第二章 生物个体的稳态(高中生物教案)
高中生物必修3《第2章生物个体的内环境与稳态第2节人体的免疫与稳态一免疫应...》286北师大教案设计
免疫调节(1)教学设计一、教学分析1．教材分析“免疫调节”是高中生物课程标准人教版必修模块3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第二节内容。
本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，通过对体液免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。
同时对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式。
2．学情分析知识基础：学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。
但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。
情感基础：免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。
能力基础：高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。
3．教学条件分析我校教学设施完善，可以高效实施多媒体教学。
二、设计思路高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以倡导探究性学习为突破口，教师作为学习的引导者，引导学生主动学习，发现问题解决问题。
本节内容较多，如果为了节省时间一味的教师讲解，不符合新课程理念，学生处于被动学习的状态，不利于提高学生的科学素养。
因此，本节课的设计强调“问题质疑”贯穿始终，通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
课堂教学侧重两个个方面：（1）引导学生去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用；（2）引导学生认识体液免疫，动手画出过程图解来突破重难点；三、教学目标1．知识目标（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）概述体液免疫。
2．能力目标（1）培养资料收集分析的能力。
（2）学习用网络图的方式，归纳总结体液免疫的过程。
高中生物第二章生物个体的稳态2.4植物生命活动的调节名师精选教案苏教版必修
第二章生物个体的稳态第四节植物生命活动的调节一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
4.概述植物生长素的生理作用。
5.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
二、教学重点和难点1.教学重点1.生长素的发现过程。
2.生长素的生理作用2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
（3）探究活动：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
三、教学步骤〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。
这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”〖板书〗一、生长素的发现过程教师：给出达尔文向光性实验示意图。
1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。
胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。
这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
（让学生分别回答。
最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
高中生物 第二章 生物个体的稳态 2.4 植物生命活动的调节教案1 苏教版必修3
第4节植物生命活动的调节一、素质教育目标（一）知识教学点1．了解生长素的发现过程。
2．理解植物激素的概念。
3．掌握生长素的生理作用，顶端优势的原理及在生产实践上的应用。
（二）能力训练点1．通过生长素发现过程的燕麦实验，培养学生分析现象、解决问题的方法和能力。
2．通过生长素的生理作用及顶端优势原理，训练学生将知识应用于实践的能力。
（三）德育渗透点1．通过生长素发现过程的简介，教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。
2．通过顶端优势原理，对学生进行量变引起质变的唯物辩证法的教育。
（四）学科方法训练点了解科学发现的一般研究方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法（1）生长素促进生长的生理作用。
（2）顶端优势。
[解决办法]（1）介绍生长素发现过程的植物向光现象及生长素名称的由来。
（2）利用多媒体以动画形式表现生长素对植物向光性的影响。
（3）观察自然界树木的形态，思考其原因。
（4）利用多媒体以动画形式表现顶端优势原理。
2．教学难点及解决办法不同方法处理情况下，植物生长的状况。
[解决办法]详细分析植物体内生长素的分布状况。
3．教学疑点及解决办法生长素高浓度抑制生长，为什么在向光性实验中，背光的一侧生长素浓度大，却是生长快呢？[解决办法]说明向光性实验中，生长素浓度大，是在促进生长浓度范围内相对浓度大，并没到抑制程度。
三、课时安排1课时。
四、教学方法讲述法、谈话法。
五、教具准备燕麦植株形态图，生长素发现过程的燕麦实验系列图，窗台上向光生长的盆栽植物（图像），葵花向阳（图像），向光性原理（动画），顶端优势原理（动画）。
六、学生活动设计1．阅读教材上植物激素的概念，总结植物激素与动物激素的异同。
2．分析一系列燕麦实验结果，推测原因。
3．分析生长素对果实发育的作用，并以此为依据，弄清培养无籽番茄的具体操作方法。
4．分析芽对插枝生根的影响。
5．探索顶端优势原理在生产上的应用。
2024-2025学年高中生物第二章生物个体的稳态2.1人体的稳态教案苏教版必修3
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解稳态的概念和调节机制的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习稳态的重要性做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确稳态的概念、调节机制和实际应用的教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。
3. 科学探究：通过观察和分析稳态实例，培养学生的观察能力和实验能力，激发学生对生物科学探究的兴趣和热情。
4. 社会责任：引导学生关注稳态与健康的关系，理解稳态的维持对生物体健康的重要性，培养学生对健康生活方式的认识和责任感。
三、学情分析
本节课的对象是高中二年级的学生，他们已经完成了初中生物的学习，对生物学有了初步的了解。在学习本节课之前，他们已经学习了细胞生物学、遗传学、生态学等基础知识，对生物学的基本概念和原理有一定的认识。
2. 拓展要求：
- 鼓励学生利用课后时间阅读推荐阅读材料，加深对稳态调节机制的理解。
- 引导学生观看推荐视频资源，提高对生物学知识的兴趣和理解能力。
- 指导学生访问推荐网络资源，了解最新的生物学研究成果和技术进展。
- 鼓励学生在阅读和观看过程中记录自己的疑问和心得，以便在课堂上与同学和老师进行交流和讨论。
在学习层次上，学生可以分为三个层次：基础层、提高层和优秀层。基础层的学生对生物学的基本概念和原理掌握不够扎实，需要通过大量的练习和辅导来巩固知识；提高层的学生已经掌握了基本知识，但缺乏深入理解和应用能力，需要通过启发式教学和实践活动来提高他们的思维能力和创新能力；优秀层的学生已经具备较好的知识基础和思维能力，需要通过深入研究和探索来提高他们的综合素质。
生物个体的稳态教学设计(微课)
第二章 生物个体的稳态第一讲<< 人体内环境的成分及各成分之间的关系>>教学设计执教人 罗红山 课题 人体内环境的成分及各成分之间关系（第1讲）课类微课 （重点突破型 ）主备人 罗红山 审定人 授课时间 2018年11月 6 日教材分析本节内容是高中生物苏教版必修3（遗传和进化）第二章 生物个体的稳态第1讲人体内环境的成分及各成分之间关系，内环境核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，在细胞生活的内环境的基础上，进一步阐明各组成成分及相互关系的，有助于学生对内环境、细胞外液等知识的理解和巩固，通过成分分析及动画演示来引导学生学习，让学生在微课讲解中学会内环境各成分、位置及物质交换示意图的判断技巧，为后面的学习奠定了基础，起着承前启后的作用。
学情分析由于本班学生基础较差，个体差异也较大，根据学生现有知识、身心发展规律，学生在抽象思维和逻辑推理方面，已经具备了一定的能力。
这为新知识的学习奠定了认知基础。
构建内环境概念过程中遇到的最大问题是将抽象的概念转化为具体形象的立体结构，要充分运用已有知识、身边材料来构建学习新知识的桥梁，同时采用多媒体课件展示相关图片、演示模型，进行有效引导和训练，提高学生的感性认识。
教 学 目 标基础知识：1、了解内环境定义及成分；2、掌握内环境各成分之间的关系；3、关注个体生命活动与环境的关系。
重点知识： 1、了解内环境定义及成分；2、掌握内环境各成分之间的关系。
难点知识：掌握内环境各成分之间的关系。
教学方法观察法；讲解法；多媒体辅助法教学 过程教师 活动学生 活动 设计意图 新课讲授： 一、内环境的定义及组成成分PPT 展示： 1、内环境:体内细胞生活的液体环境。
2、主要包括: 血浆、组织液、淋巴。
提问：血液和血浆有何不同? 展示血液成分并进行讲解： 学生了解并识记 观察理解培养学生用专业术语描述生物学概念的能力关于内环境的确认：凡是存在于血浆、组织液、淋巴中的成分都属于内环境成分。
高中生物第二章生物的个体稳态第一节第4课免疫调节对人体稳态的维持学案苏教版必修3
第4课时免疫调节对人体稳态的维持学习目标1.简述免疫系统的组成。
2.概述非特异性免疫。
3.描述体液免疫和细胞免疫的过程及两者之间的关系。
|基础知识|一、免疫对人体稳态的维持1.免疫(1)概念：机体识别和排除抗原性异物，维持自身生理动态平衡与相对稳定的功能。
(2)意义：防御疾病、维持人体的稳态。
2.免疫系统的组成(1)免疫器官：骨髓、胸腺、脾、淋巴结和扁桃体等。
(2)免疫细胞①淋巴细胞：包括B淋巴细胞和T淋巴细胞两种，二者均起源于造血干细胞，前者在骨髓中发育形成，后者在胸腺中发育形成。
②吞噬细胞。
③树突状细胞等。
(3)免疫分子：抗体、细胞因子、补体等。
3.类型(1)非特异性免疫①特点：对病原体不具有选择性或特异性。
②组成：a.第一道防线：皮肤、黏膜及其分泌物等。
b.第二道防线：溶菌酶、抗菌蛋白和吞噬细胞等。
(2)特异性免疫①特点：针对某种病原体。
②组成：抗体；特异性免疫细胞参与。
二、特异性免疫1.体液免疫(1)免疫细胞：主要是B淋巴细胞。
(2)免疫过程：①B淋巴细胞受到抗原刺激而活化；②活化后的B淋巴细胞能增殖、分化成浆细胞；部分分化成记忆细胞。
③浆细胞分泌出具有识别特定抗原的特异性抗体，它与抗原发生特异性免疫反应，从而清除抗原。
④当同一种抗原再次侵入机体时，记忆细胞就会迅速活化、增殖、分化，形成大量的浆细胞，产生抗体及时地将抗原清除。
2.细胞免疫(1)免疫细胞：主要是T淋巴细胞。
(2)免疫过程①T淋巴细胞受到靶细胞(被抗原入侵的细胞)的刺激而活化，也可被吞噬了抗原的吞噬细胞活化；②活化了的T淋巴细胞可增殖，分化成效应T细胞，也可分化为记忆细胞；③效应T 细胞可杀伤靶细胞，使其裂解；也能释放某些细胞因子(如干扰素)来增强免疫效应。
3.体液免疫与细胞免疫的关系既可独自发挥作用，又可互相配合，共同发挥免疫效应。
三、免疫系统的功能：防卫功能、监控和清除功能。
|自查自纠|1.免疫系统包括免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质等(√)2.免疫细胞为T细胞和B细胞，分别在胸腺和骨髓中成熟(×)3.人的泪液有一定的杀菌作用，这属于第二道防线(×)4.在抗原刺激下，浆细胞产生抗体发挥免疫作用(×)5.癌细胞的清除，体现了免疫系统的防卫功能(×)|图解图说|★皮肤和黏膜能阻止或杀死病原体、消除异物。
高中生物稳态教案
高中生物稳态教案
主题：生物稳态
教学目标：
1. 了解稳态的概念和重要性；
2. 了解生物体内稳态调节的机制；
3. 能够描述生物体内的稳态调节过程；
4. 能够分析外界环境对生物体稳态的影响。
教学内容：
1. 稳态的定义和概念；
2. 生物体内的稳态调节机制；
3. 生物体内常见的稳态调节过程；
4. 外界环境对生物体稳态的影响。
教学重点和难点：
重点：生物体内的稳态调节机制；
难点：外界环境对生物体稳态的影响。
教学准备：
1. PPT课件；
2. 实验器材：水溶液和温度计等；
3. 课堂活动材料：小组讨论题目等。
教学步骤：
1. 导入：通过展示一幅描绘生物体内稳态调节的图片来引导学生思考，呈现生物体内的稳态调节过程。
2. 讲解：简要介绍稳态的概念和生物体内的稳态调节机制，让学生对生物体内的稳态调节有一个初步的了解。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论生物体内常见的稳态调节过程，并分享给全班同学。
4. 实验操作：进行一些简单的实验操作，让学生亲自体验稳态调节的过程，加深他们对生
物体内稳态调节的理解。
5. 总结与展望：总结本节课所学内容，展望下一节课的教学内容。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对生物体内的稳态调节机制有了更深入的了解，实验操作也让他
们更直观地感受到了稳态的重要性。
下节课将继续深入探讨外界环境对生物体稳态的影响，帮助学生全面了解生物体内的调节过程。
高中生物稳态讲解教案设计
高中生物稳态讲解教案设计教学内容：稳态教学目标：1. 了解稳态的概念及其重要性。
2. 掌握生物体维持稳态的机制。
3. 能够解释生物体如何维持内部环境的稳定性。
教学重点与难点：重点：稳态的概念、稳态维持机制。
难点：稳态维持机制的具体细节。
教学资源：教学PPT、实验设备、生物教材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：什么是稳态？为什么生物体需要维持稳态？2. 列举一些常见的稳态例子，如人体的体温、血糖水平等。
二、讲解（15分钟）1. 讲解稳态的概念：稳态是指生物体在变化的外部环境中能够保持内部环境相对恒定的状态。
2. 分析稳态的重要性：稳态是维持生物体正常生命活动的基础，有助于保持体内各种代谢活动的平衡。
3. 探讨稳态维持机制：介绍负反馈调节机制、神经内分泌调节等生物体维持稳态的方式。
三、实验演示（20分钟）1. 设计一个简单的实验，展示生物体维持稳态的过程。
2. 观察实验结果，让学生体会生物体内部环境的动态平衡。
四、讨论与总结（10分钟）1. 引导学生讨论：生物体维持稳态的重要性和机制。
2. 总结课程内容，强调稳态在维持生物生命活动中的作用。
五、作业布置（5分钟）1. 布置作业：设计一个关于稳态的实验，并写出实验步骤与预期结果。
2. 提醒学生复习本节课内容，准备下节课复习。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解稳态的概念及其重要性，并能够解释生物体如何维持内部环境的稳定性。
实验演示环节能够帮助学生直观感受生物体内部环境的动态平衡，提高他们对稳态的理解。
在讨论与总结环节，学生积极参与讨论，思维得到拓展，课堂氛围活跃。
在设计作业时，能够进一步激发学生对稳态的探究兴趣，促进他们的综合能力发展。
2024-2025学年高中生物第二章生物个体的稳态2.1人体的稳态教案苏教版必修3
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为生态系统新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解生态系统的概念、组成、类型等知识点，结合实例帮助学生理解。
突出生态系统的重点，强调生态系统的难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
6. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，强调生态系统的保护意义，引导学生关注生态环境问题。
7. 课后作业：布置作业，让学生进一步巩固生态系统的知识，提高实践能力。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要有以下几点：
1. 生命观念：通过学习生态系统的概念与类型，使学生建立生物与环境相互作用的观念，理解生物圈的整体性。
2. 科学思维：培养学生分析生态系统实例的能力，提升学生运用科学方法解决实际问题的思维习惯。
3. 科学探究：引导学生主动探究生态系统的组成与功能，培养学生的观察、实验和分析能力。
4. 社会责任：通过关注生态环境问题，提高学生的社会责任感，使学生在实际行动中践行生态环境保护。
学情分析
本节课面向的是高中三年级的学生，他们已经完成了初中阶段的基础生物学学习，对生物学有了初步的认识和理解。在学习本节课之前，他们已经学习了细胞生物学、遗传学、解剖学等基础知识，对于生物体的结构与功能有了基本的了解。同时，他们也具备了一定的科学思维和探究能力，能够进行简单的观察、实验和分析。
- 《生物圈：生态系统的奇迹》，作者：珍妮·古道尔，出版社：上海科学技术出版社。
2. 鼓励学生进行课后自主学习和探究：
- 利用互联网资源，如国家地理、BBC自然等网站，观看有关生态系统的纪录片，增强学生对生态系统的直观认识。
2024-2025学年高中生物第二章生物个体的稳态2.2人体生命活动的调节教案苏教版必修3
四、血压调节
1.心脏：通过心脏收缩力和心率，调节血压。
2.血管：血管收缩和舒张，影响血压。
3.肾脏：通过调节水盐代谢，影响血压。
4.血压调节的适应性实例：站立、运动、紧张等。
五、适应性调节
1.人体在不同环境条件下的适应性调节：高温、低温、高海拔等。
2.复杂生活场景中的适应性调节：高强度运动、疾病、压力等。
2.教学难点
-理解神经调节和体液调节的相互作用，如激素如何影响神经系统的功能。
-掌握体温调节中，中枢调节和周围性调节的具体机制及其协调过程。
-分析复杂生活场景中的适应性调节问题，如高强度运动时，人体如何同时调节血糖、血压和体温。
针对难点，教师需通过模型演示、案例分析、实验模拟等多种教学方法，帮助学生形象地理解调节机制，并能够将理论知识应用于解决实际问题。
b.体温、血糖、血压等生命体征是如何调节的？
c.人体在不同环境条件下如何进行适应性调节？
2.学生阅读后，教师提问，学生回答，共同总结。
三、课堂讲解
1.神经系统和内分泌系统的作用及相互关系
a.神经系统通过神经元传递信号，快速调节生命活动。
b.内分泌系统通过激素分泌，慢性调节生命活动。
c.神经系统和内分泌系统相互影响，共同维持人体稳态。
2.详细解析体温、血糖、血压等生命体征的调节过程，强调生理平衡的重要性。
3.分析人体在不同环境条件下的适应性调节，如运动、寒冷、高温等，提高学生对生物体适应性的认识。
核心素养目标
1.提升学生理解生命活动调节机制的科学思维能力，使其能够运用生物学知识解释人体稳态的维持。
2.培养学生分析实际生活中生物体适应性调节问题的能力，提高解决实际问题的素养。
高中生物 第二章 生物个体的稳态 2.1 人体的稳态(第2课时)生物教案
第1节人体的稳态
要点提示
1．本节课内容与学生的生理现象、生活实际紧密结合，教师要善于因势利导，鼓励学生提出问题，分析自己的亲身经历，引导学生积极探究，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
2．本节课内容教科书提供了5幅图、1个小资料、1个表和4个旁栏思考题，这些内容形象、直观，教师要注意引导学生对这些图表进行分析，研究，从中挖掘出丰富的教育信息，延伸对知识的理解和应用。
3．本节课涉及到“尿的形成”这些初中生物学的知识，由于学过时间已久，学生对一些专业术语已把握不准，因此对这部分内容应作适当复习。
高中生物第二章生物个体的稳态2.1人体的稳态第1课时内环境的稳态学案苏教版必修精编版
第一节 人体内环境的稳态 第1课时 内环境的稳态1．概述内环境的概念及组成。
(重点) 2．分析内环境稳态的概念及调控机制。
3．说明人体内环境稳态的生理意义。
(难点)1．生物体与外界的物质交换单细胞生物通过细胞膜直接与外界环境进行物质交换，人体与外界环境进行物质交换必须通过内环境。
2．体液的组成体液⎩⎪⎨⎪⎧细胞内液：细胞内的液体（约占2/3）细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）⎩⎪⎨⎪⎧组织液：组织细胞间隙的液体血浆：血管和心脏中流动的液体（不包括血细胞）淋巴：淋巴管中流动的液体3．内环境的概念及各部分的关系 (1)内环境的概念相对于人体赖以生活的外界环境，细胞外液是人体内细胞直接生活的环境，又称为内环境。
(2)内环境主要成分间的关系(3)体内细胞与内环境之间的物质交换关系图示4．内环境的成分(1)血浆的成分(2)组织液、淋巴的成分与血浆相比，组织液和淋巴中含有较少的蛋白质；对于其他各种成分及其含量，组织液、淋巴与血浆非常相近。
5．内环境的理化性质(1)渗透压①概念：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
②溶液渗透压的大小：取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。
表现为：③细胞外液渗透压的大小：与细胞外液所含的无机盐和蛋白质等物质的含量有关，其中渗透压的90%以上来源于Na＋和Cl－。
(2)pH：正常人的血浆pH为7.35～7.45，血浆pH的相对稳定与其中含有一定量的HCO－3、HPO2－4等有关，这些离子被称为缓冲物质。
(3)温度：人体的体温一般维持在37__℃左右。
[合作探讨]探讨1：人体毛细血管壁、毛细淋巴管壁细胞所处的内环境是什么？提示：毛细血管壁细胞的内环境是血浆和组织液，毛细淋巴管壁细胞的内环境是淋巴和组织液。
探讨2：淋巴细胞的内环境一定是淋巴吗？提示：不一定。
淋巴细胞和吞噬细胞具体内环境要视二者当时生活在淋巴中还是血浆中，如果它们是生活在淋巴中的，那么淋巴是它们的内环境；如果它们是生活在血浆中的，那么血浆是它们的内环境。
第二高中生物第二章 第一节 人体的稳态教学案 必修_
芯衣州星海市涌泉学校第二中学高中生物第二章第一节人体的稳态〔2〕教学案必修3教学目的1.知识目的〔1〕、理解机体产热与散热的平衡及意义；〔2〕、理解体温调节的过程；重点体温平衡的意义及其调节难点体温平衡的调节机制；教法讲授法、讨论法、探究法教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动[课前引言：1910年英国斯科特〔ScottRobertFalconl868～1912〕探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场剧烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，迎风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
斯科特探险队在南极探险的路上跋涉了1450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。
两支探险队都在零下三十七度的南极困难跋涉，阿蒙森队的成功说明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也说明假设严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？一、人体的体温学生活动：用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是体温呢？教师明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。
指导学生绘制全班同学的体温直观图，提出问题，学生自学：1．选择一个人的数据可得出什么结论？2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？3．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？学生交流讨论；教师投影展示并得出结论：1．同一个人的体温昼夜有差异，不超过一度。
2．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。
3．体温会有个体差异。
4．体温会因活动量的改变而改变。
因此被试者应处于平静状态中进展测量。
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第二章生物个体的稳态
第二节人体生命活动的调节
人体生命活动的神经调节
主备人胡红彬
一、教学目标
1、知识性目标
（1）概述动物和人体神经调节的结构基础和调节过程。
（2）说明神经冲动的产生和传导。
（3）概述人脑的高级功能。
2．技能性目标
引导学生通过看书、读图，对所学的知识进行分析讨论和归纳，增强观察能力和信息处理的能力，从而提高自主学习的能力。
3．情感态度价值观
通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.
二、教材重难点
重点：（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
难点：神经冲动的产生和传导。
三、教学方法
启发式教学与讲解相结合
四、教学过程
（教学策略）本节课的导言既是章的导入，也是节的导入，可运用章首的导言和节首的问题探讨分别引入章课题和节的课题。
由于这些内容学生在初中已有了一定的基础，所以这里一方面是通过导言唤起学生的回忆，另一方面是明确学习这部分内容的主要目标和任务。
如果运用多媒体进行教学，也可选取一些能反映机体各器官系统协调活动，以及机体与外界环境相适应的实例的视频画面，结合画面提出问题。
通过视频画面，烘托气氛，激发学生的学习兴趣并尽快将学生引入对问题的理性思考。
第一课时
（一）神经系统的结构基础和反射
这部分内容，主要是对初中有关内容的回顾，教学时应充分调动学生已有的知识，可采用师生谈话结合讨论的方法进行。
可用下列问题引导学生讨论和思考：
（1）人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？
（2）什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？
（3）完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）
（4）如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？
（5）如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？
（6）反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？
（7）一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？
在分析讨论的基础上，指导学生对反射、反射弧、神经元的结构和分布等知识进行归纳和总结：
1、神经元
(1)神经系统的基本结构和功能单位是神经元。
(2)神经元的基本结构
神经元⎩⎨⎧ 胞体：主要集中在脑和脊髓的灰质中，构成神经中枢
突起⎩⎪⎨⎪⎧ 树突：短而多，将兴奋传向胞体轴突：长而少，将兴奋由胞体传向外围
①结构模式图
②结构示意图
(3)神经元的功能
①功能：神经元接受刺激，产生兴奋，并传导兴奋。
②兴奋是指人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态转变为显著活跃状态的过程。
③兴奋的传导形式：在神经系统中，兴奋以电信号(也称为神经冲动)的形式沿着神经纤维传导。
2、反射
(1)概念：人体在神经系统的参与下对内外环境变化作出的规律性应答。
(2)反射活动的结构基础和功能单位是反射弧。
3、反射弧
(1)组成：反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个基本部分组成。
①感觉神经末梢和与之相连的各种特化结构一起称为感受器。
②神经中枢是脑和脊髓的灰质中功能相同的神经元胞体汇集在一起形成的结构，调节人体的某些生理活动。
③运动神经末梢与其所支配的肌肉或腺体一起称为效应器。
(2)完整性
反射活动是以完整的反射弧为基础的，如果反射弧中任何一个环节的结构或功能受损，反射
就无法完成。
（二）兴奋的传导
反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。
提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。
由此引入兴奋在神经纤维上的传导的教学。
1、兴奋在神经纤维上的传导
首先可引导学生分析神经纤维表面电位差的实验。
可尽可能利用多媒体手段演示该实验的过程和现象；其次，通过板图把实验的过程和现象展示给学生，引导学生分析从该实验的现象能得出什么结论。
电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋。
刺激为什么会引起生物电的产生呢？要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。
在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？接受刺激时会引起什么样的变化？为什么会出现这种变化呢？让学生带着这些问题阅读教材。
学生自学后，需要对学习的效果进行交流和反馈。
在学生讨论交流的基础上，尽可能利用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程，以加深学生的理解。
(1)神经元细胞膜内、外离子分布特点
①离子分布：神经元细胞膜外Na＋浓度比膜内的高得多，膜内的K＋浓度比膜外的高得多。
②离子流向：Na＋、K＋分别有向膜内流入和向膜外流出的趋势。
它们能否流入或流出及流入量和流出量的多少，取决于细胞膜对相应离子通透能力的高低。
(2)静息电位
①产生原因：神经纤维未受到刺激时，以K＋外流为主，膜外侧聚集较多正离子，膜内侧含有较多负离子。
②电位特点：细胞膜电位呈外正内负。
(3)动作电位
①产生原因：当神经纤维某部位受到刺激时，该部位的膜对Na＋的通透性增大，Na＋迅速内流。
②电位特点：细胞膜电位呈外负内正。
(4)（归纳）兴奋传导过程：
受刺激的兴奋部位与相邻的未兴奋部位之间产生电位差而发生电荷移动，产生局部电流。
这样的过程在膜的表面连续进行下去，就表现为兴奋的传导。
第二课时
2、兴奋在两神经元之间传导的过程
完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？要了解兴奋在神经元间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。
可以让学生阅读教材相关内容，弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构，以避免学生出现只见树木不见森林的现象。
了解神经元之间是通过突触联系的，根据突触的结构分析“兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？”以此问题进一步引起学生的思考与讨论。
在学生自学突触传递信息的方式的基础上，可以通过师生间的讨论促进对知识的理解。
在此基础上，可进一步提出问题让学生讨论，使认识更深入。
例如，可以讨论以下问题：在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？最后利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理。
兴奋在神经元间的传导途径：兴奋传导至突触小体→突触小泡释放神经递质→突触间隙→突触后膜→另一个神经细胞产生兴奋或抑制。
3
比较项目兴奋在神经纤维上的传导兴奋在神经元之间的传导
结构基础神经元(神经纤维) 突触
信号形式(或变化) 电信号电信号→化学信号→电信号
速度快慢
方向可以双向单向传导
（三）神经系统的分级调节
关于神经系统的分级调节，学生也是有一定的感性认识的。
从资料分析入手，引导学生进行讨论。
通过讨论让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。
机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。
教师可以提问：“脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？”让学生回忆初中所学神经系统的结构。
在学生回忆和讨论的基础上，结合教材插图，进行归纳和完善。
结合排尿反射的示意图分析以下问题：
(1)成人能“憋尿”，但在医院尿检时，也能主动排尿，用字母和箭头表示主动排尿的过程：g→h→c→d→e。
(2)某病人高位截瘫，小便失禁，其排尿反射过程为：a→b→c→d→e。
(3)上述例子说明低级神经中枢和高级神经中枢之间的关系是低级神经中枢受相应高级神经
中枢的调控。
(4)成年人能有意识地控制大小便，而婴儿及许多偏瘫患者却不能，其道理何在？
（回答）人的大脑能控制排便、排尿等低级中枢的反射活动，婴儿由于大脑发育尚不完善，许多偏瘫患者则由于大脑相关中枢受伤，从而导致丧失对低级中枢的控制能力，致使大小便处于“失禁”状态。
（四）人脑的高级功能
关于人脑的高级功能，突出了人脑特有的语言功能。
学生对于四个言语区的理解不会有太大的困难，可着重介绍其中一个言语区的功能以及该言语区损伤可能出现的症状，其余的三个言语区可让学生自己分析讨论。
学习与记忆是脑的高级功能之一，通过这部分内容的学习，主要让学生认识到，学习与记忆有其生理基础；学习的过程需要各种器官的协同作用；
遗忘是一种正常生理现象，学习中只有通过不断的重复才能形成长久的记忆。
可让学生交流自己学习与记忆的方法，利用所学的知识分析这些方法的科学性。
（五）总结与反馈
脊椎动物和人的各神经中枢的分布部位和功能不相同，但彼此相互联系、相互调控
五、课后反思。