《画杨桃》(完整版)PPT课件

了五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事 求是，多角度看问题。
这是课 同学们和老师看到我的画后表
现有什么不同？ (串珠问题2)
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同
学看见了，哈哈大笑起来。
“哈哈大笑”是同学们看到我的画后的表现。 说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角 度，二是自以为对杨桃十分熟悉。
一、我来给加点字正确的读音画上“√”。
√ √ √ 靠﹒边(ɡào kào) 审﹒视(shēn shěn) 而﹒且(ér ěr) √ √ √ 严肃﹒(sù shù) 半晌﹒(shǎng xiǎng) 教诲﹒(měi huì)
二、拼一拼，写一写。
tú shū
kè běn
图书 课本
bǎi fànɡ
摆放
一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵 墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟又圆又光滑的棍子一 样。”第三个盲人摸着了象的腿，就说：“你们俩说得都不对，象跟 柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们 都错了！象跟绳子一个样！”
四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象的人 对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了象的一部 分，怎么能断定象是什么样子呢？”
zuò wèi qiǎnɡ xiān
座位 抢先
jiāo ɡěi
交给
三、照样子，写词语。 认认真真(AABB式) 老__老__实__实__ 干_干__净__净___ 哈哈大笑(AABC式) 津__津__有__味__ 欣_欣__向__荣___ 和颜﹒悦色﹒(含近义词) 欢__天__喜__地__ 察_言__观__色___
说明同一个事物从不同角度看会有不同的样子，告诉我 们看问题做事情要从客观存在的实际出发，实事求是， 不要轻易下结论的道理。
一课一法一练
运用好神态描写
神态描写是对人物的面部表情的描写，其作用往 往是表现人物心理、情感的变化或表现人物性格特征。 本文中“老师的神情变得严肃了”“老师……和颜悦 色地说”写出了老师的神态变化，表现了老师的实事 求是。
如果自己认真、诚实地做好了事情，就要坚持自 己的想法和做法；如果自己的做法是错误的，就要及 时改正，勇于接受别人的批评。
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盲人摸象
有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来，大声 喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人说“象是什么样子的？ 让我们摸一摸吧！”另外三个盲人也说：“对，摸一摸就知道象是什 么样了。”牵象的人把象拴在书上，他们就去摸。
学习目标
1. 认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”， 会“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个 词语。（重点）
2. 能积累“靠、视”等生字拓展的词语。 （重点） 3. 朗读课文，能读出对话的语气。 （难点）
自读提示
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、 读通句子。
我会认
kào
边
提示：点击生字进入详细讲解。
13 画 杨 桃
第 一 课时
助读资料
初读感知
学习字词
当堂检测
同学们见过杨桃吗？它是什么样子的呢？
你们能够尝试画一下杨桃的模样吗?下面我们一 起来看看主人公画的杨桃是什么样子的吧！
走近作者
岑桑：广东顺德人，1949年毕业于 中山大学社会学系。《岭南文库》丛 书执行副主编，中国作家协会广东分 会副主席。1997年获中国出版工作者 协会首届伯乐奖。1942年开始发表作 品。1962年加入中国作家协会。
神态描写
概念：神态描写是对人物的面部表情神态的描写。 作用：①使文章更生动、具体。②表现人物的内心 世界，刻画人物的性格特点，反映人物的品质。
课文结构
“我”：认真作画
画 同学们：嘲笑 杨 桃 老师：耐心教导
实事求是 多角度看问题
老师的教诲：终生难忘
课文主旨
从课文中，你明白了什么道理？(核心问题) 本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，
4．按要求写句子。 (1)杨桃就是这个样子的。(改为反问句)
难__道__杨__桃__不__是__这__个__样__子__的__吗__？___________________ (2)我把杨桃画成了五角星。(改为“被”字句)
杨__桃__被__我__画__成__了__五__角__星__。_______________________
“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
朗读指导：
朗读时语 老师“为好什，么下不一把个问。题”告诉学生，而要反复提出问题？
调稍低， 老师提出问题的目的在于引导学生去发现、思考，在亲
自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。
老师让这几个同学回到自己的座位上，
然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的
“这幅画画得像不像？”
“看、坐、审视” 这一系列的动作，可以看出老师并 没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物。
“不像！” “它像什么？” “像五角星！”
朗读指导：Байду номын сангаас同学们的话，要读得果断、有力。
“严肃” 说明是因为，老师在审视之后发现“我”明明画 的很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他 意识到孩子还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。
ér
bān
dào
shěn shì
是 服 不如
sù shǎng
yuè
huì
严
午 和颜 色 教
多音字
加点的字
读一读下面的句子，看看你有什么发现？ 是多音字！
大家发现了吗？看的角• 度不同，杨桃的样子也就不
一样。
jiǎo（角度） 角
jué （角色）
注意加点字 的读音！
读一读: 从色专演业得的很角成• （功。jiǎo）度看，他的这个角• （jué）
课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？
初读课文后，我感受到了看问题做事情 要从客观存在的实际出发，实事求是，不要 轻易下结论的道理。
1.看拼音，写词语。 tú huà zuò wèi
图画 座位
jǐ yè zhǐ
几页纸
bǎi zài
摆在
jiāo chū
交出
hā hā
哈 哈 大笑
2．照样子，写词语。 例：认认真真(AABB式) _开__开__心__心___ _漂__漂__亮__亮___ _平__平__安__安___ 例：观察观察(ABAB式) _研__究__研__究___ __商__量__商__量__ _讨__论__讨__论___
有几个同学抢着答道， 同时发出嘻嘻的笑声。
“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、 得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。
老师让同学们做了什么？同学们 的态度有什么变化？(串珠问题3)
老师让学生在亲自观察中感受事物，接受教育，认识错误。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个
坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
练一练：运用神态描写的手法写一段话，介绍一位你熟
悉的同学或朋友。
示例：我有一个同学叫王晓光。他长着一张圆圆的脸，脸 上有一双明亮的大眼睛。王晓光学习不错，就是不爱干活 儿。偶尔让他干点活儿，他就噘着嘴，耷拉着脑袋，像泄 了气的皮球似的，脸上没有一点神采，走起路来也懒洋洋 的，所以，他爸爸总是喊他“小懒猫”。
13 画 杨 桃
第 二 课时
品读释疑
结构主旨
课堂拓展 当堂检测
学习目标
1. 朗读课文，能读出对话的语气。(重点) 2. 能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有
什么不同，并说说自己受到了什么启示。(难点)
读课文，说说课文讲了一件什么事？(串珠问题1) 课文讲了在图画课上练习画杨桃时我画成
四、写出带点词语的近义词。
1．老师的神情变得严﹒肃﹒了。( 严厉 ) 2．半﹒晌﹒，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
(片刻 ) 3．老师的教﹒诲﹒让我终生难忘。( 教导)
五、选词填空。 严肃 严格 严厉
1．老师对我们要求很( 严格 )。 2．老师( 严肃 )地对我说：“要珍惜时间，认真学习。” 3．老师( 严厉 )地批评了我一顿。
角度不同，杨桃的样子也就不一样。……”
“和颜悦色”是老师的神态描写，老师看到同学们 认识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话 是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的 道理。
朗读指导：用亲切、诚恳的语气朗读， 表现出这位老师耐心的态度。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要 忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
仿写： 像“哈哈大笑”类似结构的词语，你还
知道哪些？
洋洋自得 恋恋不舍
孜孜不倦 勃勃生机
朗读指导： 要读出同学们反 问、指责的语气，语调稍高。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
用一个问句 和一个感叹句， 写出了这几个同学对“我” 的画的质疑和嘲笑。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来， 审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举 起我的那页画纸，问大家：
课堂小结
这篇课文作者先略写父亲教导我画画要实事求 是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后 写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。启发我们 懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要 坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发， 实事求是，不要轻下结论。
主题延伸
如果生活中遇到同样的事情， 我们该怎么面对别 人的嘲笑和不解呢？
课后作业
请完成本课中的习题。
老师的话告诉我们：( A B )
A.做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是； B.只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！ C.画画应该画出大家都熟知的样子。
感悟老师的话，说说老师的话有几层 意思？(串珠问题4)
老师的话有三层意思： 一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样； 二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人； 三是讲应该实事求是。
悦靠而 班 诲 晌 肃 视审倒
理解词语
【审视】 【严肃】 【半晌】 【教诲】 【和颜悦色】
试着把词语和意思连起来！ 半天。 仔细看。 （神情、气氛等）使人感到敬畏的。 形容态度和蔼可亲。 教训、教导。
检查自读情况
指名读课文，同学互评：字音是否正确， 句子是否通顺。
我会写
提示：点击生字进入详细讲解。
老师的神情变得严肃了。
老师的表情为什么变得严肃了？
因为他发现“我”明明画的很准确，同学们却说 不像，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问 题，还盲目地嘲笑别人。
半晌，他又问道：“画杨桃 画成了五角星，好笑么？”
“半晌”说明老师对于如何处理 这件事，进行了认真的思考。
“好——笑！”
“好——笑！”这里的破折号表示几个同 学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五 角星，表现出几个同学的幼稚可笑。
3．选择合适的词语填空。
严肃 严厉 严格 (1)整个假期我都__严__格____地按照作息制度办事。 (2)这个人破坏绿化带，受到了群众___严__厉___地批评。 (3)爸爸神情___严__肃___地说：“粗心可不是小事啊，你必须改正。”
审视 注视 (4)老师___审__视___了一下讲桌上的杨桃。 (5)他久久地___注__视___着窗外的杨树。