网络环境下学生自主学习能力培养

网络环境下学生自主学习能力的培养
【摘要】计算机的普及,互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。

本文拟结合我校在“基于网络的新课程推进项目”实施中如何在网络环境下进行教与学的几种模式加以探讨。

【关键字】信息技术网络自主学习
计算机的普及,信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。

随着新课程改革实验项目的全面实施,信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。

目前,我校许多学生家庭都已购买了电脑,且绝大多数已与互联网相联。

可以说,新课程实验的实施加速了学校教育信息化的进程。

另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式,所以,研究学生在网络环境下的如何进行学习,就显得尤为必要。

下面结合我校在新课程教改实验中开展的几次教学研讨活动谈谈对几种
网络环境下自主学习方式的探索。

一、网络环境下基于游戏的自主学习方式
该模式是针对初中一年级新生,在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。

由于初一学生的年龄特点,他们对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取和生成,为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。

但由
于学生自主选择能力和判断能力还不是很强,所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。

该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。

所以对教师有一定信息技术素质的要求。

例如初一信息技术第一册第二单元计算机的基本操作的第三课《输入汉字》考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点,教师让学生利用金山打字软件中的游戏来练习打字,学生兴致非常高,遇到问题,比如:在输入大小写字母时怎样切换,两个同学如何能够玩联机游戏比赛?解决了很多问题。

同学们在欢乐的游戏中掌握了知识,训练了技能,了解了方法,培养了情感。

课堂教学生动活泼,情趣昂然。

二、网络环境下基于任务的自主学习方式
自主学习,并非“全权”下放、教师“袖手旁观”。

利用网络环境,给学生提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务,便是这一模式的具体做法。

网络环境中有着海量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多。

教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。

教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。

所以,教师可以将所学习的知识分解成若干小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案,完成任务。

输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条,这是教参望尘莫及的。

教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面
前展开广阔的学习空间,从而提高学生学习的效果。

如在初一年级社会活动课《八方美食》中,就可以采用网络环境下基于任务的探究性学习方式,学生带着老师提出的问题,通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究,充分发挥他们的自主能动性。

教师作为引导者,先进行问题设置,明确任务,提前向学生呈现评价学习活动的量规,并在活动过程中提供必要的指导和帮助。

通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习,使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标,并通过自我努力分步实现、总体完成,而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。

它对学生认知结构的形成,促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。

该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性,而且也充分发挥了教师的主导作用。

三、网络环境下基于协作的自主学习方式
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学生自己建构的过程,是学习者在一定的情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过新、旧知识经验之间的、反复的、双向的相互作用来形成自己的经验结构。

可见,建构主义特别提倡协作式学习。

在网络教学环境中,学生能够独立地参与学习活动,可以自行调节学习进度。

教师在网络环境中教学,可以利用网络的广播功能完成班级集体授课,也可以通过点对点的操作与学生发生交互作用。

这样的教学环境既可以调动学生的积极性,也便于搜集反馈信息,并且有助于教师调整教学重点,改善课堂教
学的协调性与适应性。

例如在对初一生物《人体的呼吸系统》授课中,我校生物教师根据教学设计自己做了个网站,里面有许多网上下载的信息和相关网站链接,同时他还在网站上开了一个bbs,供学生协作讨论、回答问题用。

课堂上,学生根据老师在bbs上提出的问题,通过上网查询相关资料,结合同学间的相互探讨,最后在bbs 上发表自己对老师所提问题的看法。

为了调动学生的参与积极性、主动性,教师还设计了相应的评价激励措施。

每一个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻,然后根据自己的理解,充分发挥想象力,按自己的理解在bbs上写出一句话或是一段话,力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。

短短几十分钟的一堂课中,每个学生都数次甚至十数次的发表自己的见解。

最后,各小组成员编写的内容五花八门,生动有趣,有的更是令人捧腹,使人忍俊不禁。

每个问题讨论的最后,教师根据学生的回答,选择典型的回答加以分析,表达出自己的观点。

这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力,充分提供了让学生自由表达的时间和空间,对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。

四、网络环境下基于个别化的自主学习方式
网络环境中的个别化自主学习方式是以学生直接参与为基本特征的,学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。

最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。

在激发学生认知兴趣,促进智力发展,提高学习
效率方面;在实施因材施教,解决学生学习的异步发展方面,特别是培养形成学生信息能力方面,具有传统教学手段所没有的优势。

可以满足不同认知水平和认知风格的学习者的需要。

随着校园网络的进一步普及,在推进教育信息化的进程中,制定校园网、多媒体电化教室、多功能网络教室以及相应的制度的时候,必须充分考虑满足学生自主学习的需要。

当学生不满足于教师的课堂教学现状时,当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时,当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时,当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时,学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。

当然,网络环境下学生自主化学习同样也存在着一些问题。

现在互联网上的信息以惊人的速度膨胀,网络上有大量的对学生学习有价值的信息,但即使是经过分类整理,也不可能排除大量的无价值
的垃圾信息。

培养学生对网络信息的鉴别,批判能力尤为重要,否则,他们将会在庞大的信息资源面前束手无策。

另外,目前网络上鱼龙混杂,泥沙俱下,如果不在教师和家长的指导下利用网络,有的学生可以会沉湎于不健康的网站而不能自拔。

网络是一柄双刃剑,学生利用不好,有时反而会产生负面作用。

再者,网络不是万能的,利用网络开展学习固然有它的优势,但应考虑学生的差异性,不可忽视
学生的个体特点,学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯单靠网络学习是不可能形成的,只有与传统的好的学习方法
相结合才可能收到较好的效果。

参考文献:
《建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所何克
《信息技术与课程整合》全国中小学计算机教育研究中心(北京部)陈美玲
《教育传播与技术》2006年第3期。