信息技术与中学英语整合课教学案例
信息技术与中学英语整合课教学案例
信息技术与中学英语整合课教学案例1、信息技术与英语学科的整合。
以英语学科知识的学习为目的，通过网页的形式将英语学科学习任务融入信息技术课程，把英语学科知识的学习和能力的培养与信息技术紧密结合起来。
2、任务驱动的教学思想。
将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确应该掌握哪些知识，然后在教师的指导，以网站为平台自主探究学习，找出解决问题的方法。
基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。
任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。
教材分析本节课的教学内容是人教版新目标英语七年级下册Unit 4 I want to be an actor.第一课时。
本节课主要是在学生掌握了一定的日常用语的基础上，以询问职业为背景，培养学生谈论自己与他人的职业及自己与他人将来想从事的工作，通过对话练习能掌握询问对方职业的常用语。
学生情况分析我的学生究竟能在网络上学到多少的英语知识？网络可以使学生获取哪些方面的英语知识？这两个问题是我在设计这堂课和网页想得最多的。
根据我们学生英语的实际掌握，绝大多数的学生不能看懂纯英文的网站，如果也像语文一样让学生自由探究，既不实际也不合理。
网络最大的特点是交互性，所以是培养学生读和写的最佳手段，而我们的课堂应该让学生其他方面能力也能得到提高。
教学整体设计思路本课旨在运用网络手段采取学生自主探究的教学方法，使信息技术真正溶入我们的课堂教学。
这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。
让学生在学习上有主动性，同时也给他们提供与教师或其他学习者共同学习的交互环境，使学习成为学生主动追寻的乐趣。
同时我突破了传统的课件制作，以网页形式构成良好的网络环境，使学生在英语学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，使学生在利用计算机和网络教学的过程中，开动脑筋、大胆想象，自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。
运用信息技术整合英语课堂教学的实践
运用信息技术整合英语课堂教学的实践单位：姓名:电子邮箱：电话：地址:论文摘要：计算机信息技术与英语学习有机地结合起来作为促进学生自主学习中学英语的认知工具与情感激励工具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极创造有力条件，从而达到增大学生知识信息量，拓展视野；培养学生的兴趣，增强学习的动力；顺利突破知识重、难点，提高课堂教学效率，培养学生自主挖掘知识，创新思维和实践能力的目标。
关键字：信息技术英语课堂教学整合教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其它学科教学的整合，要求教师在学科教学中广泛应用信息技术手段并融合在学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。
这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术与学科教学的整合。
作为一名英语教师，理应积极响应变革的呼唤，改善教学方式，加强信息技术于课堂教学的整合，切实发挥其效力。
以信息化整合英语课堂教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语课堂教学中，以学习过程为载体，达到培养学生英语语言信息素养和语言实际综合运用能力的目的。
在建构主义学习理论的指导下，我把计算机信息技术与英语课堂教学有机地结合起来，作为促进学生自主学习英语的认知工具与情感激励工具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极创造有力条件，从而达到增大学生知识信息量，拓展视野；培养学生的兴趣，增强学习的动力；顺利突破知识重、难点，提高课堂教学效率，培养学生自主拓展知识，创新思维和实践能力的目标。
以下是我运用信息技术整合英语课堂教学所带来的一些积极效用。
一、利用整合，有利于增加课堂教学信息的输入量，拓展学生的视野中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，课堂密度相应加大。
我们老师为了完成教学任务，达到预定目标，课前要注重教师自身教案编写的准备环节，课堂中会有一定的时间用来书写板书，即使是课前准备充分的小黑板也会以成果态的形式呈现在学生面前。
信息技术与中学英语课程整合
信息技术与中学英语课程整合一、本课题研究背景（目的、意义）信息技术是现代教育技术的重要代表，它包括多媒体技术、网络技术等，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。
信息技术与课程整合，可以创造新的教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学效益，优化教与学的过程，培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。
在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。
信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。
信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。
因此，我们提出本课题作为研究，并能达到以下目的、意义。
一、通过信息技术中的多媒体技术、网络技术丰富英语学科教学的内容；改革传统的英语教学形式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识，培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力。
二、通过理论研究和教学实践活动，能够系统地理解并掌握信息技术与英语课程整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上明显提高，能够运用信息技术进行课堂教学。
二、本课题研究的基本内容、重点、难点1、理论研究方面：信息技术、英语课程、信息技术与英语课程整合、课堂教学模式的内涵与特性。
2、实验研究方面：一是探索信息技术与英语学科教学内容的整合，研究如何将各种课外信息通过信息技术融合到学科教学中。
二是探索信息技术与英语学科教学方式、方法的整合，构建高度交互的课堂教学模式，即研究如何将多媒体技术运用于课堂教学。
三是探索信息技术与英语学科研究性学习的整合，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力。
信息技术英语教学案例范文
信息技术英语教学案例范文English:In this information technology English teaching case, the focus is on teaching students about the basics of computer hardware and software. The lesson will begin with introducing students to the various components of a computer, such as the central processing unit (CPU), random access memory (RAM), hard drive, and graphics card. This will be followed by explaining the functions of each component and how they work together to make the computer function. Moving on to software, students will learn about the different types of software, including operating systems, application software, and utility software. They will also be guided on how to install and uninstall software on a computer. Throughout the lesson, students will engage in hands-on activities, such as disassembling and reassembling a computer, installing software, and troubleshooting software issues. By the end of the lesson, students will have a comprehensive understanding of computer hardware and software, as well as practical skills that they can apply in real-world situations.Translated content:在这个信息技术英语教学案例中，重点是教授学生电脑硬件和软件的基础知识。
英语信息化教学整合及案例分析
英语信息化教学整合及案例分析一、引言陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃他放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。
然后他松开手，自己后退了几步，这时候公鸡自己吃起米来。
接着陶先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样!先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。
但是，如果让他自由地学习，充发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多!”二、背景信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。
它的核心技术是3C(computer，communication，contents)。
信息技术与课程教育教学的整合是教育部面向新世纪所制定的英语新课程标准大力提倡的：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。
“整合”是为了更好地实现信息技术教育和英语教学的目标———培养学生获取、加工和利用信息的能力，以人为本，培养学生的综合语言运用能力。
以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，使教育思想、观念、模式等发生了巨大变化。
信息技术与学科教学的整合(Integrating Information Technology into the Curriculum-IITC)，已成为基础教育教学改革的新视点。
如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术，改善高中英语教学模式，有效地实现信息技术与英语学科的整合成为广大教育工作者与一线教师共同关注与研究的热点问题。
三、高中英语课程整合的基本理念整合的基本理念：以信息技术为工具，以任务型教学为手段，优化教育教学方式，拓宽学习和运用英语的渠道，以学生为本，培养学生自主学习的能力。
本教案以学生为主体，以任务型教学为中心而设计，通过多媒体网络课件的图像、声音、动画、文字等多种信息功能让学生在运用英语完成任务的过程中不仅学习英语语言知识，掌握其英语听说读写的综合语言能力，更培养了学生用英语获取信息、处理信息及分析与解决的能力。
现代信息技术与中学英语教学的整合
如教学 “ ｒ ｖ １ｉ ｇ Ｔ ａ ｅ １ｎ ”，笔者安排基 于网络的竞争
性 练 习 ，学 生在 练 习前 先选 择 竞争 对 手 ，在 线 抢答 ，看
３ １现代信息技术作为演示工具 ．
教 师 将 英 语教 学 的 知识 点 制 作成 多 媒 体课 件 ，展示 谁先说出游玩的方式最多和游玩的地方最 多。角色扮演 给 学 生 ，力 求 图 、声 、文并 茂 ，特 别是 一 些直 观 形 体知 是 指利 用 现 代信 息技 术创 设 的 虚拟 情 景 ， 由学 生扮 演 其 识 或 一些 教 学 重难 点 ，能够 化 静 为动 ，化 无形 为 有 形 ， 中的某 一 角 色 的协 作 学 习 的过 程 。虽 然 实施 起 来技 术 难 化 抽 象为 具 体 ， 以动 画 等形 式 动 态地 呈 现 知识 点 ，突破 度 比较高 ，但英语互动性强 ，学生积极性特别高，效果 难 点 ， 同时 诱 发 学生 的学 习兴 趣 和求 知 欲 望 。把 现 代信 也 最佳 。如 中学 英语 活动 课 “ ｏ ｎ ｈｐ ｉｇ Ｇ ｉ ｇ Ｓｏ ｐ ｎ ”，利 用 息 技 术作 为 化 解教 学 难 点和 直 观 教学 的演 示工 具 ， 目前 现代信息技术虚拟 ２ 个商场，每个 商场有不 同的促销手 在 多 媒体 辅 助 英语 教 学 中应 用 非 常广 泛 。不过 ，现 代信 段 。 由学 生 扮演 不 同的顾 客 ，虚拟 购 物篮 ，根 据不 同的 息 技 术如 果 仅 作为 演 示 工具 ，也 存在 很 大 的弊 病 ， 就是 购物要求设计最佳的购物方案。 学 生 参与 性 不 强 ，往 往 跟着 多媒 体课 件 转 ，仍 然 是 被动 ３６ 现代 信息 技术 作 为探究 工具 ． 型 的 学 习 ，是 现代 信 息 技术 与 中学英 语 教 学整 合 的 最低
全国优秀英语教学案例----What's the Weather教学设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计小学英语PEP4 Unit4 B What’s the Weather?信息技术与英语学科整合教学反思：本教学设计采用信息技术与英语学科整合的教学理念，并使用任务型活动方式，为学生提供了良好的英语学习环境和适当的资源，让学生在教学过程中自主学习，合作参与，并进行语言实践。
本课尝试运用信息技术于英语课堂教学中，通过设计What’s the Weather 这一课，我们有以下几点认识：1、注重生活化的教学设计，让学生参与体验，以学生为主体的活动安排。
一开始利用简笔画和利用百度搜索到的声音呈现生词，让学生初步体验和感受生词的含义，直观生动。
课堂设计以谈论天气What’s the weather?为主线，在一定的语境和情景中安排了多样的学生活动：从而培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。
2、利用多媒体教学具有多样性、直观性和情境性的特点，它能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和发挥学生主体的作用。
在本课教学中，通过计算机演示、交互等多种教学形式，让学生认识天气，各国天气文化知识等。
3．在现有教材内容再进行适当拓展。
教学大纲中只是要求学生在本课时里学会简单地描绘天气状况，但在设计中，我在完成课本内容的基础上再给学生进行适当的拓展，利用任务型活动，让学生在网络搜索当前各大城市的天气，复习已学词汇；让学生更深层次地学习如何在不同的天气下进行生活。
4、在语言教学中注意了文化意识的渗透。
教学中利用课件中向学生展示各个城市的著名的、或标志性的建筑，让学生在学习英语的过程中感受国外的风情，增长见识，将世界带入课堂。
5、信息技术与英语学科一次很好的整合。
本课不仅仅实现了信息技术与英语学科整合，还在在语言教学中融合自然学科的知识，体现了学科整合的思想。
6、独特的作业形式。
根据学生兴趣及认知特点，从学生的实际出发，向学生推荐相关。
新课标背景下信息技术融合初中英语听说教学创新案例——以仁爱版初中英语七年级上册Unit3_Topic
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期新课标背景下信息技术融合初中英语听说教学创新案例——以仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”为例摘 要：理解性技能中的“听”与表达性技能中的“说”，是学生应熟练掌握的英语语言技能。
近年来，不少地方的中考英语口语考试采用“人机对话”测评方式，取代了以往“人人对话”的传统测评方式。
随着信息技术与英语教学的不断融合与渗透，如何更好地利用信息技术开展初中英语听说教学，优化听说教学策略，提高听说教学效率，规范听说测评方式，是广大专家学者、一线教师关注的问题。
本文以仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”为例，探讨信息技术与初中英语听说教学深度融合的方法与路径。
关键词：人机对话；信息技术；初中英语听说教学作者简介：黄颖婷（1993.08-），女，福建漳州人，福建省漳州第一中学，中学二级教师。
一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。
新课标鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
作为英语学科语言的重要组成部分，听说能力是语言输入和产出的主要方式。
理解性技能中的“听”和表达性技能中的“说”，相互关联、相互影响、相互作用，在发展学生语言能力和思维能力，培养学生跨文化交际能力，引领学生树立国际视野、涵养家国情怀，落实学科核心素养培养等方面，起着至关重要的作用。
二、英语听说教学现状分析进入21世纪以来，信息时代逐渐向智能时代过渡。
在教育教学领域，人工智能技术支撑教育教学质量的提升，图像识别、语音识别、人机交互、智慧课堂等技术不断引入英语课堂教学和评价，英语教师面临着前所未有的挑战。
初中英语与信息技术整合教学设计
信息技术与初中英语整合教学设计一、教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书中学英语七年级下册中的第六单元在农场里B部分的第一课时，教学内容包括Let＇s learn.和Let＇s chant.A部分已经学过一些小动物和它们的复数形式，本节课要学习的则是五种蔬菜及其复数形式和一首描述蔬菜的歌谣，使学生们学习了加es的复数形式，同时也为下节课农场中的Let＇s talk.的学习奠定了良好的基础。
二、学情分析学习者是四年级的学生，年龄在十二岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别喜欢。
他们容易被一些新奇的事物所吸引，所以会对课件中的动画和声音感兴趣。
本班的部分学生英语基础较好，但仍有个别学生尤其是男生注意力没那么集中，需要注意。
本节课所学习的蔬菜都是学生们平时随处可见，甚至是自己家的地里种的蔬菜，所以比较熟悉，就是有个别单词的读音上需要强调。
三、教学目标：1、能听说、认读tomato cucumber potato onion carrot 及它们的复数形式。
2、能用简单的英语来描述这些蔬菜的特点，并且能用I like．．．I don＇t like．．．说英语歌谣。
3、通过学习本课，学生们能够了解新鲜的蔬菜即使是味道难闻的洋葱都是有益健康的，培养学生们多吃蔬菜少吃垃圾食品的意识。
教学重点：听说认读五种蔬菜类的单词。
教学难点：能读准cucumber和carrot的读音，并知道tomato和potato 的复数形式都是加es的。
教学准备：多媒体课件、各种蔬菜及蔬菜汁、吸管若干教学过程：一、Revision复习导入复习已经学习过的单词1、看图说颜色red green brown orange blue white pink purple等。
2、教师做动作复习形容词tall short long big small thin 等。
3、动物类单词变成复数形式goat-goats sheep-sheep hen-hens cow-cows cat-cats rabbit-rabbits等。
信息化教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，信息化教学已成为我国教育改革的重要方向。
初中英语作为一门语言学科，其教学效果直接影响到学生的英语素养。
为了提高英语阅读教学质量，我校开展了基于网络平台的信息化教学实践，以下是具体案例。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识与技能：学生能够熟练运用网络平台进行英语阅读，提高阅读速度和理解能力。
（2）过程与方法：通过合作探究、自主学习等方式，培养学生的阅读策略和批判性思维能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生热爱阅读、善于交流的品质。
2. 教学内容以人教版初中英语八年级上册Unit 4 What’s the matter?为例，本单元主要围绕“寻求帮助”这一主题展开。
通过网络平台，教师引导学生阅读课文，了解文章内容，并在此基础上进行拓展阅读。
3. 教学方法（1）网络平台辅助教学：利用网络平台，如英语学习网站、在线阅读平台等，为学生提供丰富的阅读资源。
（2）翻转课堂：课前，学生通过网络平台预习课文，了解文章背景；课后，教师通过网络平台布置作业，巩固所学知识。
（3）合作探究：学生分组讨论，共同完成阅读任务，提高阅读能力。
4. 教学过程（1）课前预习教师通过网络平台发布课文内容、背景资料等，学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）课堂活动①导入：教师简要介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
②阅读理解：学生分组讨论，回答教师提出的问题，如文章的主题、人物关系、情节发展等。
③拓展阅读：教师引导学生阅读相关文章，提高阅读能力。
④合作探究：学生分组讨论，分析文章写作手法、表达技巧等。
⑤总结：教师引导学生总结本节课所学内容，布置课后作业。
（3）课后巩固教师通过网络平台发布课后作业，学生自主完成作业，巩固所学知识。
三、案例实施1. 教师培训为了确保信息化教学的有效实施，学校组织教师参加网络平台应用培训，提高教师的信息技术应用能力。
2. 网络平台建设学校购置了英语学习网站、在线阅读平台等网络资源，为学生提供丰富的阅读材料。
信息技术与中学英语课程教学的整合探究
信息技术与中学英语课程教学的整合探究摘要随着信息技术的飞速发展，信息技术已经应用到各行各业中，并且起到了积极的作用。
在教学中，信息技术也对教学模式产生了巨大的影响。
本文针对信息技术与中学英语课程教学的整合进行探究。
关键词信息技术中学英语课程教学整合探究一、前言随着我国素质教育实施力度不断加大，传统的教学模式已经无法适应当今社会的需求。
针对中学英语课程教学，传统的教学模式和方法已经无法培养出良好的英语听、说、读、写能力。
所以无论是学校还是教师都应该积极的研究新的教学模式，而当下信息技术与中学英语课程教学的整合就是很好的一种方式。
二、信息技术与中学英语课程教学的整合（一）利用现代信息技术与中学英语教学内容进行整合。
传统中学英语的教学内容一般都是由书本或者教师讲述展现出来的，这种传统的内容表现方式复杂、抽象，并且在整个教学过程中由于内容的静态化，导致中学英语的教学方式只能是单一的教师教授，学生接受的模式。
而将现代信息技术与中学英语教学内容有效整合后，中学英语的教学内容就会出现一种新的表现形式。
由于信息技术本身具有多媒体化信息显示的特点，所以通过有效的整合，中学英语的教学内容可以由抽象化、复杂化变成形象化、直观化，并且由静态化转变成动态化。
教学内容通过与现代技术整合后，也对教师和学生的关系产生一定的影响。
传统教学中都是教师单方面的授课、学生单方面的听课，而将现代信息技术与中学英语教学内容整合之后，教学内容就变的新颖，充满感官刺激，学生的学习方式也从单一的接受转变为主动去求知、去了解。
例如：教师可以将本节课的内容情景由平面的书本转变为鲜明的视频图像，让学生在观看视频的同时学习到本节课的重点。
这个例子中教学内容就由书本变成视频，增加了学生的学习兴趣和积极性，可以有效增强学生的学习主动性，并且让知识的获得变的更加直观、简单。
（二）利用现代信息技术与中学英语教学方法进行整合。
在传统中学英语教学中，教师一般都会采用知识讲解、知识提问、习题练习等方法进行教学，尽管这些办法在教学的发展历程中发挥了重要作用。
初中英语及信息技术整合教学案例
初中英语及信息技术整合教学案例Module 9 Unit 2 My Hero设计者：XXXXXX教材分析】1.《My Hero》为外语教学与研究出版社出版中学教材《英语》（新课标）初二下Module9Heroes的Unit2内容2.本模块以英雄为话题，通过故事了解英雄人物，培养学生热爱英雄、研究英雄、争做英雄的好品质，并激励自己发奋研究，做有用人才。
3.通过本模块的研究，既要培养学生的语言运用能力，又要培养学生的情感。
学生可以围绕英雄这一话题进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动，介绍自己心中的英雄人物，让学生在使用语言的过程中研究语言，促使学生更有意识地自觉研究英语。
【教学目标】一、知识目标1.理解并掌握下列单词：avoid,brave,excuse,thought,rewrite,bet,army,Canada,Canadia n,medical,treat。
treatment。
Dr。
front。
injured。
war。
First World War。
invent。
tool。
local。
operate,n2.掌握并运用以下词组：one of the。
give one'slife to,so that,doing。
todo。
continue doing,in spite of二、能力目标三、情感目标1.通过对英雄人物的研究，了解他们身上的优良品格。
2.引导学生向英雄人物研究，用英雄人物的肉体激励自己不断进步。
3.引导学生与他人合作，相互帮助，共同完成研究任务，尽情享受研究的乐趣。
【教学重难点】1.教学重点：通过研究英雄训练学生的听、说、读、写能力，掌握本课中呈现的重点句型结构，并可以正确运用。
2.教学难点：学生能够根据本课课文内容联系实际，进行语言的运用和输出，培养研究英雄的好品质，进行思想教育。
研究者特征分析】1.学生是XXX初二跨越式实验班的学生2.学生对英语的实际使用及网络教学有非常浓厚的兴趣，思维活跃，能积极参与讨论与创编，口头汇报的能力较强3.所有学生在经过一个多学年的XXX跨越式发展课题研究，都有一定的计算机基础，能熟练在V-class平台的讨论组上打写作文教学策略】采用自立研究和小组协作的研究方式。
研究报告-信息技术与高中英语教学的有效整合研究报告
四川省“十一五”教育技术科研课题研究报告课题名称:信息技术与高中英语教学的有效整合课题编号: sc06-235课题负责人: xxx所在单位: 四川省荣县中学校四川省电化教育馆一、课题的提出中学英语课程与信息技术整合是当前教学改革的热点之一，也是课堂教学创新及实施素质教育的重要组成部分，然而，从英语课堂教学实际情况看，有的英语教师对这个问题还缺乏深刻的认识，甚至尚处在茫然状态。
要想有效地利用信息技术，就必须要求英语教师们明确课程的目标，并了解信息技术在实现目标方面的能力，英语教师必须以一种崭新的观点来看待所教的课程。
能否通过实验研究，提高英语教师对英语课程与信息技术整合的认识，增强英语教师掌握信息技术的能力？这是此实验的出发点之一。
二、课题的界定近几年来，我国现代教育技术发展得很快，有条件的中小学校己开始尝试运用新型现代教育媒体进行课堂教学。
计算机的发明及信息技术的发展使人类进入了信息时代和网络时代，现在相当一部分学校实现了多媒体教学进入每一间教室。
信息技术和课程整合已经成为教学的常规手段。
信息技术与课程整合即通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。
新英语课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。
可以说，电子计算机等多媒体设施和互联网络都是重要的英语课程资源。
我国传统的英语课堂教学模式是重视语言知识的教学，不重视启发和想象；重做题的能力的训练，不重视创新思维的培养。
由于缺乏积极的参与，一些学生课堂上注意力难以有效集中，直接影响教学效果。
而在课堂上运用信息技术，通过声、光、色、图等信息可直接刺激学生的听觉和视觉，刺激学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、想象丰富。
多媒体信息技术与英语课堂教学的整合
传播学 的有 效性理 论要 求 ，教 学 过程 必须 选择 适 当的传 播媒 介 和有效 的传 播方 式传递 教学 内容 ，使信 息 接 收者 易于 接 受和领 会 。Ｃ Ｉ Ａ 教学运 用计 算 机网络作 为传 播媒 介 ， 具有 信息 量 大和有 效 性 强、 速度调 节和时 空异步 、 存取 及时 和 师生互动 等优 势。
一
重复性 。Ｃ Ｉ Ａ 辅助 英语 教 学 既可 以重 复概 念讲 解、 过秘 寅 、 示 训 练测 试 ， 能 以不 同形 式 反 映不 同条 件 、 同背 景 、 同层 次 的 又 不 不 同一 内容 。 程序性 。 Ａ 辅 助英 语教 学将 传统 教学 的广播 式讲解 、 Ｃ Ｉ 分散式 练 习、 问式反 馈和 结论 性 评价 设计 为播 放 程序 ， 以随时 调用随 提 可
际 能力。
二、 多媒 体 信 息 技 术 在 农 村 中 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 基 本 原 则 １ＣＡＩ 助 英 语 教 学 的 理 论 基 础 ． 辅
新 课导 入阶段 ： 刨设 教学 隋境 ， 发学 习兴 趣 。运用 多媒体 的 激 声光、 形、 色 图象 的翻 滚 、 闪烁 、 格及 色彩 变化 、 响效 果 能迅 速 定 声 集 中学生 的注 意 力 ， 他 们思 绪 带进 特定 的学 习情境 ， 发起 学生 把 激 浓厚 的学 习兴 趣和 强烈 的 求知欲 ，更 能 有效地 开启 学生 思维 的大 门， 由被 动 到主 动 ， 轻松 愉快 地 进入 新知 识的学 习。 新课讲 解 阶段 ： 出重 点难 点 ， 示 分析 过程 。运 用多媒体 的 突 展 动 态 画面 将抽 象 的 、 论 的 知识 形 象化 ， 空 间 的、 以想 象 的知 理 将 难 识 内容化 ， 由浅入 深 、 由易 到难 、 由具 体 到抽 象 ， 示英语 语言 规律 展 和语 言 交际过 程 。
信息技术与初中英语教学深度融合的案例分析
摘要随着信息技术发展进入新时期，国家教育改革和发展中长期计划提出要求，要加强教育信息化的发展，促进信息技术与教学的深度融合。
市级教研室作为基础教育课改的引领者，要在市级教研活动中贯彻“深度融合”。
对这种主题教研进行案例分析，有助于了解“深度融合”在课堂中的落实情况，分析潜在问题，以期提出建设性意见，促进“深度融合”的贯彻落实。
因此，本研究选取某直辖市相关主题教研活动中所展示的3个初中教学课例作为研究对象，通过案例分析回答以下两个问题：（1）信息技术如何与初中英语教学融合？（2）课例在信息技术背景下是否符合“主导-主体”的教学模式，达到深度融合？研究方法主要包括观察法和访谈法。
笔者通过视频录像观察课堂，寻找信息技术与教学活动的融合点，用“主导-主体”的教学模式分析课堂互动的分布与质量，来考查课例的强交互情况，并借助质性研究软件Nvivo12.0进行统计分析。
笔者还对其中一位教师进行了半结构化访谈，了解主讲教师的信息素养以及对“深度融合”的理解，作为课例分析结果的补充。
研究发现，2节真实课堂教学的信息技术融合主要体现在演示教学内容环节。
但在实现高阶目标和促进多元互动方面并未发挥重要作用，未成功实现强交互。
另一节说课体现了学生的主体性和教师的主导作用。
学生利用信息技术在教师指导下发现资源，扩展思维，实现师生互动，生生互动和人技互动的平衡，实现强交互，符合“主导-主体”教学模式。
但教师有些过度依赖信息技术，忽视了学生需求和传统教材的作用，技术支持度不完善。
同时，教学设计对硬件环境要求过高，目前只有个别中学能够满足。
针对相关问题，笔者分别从教师和学校两方面提出建议，希望对中学贯彻深度融合有启发。
关键词：信息技术与初中英语教学深度融合；信息素养；强交互；教师主导-学生主体教学模式AcknowledgementsUpon the completion of this thesis, I would like to express my sincere gratitude to all those who have granted me invaluable help during the two years of my graduate study and in the writing of this thesis.First, I‘m deeply grateful to my respectable faculty supervisor, teacher. Ma Rui, who has devoted her precious time to closely reading and polishing the draft of this thesis throughout the preparation to the end, and generously gave me constructive criticism and invaluable encouragement, without her enlightening instructions, this thesis would have been impossible. Thanks for her kindness and patience, and encouraging comments and suggestions.I am also grateful to many professors and teachers in Education college in Tianjin Normal University who have given me lectures and helped me during the past two years. My sincere thanks and gratitude go to Professor Yu Jing, Professor Ji Xiaoting, Professor Zhao Shumin, Professor Ma Rui, and Professor from whom I learned so much precious knowledge during my graduate study.Special thanks should also go to my students for their enthusiasm and cooperation in the survey study.Finally, I would like to give my acknowledgments to my classmates and my roommates. Their help, care, support and incessant encouragement have helped me overcome many difficulties throughout the writing of the thesis.Table of ContentsChapter one Introduction (1)1.1Background of the Study (1)1.2 Aims of the Research (2)1.3 Significance of the research (2)1.3.1 Theoretical significance (3)1.3.2 Practical significance (3)Chapter Two Literature Review (6)2.1. Definition of Relevant Concepts (6)2.1.1 Information Technology(IT) (6)2.1.2 Deep Integration of IT into English Instruction (7)2.2 Studies Abroad (9)2.3 Studies at Home (12)2.3.1 Researches on Related Theories (14)2.3.2 Situation, Problem and Strategy of Implementing Integration (16)2.4 Review of Researches at Home and Abroad (17)2.5 Theoretical Framework (18)2.5.1 Audio-Visual Teaching Theory (18)2.5.2 Constructivism Theory (20)2.5.3 Teaching model Theory (21)Chapter Three Research Methodology (24)3.1 Qualitative Research (24)3.2 Research Questions (25)3.3 Case selection (25)3.4 Research Methods (26)3.4.1 Classroom Observation (26)3.4.2 Interviews (27)3.5 Instruments (29)3.5.1 Observation Scales (29)3.5.2 Interview Outline (29)3.5.3 Nvivo.12.0 (30)Chapter 4 Data Analysis and Results (40)4.1 Deep Integration points and Procedures (40)4.1.1 Overview of IT use (40)4.1.2 Case 1 Analysis (43)4.1.3 Case 2 Analysis (50)4.1.4 Case 3 Analysis (54)4.2 Interaction Analysis (58)4.2.1 Case 1 Analysis (59)4.2.2 Case 2 Analysis (62)4.2.3 Comparison between Case1 and Case2 (65)4.3 Interview Analysis (68)4.4 Summary (69)4.4.1 Integration Situation in Three Cases (69)4.4.2 Interaction in Case1 and Case2 (70)Chapter 5 Conclusion (72)5.1 Major Findings (72)5.2 Pedagogical Implication (73)5.3 Research limitations (75)5.4 Conclusion (76)References (78)Appendix I Triscripts of case 1 (82)AppendixⅡ (94)Appendix Ⅲ (95)Chapter one Introduction1.1.Background of the StudyWith the development of computer network in the 20th century, many countries realized that the development of social informatization has had a great impact on education, and began to actively explore the integration and development of information and education. The world's major countries began to attach importance to the construction of educational informatization. The Chinese government has made it clear in its Outline of the National Medium- and Long-Term Education Reform and Development Plan (2010-2020) (2010) that "information technology has a revolutionary impact on the development of education and must be given high priority".In November 2017, the Vice Minister of Education Zhanyuan Du put forward that China's education informatization has entered the 2.0 era and the transformation of educational ideas is imperative. We should pay attention to the training of teachers and students information literacy. The Ten-Year Development Plan for Education Informatization 2011-2022 (Ministry of Education of the People's Republic of China, 2012) clearly states that "We should explore and promote deep integration of information technology and disciplinary instruction to lead the innovation of both educational concepts and instructional models with the aid of information technology".More educators began to pay attention to the deep integration of information technology into English instruction, especially in high educationinstitutions. In addition, middle schools followed the government policy, taking measures and trying to find new instruction model and ideas of ―deep integration‖.Information technology not only effectively promotes the interaction between teachers and students in English class, but also enables students to apply multiple senses and actively participate in classroom activities. Speeding up the deep integration of information technology into English teaching is an inevitable requirement to improve students' comprehensive language ability and deep learning. So it is necessary to study and find existing problems and faults in the course of that middle school explores ―deep integration‖.1.2.Aims of the ResearchThis study takes three cases which demonstrate the deep integration of information technology into English instruction in a municipal English teaching and research meeting for junior high school teachers in Tianjin to conduct a case study. The three cases for ―integration‖ analysis and exploration include two periods of sample lessons and one teaching design explanation. The purpose of the case study is to see how middle school teachers understand ―deep integration‖, and whether ―deep integration‖ has changed teaching conc ept and teaching mode. The research findings are expected to provide constructive suggestions and strategies to optimize English teaching and promote the integration of information technology into English instruction.1.3.Significance of the research1.4.Theoretical significanceThis research is based on the theory and practice of the integration of information technology and English courses at home and abroad. The research measured and discussed new teaching model of“deep integration”.Through observation, interview and analysis of the teaching process of the research subjects, this study summarizes and explores the teaching law of English teaching after the integration of information technology, and perfects the relevant teaching theory of English teaching and the deep integration of information technology. 1.5.Practical significanceThe teaching and research activities/meeting, which is organized by the Teaching and Research Agency/Section, play a leading and nurturing role in basic education in China. The deep integration of information technology into English teaching is also a new subject for the teaching and research staff. The study can indirectly know t he middle school teachers‘ understanding and application of "deep integration" Besides, the study will be in cater of government requirement and identify the gaps to put forward feasible construction programs, which will optimize the deep integration of information technology into instruction in Tianjin. In the background of informatization, researchers intend to promote middle school English teaching quality of Tianjin through the study of the three exemplary cases.anization of the studyThis thesis consists of five chapters. Following the introduction, Chapter 2 reviews literature concerning the research topic. It contains three theories as theframework of this study. It also states different research results and opinions from previous researchers. In addition, it reviews some major findings from existing studies concerning information technology in English education. Finally, disadvantages and gaps in previous research are subsequently identified.Chapter 3 describes in detail the methodological approach used in this study in which research questions are raised. This chapter will also provide a specific description of the participants involved in the research as well as the research instruments used for data collection. In order to promote effective practice of information technology in English class, qualitative method was adopted and evaluation for this approach is offered. Case study is often seen as a qualitative approach to a quantitative one. Compared with quantitative research methods, it has the advantages of constructing new theories, interesting, effective and impressionable research results, and is considered to be a promising and valuable research method. The prominent research methods – video observation of teaching and structured interviews are identified and procedures of collecting and analyzing data are stated.In Chapter 4, the author will report the results of the study by means of analyzing the research data. These outcomes are based on the application of qualitative techniques.Chapter 5 summarizes the main research findings and makes a final conclusion, focusing on both English instruction and its deep integration with information technology. Moreover, limitations of the research and suggestions forfuture study are indicated.Chapter Two Literature Review2.1 Definition of Relevant Concepts2.1.1 Information Technology (IT)Chinese scholars Weisheng Liu and Hai Jiang (2018) believed that information technology (IT) refers to all technologies related to the processing, expression, communication, management and evaluation of information. Duzhan Yuan (2015) and others argued that IT has different meanings from different perspectives. From the essence of IT, IT refers to the sum of methods, tools and techniques that can maximize the development of function of human information sensory organs. From the viewpoint of the function and process of IT, IT refers to various technologies for collection, transmission, storage, processing and expression of information. From the perspective of the modernization of information technology, IT refers to the use of computers, networks, radio and television, such as hardware and software tools, the use of scientific methods of information such as graphic images processing technology.After decades of evolution, IT has developed into different siblings, mainly including computer technology, communication technology, sensing technology, microelectronics technology and so on.To sum up, the author believes that information technology is the sum of various technologies, methods and tools to expand the function of human information organs through the scientific use of computer, network and othermultimedia equipment which can collect, store, process, express, communicate, manage and evaluate the function of human information organs.2.1.2 Deep Integration of IT into English InstructionIn March 2012, China's Ministry of Education released the Ten-Year Development Plan for Education Informatization (2011-2020), which for the first time proposed that in order to realize educational informatization, we should make full use of the advantages of modern IT to realize "the deep integration of IT into teaching" (hereinafter referred to as "deep integration"). He Kekang (2006), a Chinese scholar, thinks that the "deep integration" proposed by the Ministry of Education differs from the traditional practice of educational informatization, namely, the implementation of "the integration of IT and curriculum". The integration of IT and curriculum is only a "progressive fix", which uses IT as an auxiliary tool to improve teaching approach and methods of teaching, or uses information technology to improve the teaching environment and teaching methods. The "deep integration" proposed by our country is to realize the structural change of the education system. He Kekang (2018) believes that the core of the education system is the school education system, and the classroom teaching structure is the main structure of the school education system, so if middle school achieve "deep integration", they have to use information technology to promote the structural change of classroom teaching. Then how can we realize the structural change of classroom teaching?In 2005, he proposed that the integration of IT and subject curriculumincludes three basic attributes, namely, the creation of a new teaching environment, innovative teaching methods and the transformation of traditional teaching structure. Zhang Tianyuan (2018), a teacher in Jilin, China, believes that the ―deep integration‖refers to that through integrating IT into the classroom teaching, teachers change the classroom content, structure and the whole curriculum system. Moreover, teachers could develop curriculum and create the information-based curriculum culture by using IT. In order to decrease gaps between subject education and IT, They mentioned a new type of curriculum with democratic cooperation between teachers and students, diverse organization and people-oriented class through interactive two-way integration of IT and curriculum. Besides, educators constructed a fusion-based and information-based curriculum structure to change dimensions of the curriculum, including curriculum content, curriculum resources and curriculum implementation.To sum up, the author believes that the definition of "the deep integration of information technology into English instruction" can be expressed as follows: through using scientifically and effectively IT, one can create a new teaching environment for innovative English teaching and learning methods. It will change traditional teacher-centered English teaching model, and promote the formation of classroom model including a teacher-leading role embodying the students' subjectivity. The target teaching method characterized by "independent inquiry, teacher-student interaction, and student-student cooperation" can advance students' deep learning of English and develop students' ability of independentlearning, innovation ability and thinking quality.2.2Studies AbroadIn 1959, IBM developed the first computer-assisted teaching system, after which the application and development of IT in education went through three stages: computer-assisted teaching, computer-assisted learning, and integration of IT and curriculum. In recent years, foreign scholars have paid close attention to the effective application of IT in the curriculum, the way of improving the students‘ learning efficiency and teachers‘ information literacy. Training of students' information literacy in United States, Britain, Japan, Australia and other developed countries developed better than the rest of countries, therefore the integration of IT and curriculum were carried out broadly and deeply.This part takes the United States, Britain, and Australia as examples to summarize the researches on integration among these countries. Britain is the first country in the world to propose the integration of IT into curriculum, with emphasis on improving the teaching efficiency in primary and secondary schools through the application of IT. In 1995, the British Government first proposed the concept of "information technology integration into curriculum", requiring schools to apply information technology to the teaching in compulsory courses (Chen Aiqin 2004). In 2000, the United Kingdom began to implement a new national curriculum standard. IT was not limited to computer science knowledge itself, but started to transfer to its function, its network resources and its use. The Britain government focused on improving students‘ability of using informationtools to assist in learning, communication and interaction. "Integrated learning system software" started to apply and did experimental research from 1994 in primary and secondary schools. In a short period of time, it has achieved some results, but in terms of the long-term popularization, it faced the problem of lack of funding sources. Moreover, it has yet to be considered whether the system can adapt to various disciplines and different audiences in various ways. "Integrated learning system software" brought some benefits for education in the UK, and it also increased the dependence of teachers and students (Lu Huan 2015).The result of the comparative study showed that the senior students made progress in learning after applying the software, but the younger students had bad performance in learning after the application of software.In BECTA 2005 Review - The Significant Progress of ICT in Education, the British Association for Education and Information Technology revisited the development of IT in the UK over the past three years. As can be seen from the report, IT was widely used in primary and secondary schools in the UK and has achieved remarkable results.At the same time, education informatization in The United Kingdom is no longer focus on the change of hardware equipment, but turn to accumulation of educational information resources, teachers' information literacy training and specific use of IT in the classroom. The development of educational informatization in Britain not only has good achievements, but also contains many problems and dilemmas. British academics have found that much training in ITand curriculum integration is ineffective because many schools did not understand ICT correctly. They knew that IT integration into curriculum is a kind of combination of technology and knowledge whereas they also thought purely that IT is a simple tool of knowledge learning, which showed that their understanding is relevant confusing.The United States has been at the forefront of exploring the IT integration into curriculum. In American education, the research on the integration of IT and curriculum focuses on conducting study in pre-class and post-class, and it rarely takes the teaching process as the starting point. In 1995, Bernie Dodge and Tom March from San Diego State University proposed the WebQuest teaching model, which focused on using Internet resources. In such kind of subject plans, students need to finish a specific task, a specific scenario, a problem, or a project that needs to be completed. In such programs, students are provided with Internet resources and are required to develop creative solutions through the analysis and synthesis of information. Morrison and Lowther (1998) proposed a model of integration of research-oriented technology with classroom teaching (iNtegrating Technology for Quiry) through a variety of cognitive, constructed practical methods. This is an integrated model of a student-centered learning environment based on a topic. It builds exploratory learning, problem-based learning and collaboration groups under a student-centric learning environment (Morrison et al, 2005). Li Rui (2013) analyzed research of applying IT in education in the United States within three years to explore the current situation and trends of ITapplications in the USA. The United States has been issuing one National Education Technology Program in every four years since 1996. America's education plan, released in 2010, suggested that the education system is no longer a gradual, patch-up-and-fix reform but a transformational shift.The Australian government attached great importance to the application and effect of IT in teaching in the process of educational informatization. The development process of integrated research in Australia could be divided into three stages: the emerging stage of integrated research (1985-1991), which focused on multimedia and audio-visual electronic distance learning; the stage of development of integrated research (1991-1997), which still focused on media research and the rapid development stage of integrated research (1998-2005), when the core content of the research is e-learning.In the process of integrated research, Australia has taken higher education as its main research object while ignored the elementary education and special education. At all stages, it insisted on exploring emerging technologies, and has mainly focused on the application of existing technologies.In recent years, the integration of IT and curriculum has been paid more and more attention from the major countries in the world, which is an important reform of education in the world.2.3 Studies at HomePan Yande (1999) who worked in the National Primary and Secondary School Computer Education Center in Beijing first put forward the idea of ITintegration into curriculum in China. This idea initially had been studied and promoted as a form of research topic. At the beginning of 1999, the National Center for Computer Research in Primary and Secondary Schools organized the opening session of the project "Computer integration into subjects" at Beijing Normal University, and "Curriculum Integration" began to be formalized. Although the research of IT integration into curriculum in China started late, it developed fast. After going through the stage of start and popularization, it entered the stage of deep integration, and has made certain practical and theoretical achievements.The author has retrieved 527 papers related to the topic from 2001 to 2019 through searching on the CNKI, choosing SCI, EI, core journals, CSSCI as original sources, taking ―curriculum integration‖ and ―information technology‖, or ―information technology‖ and ―deep integration into teaching‖ as theme. Among these papers, 476 papers are about curriculum integration while 50 papers are about deep integration into teaching. As shown in the figure 2-1, from 2001 to 2006, the number of papers about curriculum integration increased dramatically to the top, while in 2007, the number of papers constantly decreased until 2013. Since 2013, the number of papers about curriculum integration began to warm back but still descending in total. After 2015, there are a few papers about curriculum integration until at the end of the 2019. But in 2013, papers about deepFigure 2-1 Literature Tendency Chartintegration into teaching started to appear and the quantity continually rises until 2015. From the figure, we know that since the concept of ―deep integration of IT into instruction‖ has been mentioned, deep integration into instruction entered into study field. Moreover, the focus of integration transferred from colleges to middle schools gradually, from combining computer subject with other subjects to applying IT in normal subjects. Finally, ―deep integration‖ was popular in middle school education.2.3.1. Researches on Related TheoriesThe theoretical study of the integration of IT into curriculum is mainly carried out from the connotation, goal, characteristic, level, mode and principle of integration, which has made considerable achievements.Manning and Yu Shengquan (2002) refined the three stages of IT integration and curriculum into ten levels according to the different level of student participation in learning and the different levels of characteristics and functions of IT. And they compared these levels from teaching strategy, students' learning style, teacher's role, student's role, and teaching evaluation method.On the basis of summarizing the current situation of information IT into curriculum, He Kekang (2019) proposed specific objectives of integration of IT into curriculum. He thought that IT integration into curriculum is not only for auxiliary teaching or complementary learning as a tool, but to create a new teaching environment through using IT. Thus, a kind of teaching and learning method can be realized which is characterized by "autonomy, inquiry and cooperation". It can not only play teachers‘ leading role but also fully reflect the status of students' subject. Under this model, the students' initiative, enthusiasm and creativity can be fully showed and it will change traditional teacher-centered classroom fundamentally.Yan Wanhong and Chen Xinren (2012) put forward that the scope of IT auxiliary role has developed from a finite paradigm to a fusion paradigm, that is, from auxiliary to normal discipline integration. The integration of IT into foreign language curriculum requires teachers to use multimedia network technology in a moderate and rational manner for better serving language teaching. In order to integrate IT into the foreign language curriculum ecosystem, it must be integrated into the all teaching elements. IT should build a relationship with foreign languagecurriculum ecosystems with compatibility, consistency and balance to form a micro-ecosystem.He Kekang (2014) expounded the difference of "deep integration", computer-assistant teaching and IT integration into curriculum. The ―deep integration‖ lies in using IT to change classroom teaching system, including the transformation of teaching methods and teaching structure. He Kekang (2017) thought that one can understand "deep integration" accurately through grasping three basic attributes, that is, creating an information-based teaching environment, realizing a new teaching and learning method, and changing the traditional classroom teaching structure. "2.3.2. Situation, Problem and Strategy of Implementing of IntegrationIn the process of studying integration, many scholars have reflected on the integration method and practice. Based on current situation of practice in china's integration, Li Baoping (2005) summarized the main problems existing in the practice of integration. Teachers misunderstand IT as low level inadequate integration research and utilitarian evaluation index system. And they suggested that schools should give attach to teachers' ability of subject instruction and teaching experience. The specific subject teaching structure is the basis of exploring the effective way of IT integration into curriculumPeng Weiguo and Zhang Wenlan (2009) talked about the problems of IT and discipline integration from the perspectives of theoretical misunderstandings, cognitive misunderstandings and policy misunderstandings. Yu Lingling andZhong Zhixian (2013) revealed the problems of integration process from the perspectives of ideas, teaching modes and teaching design.Guo Xiaochun (2017) tried to discuss the problems in the process of integration from the aspects of dealing with the dual-subject relationship and present situation of resources integration. Interaction between students and multimedia has increased in English classroom more than interaction with teachers, which resulted in that teachers' leading position has been weakened. Teachers' understanding of integration remains in surface, and they thinks that it just need to pile information resources together mechanically, without noticing the inherent logic of curriculum design. Guo Xiaochun came up with three solutions, namely, "setting up authentic language scenarios, integrating English teaching resources and strengthening the training of English teachers‘ quality."2.4. Review of Researches at Home and AbroadFrom research abroad and at home, it can be found that the integration process in developed countries generally include two stages: the stage of educational information infrastructure and the stage of information technology integration into curriculum. Foreign research revolves around a central point that whether the application of IT in education has given birth to new educational ideas and improved learning efficiency. Although the educational information infrastructure in developed countries has become more and more completed and advanced, there are still problems in integration.In a large number of domestic researches on integration, the main researchers。
新课程下信息技术与中学英语学科整合
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信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合
信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育教学也逐渐向数字化、信息化和网络化方向转变。
在中学英语教学中，将信息技术与阅读写作相结合，开展深度融合教学，不仅可以提高学生的阅读和写作能力，还可以丰富教学形式，促进学生积极参与，增强其学习兴趣，有效提高教学效果。
一、利用信息技术带动英语阅读教学在传统的阅读教学中，教师通常采用课堂朗读、讲解解释、单纯的模仿跟读等形式，这些方法不能满足学生对阅读教学的需求，也容易引起学生沉闷、无聊的感受，影响教学效果。
而利用信息技术则可以带动英语阅读教学的推进。
例如，通过电子书、数字化课本、在线阅读等方式，拓展学生的阅读材料来源，扩大阅读领域，丰富阅读体验，提高阅读兴趣和习惯。
此外，利用信息技术平台，可以提供各种形式的阅读练习及测试，根据学生的阅读精度、速度、理解能力等情况，量身定制练习内容和难度，培养阅读技能和策略，提高阅读效率和成果。
英语写作是英语学习中一个重头戏，也是难点之一。
许多学生常常遇到写作难度大、思路混乱、语言表达不准确等问题。
而信息技术在促进英语写作教学方面也具有很大的作用。
比如，利用网络资源，可以提供海量的写作素材和样本，使学生接触到更多的写作话题和文体，激发他们的写作灵感和创新思维。
同时，在线写作平台和电子写作工具，也可以帮助学生快速构建内容思路，优化语言表达，提高写作效率和质量。
另外，在教学设计上，可以利用思维导图、多媒体展示、互动讨论等方式，激发学生的热情和参与度，创造英语写作的良好氛围。
三、深度融合教学的实践策略为了实现信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合，需要采取一系列策略和方法。
具体来说，可以分为以下方面：1.确定明确的教学目标：是希望提高学生阅读效率，还是希望让学生掌握更多文学知识？是注重学生写作表达技巧，还是培养学生创新思维和写作风格？根据不同教学目标，确定不同的信息技术应用策略。
2.利用多样化的英语教学资源：除了传统的课本、教案，还要利用多样化的资源，如网络课程、PPT、影视资料、网络文章等，拓展学生的英语知识体系和阅读写作领域。
信息技术中学英语教学整合
浅谈信息技术与中学英语教学的整合信息技术与英语学科课程的整合强调用信息技术构建一种理想的英语学习环境,以实现自主探索和自主学习的目的。
信息技术在教育领域的运用,将会改变传统的教育模式,转变教育观念,改革课堂结构,优化课堂教学。
信息技术的应用,可以根据教学内容呈现教学情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望。
一、要正确理解信息技术与课程整合的基本含义所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。
信息技术与英语课程的整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”,不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合,更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。
二、信息技术在英语教学中的优越性新课程初中英语教材虽然每单元都有一个特定的主题,但相对的信息量较大,它的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受直接体验语言和运用语言。
因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书外,还应该充分利用信息技术和互联网,创设一个e-learning环境,通过信息技术与中学英语学科的整合来实现一种理想的学习环境,达到培养大批具有21世纪基本英语学习技能、创新思维、合作精神与人际交往能力和实践能力的创新人才的目的。
因为信息技术和互联网络能做到: 三、信息技术与英语课程整合环境下,要充分发挥信息技术作为“教学工具”的功能在教学过程中进行展示和创设教学情境,可以使学生在愉悦的氛围中获取知识。
例如在上olympic games时,我利用多媒体课件进行教学,从网上下载了张艺谋为中国申奥而拍摄的短片制作成课件,使学生对各种体育运动项目有了一个直观的感受,并能从短片中体会到运动健儿奋勇拼搏的精神,起到了很好的思想教育作用。
现代信息技术与中学英语整合理论与实践
必备教 学前提 之一 。 树立 起学生对 自 要
己 的信 心 ， 每 个 学 生 都 找 到 适 合 自己 让
才 能 发 展 的 独 特 领 域 ， 必 须 正 视 学 生 就
中存 在 的 智 力 差 异 、 心理 差 异 、 格 差 异 人 等 客 观 ， 每一个学生都得到充分的发展。 使 对 “ 生 ” 要 求 要 稍 高 于 他 们 现 有 的 认 优 的 知 和 思 维 水 平 ， 在 拓 宽 他 们 思 维 的 广 重
声 ” 目的， 动学生完善人格 。 的 推 科 学 的 人 生 观 、 界 观 、 值 观 是优 世 价 良人格的重 要特征 ， 是推 动 学 生 发 展 和 完 善 自 己 的 精 神 动 力 。 教 学 中 ， 合 在 结 “ 生 自古 谁 无 死 ， 取 丹 心 照 汗 青 ” 人 留 、 “ 牲 我 一 个 ， 福 后 来 人 ” “ 中 华 崛 牺 幸 、为 起 而 读 书 ” 咏 志 诗 句 的 教 学 ， 过 秦 等 通 桧 、 禧 太 后 、 当 、 完 用 等 出 卖 国家 慈 贝 李 民 族 利 益 而 遗 臭 万 年 的 知 识 教 学 ， 养 培 学 生 积 极 的 人 生 观 、 界 观 和价 值 观 。 世 学 生 往 往 崇 拜 名 人 、 拜 英 雄 ， 而 可 充 分 崇 因 发挥优 秀人物 的人格感 染力以感 染之 。 如介绍司马迁 、 罗斯 福 身 残 志坚 事 迹 ， 帮 助 学 生 养 成 矢 志 不 移 的 顽 强 意 志 ； 绍 介
哥伦布 、 麦哲伦 等人事迹 ， 培养学生克服 困难 、 于 探 索 的 品 质 ； 绍 邓 小 平 、 勇 介 彭 德 怀 等 革 命 家 的 光 辉 业绩 ， 助 学 生 树 帮
料 的 收 集 、 览 、 比 活 动 ， 挥 学 生 的 展 评 发 个 性 特 长 和 兴 趣 ， 动 他 们 积 极 向上 、 调 勇 为人 先 的 内 在 能 动 性 ， 助 学 生 形 成 敢 帮 于 拼 搏 的人 格 品质 ， 以推 动 他 们 人 格 的 不 断完善。 三、提高教师素质 ，展示人格魅 力 提高教师素质 ， 强师生情感交流 ， 加 注 意 个 别 沟 通 和 指 导 ， 有 效 地 提 高 教 能 育 教 学 效 果 ， 是 指 导 学 生 构 建 优 良人 也 格 的 一 条 重 要途 径 。 师 生 交 往 过 程 中 ， 在 教 师 要 以 遵 纪 守 时 、 学 善 思 、 谨 求 勤 严 实 、 观 地 认 识 和 评 价 自 己 、 蔼可 亲 等 客 和 优 良人 格 去 影 响和 感 染 学 生 ， 挥 榜 样 发 的 示 范 作 用 。 在 把 师 生 置 于 平 等 的 地 要 位 、 重 学 生 的 个 性 和 人 格 的基 础 上 关 尊 心 学 生 、 导 学 生 ， 学 生 在 轻 松 、 快 指 使 愉 的气氛 中反盛矫 正 自己的思想行为 ， 从 而 更 有 效 、 主 动 地 发 挥 学 生 自己 的 主 更 动 性 、 极 性 和 创 造性 ， 断 完 善 自 己 。 积 不 要 针 对 不 同 的 对 象 ， 着 严 格 要 求 的原 本 则 ， 意 表扬 和批 评 的 有机 结合 ， 导 学 注 指 生 不 断 挖 掘 内在 潜 力 ， 长 避 短 ， 学 合 扬 科 理地使用大脑 ， 改变 不良习惯 ， 改进学习 方 法 ， 断 提 高 学 习 兴 趣 ， 发 学 习动 不 激 机， 鼓励 学 生 发 挥 个性 特 长 ， 植 他 们 去 扶
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信息技术与中学英语整合课教学案例
1、信息技术与英语学科的整合。
以英语学科知识的学习为目的，通过网页的形式将英语学科学习任务融入信息技术课程，把英语学科知识的学习和能力的培养与信息技术紧密结合起来。
2、任务驱动的教学思想。
将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确应该掌握哪些知识，然后在教师的指导，以网站为平台自主探究学习，找出解决问题的方法。
基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。
任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。
教材分析
本节课的教学内容是人教版新目标英语七年级下册Unit 4 I want to be an actor.第一课时。
本节课主要是在学生掌握了一定的日常用语的基础上，以询问职业为背景，培养学生谈论自己与他人的职业及自己与他人将来想从事的工作，通过对话练习能掌握询问对方职业的常用语。
学生情况分析
我的学生究竟能在网络上学到多少的英语知识？网络可以使学生获取哪些方面的英语知识？这两个问题是我在设计这堂课和网页想得最多的。
根据我们学生英语的实际掌握，绝大多数的学生不能看懂纯英文的网站，如果也像语文一样让学生自由探究，既不实际也不合理。
网络最大的特点是交互性，所以是培养学生读和写的最佳手段，而我们的课堂应该让学生其他方面能力也能得到提高。
教学整体设计思路
本课旨在运用网络手段采取学生自主探究的教学方法，使信息技术真正溶入我们的课堂教学。
这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。
让学生在学习上有主动
性，同时也给他们提供与教师或其他学习者共同学习的交互环境，使学习成为学生主动追寻的乐趣。
同时我突破了传统的课件制作，以网页形式构成良好的网络环境，使学生在英语学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，使学生在利用计算机和网络教学的过程中，开动脑筋、大胆想象，自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。
我将本课的网页设计为五个板块：一是学习目标，包括本节课学生应掌握的知识目标、能力目标、过程与方法、情感态度与价值观；二是知识在线，包括本单元生词及可能用到的相关单词（以图片的形式，帮助学生记忆），和目前所学的日常用语中提问的语句，学生可在自主探究时搜索到有用的信息；三是资源协助，包括本单元所涉及到的句型的应用，以flash动画的形式展出，使学生在欣赏动画的同时学会运用询问职业的句型。
四为自我检测板块，包括本课语法功能要点（Grammar Focus）、课后探究活动、习题精选，还充分利用网络资源，将教材上的习题、游戏及欧美电影链入其中。
使学生在自主探究的同时，主动的、有选择的吸收所感兴趣的知识，并完成习题；五为交流展示部分，我将互联网上我的网站的留言板作为学生交流展示的基地，使学生的语言能更直观的反映出来。
教学目标及教学过程设计
【教学目标】
1．知识目标：
重点词汇：doctor, nurse, waiter, reporter, policeman,
policewoman, bank clerk, shop assistant,
重点句型：1. What do you do?
I am a teacher.
What does your mother
do?
She is a nurse.
是学生自主探究法、任务驱动法和交际法等，使学生在教师的指导下，通过感知、探究、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。
【本课的探究任务】
1．学生能在网页的帮助下发现本课的重点、难点，并在自主探究和与同学交流的过程中掌握这些重难点。
2．学生能独立完成本课的练习。
3．学生完成课后探究活动----干部竞选及调查同学父母职业。
【教学方式与教学手段】
本课教学以网页为载体，通过学生自主探究的形式，使学生在自主探究和自主会话的同时掌握本课重要语言点。
既培养了学生探求新知、运用新知的能力，也充分发挥了多媒体的交互性、开放性、协作性和反馈及时的优势。
教学中并辅以游戏、欧美文化、英文电影和歌曲等，使学生在玩的同时也能获取新知，以达到最佳的课堂学习效果。
【教学过程设计】。