网络环境下学生自主学习能力培养
浅谈基于网络环境下学生自主学习能力的培养
教 学模式
１ 情境角色扮演教学模 式 ： ． 情境 角色扮
演 是 要 求 若 干 个 学 生 ， 照 与 当 前 学 习 主 题 按
密切相关 的情境 分别扮 演其 中不 同的 角色 ， 以便营造 一种 身临其境 的气氛 ， 使学 生能设 身 处地去 体验 、 去理解 学习的 内容和 学习主
浅谈 基 于 网络环 境 下 学生 自主
学 习能 力的培 养
齐 齐哈 尔市广播 电 大 学 马翠 茹 视
摘要 ： 学生是 信息加工的主体 、 意义的主 动建构 者 ， 是 而不是外部刺激 的被动接受者和被 灌输的对象 。 目前常 用的自主学习方略有“ 支架式 ” 、
“ 抛锚 式” “ 、 随机进入 式” “ 、 自我反馈式 ” 启发式 ” 和“ 等多种 。 本文将 自主 学习方略 的思想和网络技术 、 多媒 体技术相结合 ， 计三种 基于 网络环境 设
建 构 主 义 “ 习理 论 强 调 学 习 应 以学 生 学
况 有 所 了 解 ， 学 生 的 专 业 学 习兴 趣 、 习 动 对 学
为 中心 ， 求学生 成为复杂 的认知加 工 的主 要
体 、 识 意 义 的 主 动 建 够 者 ， 和 只 强调 教 师 知 这
力进行调 研 ， 析结果 、 分 分析原 因 ， 学生 自 将 主学 习方 略的 思想和 网络技术 、 多媒 体技术
质的 区别 。 主学 习是在建 构主义 学习理论 自 的 指 导 下 ， 出 学 生 学 习主 体 性 的 学 习 方 法 突
破 口。 在不断 的探 讨中， 大家 会从一 开始的观
点 的 杂 乱 无 章 而 汇 总 为 一个 或 几个 可 行 的 方 案 ， 供 解 决 问 题 的 多种 方 法 。 外 ， 此 过 提 此 在 程 中 ， 生 在 深 化 自己思 想 的 同时 ， 能 吸 收 学 还 别 人 的 思 索 方 法 和 技 能 ， 断 的 培 养 自己 的 不 问题解决技 能体 系。 ３ 时 间限 制 。 间 范 围 不 宜过 长 ， 不 能 ． 时 也 过 短 ， 和 问 题 的 难 度 、 生 的 人 数 和 学 生 的 这 学 水 平 有 很 大 关 系 ， 要 教 师 在 实 践 中逐 渐 把 需 握 。 有 恰 当 的 时 间限 制 ， 能 使 学 生 既 有 紧 只 才 迫 感 、 进 他 们 积 极 思 索 的 过 程 ， 能 使 学 生 促 又 有 一 定 的 成 就 感 、 打 击 他 们 的 学 习兴 趣 和 不 积极性。
网络环境下自主学习特点分析
网络环境下自主学习特点分析1.资源丰富：网络是一个信息的宝库，拥有各种各样的学习资源，包括教材、学习视频、在线课程、电子图书等等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择适合自己的学习资源，满足个性化的学习需求。
2.学习时间灵活：网络学习不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间安排自由学习，不再受到传统教室学习的时间限制，可以随时随地进行学习。
这种灵活的学习方式，适应了现代人的快节奏生活，提高了学习的效率和质量。
3.自主学习成为主导方式：网络学习的特点是注重学生的主动性和自主性，学生可以根据自己的学习节奏和学习目标，自主选择学习内容和学习方式。
网络学习强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
4.互动交流增强：网络学习提供了多种多样的互动交流方式，学生可以通过在线讨论、群组互动、博客留言等方式与其他学生和教师进行交流和探讨。
这种互动交流的方式，使得学生的学习变得更加丰富多样，能够获取到更多的知识和信息。
5.个性化学习：网络学习可以根据学生的兴趣、水平和需求进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
学生可以根据自己的学习节奏和学习方式进行学习，可以选择适合自己的学习资源，提高学习的效果和积极性。
6.提高自主学习能力：网络学习注重培养学生的自主学习能力，通过自主学习，学生可以掌握知识和技能，培养解决问题和创新的能力。
网络学习过程中需要学生不断的思考、探索和实践，这种自主学习的过程对学生的综合素质和能力提升有着重要的意义。
网络环境下的自主学习具有资源丰富、时间灵活、个性化学习等特点，可以提高学生的自主学习能力和综合素质，满足学生个性化的学习需求，适应现代人快节奏的生活。
网络学习也存在着自律性要求高、信息真实性难辨等问题，需要学生具备正确的学习态度和方法，教师和家长也要积极引导和监督学生的网络学习。
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策随着互联网的快速发展，网络已经逐渐渗透到人们生活的各个领域，教育也不例外。
在高职教育中，学生在网络环境下进行学习已经成为一种趋势。
网络环境下的高职学生自主学习能力培养面临着一些挑战和困难，为了有效提升学生的自主学习能力，需要采取一些对策措施。
本文就网络环境下高职学生自主学习能力培养对策进行探讨。
一、加强自主学习意识培养高职学生在网络环境下进行学习，首先要建立自主学习意识。
学校可以通过各种形式的宣传教育，引导学生树立自主学习的理念，使他们意识到自主学习的重要性和必要性。
学校可以组织一些有意义的活动，如自主学习大赛、自主学习心得交流会等，让学生更加深入地了解自主学习的概念和核心要义。
学校还可以利用网络环境，开设相关课程或者组织线上讲座，用实际案例和经验分享，激发学生的学习激情，引导他们自觉地参与到自主学习之中。
通过这些努力，学生的自主学习意识将得到进一步加强，为后续的自主学习能力培养奠定良好的基础。
二、建立完善的网络学习平台在网络环境下进行自主学习，离不开网络学习平台的支持。
学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具。
网络学习平台可以包括在线教学系统、网络图书馆、学习资料下载中心等。
在平台建设中，学校可以引入先进的信息技术，如人工智能、大数据分析等，提供个性化的学习推荐和智能化的学习辅助功能，为学生提供更好的学习体验。
学校还可以通过网络学习平台，开展在线学习社区和学习小组，让学生在网络环境下建立起学习交流和合作的平台，促进学生之间的学习互助和共同提升。
三、指导学生利用网络资源开展学习在网络环境下，学生可以通过各种途径获取学习资源，如网络教程、网络课程、学术论文等。
学生往往缺乏对网络资源的筛选和利用能力，需要学校进行相关指导和培训。
学校可以开设相关课程，对学生进行网络资源利用的指导，教授学生如何利用搜索引擎、网络数据库等工具，高效地获取所需的学习资源。
网络环境下成人教育学生自主学习能力的培养
网络环境下成人教育学生自主学习能力的培养摘要：随着信息技术的发展，我国成人教育的正在朝着信息化方向发展，在成人教育工作中，要通过网络技术的应用，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
关键词：网络环境；成人教育；自主学习引言网络科学技术的发展，在促使我国教育事业朝着信息化方向发展的同时，还体现出一定的民主化发展特征。
正是在这种环境下，由于多种因素无法进入到普通高等院校学习的人们逐渐有了可以接受高等教育的机会和途径，这也成为人才培养的重要渠道之一。
随着科学技术的快速发展，我国已进入知识经济高速发展的时代，人才竞争异常激烈。
这种情况下，只有保证自身专业能力、综合素质得到有效培养和提升，才能够实现人才的稳定、可持续发展。
2网络环境下成人教育自主学习的必要性在新时代，伴随着互联网技术的飞速发展及其广泛深入的应用，云计算、大数据、APP等新技术应用不断地涌现，越来越多的学习网站建立。
这为成人高等教育的现代化和信息化奠定了良好基础。
网络为学习者提供了丰富的学习资源和便捷的交流方式，越来越多的学习者选择在网络环境下开展学习活动，网络教学成为一种主流学习方式。
在新时代，网络学习不仅仅是在网络上进行传统教育，更是教与学的深入改革，由教为主转变为以学为主，学习者主动学习，充分发挥学习者的主观性和创造性，网络教学发展为网络自主学习。
网络环境由于其资源共享、媒体形式多样、高效交互的优势，为学习者的自主学习提供了便利，尤其对于成人教育（特别是远程教育与职业培训）有着重要意义。
网络自主学习可向绝大多数人提供不同层次、质优价廉的教育和培训服务，使大多数人在任何时间、任何地点都能获得所需的信息，得到所需的知识，掌握所需的技能。
成人教育，由于集中学习的时间少，更加需要进行网络自主学习。
成人可以在任何方便的时间、地点上网获取所需信息资源，寻求辅导，相互交流、讨论。
而这种时间和地点以及资源的可随意选择性正符合成人教育学习者学习的需要，为成人学习者更好地学习创造了条件。
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告内容摘要：信息技术环境下学生自主学习能力的培养，需要合理利用信息技术及网络环境，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
关键字：自主学习能力信息技术环境网络新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。
新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。
而随着信息技术的飞速发展，计算机的普及，信息技术环境下的网络逐渐成为在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互的学习方式之一。
因此，在信息技术环境下，将多媒体信息技术运用于高中课程知识的预习与学习的各个环节，已成为新课程改革的需要，这也改变传统教学方式和提高学生自主学习能力的重要途径之一。
一、研究自主学习的意义及其重要性“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源，自我评价，独立地开展学习活动。
自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
自主学习的重要性有以下几方面：第一，自主学习是个体终身发展的基础。
当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。
对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。
网络环境下中职学生自主学习能力培养
理科学网络环境下中职学生自主学习能力培养◎徐鹤（作者单位：齐齐哈尔一重技师学院）随着网络技术的不断发展，青少年也对网络技术有着较高的兴趣，更有青少年对网络环境，有着较高依赖，从而影响学习。
中职院校学生，通常是由于学习成绩不理想，而选择了中职校园学习，其中不乏因过度留恋网络而耽误学习的学生，因此，中职教育机构进行改变学生的学习态度，并教会学生学会自行学习的习惯十分重要，这不仅关乎到学生未来的就业，也关系到学生是否能够成才。
本文对网络环境下中职学生自主学习能力培养进行分析，希望为相关教育机构提供参考。
一、网络环境下自主学习相对于传统学习的优势及特征自主学习是指学生在老师的指导下进行自觉的学习，不依靠老师的监督，能够主动地参与到自己的学习中去，并带有目的性、自发性、自评性、目的性地确定学习目标，制订好相应的学习计划，并选择好适合自己的最佳学习方法。
而网络环境下的自主学习是教师利用网络向学生布置任务，学生则在自主学习的方式下带着问题通过网络查找资料来解决相应的问题。
网络环境下的自主学习具有以下不同的优势及特征。
自主性的学习方式网络环境下中职学生自主学习是一种凭借学生自我独立、自我监督的学习方式，它依靠的是学生学习的自主性，使中职学生能够独立，积极主动地参与到学习中去。
这则需要学生能够自觉地确定好自己的学习目标，制订相应的学习计划，选择好的学习方法。
中职学生在自主学习的过程中应不断地学习，自我检测，自我管理，根据自身的实际情况不断地改进自己的学习方法，合理安排学习时间保证自己的学习效率和质量不断地提高。
学习的好坏取决于学生在网络环境下自主学习的自主性的高低，只有良好的自主性，才能取得喜人的成绩二、网络环境下自主学习能力的实际状况及存在的问题网络环境下中职学生自主学习意识欠缺如今大部分的中职学生已经完全适应课堂教学的传统模式，在他们的意识思维里，一直坚定地认为他们学得的知识都是通过老师来得到，并没有主动去获取知识的意识，被动地接受教师传授的知识，过分依赖教师，不能自觉地参与到学习中来。
网络环境下学生自主学习能力的培养
四、 网络环境下基于个别化的 自主学 习方式
网络环境 中的个别化 自主学习方式是 以学生直接参与为基 本特 征的，
过程中需要教师给予必要 的引导 。该模式 的特 点是课前教师必须先做好课 学生在教学过程中处在发现问题、 研究 问题 、 解决 问题的一系列积极探索的 件的编制和组织工作。 以对教师有一定信 息技术素质 的要求 。 所 例如初一信 主动地位 。 最能体现学生的学习主体地位 ， 实现学生 自 主学习的意愿 。 在激 息技术第 一册第二单元计算机 的基本 操作的第三课 瀚 入汉字》 考虑 到一年 发学生认知兴趣 ， 促进智力发展 ， 提高学习效率方面； 在实施因材旖教， 解决 级学生的学习特点和年龄特点，教师让学生利用金 山打字软件 中的游戏 来 学生学习的异步发展方面 ， 特别 是培 养形 成学生信 息能力方面 ， 具有传统教 练 习打字， 学生兴致非常高， 遇到 问题 。 学手段所没有 的优势 。 以满足不 同认知水平和认知风格的学习者的需要 。 可 随着校园 网络 的进 一步普及 ， 推进 教育信息化 的进程 中， 在 制定校 园网 、 多
例如在对 初一 生物 ｔ 人体的呼吸系 授课中， 我校 变着传统的学 习方式 ， 以， 所 研究 学生在 网络环境 下的如何进行学 习， 就显 教学的协调性与适应性 。 得尤为必要 。下面结合我校在新课程教改实验 中开展 的几 次教学研 讨活动 生物教师根据教学设计 自己做了个网站，里面有许多网上下载的信息和相 谈谈对 几种网络环境下 自 主学习方式的探索 。
、
网 络环 境 下 基 于游 戏 的 自主 学 习方 式
揣摩 、 寻， 探 然后根据 自己的理解， 充分发挥 环 境中， 他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪 。 多媒体和网络技术 个小组成员都非常认真地学 习、 按 Ｉ 上写 出一句话或是一段话 ， ３ 力争将 自己的理解 由于能提供界面友好、 形象直观 的交互式 学习环境， 有利于激发学生的 自主 想象力， 自己的理解在 Ｂ Ｓ 有趣、 与众不 同。 学 习兴趣 ， 同时它还 能提供 图、 、 像并茂 的多种感官综合刺 激， 文 声、 更有利 叙述得切题 、 于情景创设和大量知识的获取和 生成 ，为营造 学生快乐的学习环境提供 了 理想的条件。 由于学生 自 但 主选择能力和判断能力还 不是很 强， 网络环境下学 习逐步成
网络条件下学生自主学习能力的培养
浅谈网络条件下学生自主学习能力的培养1.充分准备，引导学生熟悉网络环境要有娴熟的计算机操作能力，无论是教师还是学生，必须具备相当的操作能力，运用计算机就像驾驭笔一样，随心所欲，挥洒自如。
人机交互的特性是计算机独有的，多媒体计算机的人机交互方式更是丰富多彩，给计算机下指令可以说话，可以按键，可以在手写板上书写，可以用红外线遥控，甚至可以让计算机感知温度、湿度、照度。
根据不同的指令，多媒体计算机可以进行不同的工作，可以线性地前进、后退，也可以联想性跳转、链接。
展示的内容图文并茂，影音同步，多姿多彩。
这样的人机交互方式能使学习的过程不再枯燥呆板，而是妙趣横生，学生的学习兴趣能很好地激发起来，并产生强烈的学习愿望，进而形成学习动机。
另一方面，教师精心编制或采集的课件水平越高，越能充分发挥计算机的交互性，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体的作用。
他们可以根据个人的基础或经计算机测试后提出的建议，自主地决定学习的进程，甚至可以自由地选择学习的策略。
学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。
高涨的学习兴趣和充分的主动参与，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，就能使学生获得有效的认知。
2.有效组织，创设自主学习环境网络的工具特性，能更好地支持学生的个别化学习，并促进学生进行合作交流以完成学习活动。
在自主学习环境中，学习的主动权掌握在学生手中，通过设计各种有意义的活动和学习发生的外部条件来诱发、影响和促进学习发生的内因，这样更有利于学生主动进行知识的意义构建。
自主学习环境有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于他们进行主动探索和研究性学习。
培养学生的创新能力和信息能力。
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。
当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。
利用网络环境对学生自主学习能力培养
“利用网络环境对学生自主学习能力培养随着现代信息技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。
陈至立《在中小学信息技术教育会议上的报告》中，明确地提出了“全面实施中小学校校通工程，努力实现基础教育的跨越式发展”，“校校通工程”的目标是用5—10年时间，全国90﹪左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量。
逐步实现多媒体教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
市中区君山路小学校占地14254平方米，建筑面积5802平方米。
教职工112人，35个教学班，学生2450名，学校设备正处于建设性的发展之中。
现有设备：计算机60台，网络教室1间，多媒体教室1间，地面接受站2个，投影仪38台，幻灯机1台，录音机60台，VCD2台，彩电50余台，银幕36个，投影片118套，录象带297小时，光盘236张，摄象机一台。
从2000年起，我校就开始进行教育科研工作，如国家级德育课题《校园德育氛围的营造》、省教科学所课题《小学语文信息搜集的研究》、《社会学科学习中的分工与合作的研究》及江苏凤凰母语研究所的语文课题《低年级识字教学的探索》、《小学语文实践活动研究》等一批科研课题，开展得有声有色，取得了一些成果，其中德育课题已经结题。
经过各项课题的研究，取得了显著的效果，促进了教学质量的提高，受到社会肯定，家长认可，产生了良好的社会反响。
学校行政领导经过研究，决定开展区域性研究，以探索网络环境下数学学科课堂教学设计与评价的模式，充分利用我区信息技术资源，开辟一条适合我校教育教学、学生发展的新途径。
因此，我们于2005年4月开始了提出了《利用网络环境，对学生自主学习能力培养的研究》的课题研究。
一、课题研究的内涵及意义参研教师认真学习了《网络环境下的教学模式及其发展》、《网络环境下基于问题的学习》、《网络时代教学模式与教学设计的研究策略》、《信息技术与学科整合》、《网络课件设计开发的体会》等内容后，对网络环境下的教学设计与评价有了一个较为清晰的认识：认为有机地利用网络资源、合理地整合网络环境与学科教学，能有效地提高教学质量，有利于学生自主学习能力的提高，有利于学生开拓视野，培养探索精神，掌握学习的手段和方法。
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力随着新课程改革的全面实施，信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越重要。
在信息技术环境下，计算机网络技术、通信技术、多媒体技术的应用，拓展了学生获取知识的渠道，有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习。
在信息技术环境下如何提高学生的自主学习能力呢？一、把学习的主动权还给学生在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。
许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。
在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。
不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。
真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知和加工的过程。
平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。
也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。
二、让学生学会自主学习对学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。
也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。
网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。
另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。
关于网络环境下大学生自主学习能力培养的探讨
随 着 现 代 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展 ，各 高 校 大 学 生 自主 学 习 网络 平 台 的 硬 件 基 础 基 本 形 成 ， 但是 。 大 学 生 自主 学 习 意 识 薄 弱， 自主 学 习 的积 极 性 不 高 。 高 校 应 该 通 过 积 极 宣 传 ， 介 绍 信 息 技 术 给 人 类 的生 产 方 式 、 生 活方式 、 思维方 式带 来 的影响 ； 不 失 时 机 地 将 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 。 引导 学 生 运 用 网 络 进 行 自主学 习 ． 使 其 切 身 感 受 网 络 的 巨大 作 用 和 无 穷 魅 力 ， 激 发 了学 生 自觉 运 用 网 络 进 行 探 索 学 习 的 兴 趣 和 热 情 。 （ 二） 培 养学生的信息 素养， 提 高 自主 学 习 的 效 率 。 良好 的信 息 素 养 是 学 生 自主 学 习 的 前 提 条 件 ，是 终 身 学 习 者 具 有 的 主要 特 征 。 浩 瀚 的 信 息 资 源 往 往 良莠 不 齐 ， 需 要 有 定 的 甄 别 能 力 及 自控 、 自律 、 自我 调 节 能 力 ， 能 自觉 抵 御 和 消除垃圾信息 的干扰 ， 形 成 合 乎 时 代 的信 息 素 养 。 我 们 应 该 培 养 学 生 根 据 自己 的 学 习 目标 有 效 收 集 各 种 学 习 资 料 与 信 息 ， 掌握运 用阅读 、 访问、 讨论、 参观、 实验 、 检 索 等 途 径 获 取 信 息 的方法 ； 能对收集 的信息进 行归 纳 、 分类 、 存 储记忆 、 鉴别 、 遴 选、 分 析综 合 、 抽 象 概 括 和 表 达 等 。这 样 才 能 让 大 学 生 在 面对 海 量 网 络 学 习资 源 时 快 速 甄 别 出 有 效 的学 习 资 源 ．从 而 提 高 自主 学 习 的 效 率 。 （ 三） 提 高网络学 习平 台建设 水平 ． 满 足 学 生 自 主 学 习 的
网络教学环境下学生自主学习能力的培养
三、 网络环 境下 的 自主 学 习教 学模 式及 学 习途径
科学合理地运用网络技术、 挥网络优势就是指在网 络环境下培养学生的 自主学 习能力。其 目的是为了培养学 生 自主获取知识 ， 核心是培养学生 自主解决问题的能力 ， 采 用 的方法是着重培养学生的创造性思维以及独立钻研的精
【 民主教学 】
网络教学环境 下学 生 自主学 习能力 的培 养
杨 胜楠
（ 重庆 大学 外 国语 学 院 ， 重庆 ４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘要 ： 随 着 网络 教 学在 我 国的 不 断发 展 ， 其 在 课 堂 中发 挥 越 来越 大 的作 用 。 因此对 充 分 发挥 网络教 学 的作 用 以培 养 学
生的 自主学习能力的研 究显得格外迫切。在前人研究的基础上 ， 本文从网络教 学和 自主学习的两面性以及教 师和 学生的 不 同角度 来探讨 网络环境下学生 自主学习的优 势、 教师 的教 学模 式及 学生 自主 学习的途径。 关键 词 ： 网络 教 学 ； 自主 学 习 ； 学 习途 径 ； 教 学模 式
网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准
网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准随着互联网的普及和信息技术的发展，大学生在网络环境下的学习方式也逐渐发生改变。
传统的教学模式已不能满足现代学生的学习需求，而网络环境下的学习则更能激发学生的自主学习能力。
自主学习是指学习者在学习中独立思考、自主决策和自我管理的能力，它是现代教育的核心价值之一。
评价大学生在网络环境下的自主学习能力成为了当务之急。
本文将从认知能力、方法能力、情感态度和自我管理四个方面探讨网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准。
一、认知能力认知能力是指学生掌握知识、理解规律和解决问题的能力。
在网络环境下，大学生应具备自主获取和筛选信息的能力。
大学生应当具备较强的信息获取能力，他们需要能够运用各类网络资源，包括各类学术搜索引擎、学术期刊数据库、电子图书等获取所需信息。
大学生需要具备信息筛选和辨别的能力，应能够判断信息的真伪、权威性和可靠性，避免误导性信息对自己的学习产生不良影响。
大学生还应具备信息整合和应用的能力，能够将所学知识进行整合和应用，形成自己的理解和见解。
认知能力的评价标准包括信息获取的广泛程度、信息筛选的准确性和信息整合的独立性。
二、方法能力方法能力是指学生在学习过程中采取的学习方法和技巧。
在网络环境下，大学生应具备自主学习的方法能力。
大学生需要掌握一定的学习方法和技巧，包括阅读、思维导图、笔记、总结等，这些方法和技巧有助于提高学生的学习效率和效果。
大学生需要根据自身的学习特点和学科特点，灵活选择和应用不同的学习方法，高效地进行学习。
大学生还需要具备自主解决学习问题的能力，包括各类问题的分析、解决和效果评价。
方法能力的评价标准包括学习方法的掌握程度、方法运用的灵活性和问题解决的独立性。
三、情感态度情感态度是指学生在学习过程中表现出的情感和态度。
在网络环境下，大学生应具备积极的情感态度。
大学生需要具备自主学习的兴趣和动力，能够主动地开展学习活动。
大学生需要具备积极的学习态度，包括认真负责、主动积极、乐于探索和勇于创新。
网络环境下小学生自主能力的培养与实践
网络环境下小学生自主能力的培养与实践随着互联网的普及和发展，网络环境已经成为小学生学习的重要组成部分。
在这样的环境下，小学生需要具备一定的自主能力才能更好地适应并且利用网络资源进行学习。
培养和实践小学生的自主能力显得尤为重要。
本文将从小学生自主能力的培养方式、网络环境下的自主学习实践以及家校合作方式等方面进行探讨，以期为教师和家长提供一定的参考和借鉴。
一、小学生自主能力的培养方式1. 培养自主学习能力小学生在网络环境下需要具备自主学习的能力，这就需要学校和家长从教学内容、学习方式和学习资源等方面进行培养。
学校可以通过设计一些开放性的教学活动，让学生在网络环境下进行自主学习和探究。
老师也要引导学生养成独立思考、自主解决问题的能力，让他们学会主动寻找资料，独立完成学习任务。
在网络环境下，小学生需要具备良好的时间管理和自学能力。
学校和家长可以通过教育孩子合理安排学习时间，让他们知道如何规划学习任务，合理安排每天的学习计划，同时还要引导他们养成查资料、整理学习资料的习惯，让他们在网络上更好地进行自主学习。
小学生在网络环境下需要具备自主的学习态度和自我评价的能力。
学校可以运用一些评价工具，如自我评价表、学习日志等，让学生在学习过程中对自己的学习情况进行反思和评价，逐渐培养他们的自主学习意识。
二、网络环境下的自主学习实践1. 制定个性化学习计划在网络环境下，小学生可以根据自己的学习需求和兴趣制定个性化的学习计划。
学校和教师可以为学生提供多样化的学习资源和任务，让学生选择自己感兴趣的内容进行学习，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 利用网络资源进行自主学习网络环境下有丰富的学习资源，小学生可以通过搜索引擎、网络课堂、电子图书等途径获取丰富的学习资料。
学校和家长要引导孩子正确使用这些资源，教会他们如何查找和筛选信息，提高信息获取的效率和准确性。
3. 进行在线交流和合作学习在网络环境下，小学生可以通过网络工具进行在线交流和合作学习。
培养学生自主学习能力的策略分享
培养学生自主学习能力的策略分享在今天这个信息高度发达的时代，如何培养学生的自主学习能力成为了教育工作者愈加重视的问题。
自主学习能力是指学生在学习过程中，能自主规划学习内容与方式，自主控制学习进度与效果的综合能力。
本文将从教育工作者的角度，分享一些培养学生自主学习能力的策略。
一、建立开放的学习环境教育工作者可以通过搭建一个开放的学习环境，来鼓励学生探索学习资料，自主制定学习计划。
针对这一点，可以采用下列措施：● 搭建网络资源库：通过互联网为学生提供大量的学习资源，充分利用互联网资源和多媒体资源，打破纸质教材的局限性，为学生提供更加丰富的学习资料。
● 设立自主学习角：在教室或学校内设立自主学习角，提供一系列学习资料、电子书及期刊，让学生自主选择自己感兴趣的学习内容，保证学生的学习质量。
● 鼓励学生在网络上互助分享：让学生在自己的学习过程中，发表自己的学习笔记、心得及作品等，与大家进行互相分享。
二、创设自主学习任务为了帮助学生进一步参与到自主学习中，教育工作者可以采用以下措施：● 设定鼓励学生的目标任务：教育工作者可以设置一些“挑战”性的任务，这些任务既能够适应学生个性化，同时也能提高他们的学习兴趣和积极性。
● 设立独立的学术课题：通过建立小型研究团队，让学生们能自主制定学习计划，使用自己所学过的知识来解决问题。
● 鼓励创作性作业：创作性作业有利于培养学习者的自主意识，与老师的要求有一定的灵活性，从而更好的培养学生的自主性。
三、提供及时反馈和指导教育工作者还应该为学生提供及时的反馈和指导信息，以帮助他们进一步加强自主学习能力。
针对这一点，可以采用以下措施：● 提供线上答疑：通过指定社交平台或课堂应用等方式，让学生可以随时互动交流讨论，及时解答学生的疑问。
● 提供学习反馈机制：教育工作者可以通过提供学习反馈机制，及时了解学生学习动态，以便及时调整和改进教学方案。
● 老师鼓励学生自我总结和审视：老师可以定期与学生交流，鼓励学生自我审视自己的学习方法和效果，以此来帮助学生更好的掌握自主学习技能。
“互联网+”背景下高校学生自主学习能力现状及对策分析
FEBRUARY,2021/Educational Informatization Forum“互联网+教育”是互联网技术与教育领域相结合的一种创新性的教育形式，对我国高等教育产生重大的影响[1]。
如何在“互联网+”的大背景下进行教育教学改革，培养高校学生的自主学习能力，增强学生的自主学习意识，已成为高校教育教学改革中亟需解决的问题。
一、“互联网+”背景下高校学生自主学习能力培养现状第一，改革课堂教学模式，提升学生自主学习能力。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学模式在我国高校逐渐流行起来。
翻转课堂的教学模式与传统教学模式最大的区别是将学习的决定权从教师转移给学生，其教学具有较为明确的学习目标，更加突出学生学习的主体性和学习的主动性[2]。
在翻转课堂教学模式下，学生在课前通过互联网完成自主学习，然后在课堂上集中交流、讨论、合作解决问题，教师也从传统的传授知识的角色变成了引导和答疑的角色。
第二，创新教学形式，提升学生自主学习能力。
在“互联网+”背景下，越来越多的高校采用了电子类虚拟仿真实验教学模式，不断地培养学生解决实际问题的能力。
教师通过在实践教学中引入实际问题、融入科学研究等措施，使学生学会利用互联网找到这些问题的答案，这不但培养了学生解决实际问题的能力，还在一定程度上培养了学生的自主学习能力。
第三，在教学中引入各类竞赛，提升学生自主学习能力。
竞赛不仅是对学习成果的科学检测，更是激发学生学习积极性和主动性的有效手段。
许多高校不仅在校内开展各种形式的竞赛，还大力支持学生参加各类各级的学科竞赛。
学生在参加各类学科竞赛的过程中会面临许多实际问题，这就迫使他们借助互联网进行有针对性的学习，并在此基础上提出解决问题的思路与对策。
通过在教学中引入各类竞赛，能够在很大程度上提升学生的自主学习能力，增强学生的自主学习意识。
二、“互联网+”背景下高校学生自主学习存在的问题首先，自主学习意识较薄弱，学习缺乏计划性。
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网络环境下学生自主学习能力的培养
【摘要】计算机的普及,互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。
本文拟结合我校在“基于网络的新课程推进项目”实施中如何在网络环境下进行教与学的几种模式加以探讨。
【关键字】信息技术网络自主学习
计算机的普及,信息技术的迅猛发展使学生在网络环境下学习逐步成为现实。
随着新课程改革实验项目的全面实施,信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。
目前,我校许多学生家庭都已购买了电脑,且绝大多数已与互联网相联。
可以说,新课程实验的实施加速了学校教育信息化的进程。
另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式,所以,研究学生在网络环境下的如何进行学习,就显得尤为必要。
下面结合我校在新课程教改实验中开展的几次教学研讨活动谈谈对几种
网络环境下自主学习方式的探索。
一、网络环境下基于游戏的自主学习方式
该模式是针对初中一年级新生,在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。
由于初一学生的年龄特点,他们对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣,同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取和生成,为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。
但由
于学生自主选择能力和判断能力还不是很强,所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。
该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。
所以对教师有一定信息技术素质的要求。
例如初一信息技术第一册第二单元计算机的基本操作的第三课《输入汉字》考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点,教师让学生利用金山打字软件中的游戏来练习打字,学生兴致非常高,遇到问题,比如:在输入大小写字母时怎样切换,两个同学如何能够玩联机游戏比赛?解决了很多问题。
同学们在欢乐的游戏中掌握了知识,训练了技能,了解了方法,培养了情感。
课堂教学生动活泼,情趣昂然。
二、网络环境下基于任务的自主学习方式
自主学习,并非“全权”下放、教师“袖手旁观”。
利用网络环境,给学生提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务,便是这一模式的具体做法。
网络环境中有着海量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多。
教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。
教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。
所以,教师可以将所学习的知识分解成若干小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案,完成任务。
输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条,这是教参望尘莫及的。
教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面
前展开广阔的学习空间,从而提高学生学习的效果。
如在初一年级社会活动课《八方美食》中,就可以采用网络环境下基于任务的探究性学习方式,学生带着老师提出的问题,通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究,充分发挥他们的自主能动性。
教师作为引导者,先进行问题设置,明确任务,提前向学生呈现评价学习活动的量规,并在活动过程中提供必要的指导和帮助。
通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习,使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标,并通过自我努力分步实现、总体完成,而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。
它对学生认知结构的形成,促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。
该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性,而且也充分发挥了教师的主导作用。
三、网络环境下基于协作的自主学习方式
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学生自己建构的过程,是学习者在一定的情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过新、旧知识经验之间的、反复的、双向的相互作用来形成自己的经验结构。
可见,建构主义特别提倡协作式学习。
在网络教学环境中,学生能够独立地参与学习活动,可以自行调节学习进度。
教师在网络环境中教学,可以利用网络的广播功能完成班级集体授课,也可以通过点对点的操作与学生发生交互作用。
这样的教学环境既可以调动学生的积极性,也便于搜集反馈信息,并且有助于教师调整教学重点,改善课堂教
学的协调性与适应性。
例如在对初一生物《人体的呼吸系统》授课中,我校生物教师根据教学设计自己做了个网站,里面有许多网上下载的信息和相关网站链接,同时他还在网站上开了一个bbs,供学生协作讨论、回答问题用。
课堂上,学生根据老师在bbs上提出的问题,通过上网查询相关资料,结合同学间的相互探讨,最后在bbs 上发表自己对老师所提问题的看法。
为了调动学生的参与积极性、主动性,教师还设计了相应的评价激励措施。
每一个小组成员都非常认真地学习、揣摩、探寻,然后根据自己的理解,充分发挥想象力,按自己的理解在bbs上写出一句话或是一段话,力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。
短短几十分钟的一堂课中,每个学生都数次甚至十数次的发表自己的见解。
最后,各小组成员编写的内容五花八门,生动有趣,有的更是令人捧腹,使人忍俊不禁。
每个问题讨论的最后,教师根据学生的回答,选择典型的回答加以分析,表达出自己的观点。
这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力,充分提供了让学生自由表达的时间和空间,对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。
四、网络环境下基于个别化的自主学习方式
网络环境中的个别化自主学习方式是以学生直接参与为基本特征的,学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。
最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。
在激发学生认知兴趣,促进智力发展,提高学习
效率方面;在实施因材施教,解决学生学习的异步发展方面,特别是培养形成学生信息能力方面,具有传统教学手段所没有的优势。
可以满足不同认知水平和认知风格的学习者的需要。
随着校园网络的进一步普及,在推进教育信息化的进程中,制定校园网、多媒体电化教室、多功能网络教室以及相应的制度的时候,必须充分考虑满足学生自主学习的需要。
当学生不满足于教师的课堂教学现状时,当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时,当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时,当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时,学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。
当然,网络环境下学生自主化学习同样也存在着一些问题。
现在互联网上的信息以惊人的速度膨胀,网络上有大量的对学生学习有价值的信息,但即使是经过分类整理,也不可能排除大量的无价值
的垃圾信息。
培养学生对网络信息的鉴别,批判能力尤为重要,否则,他们将会在庞大的信息资源面前束手无策。
另外,目前网络上鱼龙混杂,泥沙俱下,如果不在教师和家长的指导下利用网络,有的学生可以会沉湎于不健康的网站而不能自拔。
网络是一柄双刃剑,学生利用不好,有时反而会产生负面作用。
再者,网络不是万能的,利用网络开展学习固然有它的优势,但应考虑学生的差异性,不可忽视
学生的个体特点,学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯单靠网络学习是不可能形成的,只有与传统的好的学习方法
相结合才可能收到较好的效果。
参考文献:
《建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所何克
《信息技术与课程整合》全国中小学计算机教育研究中心(北京部)陈美玲
《教育传播与技术》2006年第3期。