOOC）逐渐成为全球教育领域的一大亮点。
国外众多知名教育机构和平台纷纷推出自己的MOOC课程，以满足不同学习者的需求。
本文旨在通过对国外不同MOOC的教学设计进行比较研究，分析其教学设计的优势与不足，为我国的在线教育发展提供借鉴。
二、MOOC教学设计概述MOOC教学设计是指根据教学目标和学生的学习需求，通过在线平台设计和组织教学内容、教学方法、教学资源等，以实现有效教学和学习支持的过程。
国外MOOC教学设计具有多样性、开放性和互动性等特点。
三、不同MOOC的教学设计比较（一）Coursera的教学设计Coursera的教学设计注重实践性和互动性。
其课程以视频讲解为主，结合文本、图片等多种教学资源，同时提供课后作业、测验和讨论区等学习支持。
此外，Coursera还与多家企业和机构合作，提供证书课程和职业培训课程。
（二）edX的教学设计edX的教学设计以高质量的课程内容为特点，其课程涵盖了人文、社会、科技等多个领域。
edX的课程以视频、文本、互动式练习等多种形式呈现，同时提供在线讨论、作业批改等学习支持。
（三）Udemy的教学设计Udemy的教学设计具有多样性和灵活性。
其课程内容涵盖了从编程到艺术等多个领域，教师可以自主上传课程并设置价格。
Udemy的课程以视频为主，同时提供实时互动、测验等学习支持。
四、不同MOOC教学设计的优势与不足（一）优势1. 资源丰富：各平台拥有大量的优质课程资源，覆盖多个领域。
2. 学习灵活：学习者可以根据自己的时间和兴趣自由选择课程。
3. 互动性强：通过讨论区、作业批改等方式增强学习者的参与度和互动性。
（二）不足1. 教学质量参差不齐：不同课程的教学质量存在差异，需要学习者进行筛选。
2. 学习支持不足：部分课程的学习支持不够完善，缺乏及时的答疑和反馈。
3. 付费课程与免费课程的区别对待：部分平台对付费课程提供更多优质资源和支持，可能导致学习机会的不平等。
国内外MOOC教学研究综述
国内外MOOC教学研究综述【摘要】 MOOC（慕课）的教学研究始于2014年。
本文从三个不同视角梳理了国内MOOC（慕课）的研究现状，同时对国外研究现状也进行了整理，旨在通过研究现状的了解，进一步推动慕课对自主学习和自适应学习的正迁移作用。
【关键词】慕课;课程教学;国内外;研究现状一、MOOC国内研究现状MOOC（慕课）是大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。
随着2013年清华大学、复旦大学和上海交大分别签约MOOC平台，国内掀起了MOOC研究高潮。
教育界纷纷研究MOOC对于各门课程教学的积极作用，当然对大学英语教学的影响也是不言而喻的。
关于MOOC的教学研究起于2014年，其中“MOOC+大学英语教学研究”文章，不包括MOOC与翻转课堂等教学法构成的混合式教学模式类的论文34篇，足见研究的热度。
由于MOOC在2012年开始蓬发，是一个比较新的领域，因此国内外对MOOC的研究处于起步阶段。
2012年至2014 年，以“MOOC”为篇名检索词在CNKI总库进行检索，分别为 1、111 、642篇。
主要研究有以下几个方面：第一，基于MOOC发展历程及对中国高等教育影响视角的研究。
国内文献资料中讨论和介绍MOOC相关发展历程的文章比较多，如陈肖庚等（2013）在文章中指出，MOOC起源于开放教育资源运动，在联通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣，从学习理论的角度阐述了MOOC的发展历程。
王颖等（2013）主要从国外大规模开放课程发展的角度阐述了MOOC的发展历程。
樊文强（2012）、韩锡斌等（2013）、王萍（2013）、刘继斌等（2013）也在各自的文章中从MOOC的产生、发展和现状等角度进行了阐述。
王文礼（2013）则从MOOC对高等教育的影响角度进行了探讨，认为中国高校应抓住发展机遇迎接挑战。
顾小清等（2013）在文章中探讨了MOOC本土化的诉求，面对MOOC的本土化发展态势和现状，从理论和实践两个层面对MOOC所引发的挑战以及应对策略等问题展开了讨论。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状【摘要】慕课是一种新型的在线学习方式，受到了越来越多人的关注和青睐。
本文从国内外两个方面，分析了慕课平台的发展现状。
国内慕课平台在内容丰富度和用户数量上有优势，而国外慕课平台在教学质量和技术支持方面表现突出。
慕课平台的运行模式多样化，包括自主开设课程和与高校合作等方式。
虽然慕课具有灵活性和便捷性的优势，但也面临着课程质量不稳定、学习者参与度低等挑战。
未来，慕课将越来越受到重视，可能会朝着个性化定制、跨学科交叉等方向发展。
在国内外慕课发展与运行现状的对比中，我们可以看到各自的优势和不足，而慕课的未来前景也是值得期待的。
【关键词】慕课、发展、运行现状、国内、国外、平台、模式、优势、挑战、未来发展趋势、对比、前景1. 引言1.1 慕课在国内外的发展与运行现状在国内，各种慕课平台如网易云课堂、MOOC中国、学堂在线等层出不穷，为学生提供了丰富多样的在线课程选择。
这些平台聚集了大量国内外知名高校和教育机构的课程资源，涵盖了各个学科领域，为学生提供了高质量的学习资源。
而在国外，edX、Coursera、Udemy等知名的慕课平台也取得了巨大的成功。
这些平台不仅吸引了大量国外学生的关注和参与，也吸引了众多国际名校的加入，为全球学生提供了高水平的在线教育资源。
慕课平台的发展在国内外都取得了显著成就，为教育领域带来了全新的发展模式和思路。
随着技术的不断进步和学生的教育需求不断变化，慕课在未来将会有更广阔的发展空间，为教育行业带来更多创新和变革。
2. 正文2.1 国内慕课平台的发展现状1. 平台数量不断增加：随着互联网技术的发展和教育需求的增加，国内慕课平台如今已经呈现出蓬勃发展的态势。
各类慕课平台如Coursera、MOOC中国、网易云课堂等纷纷涌现，覆盖了各个领域和学科。
2. 课程内容丰富多样：国内慕课平台的发展不仅在数量上有所增加，在课程内容方面也呈现出多样化的特点。
用户可以在平台上找到涵盖从编程、金融、医学到艺术等各个领域的课程，满足了不同用户的学习需求。
国内MOOC研究现状分析
国内MOOC研究现状分析随着互联网技术的迅猛发展，MOOC（大规模开放在线课程）在国内得到了广泛的关注与应用。
MOOC通过互联网等远程教育方式，提供在线的教育资源和学习机会，受到了学生和教育机构的青睐。
本文将对国内MOOC的研究现状进行分析，主要从发展历程、主要研究领域、研究方法和技术创新等方面进行探讨。
MOOC起源于美国，早期主要依托于一些名校的在线课程平台，如Coursera、edX和Udacity等。
这些平台通过与高校合作，提供了丰富多样的课程资源，吸引了全球范围内的学生参与学习。
随着MOOC的火爆，国内的高校、教育机构和互联网企业纷纷加入到MOOC的研究与应用中来，推动了国内MOOC的发展。
目前，国内有许多高校开设了自己的MOOC课程，如中国大学MOOC（中国大学在线开放课程）、学堂在线等。
在MOOC研究中，主要涉及到的研究领域包括MOOC的教学模式、学习者行为、教育效果和平台建设等。
教学模式是MOOC研究的核心内容，主要研究MOOC的教学策略和教学设计。
学习者行为研究主要关注学生在MOOC学习过程中的使用行为、互动行为和学习动机等。
教育效果研究主要评估MOOC对学生学习成绩和学习动机的影响。
平台建设研究主要关注MOOC平台的技术创新和功能设计。
在研究方法上，国内的MOOC研究主要采用了问卷调查、访谈和实证研究等方法。
问卷调查是目前应用最为广泛的研究方法，通过发放问卷来获取学生的信息和反馈。
访谈方法主要用于获取学生深层次的体验和看法，对于了解学生的学习动机和学习体验有较好的效果。
实证研究方法主要通过数据分析和实验研究来评估MOOC的教育效果和学习者行为。
在技术创新方面，MOOC研究在国内也取得了一些突破和进展。
由于MOOC本身就是依托于互联网技术的教育创新，因此技术创新对于MOOC的发展具有重要意义。
国内的一些教育机构和互联网企业在MOOC平台的开发和功能设计方面进行了不少探索和实践。
对于在线测验和作业的自动打分技术，对于在线互动和讨论的支持技术等方面都进行了创新和改进。
慕课在国内外发展的述评
知识文库 第12期50慕课在国内外发展的述评李佳一、慕课概念慕课英文说法MOOC即Massive Open Online Course，也就是大规模在线网络课程。
这种在线的学习方式，具备优良的教学资源，课程免费开放给世界各地的学习人群，教学模式和学习方法具有创新精神，教学设计十分完整，教学内容生动活泼，学习者可以根据自身的教育需求，选择适合自己的网上课程，并且进行自主学习，选择适合自己的时间和地点进行自主学习，学习时间非常灵活，学习地点环境非常多样化。
慕课的课程设制时间是每节课程5—15分钟，教师录制课程主要内容的视频资料，在短短的十几分钟课程中，教师提出课程重要内容，对相关内容提出问题和学习方向。
学生在看到整个视频内容之后，按时完成教师安排的作业，如果在学习的过程中遇到困难，或者不明白的地方可以反复的观看视频材料，或者通过学习平台，以及其他网络手段，例如，QQ，微信，BBS等方式进行交流和讨论。
同学之间，师生之间分为讨论组和学习组，更加有效地完成学习内容。
由于视频录制时间比较短，慕课可以大量的使学生上课的注意力高度集中，提高上课的“抬头率”，改善学习的兴趣不足的问题。
让学生上课抬起头来，放下手中的各种电子产品，成为许多教师最棘手的问题。
慕课在这样的时代背景下产生，无疑是教学改革中一股新鲜血液，一种不可逆转的趋势。
基于目前90%以上的大学生拥有一部智能手机，以及学校电子阅览室的全面建设与开放，WIFI等免费的提供，这一切都为学生用零散的时间学习慕课带来了方便的条件，是自班级授课制以来教育领域最大的革命，慕课作为与传统教学不一样的教学方式在高校兴起。
二、慕课的国外研究现状2011年斯坦福大学开设了一门免费的网络课程，这门课程得到了学生的广泛关注之后，在斯坦福大学极力推动之下，慕课成为了真正意义上的正规课程，并在互联网上大规模地开放。
2012年慕课发展十分迅速，这一年被称为慕课发展元年，同一年英国的多所大学相继开设了一种新型的网络学习平台，例如Harward University, Stanford University, MIT等美国顶尖大学，他们通过著名的平台，像Coursera, Udacity 和Edx开设免费的网络学习课程，形式多样，内容丰富，拥有成千上万的学生数量，2013年参加慕课的欧洲高等院校越来越多，参与院校达到31所。
MOOC的国内外相关研究现状述评意义和价值
1.国内外相关研究现状述评(1)MOOC 的国内外发展现状MOOC 课程模式起源于网络开放课程，最早可追述至2007年。
随着参与 MOOC 课程中学习者人数急剧扩张，MOOC 这种课程模式，引起了远程教育、开放教育乃至整个教育行业的注意。
MOOC 作为一种新的学习和教学方式，自2012年以来在美国等许多国家的高等教育中推广。
由两位斯坦福大学计算机学家Daphne Koller 和Andrew Ng 创立的Coursera 公司于2012年7月17日宣布，12所综合性研究型大学将加入该公司的项目，目前合作的院校已经扩大到33所，都是世界著名高校，除此以外美国有多家机构推广MOOC,如Udacity、edX。
Udacity是斯坦福大学教授、计算机学家Thrun在2012年创办的一所私立教育机构，其目标是促进高等教育的大众化，迄今为止，已经开设了多门课程，吸引了超过50万名网上学习者。
与此同时MOOC 推广到我国，香港中文大学投入了许多项目在Coursera平台上面，同时北京时间5月21日清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学正式加盟edX,成为edX的首批亚洲高校成员之一。
清华大学前期将选择4门课程上线，面向全球开放。
借助加入edX在线教育平台这一契机，清华大学将全面推动课程教学改革，作为混合式教学模式的试点，清华近期将开发30门新一代在线课程。
2013年7月，复旦大学、上海交通大学也加入了MOOC平台Coursera.(2) MOOC的国内外相关研究现状述评从2012年开始，国内关于MOOC的研究中出现了对教与学的关注，特别在2013年，围绕教与学的研究成为MOOC相关研究中非常重要的一部分。
樊文强《基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持》（2012）从学习支持的角度剖析了MOOC的优势与不足，并提出MOOC中学习支持的关键点在于保持学习自组织与他组织之间的平衡。
李明华《MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局》（2013）比较了三种MOOC教学模式的特点（完全网络授课模式，网络课程+学生自助式面对面互动模式，网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式），并认为未来还将出现更多的基于MOOC的教学模式。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）起源于2008年，是一种以互联网为平台，实现大规模学习的在线教育模式。
慕课的发展和运行现状是教育领域的热点话题，它不仅在国内广受关注，也在国外蓬勃发展。
本文将就慕课在国内外的发展与运行现状进行分析和探讨。
在国内，慕课的发展还受到政府的关注和支持。
2014年，中国教育部正式出台了《关于加强和改进高等教育慕课建设工作的若干意见》，明确提出要支持和鼓励高校开设慕课，加强慕课资源的研发和建设。
这些政策的出台，为慕课在国内的发展提供了有力支持。
在运行现状方面，国内的慕课发展迅速，但也面临一些挑战和问题。
慕课的质量和效果成为人们关注的焦点。
由于慕课的教学方式和评价方式与传统教学有所不同，一些人质疑慕课的教学效果。
慕课的商业模式也面临一些问题，如何平衡教育资源的开发和商业利益之间的关系，成为了慕课平台需要思考的问题。
法律法规对慕课的监管也亟待完善，以保障学生的合法权益和教育质量。
与国内相比，国外的慕课发展历史更为悠久，发展更为成熟。
自2008年诞生以来，慕课在美国、欧洲等国家迅速发展，形成了一批知名的慕课平台，如Coursera、edX、Udemy 等。
在美国，慕课得到了大学和知名机构的大力支持和参与。
哈佛大学、麻省理工学院等知名大学纷纷推出了慕课课程，并通过与慕课平台合作，促进了大规模学习的实现。
一些以技能培训为主要内容的慕课平台如Udemy等也在美国市场占据了一席之地。
在欧洲，英国、法国等国家的慕课发展也十分活跃。
英国的FutureLearn平台和法国的FUN平台分别由英国Open University和法国Institut Mines-Télécom创办，提供了大量的在线课程和学习资源，得到了学生和教育机构的认可。
在慕课的运行现状方面，国外的慕课平台不仅提供了大量的学习资源和课程，还注重了慕课的技术支持和社交互动。
国外慕课研究发展述评
一、全球慕课的发展历程
2008年，加拿大曼尼托巴大学的斯蒂芬·道恩斯教授首次提出了慕课的概念， 并在全球范围内引发了广泛。2012年，美国斯坦福大学、加州大学伯克利分校 和麻省理工学院等知名高校纷纷推出了自己的慕课平台，如Coursera、 Udacity和edX等，标志着慕课进入了快速发展阶段。
三、全球慕课的未来趋势
1、拓展应用领域
随着技术的不断创新和发展，慕课的应用领域将不断拓展。未来，慕课将不仅 限于高等教育领域，还将在职业培训、基础教育等领域得到广泛应用。同时， 随着5G技术的普及和应用，慕课将更加便捷地进入移动终端领域，让更多的学 习者享受优质的教育资源。
2、个性化学习体验
结论
总的来说，国外慕课研究具有重要的现实意义和理论价值。通过深入研究和探 讨，我们可以不断优化慕课教育模式，推动教育的公平、现代化和高质量发展。 然而，仍有许多问题值得我们去深入探讨，比如如何进一步提高慕课的完成率、 如何实现个性化教学等。让我们期待未来更多的研究者能共同为慕课的发展贡 献智慧和力量。
国外慕课研究发展述评
01 引言
03 研究方法
目录
02 发展历程 04 研究成果
目录
05 启示与展望
07 参考内容
06 结论
引言
随着互联网技术的迅速发展和普及，传统教育模式正在面临着前所未有的挑战。 作为一种新型的教育模式，慕课（MOOC，大规模开放在线课程）已成为全球教 育领域的热点话题。本次演示将对国外慕课研究的发展进行述评，旨在梳理其 发展历程、研究方法、研究成果，并探讨未来的趋势和建议。
发展历程
慕课的起源可以追溯到2008年，当时加拿大曼尼托巴大学的斯蒂芬·唐斯和乔 治·西蒙斯首次提出了慕课的概念。随着2011年斯坦福大学开设的一门名为 《人工智能导论》的慕课吸引了来自世界各地的16万学生，慕课开始引起全球 范围内的。自2012年起，慕课进入了快速发展阶段，不仅数量急剧增加，而且 覆盖的学科领域也日益广泛。
MOOC慕课研究的文献综述基于CNKI的文献分析
4、MOOC的未来发展方向
随着技术的不断进步和社会需求的变化，MOOC的未来发展方向也将不断演进。 未来，MOOC可能会在以下几个方面取得进展：（1）多元化的学习方式：将出现 更多创新的学习方式，如翻转课堂、混合学习等，提高学习效果；（2）学习认 证和学分认定：随着对在线课程的需求增加，更多的高校将开始承认MO智能等技术，为学员提供个性化的学习推荐 和指导；（4）国际化发展：推动跨文化交流和学习，为全球范围内的学员提供 更多国际化课程和学习机会。
结论
本次演示通过对CNKI数据库中相关文献的分析和综述，总结了MOOC研究的主 要内容和进展。尽管前人对于MOOC的研究已经取得了一定的成果，但是仍存在一 些不足之处和需要进一步探讨的问题。例如，如何提高MOOC的学习质量和效果、 如何更好地将MOOC应用于不同领域的教育实践中、如何加强MOOC平台的互动性和 参与度等。未来，随着技术的不断进步和社会需求的变化，MOOC的发展方向也将 不断演进，需要我们继续和研究。
引言
随着互联网技术的快速发展，大规模开放在线课程（MOOC）已成为全球范围 内的热门话题。MOOC的出现为人们提供了新的学习方式和途径，促进了知识的传 播和共享。近年来，我国在MOOC领域的研究也取得了一定的进展。本次演示通过 分析CNKI数据库中相关文献，对MOOC研究进行综合性综述，以期为该领域的研究 提供参考和借鉴。
MOOC在教育中的应用已经逐渐普及。一方面，MOOC可以为高校提供教学辅助 手段，提高教学质量。例如，通过将MOOC引入课堂教学，可以丰富教学内容，提 高学生的学习兴趣和参与度。另一方面，MOOC可以为继续教育和终身学习提供支 持。对于在职人员和学习者来说，可以利用MOOC进行自我提升和拓展知识面。
MOOC慕课研究的文献综述基 于CNKI的文献分析
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国内外MOOC教学研究综述
【摘要】 MOOC（慕课）的教学研究始于2014年。
本文从三个不同视角梳理了国内MOOC（慕课）的研究现状，同时对国外研究现状也进行了整理，旨在通过研究现状的了解，进一步推动慕课对自主学习和自适应学习的正迁移作用。
【关键词】慕课;课程教学;国内外;研究现状
一、MOOC国内研究现状
MOOC（慕课）是大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。
随着2013年清华大学、复旦大学和上海交大分别签约MOOC平台，国内掀起了MOOC研究高潮。
教育界纷纷研究MOOC对于各门课程教学的积极作用，当然对大学英语教学的影响也是不言而喻的。
关于MOOC的教学研究起于2014年，其中“MOOC+大学英语教学研究”文章，不包括MOOC与翻转课堂等教学法构成的混合式教学模式类的论文34篇，足见研究的热度。
由于MOOC在2012年开始蓬发，是一个比较新的领域，因此国内外对MOOC的研究处于起步阶段。
2012年至2014 年，以“MOOC”为篇名检索词在CNKI总库进行检索，分别为 1、111 、642篇。
主要研究有以下几个方面：
第一，基于MOOC发展历程及对中国高等教育影响视角的研究。
国内文献资料中讨论和介绍MOOC相关发展历程的文章比较多，如陈肖庚等（2013）在文章中指出，MOOC起源于开放教育资源运动，在联通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣，从学习理论的角度阐述了MOOC的发展历程。
王颖等（2013）主要从国外大规模开放课程发展的角度阐述了MOOC的发展历程。
樊文强（2012）、韩锡斌等（2013）、王萍（2013）、刘继斌等（2013）也在各自的文章中从MOOC的产生、发展和现状等角度进行了阐述。
王文礼（2013）则从MOOC对高等教育的影响角度进行了探讨，认为中国高校应抓住发展机遇迎接挑战。
顾小清等（2013）在文章中探讨了MOOC本土化的诉求，面对MOOC的本土化发展态势和现状，从理论和实践两个层面对MOOC所引发的挑战以及应对策略等问题展开了讨论。
通过从不同角度和深度对MOOC发展历程的剖析，以期对后来研究者理清MOOC 与远程教育、传统教育之间的关系提供帮助。
从查阅的国外文献来看，对MOOC发展历程研究的学术文章相对较少，更多的是关注MOOC对教和学带来的影响。
第二，基于教与学视角的研究。
国内学者从2012年起开始关注MOOC中对教与学的研究。
樊文强（2012）指出基于关联主义学习理论的MOOC，具有区别于传统教学的特征与结构，从学习支持的角度剖析了学习者的自组织和课程设
计者的他组织之间的关系，并提出他组织的学习支持应该遵循自组织学习的规律，更重要的是要保持学习自组织与他组织之间的动态平衡。
2013年国内学者围绕MOOC中教与学的问题开展了大量的研究。
李明华（2013）通过对MOOC三大机构Coursera、edX和Udacity中出现的三种网络教学模式进行研究：完全网络授课模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式，分析比较了这三种MOOC教学模式各自的特点，并指出将来在不断的实践探索中还会出现更多新的教学模式。
王萍（2013）比较了基于cMOOC和 xMOOC的两种不同教学模式，指出cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，重点分析了基于xMOOC的两种主要应用模式：翻转课堂模式和自主学习模式，最后从学习支持与分析、学习生态等角度对MOOC中的学习进行了关注。
刘禹、陈玲（2013）认为，MOOC提出了基于网络的大规模协助学习，学习者通过网络协助共同完善学习目标，总结了大规模协作学习的三大特征，从个体知识、集体知识、知识内容和社会认知网络构建的发展角度进行了分析，进而总结了MOOC的优势。
李海峰（2014）从教与学的视角，对中美在线开放课程中的师生互动、教师提问、教学风格、教育技术、教学模式和教学流程等六个方面进行了对比和分析，指出了两者之间的差距，并根据这些差距提出了中美开放课
程融合的方法。
武丽志等（2013）从MOOC本土化实践角度研究了广州大学城课程互选、学分互认的构建途径，梳理了实践过程中的理念、平台、课程、教师和学生等相关问题。
通过文献分析，发现国内现有研究对MOOC教与学的关注度、研究深度及质量还有待提高。
第三，基于MOOC网络教学平台视角的研究。
网络教学平台是MOOC快速发展的基础，平台的发展从一个侧面反映了MOOC发展态势。
因此，国内相关文献对MOOC平台也进行了大量的关注。
杨九民等（2013）通过分析中国精品课程建设现状梳理了国外Udacity、Coursera和edX 三大代表平台在课程建设方式、学习资源设计、学习互动和管理模式等方面的经验，提出中国的MOOC也应建立统一开放的课程平台，促进中国高等教育公平化、开放化，实现高等教育质量的提升。
韩锡斌等（2014）将MOOC平台与国内外典型的网络教学平台进行了对比分析，指出新兴的MOOC平台在功能完备性和成熟度方面还存在不足，两者之间应该相互借鉴、共同发展，未来网络教学平台的发展应该更倾向于支持自主学习和自适应学习的特点;同时利用各种新技术（人工智能、移动终端等）构建一个重学习体验、强交互式的学习环境。
程璐楠等（2014）首先从MOOC平台的发展态势对比MOOC三大主流平台的特点，进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学等四个方面阐述了MOOC平台本土化创
新发展的内在动力，最后指出平台应该在支持混合式教学改革、学习分析技术等方面有所创新。
这些研究大都集中在平台的理论层面，但MOOC作为高等教育领域内的一个社会现象还需要对教学过程中出现的技术层面的问题多一些关注，尤其是学习评价、学习互动、大数据分析等。
国外这方面的文献比较多地关注了网络教学平台中的关键性技术（学习互动、学习促进、学习评价以及大数据分析）等问题。
如INGE DE WAARD（2013）在其论文里探讨了移动技术的应用及其对MOOC中学习者之间交互产生的影响。
Dorsa等（2012）在文章中关注了MOOC教学中问题如何自动生成、机器自动化判分以及问题自动解决方案等关键性技术问题。
二、MOOC 国外研究现状
MOOC发源于美国，国外较早对MOOC中的教与学进行了相关研究，从文献资料中可以看出，相对国内研究，国外教与学的研究尤为关注MOOC中教师和学习者的体验以及学习方法和学习评价等方面。
如 Stephen P. Balfour（2013）在他的文章中研究了在MOOC当中使用基于机器的自动判分和基于真人的标准评议之间存在的差异性。
SuiFai John Mak 等（2010）重点关注了在MOOC的学习中如何更好地引入博客、论坛和wiki等社交性工具。
Kop 等（2012）认为应当以学习者为中心，更多地关注学习者本身而非资源，要为学习者之间建立良好的关联，促进他们之间开展学习互动、相
互促进，从而达到满意的学习效果。
Cathy Sandeen（2013）在他的文章中重点研究了MOOC中的各种学习评价方式。
Jessica Thornton等（2013）研究基于Coursera开设的“Bio elec・Tricity”课程，关注了学生学习的动机和学习体验、学生的学习行为以及促进学生学习该课程的因素和学习障碍。
目前，国外对于MOOC的专业研究还不是特别多。
同国内一样有大量的新闻报道，参与者的个人博客的材料都从不同角度探讨了MOOC新领域的发展、运行模式、学习体验等等，尤其在教与学领域的研究比较多，主要集中于MOOC 中学习者的学习体验和教学者的教学体验等等，如KOP等（2012）认为应当把注意力从资源转向“人”本身，认为应当多关注MOOC中的学习者，从而开展有意义地学习（郝丹，2013）。
Kate O’Connor（2014）从制度建设阐明了利用MOOC 进行课程重新设计的举措。
Adolfo Plasencia、Natalia Navas（2014）认为MOOC这种在线学习改变了学习范式和实践，但是这种新的学习模式并不能取代传统的课堂教学，而重在发展混合学习模式。
Rocael Hemandez Rizzardini、Christian Gutl、Vanessa Chang和 Miguel Morales（2014）则在他们的研究中利用实验数据阐明在MOOC平台进行学习的动机和情感体验能促进学习的效果和效率。
【参考文献】
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