高中历史统编教材课堂教学目标的设计思路

高中历史统编教材课堂教学目标的设计思路学科课程是由课程目标（教什么）、目标实现方式方法（怎么教）、目标实现效度（教的怎么样）三部分组成，构成一个完整的教学逻辑结构。在长期的听课过程中，我们发现教师教学过程中普遍存在教学目标模糊甚至忽略的现象。教育部颁行《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”），提出了历史核心素养目标。为更好地实现这一目标，本文试图从教师能够理解与实践的角度，提供关于教学目标设计的一些建议。

一、理解历史课堂教学目标的基本思路

课堂教学目标有其系统的复杂的内涵，从大多数教师能够理解与实践运用的角度出发，这里提供几个基本思路。

首先，注意理解初、高中历史课堂教学的侧重区别。徐蓝、朱汉国指出，“本专题……，包括春秋战国时期诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的问题。这些内容在初中阶段基本都有涉及。高中学习的关键之处，不在于掌握更多的史实，而是要在掌握基本史实基础上，理清上述问题的内在逻辑关系。”[1]孤立的历史知识点具有历史时空存在的价值，但缺乏意义，只有在结构中（横向、纵向）才能够呈现与发现意义，并展开深层次学习。这也是本轮课改针对“碎片化”知识，提出的“结构化”知识的一种表述。春秋战国时期构成一个历史演进的基本过程（结构），理清诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的内在逻辑关系，才能够揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。所以，高中历史课堂教学主要目标，注重基本结构中（历史时期、单元、课等）各历史事物之间的联系。

其次，注意理解历史核心素养目标。时空观念、史料实证、历史解释、历史

唯物史观、家国情怀五个素养本身是一个难以分割的整体，同时也是历史学人终身追求的发展目标，用于高中历史课堂教学要注意实践的适用性。自2015年始，我们在魏恤民引领指导下，开展历史核心素养相关的学习研究至今。期间，数十次邀请华南师大张庆海、黄牧航两位教授到宝安区进行讲座培训、项目研究指导，切身体会到对历史核心素养认识理解的艰难，更何况在理解基础上的教学实践！对于大多数教师而言，历史核心素养需要一个重新学习与逐步发展的较长过程。建议教师熟读课标相关概念，借助相关学业评价标准深入理解；通过统编教材理解正确的历史观、国家观、民族观、文化观在具体的历史解释中的运用，理解核心价值；在教师已经熟悉的历史能力训练过程中，有机地渗透运用历史核心素养所蕴含的历史研习的方法与观念。

再次，注意理解课堂学生主体学习的素养达成路径。课标指出，“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能……”。所以，学会学习、学会思考是学生历史核心素养达成与发展的主要路径，是“过程与方法”追求的主要目标之一。这种以学生为主体的活动，一般通过基于问题情境的探索性学习活动完成。课标指出“以问题为引领”，“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。”需要注意的是，问题的设计一般呈现由浅入深、由表及里的系列问题设计，要启发有据，思维展开有深度、有层次。

最后，注意理解历史课堂教学目标的复杂多样性。高中历史课程实施的具体环境复杂多样。课程资源的获取与掌握不同，教师个体之间的素养水平不同，学

生的学业发展水平不同，还有许多其它因素，都决定了历史课堂教学目标存在不同的差异。虽然有课程标准的基本统一规范与要求，但相对还是比较模糊。所以，教学目标的设计具有多元复杂性，应根据具体学情针对性设计。

二、历史课堂教学目标设计的几个实践方案

我们从高中历史教学实际出发，为教师提供几种可行的教学目标设计实践方案。

第一种方案，学生读懂统编教材：建立历史知识结构，理解历史结论，体验、感悟、升华情感态度与价值观。这种方案的主要设计理由，一是统编教材的目的，要求教师落实国家期望的正确历史观等价值观念；二是由于“新冠疫情”等多种原因，一线教师没有经过系统培训；三是统编教材呈现国家强调的诸多历史结论，以及复杂结构与师生（初中所学）已经建构的历史知识认识存在差异；四是历史教师普遍性的工作繁重，缺少系统学习与研究备课的时间等。专家型的培训指导是必需的，但我们更期望从多数普通教师教学实际出发，落实国家“立德树人”的教育任务。如课程标准、统编教材均明确提出一个模块主题“中华文明多元一体”，但在2021年1月宝安区高一历史期末调研（合格考水平）考查中，9347名学生选择题正答率仅为38.1%。第17课国家出路的探索与列强侵略的加剧，引入“国家出路的探索”新视角，并明确指出太平天国运动“代表了近代中国人民寻求国家出路的早期探索”[2]，正答率仅为8.9%。大多数学生选择了“洋务运动”（63.8%），充分反映了教科书新观点与师生已有固化知识之间的矛盾冲突。

因此，“教好书（统编教材）”是师生认识理解历史核心素养目标课程的基础。为此，我们设计以下原则性教学目标。

示例1：原则性教学目标

学习主题1 导读教科书，深入理解本课核心历史概念

学习主题2 建立本课知识结构（历史时空轴、历史唯物史观逻辑结构、华夏认同观念发展脉络等选一例设计即可，蕴含历史时空观念等素养）学习主题3 选择适合的历史核心素养各要素进行案例分析（教材各目之间的联系、基于核心素养目标的原理分析）。

第二种方案，依据课程标准内容要求，遵循教学参考书设计的教学目标。

《中外历史纲要（上）》配套的“教师教学用书”前所未有的厚重，A4纸篇幅，410多页，承载着编写人员对教科书的详细解读，是历史教师开展教学实践不可或缺的工具。教师教学目标设计需要认真研读教参，虽然有前述多重目标纠缠干扰，但教参的目标设计能够呈现教科书所述历史知识基础上的理性分析，一定程度上反映出高中历史课程的特点。目标设计主要适应面向全体高中学生的学业合格考的教学需求，如第16课，教参确定的教学重点为“鸦片战争前的世界形势、《南京条约》《北京条约》等条约的不平等性质、中国社会性质的变化”；难点为“鸦片战争的性质”。 [3]这种具体的教学目标确定，适合一般学校教师或学生“合格考”学业需求的教学。这种目标设计有利于具体问题具体分析，但不利于建构历史事物之间的逻辑联系，构建结构化、系统化的历史认知，因此制约了学生历史核心素养的发展。

所以，运用此方案确立教学目标，需要注意几个问题。一是围绕教学目标设计学习主题；二是注意整合教科书内容梳理基本结构；三是深化教科书相关解读，有机渗透历史核心素养；四是强调学生学会学习、学会思考的学习主体地位。

示例2：第2课诸侯纷争与变法运动（《中外历史纲要（上）》）