让孩子在快乐中识字在识字中快乐

让孩子在“快乐中识字，在识字中快乐”
汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提升，而且严重地防碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。

根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。

可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。

作为农村小学的教师应如何培养低年级学生的识字水平，巩固提升识字效果呢？
一、走进孩子了解需要，轻松识字
孩子需要表扬、孩子需要赞美、孩子需要大拇指，孩子需要鼓励、需要注重，孩子更需要自信。

为了鼓励孩子，我在班里开创了“谁最棒”的光荣榜，把表现好、上进的和有进步的孩子的名字写上去。

我发现孩子们总是认认真真地读着光荣榜上的每个名字。

他们的眼神总是那样的炽热。

是呀，谁不想在光荣榜上看到自己的名字呢？咦？名字？我明白他们要的是什么了？
于是，我请受到表扬的孩子来到光荣榜前，领着大家读自己的名字。

孩子们读的可带劲儿了，尤其是“金榜提名”的孩子更是喜上眉梢，那高兴的劲儿一上来，小脸就通红通红的，越显得精神、自豪了。

读后，我请孩子认光荣榜上的名字，所有的小手居然都齐唰唰的高举。

我把认对了光荣榜上名字的那孩子的名字也写进了光荣榜，这下，他们更乐了，各个都抢着认名字，踊跃得不得了。

不知道的人还真会以为我们是在彩票对奖现场呢？
就这样，不一会儿工夫，他们就理解了二三十位孩子的名字了，真的很不简单。

有了这样的劲儿，再难的生字也不怕了，只要带着这股劲儿，就是遇到再大的困难也是能克服的。

这不正是无心插柳，柳成荫嘛。

原来走进孩子，了解他们的“需要”，调动孩子的情绪，就是提升孩子识字的法宝。

二、快乐游戏，激发孩子识字兴趣。

快乐的最大导师就是兴趣，也就是学生乐学。

语文课堂上学生能够兴趣昂然，与教师融为一体，那是因为教师创造了那种激发兴趣的机制，也就是说教师要利用一切能利用的方法吸引学生学习的兴趣。

低年级学生是好哄易骗的孩子（当然这是一种善意的手段），但对于学习的追求，孩子喜欢形式多样，这就像小时候我们玩玩具一样，最喜欢的东西玩久了也会玩腻，于是不存有任何新鲜感了，需要搁置一段时间后才会重新找到它的娱乐价值，学生识字亦是如此。

在教学中可采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏。

（一）猜认生字：先将意义文块的内容表现在挂图上，通过老师出示的形式，让本课的所有生字逐一变色放大，学生聚精会神，见字认字，快速认读。

（二）组合生字：将生字中的合体字各部分分离，通过独体字运动后组合在一起的形式，让学生快速认读所见的三个或三个以上的汉字，积累识字量。

如“木”和“兆”组成“桃”，“票”和风”组成
“飘”，“雷”去掉“田”加上“包”组成“雹”等等。

（三）送字回家：当学生读熟课文，认熟生字以后，可将生字单独摆在一旁，学生可一边读课文，一边找到相对应的生字拖拉到对应的位置，大家可边玩边读。

（四）读词赏画：为了扩充学生的识字量，提升学生的识字兴趣，我将师生共同收集的一些与课文内容相关的图片和文字资料制作成卡片，先让学生识字读词，接着欣赏图画，再图文结合识字读词，巩固复习、扩展阅读，孩子们兴趣昂然。

如教授《四季》、《北京》、《识字三》等等。

（五）读文找字：当学生掌握课文生字后，学生可再次读文，边读边点出生字，该字出现在旁边，读文完毕后，检查旁边所示生字是否与本课生字相同。

（六）孪生聚会：学习有些生字时，可让学生说说与之相似的形近字和音近字，如教学“清”，可让孩子们找到它的孪生兄妹“请、青、情、晴、蜻”等等；教学“销”，可让大家找到它的孪生姐弟“消、削、肖、霄、逍”等等；教学“波”，可让大家找到它的孪生兄弟“拨、玻、跛、坡、披”等等；教学“鹅”，可让大家找到它的孪生姐妹“哦、饿、蛾、峨、我”等等。

学生们在感知形近字和音近字的异同时，既感受了识字的趣味性也减少了将来写错别字的可能，更能协助学生自发总结汉字规律后大量识字提供了可能。

（七）玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。

摆——
边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

（八）找找朋友：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。

”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。

接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不能够生孩子做妈妈的。

因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。

”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。

让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提升识字效率。

另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

（九）眼明手快：可请一位学生做小老师，任意读出一个生字，其他学生必须快速从所有字卡中识别出该字卡，并将其拿出来单独摆成一排，比赛谁能很好很快地耳听眼看手拿卡。

（十）邮差送信：可选一位学生扮作邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴到黑板上，大家齐读该字。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳，大大提升了识字的效率，创新水平也得到提升。

三、让孩子自主参与识字：《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。

如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都能够用多种的好方法来识记。

比如：当学生讲到：“拍”就像一个人用手打一个白色的小皮球，老师立即肯定他能用编故事的方法来识字；当学生回答“拔”的左边是提手旁，右边是“朋友”的“友”加一点，老师表扬他课外能自己主动识字，用加一加的方法识字；当学生遇到难记的字“高、步”时，老师引导他们用编顺口溜的方法记字等等。

课堂上，学生不但学得轻松，而且也掌握了一定的识字方法，教学过程中，老师持续地对学生的点滴成功给予充分的肯定和鼓励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心，让课堂上涌动着生命的活力，学生的自主学习发挥得淋漓尽致。

四、给孩子创设活泼多样的识字环境。

“昔孟母，择邻处”，环境对人的影响有着至关重要的作用。

识字教学也不例外，况且“在生活中识字”也是新课改识字教学的基本理念。

所以，社会生活这个舞台不容忽视，把识字与生活环境联系起来，会收到意想不到的效果，同时，也能让学生“学会生活”。

为让学生在快乐的情境中多渠道识字，我将整个校园的花草树木、建筑物、体育设施等都钉上标牌，校园都有要认的字。

如“雪松”、“花坛”、“旗杆”、“花墙”、“窗户”、“篮球架”、
“队室”等。

在课前课间学生漫步校园，三两一帮就能够学生字，已有识字经验的同学边走边读，不识字的同学也随着读，这些字词使学生耳濡目染，孩子们在玩耍中学会了合作，在合作中记忆了生字。

学生除了在学校的学习环境中识字外，放学回家，沿途经过的商店名、家里的一些生活用品用具都是学生识字的好教材，如“电视机”、“冰箱”、“电风扇”、“桌子”、“写字台”、各种物品包装袋（盒）上的汉字，学生在与家长的交流或帮着父母做家务的同时学会了识字。

学生还觉得识字很奇妙、趣味无穷。

识字教学中，只有持续通过各种途径和方法，学生才能从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变“乐学”，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的水平，而且还能在他们持续的“新发现”中激发他们的创新水平。