语文教育学
语文教育学导论自考试卷
一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 语文教育学的研究对象是：A. 语文教学的方法B. 语文教学的目标C. 语文教学的过程D. 语文教学的各个方面2. 语文教育学作为一门学科，其学科性质是：A. 应用学科B. 理论学科C. 实践学科D. 理论与实践相结合的学科3. 语文教育学的创立标志是：A. 《中国语文教育史》的出版B. 《语文教育学》一书的出版C. 语文教育学的正式设立D. 语文教育学的国际研讨会4. 语文教育学的核心是：A. 语文教学论B. 语文教育史C. 语文教育心理学D. 语文教育法规5. 语文教育学的根本任务是：A. 提高语文教学质量B. 促进学生全面发展C. 培养学生创新精神和实践能力D. 探索语文教育规律6. 语文教育学的学科体系主要包括：A. 语文教学论、语文教育史、语文教育心理学B. 语文教学论、语文教育法规、语文教育管理C. 语文教学论、语文教育心理学、语文教育技术D. 语文教学论、语文教育史、语文教育法规7. 语文教育学的根本原则是：A. 教育性原则B. 发展性原则C. 教学规律原则D. 系统性原则8. 语文教育学的根本方法是：A. 经验总结法B. 理论研究法C. 教学实验法D. 历史研究法9. 语文教育学的研究方法不包括：A. 文献研究法B. 调查研究法C. 案例分析法D. 心理测量法10. 语文教育学的学科特点不包括：A. 理论与实践相结合B. 综合性C. 实用性D. 独立性二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 语文教育学的学科体系包括哪些方面？A. 语文教学论B. 语文教育史C. 语文教育心理学D. 语文教育法规E. 语文教育技术2. 语文教育学的研究方法有哪些？A. 文献研究法B. 调查研究法C. 案例分析法D. 教学实验法E. 心理测量法3. 语文教育学的研究原则有哪些？A. 教育性原则B. 发展性原则C. 教学规律原则D. 系统性原则E. 灵活性原则4. 语文教育学的研究内容有哪些？A. 语文教学的目标和任务B. 语文教学的过程和方法C. 语文教学的质量评价D. 语文教师的专业发展E. 语文教育的改革与发展5. 语文教育学的研究价值有哪些？A. 提高语文教学质量B. 促进学生全面发展C. 培养学生创新精神和实践能力D. 探索语文教育规律E. 推动语文教育改革三、简答题（每题10分，共30分）1. 简述语文教育学的学科性质。
语文教育学思想总结
语文教育学思想总结语文教育学是研究语文教育发展规律、语文教学方法和语文课程设计的学科。
其核心内容包括教育学理论、语言学理论、文学理论和教育心理学理论等方面。
语文教育学思想是指在语文教育实践中对教育目标、教育原则、教育内容、教育方法等方面的认识和总结，本文将对语文教育学思想进行总结。
语文教育学思想总结为以下几个方面：一、发展个性化教育。
语文教育的根本任务是培养学生的语文能力和文化素养。
不同学生的差异性是很大的，每个学生都有自己的兴趣、特长和潜能。
因此，在语文教育中应关注学生的个性发展，尊重学生的选择和要求，通过多元化的教学手段满足学生的多样化需求，帮助每个学生实现自我完善和全面发展。
二、注重语文实践教学。
语文是一门实践性很强的学科，学生通过语文学习可以提高语言表达能力、思维能力和交际能力等。
因此，在语文教育中应注重实践教学，通过实际情境和真实环境的模拟，激发学生的学习兴趣和参与积极性，使学生能够真实地感受和体验语文所涉及的各种语言功能和交际需求。
三、平衡知识传授与能力培养。
语文教育的目标是培养学生的语文能力和文化素养，而不仅仅是传授知识。
因此，在教学中应注重知识与能力的结合，既培养学生的语文知识积累和运用能力，又注重培养学生的分析解决问题的能力、创造性思维和综合运用能力，使学生成为具有独立思考和创新能力的人才。
四、注重培养学生的语文兴趣。
学生的学习兴趣是决定其学习动力和学习效果的关键因素。
因此，在语文教育中应注重激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段和多样化的教材，使学生感受到语文学习的乐趣和意义，培养他们对语文的热爱和追求，从而提高学习效果和终身学习的能力。
五、注重文化传承与创新。
语文是中国传统文化的重要组成部分，是培养学生民族认同感和文化自信心的重要途径。
因此，在语文教育中应注重文化传承，使学生了解和掌握中华民族的语言、文字、文学和传统文化，同时也应注重创新，适应时代发展的要求，引入新的内容和新的教学方法，培养学生的创新精神和动手能力。
语文课程教育学的教学内容
语文课程教育学的教学内容语文课程教育学课堂的师生关系是教学内容与师生教与学之间的三维同构关系，它是对语文课程本体教学内容、教和学之间隐含的、深层次关系的洞察.它依据教材编制特征和文篇文本体类特征,分别构建整本教材和文本文篇课程本体教学内容及教与学之间逻辑一致的三维同构。
ﻪﻭﻭ课程教育学；本体教学内容；师生关系;三维同构ﻭﻭ当代语文课堂师生关系由原来把师生关系偏重“教”向师生关系偏重于“学"进行了转化,但它仍是一种简单化的思维表现,它仍然割裂了教与学与本体教学内容之间的融合关系.如学生主体说:“非指示性教学”“生本观"等；双主体说：“教师主导、学生主体说"，“导读、导学说",“学长式教学”等；主体融合说:“师生相互主体渐变关系说”，注重教学学习的“转化",注重教学学的“过程”等说法.这些说法因忽略了对课程本体教学内容的充分关注，尽管不再过分强调“教"(而）转化为立足于“学”的教育目的,但仍使师生关系存在形式上的二元对立和冲突，仍无法解决语文课程教育实施的根本问题。
语文课程“教育学”“教学内容与师生教与学”的三维同构是指通过“教育学”课堂本身构建课程本体教学内容与师生之间的三维融合关系:语文课程本体教学内容、“教”和“学”的三维统一和共鸣。
这种课堂“师生关系"定位就不再局限于教师和学生课堂上的显性表现，就不再仅仅是肉眼形式上的“教"或者“学"的“基本事实”的归纳，它深刻体现了对“语文课程本体‘教学内容’、‘教’和‘学’"之间隐含的、深层次关系的洞察。
”它探求实现的是语文课程本体‘教学内容'与师生知识、思维、思想的同构,深层建构教育主体对教育资源的理解,使本体教学内容的知识功能和教育功能得以最大化发挥。
ﻪﻭ一、依据教材编制特征构建整本教材课程本体ﻭﻭ“教学内容"和“教”与“学"之间逻辑一致的三维同构语文课程“教育学”建构立足于课程本体教学内容，实现课程教育目的的,运用语文学习方式、方法和手段进行真实语文学习过程的体系。
10045语文教学论名词解释及重点问答题
语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校、教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。
教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。
教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
学科教育目标是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。
教学，是指教师传授和学生学习的共同活动，是老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。
教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。
元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。
它包括三个方面：1 元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2 元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3 元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。
审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直接呈现于感官，二是整体形象体验，三是情感反应。
三者缺一不可。
语文教育方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。
教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标的实现程度。
教育评价一般是运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并作出价值判断的系统过程。
认读能力：就是对文字符合的感知能力。
小学语文教育学读书笔记
《小学语文教育学》读书笔记金土完小靳深在读完《小学语文教育学》之后，我深有体会。
语文教学不是一门独立的课程，在教学过程中，它与各学科发生着千丝万缕的关系，不可分割，也不能独立存在。
语文，是门艺术，也是一本专著，上好它，学好它，并不是一门简单的事情。
在教学过程中，作作为语文教师，我们的教学风格要稳定。
风格犹如个人的脾气，脾气变化太快，会导致课堂效率的提高。
变幻的风格容易使学生注意力分散，语文教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。
当然，每天让一个人吃同样的套餐，久而久之就会使人一到就餐时刻，产生“条件反射”。
一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。
教学活动要有节奏。
节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜。
富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感。
《小学语文教育学》的内容中提到，单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。
教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。
其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。
教学内容要主次分明、注意疏密。
教学传授的信息有疏有密，时间的分配要有多有少，这样就会造成一种疏密相间、错落有致的变化，这种变化使学生产生精神的愉悦。
面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了学生最佳的注意时间，使感知强度减弱，造成浮光掠影，浅薄表面，又使学生兴趣索然。
语文教学论名词解释及重点问答题
教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。
教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。
元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。它包括三个方面：1元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。
注意力是对一定事物保持警觉、进行选择的指向与集中能力。它是智力活动的卫生。
概括：是在思想上将事物的共同特征或一般的、共同的属性归结在一起。思维的显著特性是概括，概括是一切思维品质的基础，也是形成语文能力的基础。
联想：是从一个事物想到另一个事物的能力，是侧向思维的一种形式。它可以克服两个事物概念、意义上的差距，把它们结合起来，产生新的设想和新的匹配关系。联想通常表现为：时空接近联想、特征相似联想、对比联想和因果联想四种方式。
评价鉴赏能力：评价作品的能力，是较高层次的阅读能力；鉴赏，则是更高层次的阅读能力。评价，是读者对文章的优劣发表自己的见解，偏于理性的褒贬；鉴赏则带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上也是爱憎分明的。
阅读技巧的运用能力：俗话说：“熟能生巧。”阅读也是一样，读多了，揣摩多了，便能熟练掌握各种阅读方法，提高阅读技能。
语文教育学1语文学科的性质功能与目标
语文教育学1语文学科的性质功能与目标语文教育学是研究语文学科的性质、功能与目标的学科。
语文是人类最基本的交流工具，也是人类文化的载体。
通过语文学科的学习和教育，可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力和审美情趣，使他们能够更好地与人交流、理解世界、思考问题和欣赏美好的事物。
首先，语文学科的性质是多维度的。
语文学科既是一门人文学科，又是一门实践性学科。
作为人文学科，语文学科研究语言和文学的本质、规律和价值，探索语言和文学与人类社会发展的关系，推动人类文化的创造与传承。
作为实践性学科，语文学科通过培养学生的语言运用能力和实际交流能力，提高他们的语文素养，帮助他们更好地实现自身的价值。
其次，语文学科的功能是全面发展学生的个性和能力。
语文学科是一门综合性学科，它不仅涵盖了语言文字的知识、能力和技巧，还包括了文化、思维、情感等方面的内容。
语文学科的学习和教育能够促使学生的个性得到全面的发展，培养学生的批判思维、创造力和情感表达能力，提高学生的人文素养和国际交流能力。
最后，语文学科的目标是培养学生的综合素养和社会担当。
语文学科的学习和教育旨在使学生具备良好的语言文字表达能力、听说读写能力和信息获取能力。
同时，还要通过语文教育培养学生的审美意识、文化素养和社会责任感，使他们具备良好的人际交往能力和社会适应能力。
这样的培养目标既符合学生个人发展的需要，也符合国家文化建设和社会发展的需要。
对于实现语文学科的培养目标，我们应该从以下几个方面入手：首先，要注重语文教育的质量和方法。
教师应该具备丰富的语言知识和教育教学经验，能够通过生动、灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的语言能力和思维能力。
其次，要注重培养学生的实际应用能力。
语文学科的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是学会运用语言进行有效的交流和表达。
教师应该引导学生进行实际的语言实践，培养他们的语言运用能力和实际交流能力。
最后，要注重培养学生的文化素养和创新意识。
语文教育学
英语
数学……
课程教学论专业， 学科教学方向
语文学科 教育论
课程、教 材研究
教学设计 和实施
语文教育 史
系列基础课程
（三）“课程”基础知识
学习语文课程与教 两点基础知识 学论的必要铺垫 “课程”概念 课程开发模式 现行课程局面的由来－第八次课程改革 课程改革理念 现行课程结构 课程管理体制
– 课程作为学习者的经验和体验
• 源自杜威
1.课程基础知识-课程概念
• 课程内涵的发展趋势 – 从强调学科内容到强调学习者的体验和经验 – 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 – 从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、 教材、环境四因素的整合 – 从只强调显性课程到显性课程与隐性课程并重 – 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程 的整合
• 解放后 学苏联
（四）“教学”基础知识
• “教学”论关注的话题或研究领域 – 教学目标 – 教学内容（教材） – 教学过程（教学环节） – 教学方法（教学策略、教学行为） – 教学组织 – 教学评价 – 教学研究
（四）“教学”基础知识
曾经的争论
教学是艺术还是科学？
（五）课程与教学的关系
• 循环模式 – 课程与教学相对独立，共同构成一个循环圈 – 课程层面的目标、内容、实施手段、评价会渗 透、影响教学 – 教学成效，提供反馈信息，修订和完善课程层 面的诸多“决定”。
（二）语文课程形态
语文课程内容的 • 分科，如1956年汉语和文学分开组织和呈现 • 综合课程（有不同的教材形态） – 一门课程，教材分编
• 汉语、文学分编 • 按学习领域分编：阅读、写作
– 一门课程，教材合编
• 以阅读、写作为两条基本线索，融入口语交际、综 合性学习 • 以阅读或写作为主线，并融入其他学习领域
课程名称： 语文教育学导论 课程代码：07824
课程名称：语文教育学导论课程代码：07824第一部分课程性质与目标一、课程性质与特点本课程属于基础教育专业的重要内容。
该课程吸收了近年来语文教育学与中小学语文教学与研究的新成果，赋予了学习内容新的时代特征和丰富的内涵。
一是用新的课程观构建教材的章节框架；二是用新的教育理念解读新课程标准；三是用新的手法体现理论与实践的联系；四是用新的思路探索教改的新途径；五是用新的成果指导语文课程改革。
二、课程目标与基本要求旨在让学生学习新的语文教学理论，熟悉语文课程标准及教学体系，培养语文素养和执教语文的能力，获得从教的决心和信心。
学习新的语文教学理论；熟悉语文课程标准及课程体系；培养自身语文素养和执教语文的能力。
三、与本专业其他课程的关系建构与课程基本任务相匹配的理论体系、教学体系和考核体系，是本门课程建设的主体工程，理论体系是这一工程的骨架。
在基础教育专业中，这门课程具有基础理论的重要地位，是中学语文教学法等应用性课程的必要准备。
第二部分考核内容与考核目标绪论一、学习目的与要求理解语文教育学的性质，重点掌握语文教育学的基本体系，灵活运用学习语文教育学的方法。
二、考核知识点与考核目标（一）理论知识识记：语文教育学的性质（一般）理解：学习语文教育学的任务（次重点）应用：学习语文教育学的方法(重点)目的篇一、学习目的与要求理解语文学科的性质，掌握语文学科的功能，吃透语文学科的课程目标。
二、考核知识点与考核目标（一）语文学科的性质、功能与目标识记：语文学科的性质（一般）理解：语文学科的功能（次重点）应用：语文学科的课程目标(重点)（二）语文教学大纲与语文课程标准识记：建国以来的语文教学大纲（一般）理解：语文课程标准（一般）应用：语文新课程标准与语文教学大纲的区别(重点)内容篇一、学习目的与要求理解识字和写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的内容、方法以及基本要领，掌握综合性学习方法的基本思路。
二、考核知识点与考核目标（一）识字与写字教学识记：识字与写字教学的地位和作用（一般）理解：识字与写字教学目标及教学策略（次重点）应用：利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字(重点)（二）阅读教学（上）识记：阅读教学的地位和功能（一般）理解：阅读教学的目标（次重点）应用：阅读教学的基本原理(重点)（三）阅读教学（下）识记：文学阅读教学（一般）理解：记叙文阅读教学（次重点）应用：文言文阅读教学(重点)（四）写作教学识记：写作的本质（一般）理解：写作教学的基本规律（次重点）应用：写作教学的策略(重点)（五）口语交际教学识记：语文口语交际教学的发展脉络（一般）理解：口语交际教学的含义及其特征（次重点）应用：口语交际教学的原则与方法(重点)（六）综合性学习识记：我国语文综合性学习的发展（一般）理解：语文综合性学习的特点（次重点）应用：语文综合性学习的目标(重点)方法篇一、学习目的与要求理解语文教学设计的内容和模式，掌握语文学习的主要途径和策略，熟练运用现代教育技术与语文多媒体教学的方法，正确使用语文评价的手段。
语文教育学名词解释
语文教育学名词解释：语文独立设科的标志：语文设科，一般以光绪二十九年十一月二十六(1 904年1月l 3日)清廷颁行《奏定学堂章程》为起点，即“癸(gui)卯学制”。
它是中国历史上由政府正式颁布并曾在全国范围内实际推行的第一个现代学制。
它具体规定了语文学科的课程设置，教学内容，教学原则等内容，把语文学科从古代综合性的社会学科中独立出来，标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡，具有划时代意义。
（语文独立设科以来第一个正式名称为“国文”由梁启超，蔡元培提议，1912南京临时政府颁布《中学校令施行规则》规定开设“国文”课；1920年教育部将国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立；1949年新中国成立前夕，将先前中学称的“国文”，小学称“国文”，”统而一之”合称’“语文”）语文的定义：语文新课标说语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一。
它是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。
它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
[哲学上的定义] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。
在我国台湾省该科目被称为“国文”(或者叫“国语”)而不是“语文”。
<语文是口头语言和书面语言的简称。
（钱威、徐越化.中学语文教学法.华东师范大学出版社.）语文教育学内涵：是运用教育学的基本理论研究语文学科的教育、教学现象及规律。
它是近些年发展起来的学科教育学的一种。
它是植根于语文教育实践，从我国现实社会和未来发展的需要出发，运用现代教育理论、心理学理论及现代教育技术等建立起来的语文教育理论体系。
语文教育学不是语文科学和教育科学简单相加的产物，而是语文科学和教育科学、心理科学等相互交叉、渗透、互相选择、融合、改造后，所形成新的质、新的理论体系。
教育学-语文教育学导论-重点分析
学习目标1.掌握语文学科的性质2.熟悉语文学科的功能3.明确语文学科的课程目标语文的涵义1、“语文”名称的演变国文—中国文字、中国文学—国文、国语——语文（1878）（1903）（1920）（1949）1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。
1950年，中央人民政府教育部拟订了《小学语文课程暂行标准(草案)》，中央人民政府出版总署编审局出版了全国统一的中学语文课本：《初中语文》、《高中语文》，以“语文”取代以往“国语”、“国文”的学科名称，自此“语文”学科名称的正式提出并开始使用。
语文学科的性质关于语文性质的争论：1959年~1962年：文道之争——文道统一1963年：语文性质的工具观1978年：语文的性质为工具性与思想性的统一。
1997年~2000年世纪之交的语文教育大讨论。
这期间，提出的有关语文性质的观点有工具性、人文性、思想性、审美性、基础性、文学性、知识性、社会性、言语性、实践性、应用的广泛性和层次的模糊性等，还有素质论、语感论、二性说、三性说、四性说、六性说等等，有人统计共有二三十种之多。
这场讨论至今余波未息。
语文学科的性质：工具性与人文性的统一2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文教学大纲》吸取了这场讨论的成果，提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文科的人文性人文性又叫人文精神，是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。
人文性虽并不为语文科所专有，它是语文科的一般属性，并非决定语文成其为语文并把语文和其它学科区分开来的属性，但从它的价值功能看，人文性恰恰是语文科十分重要的性质。
二、语文科的工具性语言与言语对比列表：语言学术语日常用语口语书面语语言话语言言语言语行为说话语言、言语（语、言）言语（言语作品）话语、言语文是工具，这种工具不是纯物质的工具，是有思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割裂开来。
语文教育学试题及答案
一、填空题1、语文课程的根本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。
语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。
3、【语文课程标准】阶段目标从“识字与写字〞、“阅读〞、“习作〞〔小学1～2年级为“写话〞，3～6年级为“习作〞〕、“口语交际〞四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习〞的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调开展。
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。
6、识字是阅读和写作的根底，是一二年级的教学重点。
7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。
8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
9、【语文课程标准】指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
〞10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
11、“交融式目标〞在叙写时不会出现“知识和能力〞、“过程和方法〞、“情感态度和价值观〞这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
12、【语文课程标准】在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
学科教学(语文)教育学一级学科
学科教学(语文)教育学一级学科一、学科教学(语文)教育学的定义学科教学(语文)教育学是教育学一级学科的一个分支，主要研究语文教学的理论、方法和实践，旨在提高语文教学水平，促进学生语文素养的全面发展。
通过对语文教学实践的深入探讨，致力于探究学科教学(语文)的规律性，推动语文教学改革和创新，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
二、学科教学(语文)教育学的研究内容1. 语文教学理论研究语文教学理论研究是学科教学(语文)教育学的核心内容，包括语文教学的基本原理、教学范式、教学模式等方面的研究。
通过对语文教学实践的反思和总结，探索符合学生实际和学科特点的语文教学模式，提高教学效果。
2. 语文教学方法研究语文教学方法研究是学科教学(语文)教育学的重要内容，旨在发掘多种适合不同教学场景的语文教学方法。
包括课堂教学方法、阅读教学方法、写作教学方法等方面的研究，以提高学生的语文素养和文学综合能力。
3. 语文教学实践研究语文教学实践研究是学科教学(语文)教育学的具体应用，通过对语文教学实践的观察、分析和总结，探索符合学生发展特点、培养学生核心素养的语文教学实践途径和方法。
4. 语文课程标准研究语文课程标准研究是学科教学(语文)教育学的重要内容，旨在针对国家和地区不同的语文教学特点，制定符合学科特点和学生发展规律的语文课程标准，以推动语文教学质量的提升。
三、学科教学(语文)教育学的意义和价值学科教学(语文)教育学的研究对于提高学生的语文素养、传承和弘扬中华民族的优秀文化传统、培养具有国际视野和创新精神的社会主义建设者和接班人具有重要意义和价值。
1. 提高学生的语文素养学科教学(语文)教育学的研究可以帮助教师更好地把握语文教学的规律和特点，提高语文教学的针对性和有效性，提高学生的语文素养和人文素养。
2. 传承和弘扬中华民族的优秀文化传统学科教学(语文)教育学的研究可以帮助教师更好地挖掘和传承中华民族的优秀文化传统，培养学生对中华传统文化的热爱和认同，增强文化自信和文化认同感。
绪论
周口师范学院 中文系
绪
论
思考与讨论 1.语文教育学的性质 2.学习语文教育学的任务 3.语文教育学的体系 4.学习语文教育学的方法
第一节 语文教育学的性质
一、揭示语文教学活动过程的性质和规律
语文教学活动过程的性质和规律，是语文教学最根本的理论问题和实践 问题。这本《语文教育学》教材力求通过对语文教学的历史审视，结合语文 教学的基本现状，总结基础教育阶段语文教学的可贵经验，克服传统语文教 学的种种弊端和不足，进而帮助学习者认识语文教学的活动过程的性质和规 律，形成科学而先进的语文教育思想。
一、联系教学现象
高师学生学习本课程应联系大量的语文教学现象，要在教师的引 导下结合每阶段的学习内容去研究教例，这是学习理论知识的需要。
二、加强技能训练
理论学习要尽可能联系实际，引进教例，增强实践性。通过教材 设计的技能训练，把实践活动直接引入课堂，使教与学双向交流，产 生和谐共振，使死的理论知识在训练中转化为活的技能。
二、为语文科的教学工作提供与时俱进的理论和方法
本教材力求用《基础教育课程改革纲要》、《全日制义务教育语文课 程标准》、《普通高中语文课程标准》的基本精神，用教育学、心理学、 教育心理学、发展心理学、学习心理学以及西方现代方法论中的系统论、 控制论、信息论、建构主义、后现代主义、接受美学、符号论美学、纲要 信号、发现法、格式塔理论、模糊理论中的合理成分来科学地解释、解决 语文教育中的理论和实践问题。
培养学生的语文素养，首先应该提高教师自身的语文素养和执 教语文的能力。
第三节 语文教育学的体系
一、目的篇 本篇主要回答了“为什么教语文”的问题。 二、内容篇 从理论上概括和论述语文教学所涉及的方方面面。 三、方法篇 着重解决“怎样教语文”的问题。 四、资源篇 主要解决了“靠什么教语文”的问题。
语文教育学
语文教育学：语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。
语文教育：指导人们学习祖国语言的教育活动。
语文教育与社会发展有着直接的密切联系表现在两个方面：一方面，社会发展推动着语文教育的发展，为语文教育发展提供条件并提出相应的要求；另一方面，由于语文教育通常指的是祖国语言的教育，因此它是国家和社会得以存在和发展的重要条件之一，它可以通过培养人和传播文化作用于社会发展，对社会的政治，经济和文化产生某种积极和消极的影响。
语文教育对于人的发展的重要作用表现在以下几个方面：
首先，语文教育的重要内容是学习祖国语言及其各种表现形态，而语文是人类社会所特有的最重要的交际工具，一个人如果不能正确理解和使用语言，他就无法在社会上生存，更谈不上发展。
其次，语言又是思维的工具，人类的思维成果依靠语言的帮助得以巩固和发展。
再次，语言是文化的载体和组成部分。
本世纪语文教育变革与社会变化的关系：第一次变革发生在19世纪末到本世纪初叶。
第二次变革发生在“五四”新文化运动以后到本世纪20年代。
第三次变革是在50年代初期。
第四次变革开始于1978年改革开放以后。
教育学语文教育专业
教育学语文教育专业一、语文学科知识语文教育专业旨在培养具备扎实的语文学科知识的人才，这些知识包括语言学、文学、文化等方面的知识。
学生需要掌握汉语语言基础、文学基础、文化基础等方面的知识，具备阅读、写作、口语表达等方面的能力。
二、教育学理论教育学理论是语文教育专业的核心课程之一，主要介绍教育学的基本概念、原理和方法，包括教育目的、教育制度、教育过程等方面的内容。
学生需要掌握教育学的基本理论和方法，了解教育的本质和规律。
三、语文教学技能语文教学技能是语文教育专业的重点课程之一，主要介绍语文教学的基本技能和方法，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的内容。
学生需要掌握语文教学的基本技能和方法，能够独立进行教学设计、教学实施和教学评价。
四、跨学科知识语文教育专业需要学生掌握一定的跨学科知识，包括心理学、社会学、文化学等方面的知识。
这些知识可以帮助学生更好地理解教育对象和教育环境，更好地应对教育实践中遇到的问题。
五、教育研究方法教育研究方法是语文教育专业的重要课程之一，主要介绍教育研究的基本方法和流程，包括研究设计、数据采集、数据分析等方面的内容。
学生需要掌握教育研究的基本方法和流程，能够独立完成教育研究项目。
六、教育评价与反思教育评价与反思是语文教育专业的重要课程之一，主要介绍教育评价的基本概念和方法，包括评价目标、评价标准、评价工具等方面的内容。
学生需要掌握教育评价的基本方法和流程，能够对教育实践进行反思和改进。
七、教育伦理与师德教育伦理与师德是语文教育专业的重要课程之一，主要介绍教育伦理和师德的基本原则和规范，包括尊重学生、公正公平等方面的内容。
学生需要掌握教育伦理和师德的基本原则和规范，能够遵守职业道德规范。
八、现代教育技术应用现代教育技术应用是语文教育专业的必修课程之一，主要介绍现代教育技术的基本概念和应用方法，包括多媒体教学、网络教学等方面的内容。
学生需要掌握现代教育技术的基本概念和应用方法，能够将现代教育技术应用到实际教学中。
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语文教育学第一讲语文课程与教学论概述一、本课程的概念：语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。
它是教育学的一个分支，属应用教育学。
二、本课程的性质•（一）理论性•认识论基础：辩证唯物主义、历史唯物主义学科理论基础：教育学、心理学•专业理论基础：语文学三、本课程的重要性•（一）教育是立国之本•1.教育培养人才；2.教育发展经济；3.教育传承文化；4.教育弘扬文明。
•——服务教育是语文课程与教学论的最高目标语文是语言和言语•1、语言：是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。
•（1）分类：汉藏、印欧语系等•（2）要素：语音、语汇、语法语文学科的性质观工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘）人文性？（王尚文、韩军、程红兵）统一性？（陈钟梁、于漪、新课标）言语性？（李维鼎、李海林、潘新和）•消解论？（于源溟）悬置论？（王荣生）(一)本质属性：•1、工具性(符号性、实用性、基础性)语文是百科之母语文是社会“公器”•2、人文性(民族性、教育性、思想性)语文教育是人的“文化”过程。
语文教育是人的“社会化”过程。
语文的人文性：•是指语文教育中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。
(二)一般特点：•1、综合性（1）目标的多重性（2）内容的综合性•2、实践性（1）学习过程的亲历性（2）言语运用的技能性(三)其他特点：•1、科学性（知识性）2、文学性3、艺术性（审美性）4、生活性（社会性）四、本课程的教学内容取向•第一讲：语文课程与教学论概述•第二讲：新课程改革的背景概述•第三讲：义务教育语文课程标准解读•第四讲：普通高中语文课程改革方案解读•第五讲：教材概述•第六讲：人教版普通高中课程标准实验教科书介绍•第七讲：新教材的使用策略•第八讲：语文课程与现代教育技术的有机整合七、语文课程的内涵•（一）课程的内涵•课程是学校教育活动中依据人才培养的规格和要求，选择、组织、设置的具有教育性经验特征的教学内容和教学活动方案。
（二）语文课程的内涵•语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。
包括语文教学目标、语文教学内容、语文教学方案。
•从横向看，语文课程包括语文学科课程、语文活动课程（课本剧表演、诗歌朗诵等）、语文综合探究课程（语文专题研究课程：选修课，如湖湘文化研究，唐诗研究等）。
•从纵向看，语文课程从上至下包括国家计划的语文课程¡ª¡ª教师理解的语文课程¡ª¡ª课堂建构的语文课程¡ª¡ª学生经验的语文课程。
国家计划的语文课程：即国家统一规定的以¡°语文课程标准¡±、¡°语文教科书¡±等书面计划和材料为载体的语文课程。
教师理解的语文课程（主要表现为教案形态的语文课程）：指语文教师根据¡°课标¡±或¡°大纲¡±的要求，学生、教师、教学条件的实际情况，以及自己对课程内容与教学方法的理解对语文课程的（个性化的）理解和处理。
最具体最典型的形态就是教案。
课堂建构的语文课程：就是实际的教学情境中师生互动、共同建构的语文课程。
学生经验的语文课程：即不同的学生个体在语文课堂教学和其他语文活动中获得的对语文的独特体验。
（三）语文教师要树立参与课程建构的意识1.对课文进行创造性的解读，读出自己的真切感受和体会。
2.纵横拓展，合理吸纳课外教学资源，丰富语文课程的内涵。
3.根据教学目标和学生的实际需要对教学内容进行取舍。
4.组织符合学生心智活动规律的教学结构，即教学内容的教学化。
八、语文课程与教学论名称演变•孕育于教育学时期（1902-1918）•¡°国文教授法¡±时期（1918-1924）•¡°国文教学法¡±和¡°国语教学法¡±时期（1924-1939）•¡°语文教材教法¡±时期（1939-1978）•¡°语文教学法¡±和¡°语文教学论¡±时期（1978-1989）•¡°语文教育学¡±时期（1989-1997）•¡°语文课程与教学论¡±时期（1997至今九、主要教材及推荐阅读书目•主要教材：•1．《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社2005年版。
•2．《中学语文学科教育学》，王家政、欧小松主编，华中师范大学出版社2002年版。
•3．《语文学科教育学》，韦志成著，华中师范大学出版社2002年版。
第二讲：我国语文课程与教学发展演变（二）现代语文教育概览教学目的：1.了解现代语文教育发展的基本轨迹2.了解近现代语文教育名家名师3.了解现代语文教育改革与实验的基本情况教学重点：百年语文教育发展的轨迹和基本情况教学难点：现代语文教育改革与实验教学内容与步骤：自鸦片战争以后，鉴于列强的入侵和中国积贫积弱的局面，康有为、梁启超等一批有志有识之士屡次痛陈科举之弊，在内外交困之下，清政府终于下谕“立停科举以广学校”，实施教育改革。
1902年，清政府颁布了张百熙所拟的《钦定学堂章程》，产生了新的学制，是为“壬寅学制”，但没有实行。
次年又颁布了由张之洞、张百熙、荣禄合订的《奏定学堂章程》，这就是“癸卯学制”，是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。
癸卯学制的内容包括改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学等。
语文也随之开始独立设科，从而掀开了中国现代语文教育史之扉页。
一、现代语文教育发展的基本轨迹《奏定学堂章程》把小学教育规定为两级9年：初等小学堂5年和高等小学堂4年；中学堂学制为5年。
在其所规定的中小学必修学科中，有读经讲经、中国文学两门与语文教育相关的课程。
当时的《学务纲要》规定：“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资宦科实用，但取理明辞达而止。
”又说：“中小学堂于中文辞，止贵明通。
”从教学宗旨看这样的中国文学科已颇重实用，其实就是以后国文科的先声。
1906年起统称“国文”。
1916年临时政府颁布《中学校令施行细则》第三条说：“国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。
”1920年北洋军阀政府通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，仍然教文言文。
这在中国教育史上是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了合法地位。
30年代，中学的“国文”里也编进了一些现代文，使现代文在语文教学中的地位逐步提高。
随着现代文进入语文教材，也开始了对现代文教学的研究。
但是，从严格意义上说，文言文是古人的书面语，白话文是今人的书面语，这时的“国文”“国语”教学总体上仍是注重书面语。
949年，华北人民政府教科书编审委员会采用“语文”的名称。
1950年6月，“国文”、“国语”的学科名称被取消，代之以新建的学科名称——“语文”。
叶圣陶在60年代回顾这一学科名称改变的往事时曾进一步解释道：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”他在当时统编的中学语文课本《编辑大意》中指出：“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。
”正如叶至善所指出的，“以‘语文’取代先前的‘国语’和‘国文’，应该说是一次划时代的实质性改革，决不能看作仅仅是名称的变动或统一。
”二、现代语文教育名家名师（一）梁启超梁启超（1873-1929年）在中国近现代史上是一位在许多方面都产生重大影响并引起诸多争议的人物。
梁氏天赋甚高，少而好学。
8岁能作诗文，10岁考中秀才，12岁应试学院，补博士弟子员，15岁专攻训诂词章，17岁中举，18岁即广泛涉猎西学译著。
梁氏的文章或汪洋恣肆，大气磅礴，富有激情；或条贯叙述，绵密说理，文情并茂，其《少年中国说》、《学问之趣味》都是大家熟知的名篇。
梁氏在语文教育实践中也是富有情趣而且令他的学生难以忘怀的。
梁氏早年曾执教于长沙时务学堂，蔡锷就是当时学生中的一位佼佼者，此后他一直奉梁为师。
梁氏晚年任教于南开、清华、东南、燕京诸校，更使受教者获益匪浅。
著名作家梁实秋在《记梁任公先生的一次演讲》一文中，生动地记述了青年时代在清华学校聆听梁氏演讲《中国韵文里头所表现的情感》（分三次讲完）情况，说梁氏讲演时“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，听者无不动容，“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”。
直到梁实秋生命中的最后一年（1987年），当他已是一位84岁老翁时，他又写了《还乡》一文，再次回忆梁氏当年那次演讲中对杜甫《闻官军收河南河北》一诗的讲析。
一次语文教育实践，竟然给予参与者留下了如此刻骨铭心的印象！可见梁氏在语文教育方面是一位非常成功的实践者。
下面从三个方面谈谈其语文教育思想。
1、提倡要“教人以研究的方法”在《中学以上作文教学法》中梁氏有一段发人深省的话：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。
小说中有一段故事最好：吕纯阳有一天看见一个人根器很好，便要度他，先试他一试以指点石成金，问他要不要。
这人回他不要。
吕纯阳以为这人毕竟不差，再拿大一些的石点成金子试他，他还是不要，如是数次，吕纯阳……便问他：究竟要什么。
他说：“我要你的指头。
”教学生不能拿所点的金给他，（金子虽多终有尽日）非以指头给他不可。
善于教人者是教人以研究的方法。
或者他所得的能和你一样多，或可看出你的错处。
不难看出，梁氏对教育工作者的期望，是“教人以研究的方法”，发展学生学习、求知的“自动能力”，努力把学生培养成能够赶上老师甚至超过老师的真正人才。
梁氏在该书中引孟子“能与人规矩，不能使人巧”的话，指出如何做成一篇文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。
而且要达到巧，也必须先懂规矩。
他认为“中国凡百学问，都带一种‘可以意会，不可以言传’的神秘性，最足为知识扩大之障碍”。
2、提倡“情感教育”梁氏论述情感教育的最重要的文章是《中国韵文里头所表现的情感》。
这是他在清华学校文学社课外讲演的讲稿。
此文导言中写道：“天下最神圣的莫过于情感”，它“是人类一切动作的原动力”；古来大教育家“都最注意情感的陶养，老实说，是把情感放在第一位。