地理教学论文教学策略论文：高中地理“合作课堂”存在的问题及对策
小组合作教学在高中地理课堂出现的问题及对策 教育资料
小组合作教学在高中地理课堂出现的问题及对策 20世纪中国的教育处于不断的变革之中。
新中国成立以来，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域进行了七次较大规模的改革。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械巡林的现状，倡导学生主动参与、团结合作、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识点的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
”[1]小组合作学习是最常见、有效的一种合作学习，要求教师在合作前给小组一个共同的学习任务，由组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或者分歧，组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合。
[2]一、地理课堂小组合作学习出现的问题1.小组成员分配过于随意合作学习小组是一种新型结构，应是由性别、成绩、个性不同的4-6名学生组成的异质性功能联合体。
[3]小组分配应做到组内异质、组间同质，一个小组内成员应该具有互补性，这样能够得到较全面的结果。
但组间总体水平差别不大，避免出现有的小组有很多表现机会，其他小组沉默的现象。
但目前小组的分配不能确保每个同组间差异较大，主要是依据座位远近随机分配，学都能公平的参加。
2.过于流于表面形式，缺乏深入探究高中地理的课时有限，一般学校每周只开设两节课，但是地理的教学内容非常丰富，如果学生大范围进行讨论的话可能就完不成教学任务。
目前实行小组合作学习的课堂上经常这样的情况：①学生还在津津有味的讨论，但是却被老师强制叫停；②学生讨论过后老师没有给学生汇报讨论成果的机会；③学生汇报过小组的讨论成果之后，教师只是简单说一句“不错”并没有对小组讨论的成果进行有效的评价。
这样的小组合作教学只是为“合作”而“合作”没有实际意义。
3.教学条件满足不了小组合作学习的要求小组合作学习的教师要分更多的精力给学生因此班级人数不宜过多，班级以30人左右为最佳，学校的硬件设施要跟得上，教师要经过专业的培训，具有一定的理论基础和实践能力。
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微高中地理教学是培养学生地理素养、地理认知和地理思维能力的重要环节，但实际教学中存在一些典型问题，如单一的教学手段、缺乏应用性训练以及知识与实践脱节等。
为了改进和提高高中地理教学质量，我们需要针对这些问题提出相应的对策。
单一的教学手段是高中地理教学中一个常见问题。
在传统的教学模式中，教师主要采用讲授、讲解的方式向学生传递知识，缺乏多元化的教学手段。
这种模式可能让学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和主动性。
教师可以采用多种教学手段来提高教学效果。
可以利用多媒体设备展示地理图像、视频等素材，通过互动讨论和小组合作的形式让学生积极参与到学习过程中。
鼓励学生进行地理实地考察和实践活动，能够让他们通过亲身体验和观察，更加深入地了解地理现象和规律。
缺乏应用性训练是当前高中地理教学中面临的另一个问题。
地理学科的特点是理论性和实践性相结合，但在课堂上，教师通常只注重地理原理和知识的讲解，缺少与实际生活和社会问题的联系。
为了解决这一问题，教师可以设计一些应用性训练题目，让学生通过实践应用地理知识解决实际问题。
可以组织学生进行地方环境调查，研究城市规划问题，分析工业发展对环境和社会的影响等。
通过这种方式，不仅能够提高学生的实践能力和综合素质，还能够让他们更好地理解地理知识的实际应用。
知识与实践脱节是高中地理教学中的一个突出问题。
地理学科的知识具有丰富的实际性，但在教学中，教师常常只停留在对事实和概念的传授上，忽略了地理知识与现实生活和社会实践的结合。
要解决这个问题，可以引入一些具有现实意义的案例和问题，让学生通过分析和讨论，将地理知识与实际问题紧密结合起来。
教师还可以通过引导学生进行实际观察和实验，让他们亲身体验和实践地理知识。
通过这样的教学方式，可以帮助学生理解地理知识的实际意义和价值，加深对地理概念和原理的理解和记忆。
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微地理是一门关于地球表面自然与人文环境的学科，它涉及了广泛的内容，包括自然地理和人文地理等方面。
在高中阶段，地理教学不仅要求学生理解地理理论，还需要培养其地理科学素养和地理实践能力。
高中地理教学中存在着一些典型问题，如教学内容难易度不平衡、教学方法单一等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了地理教学质量的提高。
本文将围绕高中地理教学中存在的典型问题展开讨论，并提出相应的对策，以期能够有效改善地理教学质量，提升学生的学习效果和地理素养。
一、典型问题及原因分析1. 教学内容难易度不平衡在高中地理教学中，教学内容的难易度不平衡是一个比较普遍的问题。
一方面，有些地理知识对学生来说过于抽象与深奥，难以理解和掌握；一些内容又过于简单，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。
这种不平衡的教学内容难易度，会导致学生在学习上产生挫折感或者产生厌学情绪，从而影响了其学习效果和兴趣。
2. 教学方法单一在高中地理教学中，教学方法过于单一也是一个比较典型的问题。
一般情况下，老师大多采用讲授式教学，将大量的知识直接灌输给学生，这种被动的学习方式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养他们的地理实践能力和创新思维。
3. 学生学习动力不足高中学生由于学业繁重、兴趣广泛等原因，对地理学科的学习动力常常不足。
这不仅会影响他们对地理知识的学习和掌握，还会影响其地理科学素养的培养和发展。
4. 地理知识与实际应用脱节在高中地理教学中，地理知识与实际应用之间存在着一定程度的脱节。
学生学习地理知识往往只局限于书本知识的传授和吸收，很少能够将所学地理知识应用到实际问题的解决中，使得所学知识的实用性和学科的发展价值得不到充分地发挥。
以上所述问题的存在，主要是由于地理教学中存在的一些体制性问题、教学手段不当和学生自身因素等引起的。
二、对策探微为解决教学内容难易度不平衡的问题，老师可以根据学生的实际情况和学习能力，对教学内容进行合理的调整。
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
高中地理课堂教学存在的问题及解决对策探讨
摘要：面对当前的教育改革，地理需要及时调整和更新自己的教学理念，认真分析课堂教学中存在的问题，不断优化教学方法，摒弃陈旧的教学理念，学会运用现代化的教学设备展开教学，增加地理课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度，促使地理课堂重新焕发出生机与活力。
关键词：高中地理；课堂教学；问题；解决对策在高中地理的课堂教学中存在诸多问题，如教师采用的教学方法过于单一，未能兼顾全体学生的学习，而这大大降低了课堂教学的有效性。
要想改变着一点，就需要教师能够充分利用多媒体技术、小组合作等教学方式，充分了解学生，设定科学合理的教学目标，切实提高全体学生的地理素养。
一、高中地理课堂教学中存在的问题（一）教学方式较为单一在当前的高中地理教学中，教师都是采用板书教学的方式。
在讲解新知识时，教师会将知识点书写在黑板上，或者将该节课的知识框架写在黑板上，并引出与之相关的数学知识。
学生需要将这些知识记在笔记本上，利用空余时间记住这些知识点。
或者，教师在教学时会采用口头讲解的方式，学生需要跟随教师的脚步记录知识点。
而学习能力较差、知识基础较为薄弱的学生，无法紧随教师的教学步伐，无法全面掌握生物知识，也就逐渐丧失学习地理学科的欲望和兴趣。
（二）无法兼顾所有学生的学习无论是何种学科的学习，都需要学生能够具备较强的学习能力。
但是学生之间存在较大差异，无论是在学习能力、理解能力，还是在知识基础上，都存在较大差异性。
如果教师在教学时未能了解并尊重学生的差异性，那么将会导致优等生无法提高和完善自己，学困生无法获得进步，逐渐失去学习欲望。
因此，教师在教学时需要多多关注学生的学习情况，促使全体学生都能够共同进步。
二、提高高中生物课堂教学有效性的方法（一）情景式教学，激活学习兴趣高中地理学科具有一定特殊性，涉及较多的知识、较广的范围。
地理教师在教学时，需要明确地理教学的目标和目的，不断调整和优化教学方法，切勿将地理知识的教学限制在课堂中。
教师在教学地理知识时，需要结合大自然，增加地理课堂教学的趣味性，使学生能够产生强烈的求知欲望，切实提高学生的学习质量和效率。
高中地理教学中存在的问题与措施
高中地理教学中存在的问题与措施摘要：本文分析了现阶段高中地理教学中存在的问题，提出了提升地理课程教学质量的策略，以期能够达到更新教学内容、激发学生学习兴趣、改进教学方法、提高地理教学水平的目的。
关键词：高中地理教学地理学科一直困扰着高中文科生，鉴于地理学科是自然科学和社会科学相互结合的学科，很多学生学起来非常吃力，在实际的学习过程中总是用了很多的时间但成绩却不理想。
如何学习地理，怎样提高成绩就成了文科生迫在眉睫的问题。
一、高中地理教学中存在的问题1.教师教学模式有待提高。
传统的教学思想和教学模式仍占主导地位,“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。
虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用,但大部分的课堂还拘泥于传统教学模式。
不能充分认识教育教学的本质，导致教学效率低，学生学习主动性差，严重影响了高中地理高效课堂的建立。
在高中院校领导、教师并不注重地理学科建设。
学生更是为了应付考试，进行理论基础知识的死记硬背，根本不去探究知识背后的巨大实践意义。
教师也还在采用应试教育模式，强制性地灌输理论概念，不注重对学生的启发教育，更没有科学的合理的实践教学模式。
2.学生缺乏学习兴趣。
自然地理教学是具有一定难度的。
正是因为这样的一种学科特点，导致很多学生对自然地理的相关知识掌握得不够好，继而打击了学生的学习自信心。
对处于不同成绩水平的学生，教师的态度也有所差别。
一般而言，教师喜欢成绩优异的学生，所以在地理课堂上与他们的交流比较多，这难免给学习成绩较差的学生造成心理负担，而且学习成绩较差的学生一般基础较弱，在教师关注较少的情况下，更容易产生厌学情绪，学习兴致不高。
二、高中地理教学中存在的问题1.优化教学模式。
以往的地理教学，教师会把每一节课的内容灌输给学生，而且所有的学习内容都是教师指导学生完成的，学生所接受到的知识和实践没有多大关系，使得地理知识和实践应用严重脱节。
随着新课程改革的不断发展，要求地理学习和学生的生活实际联系起来，让学生在实践中学到知识，同时发展个性。
浅谈高中地理教学中存在的问题及对策
浅谈高中地理教学中存在的问题及对策高中地理是高中生在高中时期必须学习的课程之一，不仅仅因为这是国家九年义务教育的要求，也是因为高中地理学习是锻炼学生积极探索真理获得经验和体会的一个研究、学习过程。
因此高中地理的学习能够更好地提升高中学生自身的综合素质和思维创新能力。
现在的高中地理教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才使得学生对地理知识不能够很好地掌握。
一、高中地理教学中出现的问题1.地理教师教学方法单一地理教师在讲授地理知识的过程中，对于不同的学生采取同样的教学方法，最终导致的结果就是学生对这门课程失去兴趣。
不同的学生学习地理基础知识的能力和地理知识储备是不同的，思考方式和思维运作方式也是不一样的，对生活的体验和感受也千差万别。
这样就导致了在高中地理的学习过程中，学生自身的学习模式和思考模式都不一样，可能会出现和教师的思维有出入的地方。
如果教师只是一味地采取自己的单一措施对学生进行教学，就会使得一部分学生的学习积极性被挫伤，从而导致他们对学习高中地理失去兴趣，甚至出现排斥的心理。
2.地理教师在授课的过程中不与学生互动很多学校的地理教师在平常上课的过程中，只是按照自己的教案或者备课书来教授地理知识，从来不在课堂上提出一些与地理相关的有趣知识和问题，更加不会与学生在课堂上进行互动，不会让学生在自我学习和自我思考中记忆一些地理知识。
授课教师与学生进行互动能够提高学生学习这门课程的积极性和自主性，高中生正是思维活跃、敢于创新和质疑的年龄，他们喜欢自己去探索知识和真理，这样才能感觉有成就感，并且对于得到的结果会有更加深刻的印象。
教师应该利用他们的这些特点，在课堂上经常与学生互动，找到一些与地理知识相关的小问题或者小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，而不是被动地接受教师的演讲。
二、解决对策1.地理教师对于不同的学习人群应采用不同的教学模式和方法正是上面所提到的，由于地理教师在课堂的知识讲授上教学方法单一，最后导致了很多同学对于高中地理失去了兴趣和爱好。
浅议高中地理教学存在的问题及改善措施
浅议高中地理教学存在的问题及改善措施摘要：本文的研究共分为三个部分，第一部分主要从三个方面对高中地理教学所存在的问题进行了分析；第二部分分析了提高高中地理教学效率的基本原则；最后一部分从理论与实践结合的教学方法、多媒体辅助教学、合作研究学习方式三点来分析了有效解决高中地理教学当中所存在的问题的方法。
关键词：高中地理；教学；问题；改善措施一、高中地理教学存在的问题分析1.学校普遍存在着对地理教学长期不重视的现象。
地理本身就是难度相对较大的课程，而高中的学生普遍存在着地理知识不扎实，地理学习不深入的情况，所以学生在从中考不理想的阴影当中走进普通高中的时候，本身就对地理学习存在着一定的抵触心理，再加上地理知识本身的难度，地理学习的效果就可想而知了。
而高一对地理教学仍然不够重视，不管是在教材的选取上，还是在师资力量的配备上都存在很大的问题。
2.地理课程所设置的内容较为单一。
教学大纲上对高中地理教学所提出的要求是较多的，内容上也是较多的，但是在面对这些较多的内容要求，地理教学却存在着严重的杂而不精的现象，很多地理知识是很难有效的运用到未来的工作岗位当中的。
从现有的地理教材内容来看，其中所涉及的知识点是非常多的，同时课本的深度相对也较大。
高中阶段本身的教学任务就非常重，这就使得地理教学课程没有和社会需求达到匹配，同时其教学内容已经有好长一段时间没有做出过改变，这和现代社会的步伐存在着严重的脱节。
3.地理课程严重存在着课堂练习不足的现象。
地理课本上对课堂所学的内容的练习较少，而课下学生在没有教师的指导下是很难自主消化课堂内容的，长久积累，学生的地理基础就会变得更差。
二、提高地理教学效率的基本原则1.以因材施教为根本提高地理教学效果。
地理教学工作要以因材施教作为根本，这点既要保证所教的内容是面向全体学生的，同时还应该照顾到个别的学生。
简单点的讲就是要实现集体教学和个别教学做到有机的结合，能够让学生在课堂上有所学，同时教师还需要在课堂上将学生的个性及独特的才能挖掘出来，使得学生可以在原有的基础上更好的发挥特长，以得到更大的提高。
高中地理教学存在问题和对策论文
高中地理教学存在问题和对策论文高中地理教学存在问题和对策论文地理是在高中教学阶段中一门必不可少的基础性学科,但现阶段教学存在众多的问题。
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摘要：高中地理虽然是一门副科，可它是学生知识储备库中不可缺少的一类知识。
但是，在新课标下，高中地理教学依然存在很多问题，影响教育教学的质量，也严重影响着学生对地理课的认识和学习兴趣。
要在高中地理教学中及时发现存在的问题，寻求解决之道，按照学生的学习规律，灵活运用教学策略，从而提高高中地理教学效率。
关键词：高中地理；课堂教学；问题；对策高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。
我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。
所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。
下面，我谈谈自己在高中地理教学中发现的问题和改进措施，和大家交流。
一、目前高中地理教学中存在的问题（一）对地理课安排的课时相对较少虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。
在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。
（二）教师的综合素质参差不齐从我们传统的惯性与认识上来说，代副课的老师有一部分综合素质不高，在教学中没有创新意识，不会革教学方法。
这就让新时代的高中地理老师也对自己的定位产生了错误的认识，总用一种消极的心态对待地理教学。
论小组合作学习在高中地理教学中常见问题及策略论文
论小组合作学习在高中地理教学中常见问题及策略摘要：高中地理新课程注重对地理问题的探索，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
新的观念、新的角色，要求教师改变传统的教学模式，进行课堂改革。
针对如何组织小组合作学习这个问题，本文主要就其常见的问题进行分析并提出解决的对策。
关键词：小组合作高中地理新课程一、高中地理小组合作学习的概要所谓小组合作学习是指将一个班级的学生根据实际情况（如学习能力、组织能力等）划分为不同的小组，在班级内部形成地理学习的小单元。
这样的学习方式不仅可以实现学生自主学习与小组合作学习相结合，充分发挥个人特色的基础上各成员之间相互取长补短，共同研究地理现象和地理事物，而其可以激发同学们的学习热情，提高他们团队合作的能力和问题解决的能力。
二、小组合作学习常见的问题小组合作学习的优越性和广泛适用性已得到公认。
但是，当前高中地理课堂上的许多小组合作学习在落到实处、追求实效上存在着不少问题，值得思考，亟待解决。
1、盲目实施，流于形式由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有合作的必要、讨论的可能，一声令下，学生就迅速展开“热烈”的讨论。
尤其是公开课，不管什么教学内容，都成了“讨论+问答课”，只求形式上的花哨，表面上的活跃，学习效果反而达不到预期目标。
2、分组随意，分工不明合理分组是合作学习展开和实施的前提和基础。
但在实际的地理课堂中，合作学习小组的分组往往随意随机形成，一般座位近距离的4—6人组成一个小组，这样虽然有利于保证正常的座位秩序和学生的近距离交流，但往往忽视了小组成员内部的合理配比，无法使每个小组合作学习最优化。
更有的地理课堂由于人数太多，或所分小组数目少，每组成员太多，或小组成员人数相差甚远，使合作学习课堂不够有序有效。
3、独立思考，时间不足笔者曾经在上“外力作用”课题时，给学生抛出了12个问题，没有留够让学生独立思考的时间，便让其早早地进行小组讨论，由于缺少知识铺垫和独立思考的时间，讨论难以沿着正确的轨道进行，只停留在表面，很难深入，教学目标难以达成。
地理课堂教学存在问题及解决策略
地理课堂教学存在问题及解决策略(总17页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--地理篇地理课堂教学存在问题及解决策略傅贵刚新课程的实施给课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变:注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指道，注重课程指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设。
随着课改的深入，在欣喜之余我们发现，课堂教学还存在许多问题与困惑，需要去关注，思考和解决。
以下是我们在教学中遇到并经常探讨的问题：（1）高、初中地理知识衔接的矛盾初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。
初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。
由于义务教育中只在七、八年级开设地理。
况且，义务教育阶段的地理教学一是师资所限，二是重视不够，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的开设形同虚设，学生初中地理知识严重缺失，与高中地理衔接不上。
加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知识体系存在“断层”。
在教学必修1时，我们明显感受到知识缺失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。
我们可以预见，在即将开设的必修3“区域应用地理”模块教学中，虽然《普通高中地理课程标准（实验）》对其涉及的区域地理知识只作为案例素材，而不作知识、能力要求，但知识与能力是密切相关的，初中地理知识的缺失与高中地理知识学习之间的矛盾将无法避免。
为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识，这又使我们的教学时间更显不足。
（2）教学内容广度和深度的矛盾课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
高中地理课堂教学的问题与对策
高中地理课堂教学的问题与对策高中生在地理学习过程中时常感到困难，特别是新教材开始使用后，这一问题更加突出。
那么造成学生学习地理困难的主要原因是什么？应该采取什么样的对策帮助他们克服学习地理的困难？标签：高中生；学习地理；困难；对策2001年开始，我省使用高中地理新教材，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。
通过一学年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。
这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。
那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？一、学生学习地理困难的原因1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法任何一门学科都有它自身的特点。
地理主要是阐述地面各种地理物象的分布，并探究其原因；反映地理物象之间的相互联系和地区的差异；探寻地理物象变化发展的规律；阐明人与地理环境的关系。
因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的学地理只要划一划，背一背就能了事。
正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用初中的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。
新教材，地理学科的特点更加明显，这样的学习方式当然就更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。
2．学习地理的兴趣不足，缺乏学习地理的内驱力学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误认识，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，只要能够应付会考就可以了。
由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法调动学习地理的积极性，明显就影响了其对地理学习的思维与主观能动性。
高中地理课合作学习问题与对策论文
高中地理课合作学习问题与对策论文高中地理课合作学习问题与对策论文1.学习小组的安排不够精细学习小组的安排是合作学习得以顺利推进的重要环节，很多教师都清楚地知道在进行学习小组安排时必须十分认真、仔细，决不能敷衍了事。
小组的建立应遵守一定原那么，并保持各组之间的均衡，小组成员间应尽量靠近，以便进行交流与讨论，保证合作学习的正常开展。
从上述教学案例看，教师只是简单地根据课本内容把学生分为两个小组，小组数目太少，每组成员又很多，而且组员之间的距离太远，不利于小组成员之间进行充分有效的讨论，不具备合作学习的前提条件。
2.分工不够明确，组员间缺乏必要的依赖关系讨论在合作学习中占据最关键的地位，其决定合作学习的效果。
因此，明确小组分工、明确组员间的互助互动的依赖关系特别必要。
我发现，有的组员在合作学习过程中出现了不合作、不参与、不分享的现象，没有和成员之间形成充分的讨论，这无疑会影响活动的顺利开展。
局部学生的学习能力较强，反响迅速，在没有教师的有效指导下往往不能顾及其他学生的感受，就迫不及待地讲出自己的观点，结束了小组合作学习；而学困生由于根底差，在新知识的讨论中，往往缺乏参与意识，只是倾听或者干脆就不参与，这些现象的产生，往往是组员没有明确自己与同伴之间各自的学习责任，没有和组员形成相互依赖的关系。
3.活动内容缺乏设计和思考活动内容缺乏设计和思考是在地理课程开展过程中经常会出现的一种现象，也就是教师设计的.讨论问题往往过于简单，根本在教材上都能迅速地找到答案。
学生通过认真阅读教材，就能很快地解决问题，有的活动内容根本就没必要进行合作或深入讨论。
过于简单的设问缺乏思维要求，课堂气氛貌似十分热闹，但仅仅流于形式，合作学习的真实目的无法达成。
4.教师对合作学习过程把控不力在以上教学案例中我们不难发现，在平时教学的合作学习过程中，教师并没有真正进入小组并进行适当调控，而是根据经验，估计时间差不多了，就停止了讨论，没有顾及讨论的进程。
高中地理课堂教学问题分析与对策研究
高中地理课堂教学问题分析与对策研究【摘要】高中地理课堂教学存在的问题主要集中在教学内容的陈旧、抽象、缺乏实践性，教学方法单一、缺乏趣味性和互动性，以及学生学习动机不高，导致学习效果不明显等方面。
针对这些问题，可以通过更新教学内容，增加实践案例；多样化教学方法，增加趣味性和互动性；激发学生学习兴趣，提高学习动机等对策来改善地理课堂教学效果。
本研究总结了解决问题的主要成果，并展望了未来研究方向，为高中地理课堂教学提供了有效的启示。
这些对策将有助于提升学生的学习积极性和学习效果，促进地理教育的发展。
【关键词】关键词：高中地理课堂教学、问题分析、对策研究、教学内容、教学方法、学习动机、实践性、趣味性、互动性、学习兴趣、成果、未来研究方向、启示。
1. 引言1.1 研究背景地理是一门关于地球的自然环境和人类活动的科学，是高中课程必修科目之一。
在高中地理课堂教学中，教师面临着许多挑战与问题，如教学内容陈旧、抽象，缺乏实践性；教学方法单一，缺乏趣味性和互动性；学生学习动机不高，学习效果不明显等。
这些问题直接影响着学生对地理学科的理解和学习兴趣，也制约了地理教学的效果和质量。
对高中地理课堂教学问题进行分析与研究，寻找有效的对策，提高地理教学的质量和效果，具有重要的现实意义。
随着社会的发展和教育理念的变革，高中地理课程的教学模式和方法亦需与时俱进，适应学生的认知特点和学习需求。
对于高中地理课堂教学问题的研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入分析现有的教学问题，探讨有效的对策和方法，可以为高中地理教学的改革和发展提供有益的启示和借鉴。
也可以提高学生对地理学科的兴趣和理解能力，促进其全面发展和素质提升。
对高中地理课堂教学问题进行研究具有积极的促进作用和推动力量。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析高中地理课堂教学存在的问题，并探讨有效的解决对策，旨在提升地理课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
通过本研究，可以更好地把握高中地理教学的现状，找出问题所在，为教师提供改进教学的建议和方向，同时也为教育管理者提供参考依据，促进高中地理教学的发展与改善。
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微高中地理教学是培养学生地理素养的重要阶段，但在实际教学中存在一些典型问题，影响了教学效果和学生的学习成果。
本文将探讨高中地理教学中存在的典型问题，并提出相应的解决对策。
典型问题一：教学内容过于单一在高中地理教学中，教学内容过于单一是一个常见问题。
在许多学校的地理教学中，往往只注重地理知识的传授，而忽略了地理教育的多样性。
这种教学模式容易使学生产生学习兴趣的丧失，认为地理只是一门枯燥的学科，导致学生在学习地理时缺乏主动性和积极性。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：1. 引入多样化的教学资源和方法，如地理数据、地理信息系统、地理模拟实验等，增加地理教学的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣；2. 利用案例教学等教学方法，通过具体的案例来引导学生理解地理知识，激发学生的思考和创造力；3. 鼓励学生参与地理实地考察和实践活动，增强学生对地理的亲身体验和感知，使地理知识与生活实际结合起来。
典型问题二：教学重视理论知识，轻视实际操作另一个存在的问题是，地理教学过程中过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力的培养。
高中地理的学习目标不仅要求学生具备一定的地理学科知识，还要求学生具备地理实践能力，如地图阅读、地理观察、调查研究等。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：1. 在地理教学中加强实践操作环节，如地图制作、地貌剖判、地理数据分析等，让学生亲自动手，提高他们的实际操作能力；2. 进行小组合作学习，组织学生进行地理实践活动，如实地考察、地理调查研究等，培养学生的实际操作能力和团队协作意识；3. 设置问题导向的任务，让学生通过实际操作去解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
典型问题四：评价方式单一在高中地理教学中，评价方式过于单一是一个普遍存在的问题。
目前很多学校只注重对学生地理知识的考察，而忽视了对学生地理思维能力和综合素养的评价。
高中地理教学中存在的典型问题主要包括教学内容过于单一、教学重视理论知识轻视实际操作、缺乏地理实例的应用以及评价方式单一等。
小组合作教学在高中地理课堂出现的问题及对策
课程教育研究
Course Education Research
2015 年 2 月 中旬刊
小组合作教学在高中地理课堂出现的问题及对策
刘夕语 刘恭祥
(福建省福州市福建师范大学地理科学学院 福建 福州 350007)
揖摘要铱随着新课程改革的推进袁社会对教师教学质量和和学生学习效果的要求也日益提高袁传统较为单一的师生关系也发生变
. A是 能l公依l平据的座Ri参位g加远h遥近t随s机R分e配s袁e组r间ve差d异.较大袁不能确保每个同学都 2.过于流于表面形式袁缺乏深入探究 高中地理的课时有限袁一般学校每周只开设两节课袁但是地 理的教学内容非常丰富袁如果学生大范围进行讨论的话可能就完 不成教学任务遥 目前实行小组合作学习的课堂上经常这样的情 况院淤学生还在津津有味的讨论袁但是却被老师强制叫停曰于学生 讨论过后老师没有给学生汇报讨论成果的机会曰盂学生汇报过小 组的讨论成果之后袁教师只是简单说一句野不错冶并没有对小组讨 论的成果进行有效的评价遥这样的小组合作教学只是为野合作冶而 野合作冶没有实际意义遥 3.教学条件满足不了小组合作学习的要求 小组合作学习的教师要分更多的精力给学生因此班级人数 不宜过多袁班级以 30 人左右为最佳袁学校的硬件设施要跟得上袁 教师要经过专业的培训袁具有一定的理论基础和实践能力遥 但目 前大部分学校的班级规模都偏大袁特别是相对落后的地区袁班级 人数都在 60 人以上袁并且教师配备人员数量较少袁教师教学任务 过重袁而且教师没有精力构思尧编写导学案和设计合作教学的内 容遥 4.没有对要讨论的内容进行筛选设计 小组合作学习是先进的学习模式袁 但并非高中地理的所有 的教学内容都适合小组合作遥 形式要为内容服务袁我们所选择的 教学内容必须要有小组合作的价值袁也必须能引起学生讨论的兴 趣袁袁所要讨论的内容也要在学生的能力范围之内遥对于必修一的 部分 袁特别是第一章叶宇宙中的地球曳袁研究对象学生在日常生活 不能感知袁且在初二会考之后袁学生一年多不接触地理袁地理知识 遗忘程度很大袁地理思维模式也已渐渐生疏袁学习难度较大遥基于 讲授式教学的模式下袁教学效果容易呈现两极分化模式院对宇宙 空间比较感兴趣袁空间思维能力较好的同学学习效果较好袁而地 理基础薄弱袁空间思维能力差的同学袁在经历了这一部分学习后 往往会产生畏难情绪袁对地理学科产生抵触袁学习效果很不理想遥 因此袁教师在课前要对小组讨论的内容进行精心挑选袁对要讨论 的问题进行精心设计袁明确告诉学生野应该讨论什么问题冶野得出 哪种类型的结论冶不能简单以野下面是小组讨论的时间,请大家积 极讨论冶袁引导小组讨论遥
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地理教学论文教学策略论文：高中地理“合作课堂”存在的
问题及对策
【摘要】本文从“合作课堂”的内涵形成思路；探究“合作课堂”实践中存在的问题以及教学建议三方面来论述“合作课堂”的有效运作，以达到促进优化课堂教学的效果。
【关键词】地理教学合作课堂教学策略
合作课堂是指学生在小组中为了完成共同的任务，是指教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间为达到某一教学活动的目标，有明确责任分工的互助性学习。
其目的是彼此通过协调的活动，增强合作能力。
合作课堂给师生提供了一个可以广泛合作,平等交流的空间,有利于学生情感、态度、价值观的形成。
新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以
及交流与合作的能力。
”高中地理课程的基本理念也要求教师在地理教学中“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。
我校地理教师在新课程理念倡导下，积极地尝试改变自己的教学方式，其中“合作课堂”就是采用比较多的教学方式，也取得的一定实践经验；但在合作课堂教学实践过程中，也存在一些值得我们去思考的问题及对策略。
一、“合作课堂”存在的问题
1.教师对“合作课堂”的真正意义不够理解，注重形式化，形式单一。
由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有讨论的必要，是否有讨论的可能，一声令下，学生就迅速加入学习小组，展开热烈的讨论。
但是如果你仔细观察，则不难发现：有的小组是个别学生一言堂，其余学生当听众；有的小组的学生则趁机玩耍。
深入了解，我们不能发现，很多讨论都是事先由教师安排好的，讨论人员、讨论时间、讨论内容
都是事先演练过的，原本体现学生自主学习、合作探究的“合作课堂”，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。
由于不顾具体教学内容，为了所谓的“合作课堂”而采取的合作学习，不能采用恰当的有效教学方法，教学效果反而达不到预期目标。
2.合作课堂缺乏以人为本，没有强化个人的责任。
在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这种“假热闹”只是表面上的，实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，互不相让，谁也不听谁的；有的小组自始至终只有一个人发言，其他人呆坐一旁，一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
学习好或者性格外向的学生积极发言，其他人则游离事外，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。
在这样的课堂上，参与合作的只是少数几名学生，
大多数学生达不到共同发展的要求。
3. 缺乏有效的评价体系。
在合作课堂中，我们常常看到，老师对合作小组学习时效评价用的是“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业，打上一个团体分数，缺乏准确合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区，造成了如下问题：一是评价主体单一，老师是唯一的裁判者；二是评价方式单一，教师只是对学生进行口头评价，评价更是缺乏激励性、发展性；三是评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个体反应；四是评价只重视结果，忽视学生的学习过程。
二、思考及对策
1. 加强理论学习，提高思想认识。
教师在平时组织合作课堂过程中，为什么会出现定位不准、效果不明等问题，关键在于缺乏学习，思想认识跟不上。
不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应，班级教学、个人学习就不重要；而恰恰相反，合作课堂是在学生独立思
考的基础上进行的。
在合作课堂的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
合作课堂强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。
学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
2. 精心设计问题，合理分编小组。
在合作课堂过程中，
教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、能提供合作契机的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动进一步探究问题，有利于集体研究，促进合作课堂的高效果。
不提过于简单的问题，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
例如，我在高考一轮复习《大洋与大洲》一课中七大洲的分布时，我设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180°经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图贴在上面。
各组的就开始了操作。
在下课前，将各组合作学习成果一一展示，并让其他组成员来评价。
学生点评得很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。
有一个小组把大西洋的面积做得太大，以至南、北美洲与欧洲、非洲的距
离离得过远，看起来效果不佳。
我鼓励他们说：“没关系，我们这是第一次，课后好好合作，重做一张会更好的。
”果然，没过两天，一幅精美的七大洲贴图交到我办公室。
在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。
在相互交流、评价中轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
又比如在探究课程《水污染及其成因》中，我就采用“合作课堂”方式，将探究任务分化到各小组，由组长带领组员结合典型案例查阅资料，合作探究水污染治理的办法。
如此一来抓住课堂真正本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于培养合作探究能力。
合作小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等实行异质分组，通常以4-6人为宜。
小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
记录员应让学习
认真、工作负责、写字较快的学生担任。
汇报员应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
组建好的合作小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
3. 坚持多元评价，尊重学生主体。
新一轮的课程改革给我们的教育者提出了新的更高的要求，特别要求教师的评价方式要彻底转变。
树立评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展。
我们过去太强调评价的诊断功能、评定功能，而忽视了它的预测功能、教育功能和激励功能。
评价的第二个要点是：多一把尺子，就多一批人才。
这个理论来自于美国哈佛大学加德纳的多元智慧、多元智能。
如果我们用一种衡量标准去评价所有的学生，肯定会把一批个性发展的学生评下去，这样不利于学生的发展。
评价的第三个理念是：没有最好，只有更好。
教师要注意以下三点：第一，把评价的主要权力还给学生。
形式有三种：学生自评、他评、小组互评。
主要是评价自己和同伴在合作课堂过程中的作用和表现，并反思合作课堂过程中的得与失；第二，要坚持以质性
评定为主，量性评价为辅，这就要求教师尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予学生积极的评价，以发挥学生自己多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；第三，要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。
【参考文献】
［1］王坦.合作学习论［m］.教育科学出版社，1994：18-28.
［2］耿夫相.从公开课看高中地理合作学习存在的问题［j］.中国教师，2005（12）.。