鸟的天堂教学案例和反思

鸟的天堂教学案例和反思
[案例]
学完《鸟的天堂》一文，让学生选择自己喜欢的方式来表达自己对鸟的天堂的喜爱和赞美之情。

同学们有的选择表情朗读，有的选择背诵优美语段，有的选择画画。

交流时，当张晗同学拿着自己创作的图画来到讲台前时，教室里发出一阵哄笑，小评委们嚷开了：“榕树枝不繁叶不茂，小鸟也只有一只，70分。

”“颜色搭配的也不好看，60分。

”“画的太小太乱了，60分。

”再看看张晗同学，面对毫不留情的点评，一脸的羞愧和不满。

“老师，我……”其实，我早就看出来，这幅画张晗是动了一番脑筋的，画面虽不美，但却把文章的主要内容及作者的思想感情都涵盖了。

“同学们，让我们先听听张晗同学的创作意图再打分好吗？”“行！”
“我，我，第一幅画的是作者第一次到鸟的天堂时看到的景象，作者只看到了一棵大榕树，感到很奇怪，鸟的天堂里怎么没有一只鸟？所以我画了一棵大树和一个问号。

”开始张晗还有点紧张，看到同学们不停的点头称是，底气逐步足了，越说越流畅，“第二幅画的是作者第二次去鸟的天堂时看到的众鸟纷飞的景象，感到特别激动、兴奋，所以我画了一只小鸟和一个感叹号。

”
一个同学站起来说：“我觉得应该再给他加20分，得80分。

”“大家同意吗？”“同意！”异口同声的回答，让张晗的小脸露出了笑意，我在他的画稿上打上了
“60+20+20=100”的分数，这时，不但张晗感到吃惊，全班同学也都发出了一声长长的“啊？！”
我慢慢悠悠地解释：“画面不够美观，所以只得了60分；加20分——构思新颖，有创新精神；再加20分——敢发表自己的见解且语言流畅，有条有理。

”
全班同学热烈鼓掌。

[反思]
这个带着加号的100分，不但肯定了学生的创新精神，而且比单一的100分更具有激励性、针对性。

学生在这个分数中，不但看到老师对他们的信任，而且也看到了自己的希望和努力的方向。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“不理应把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。

只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促动学生实行积极的脑力劳动的刺激物。

”的确，我们在打分的同时，更应注入我们对学生的信任、尊重和希望，让冰冷的分数也“多情”起来。