“学进去、讲出”悄然走进小学语文课堂

“学进去、讲出来”悄然走进小学语文课堂-中学语文论文

“学进去、讲出来”悄然走进小学语文课堂

邵明鸽

（江苏省沛县杨屯镇中心小学，江苏沛县221612）

摘要：“学讲方式”的实施改变了传统的小学语文课堂，它以学生自主学习为主要学习方式，以小组合作学习为主要课堂教学组织形式，使学生变得更加主动、积极。它通过教学方式、教学环节、教学行为、学习时间的改变，给每个学生创造了学习、合作、交流的机会，让每个孩子都能“学进去、讲出来”。

关键词：学讲方式；小学语文；课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0210-02

作者简介：邵明鸽（1980-），女，江苏沛县人，本科，小教高级，研究方向：小学语文阅读。

“学讲方式”是指以学生课内外自主学习为主要学习方式，让学生自主、生动、活泼地“学进去”，并能自信、正确、有个性地“讲出来”，让学生成为语文课堂上学习的主人，成为“学”与“讲”的主角。“学进去、讲出来”的教学方式改变了传统语文课堂，它以启迪学生的思维为核心，打破了“满堂灌”，使学生变得主动、积极，有兴趣，有个性，有见解。

在小学语文课堂中，我们如何让学生“学进去、讲出来”呢？经过一段时间的学习与尝试，我有以下几点感受：

一、转变教学方式，让学生走上“学”与“讲”的精彩舞台

首先教师要认识到学生自主学习的重要性，以一篇文章为例，只有让学生对

文章自主感知、领悟、实践，才能内化为自己的学习成果。因为“学”是“讲”的基础，学生只有“学进去”，才能“讲出来”。教师要以学生为主体，从讲的位置上走下来，放下讲的权利；学生走上“学”的舞台，展示“讲”的风采，实现真正的自主学习。

其次教师要改变传统的课堂教学模式，打造模块教学或活动导学这样的教学模式。也就是说一堂课围绕学习任务设计3到4个模块或活动，学生围绕活动中的任务自主学习，小组讨论、交流展示，从而达到对知识的理解和运用。

第三把传统课堂上排排坐的方式，改为围坐式的小组形式。教师根据学生的学情，合理地把班级分成几个小组，每小组人数在4到6人。每一组选一名小组长，小组长负责为小组成员编上发言序号，合理分工，使小组有纪律，有秩序。小组合作学习实现了学生“教”的原则，收到了“一对一”的教学效果。如语文课堂中的识字教学，小组内学生的学情不一样，对生字的认识情况也是不一样的。教师可以设计“我会读”、“我会写”的学习活动，激发学生在小组里展示自己已有的知识。学生的学情不一样，肯定有不会的学生，而通过小组交流，生生互教，生生参与，生字问题就解决了。教师只需针对生僻、难解的生字进行指导。小组与小组的竞争调动了学生“教”的积极性，时间一长也激发了后进生学习的动力，学习氛围变得十分浓厚。

二、精设教学环节，让学生成为“学”与“讲”的主唱者

“学讲方式”的基本环节有自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思六个教学环节。教师可根据实际情况作相应地变通、组合部分的环节。例如苏教版课文《夹竹桃》第二课时的一个活动设计：

第1步是“自主先学”的环节。这一步教师一定要设计有价值的、与课文中心密切相关的任务。学生带着任务去自读课文，通过读、画、写、想品味夹竹桃可贵的韧性，这就是“学进去”的知识。语文课堂不光让学生学到知识，还要学到阅读理解的方法，让学生“会学”。其实这一环节中也体现了“讲出来”，就是学生写下来的感受。“讲出来”的形式不一定是说出来的，也可以是写下来、画出来的。只要学生能把“学进去”的知识用一定的形式表达出来，就是“讲出来”的过程。第2步是“小组讨论”的环节。学生在自主学习的基础上，把画出的句子和写下的感受在小组内讨论。这个环节是关键，它既体现了学生“教”的原则，又是“学进去”、“讲出来”的相互转换，会的学生“讲出来”了，不会的学生“学进去”了，既有中肯，又有分歧。学生对分歧的讨论和解决，是这一环节中小组讨论的沸点，教师要抓住时机引导学生“讲出来”。

第3步是“交流展示”，这是学生“讲出来”的过程。小组组长选择发言的学生，来报告学习成果———夹竹桃的韧性，学生的质疑和分歧肯定再次出现，教师再次引导学生交流、拓展、探究，这也是“质疑拓展”教学环节的渗透与体现。这样的课堂打破了传统课堂中优等生的主角位置，给每个学生展示的机会。不同层次的学生在生生互动中展示了不同的表现，他们之间的距离也在慢慢地拉近。

“检测反馈”和“小结反思”这两个环节，教师在教学中可以巧妙灵活地运用，并不是每堂课中六个环节一成不变、缺一不可的。教师要组织学生参与评价、

纠正、概括、总结，切不可自己包办，让学生真正领悟到课文的学习方法。

三、改变教学行为，让学生走进“学”与“讲”的和谐天地

说起小学语文课堂，有人会说很容易，无非是读读课文，学学生字。说起来很简单，但关键是怎样才能读好，怎样才能学会，他们参与到“学”与“讲”的活动中了吗？有时我们会听到上课老师说：“孩子们，我们来齐读这一段话。”于是孩子们哇哇地读起来，读得也是参差不齐。质问一下“为什么读这段话？怎样来读这段话？”有的老师要求学生有感情地读课文，那学生该用什么样的感情来读，这样的感情他们又体会到了吗？上述情况中学生的学习行为和教师的教学行为显然都是无效的。来看看“学讲方式”中教师的教学行为———“五步”，即“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步”。学生学习行为则相应为“自学”、“互学”、“问学”、“‘教’学”、“悟学”。我们选《海伦·凯勒》这篇课文为例（第二课时）：

第1步是学生的“自学”、“悟学”和“问学”相结合的学习行为。学生通过自读、自悟，体会到海伦不屈不挠的精神。在这基础上学生经过想象，产生质疑：海伦会有哪些表现，她又会想些什么？从而再现了海伦不分昼夜，废寝忘食学习的情景。这就是“问学”的行为。教师在这一步中没有给出答案，而是引导学生自主发现、感知，留下了“讲出来”的话题。这就是“让一步”、“慢一步”的教学行为。有的老师担心学生找不到表现海伦不屈不挠的语句，于是就直接说：孩子们读读这句话，你体会到什么？这样的设计等于把答案给了学生，学生根本