成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS)
成就动机量表（AMS）
成就动机量表（AMS）成就动机量表（AMS）指导语：请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4；如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3；如果比较不符合，请写2；如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。
请注意：例如：“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。
但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。
1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力。
2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6.我会被有困难的任务所吸引。
7.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战。
8.我在完成有困难的任务时，感到快乐。
9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
11.我希望把有困难的工作分配给我。
12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作。
13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。
14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引。
15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要。
16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
17.在结果不明的情况下，我担心失败。
18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样。
19.一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
20.我不喜欢那种测量我能力的场面。
21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑。
22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安。
大学生职业价值观调查报告(最终)
前言职业，与人的生存与发展息息相关。
从“百行业为先，万恶懒为首”，到“一日不做事，一日不吃饭”；古往今来，人间处处皆留下了对敬业乐群的吟咏和感叹。
而当今大学生正面临着就业的思考，对未来的职业总是充满了憧憬和担忧。
然而不同的大学生对就业这个问题会有不同的看法也就是职业价值观不一样。
职业价值观就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往的观念。
在当今的高校职业价值思考已成为一种很普遍的现象了。
而且我国对高校大学生职业观也给予很多关注，这就使大学生职业价值观思考更加“迫切”。
本文欲通过问卷调查探讨大学生职业价值观特点，以及形成的原因和造成的影响。
以期引导在校大学生客观、冷静、正确地审视自己的职业生涯规划状况，树立积极、健康的职业价值观念，理性就业。
本次调查我们力求做到以下几点：第一，调查样本的代表性。
在排版上，问卷力求做到简洁、美观、适宜阅读，此外问卷采用A4纸打印，要求被试在自然环境下进行填写。
问卷内容整合自网络，小组成员先后进行了三次讨论、校对，问卷设计比较科学。
因此，我们避免了因问卷出现问题而影响调查结果；好的样本是调查成功的基础，因此在样本选取上，我们制定了科学可行的抽样方案（详见附件），确保我们的样本能够代表总体。
第二，调查数据的准确性。
本次调查数据处理运用的是SPSS19.0统计软件包，在数据录入之前我们对不合格问卷进行了剔除，对合格问卷进行编码，在数据录入前对录入员进行了培训。
数据录入采取全体集中、分工参与的形式，不仅确保了数据录入工作的及时完成，而且对数据录入过程中出现的问题进行及时处理。
数据合并后，我们对数据库进行了检查，确保了数据库数据准确无误，从而保证了数据的准确性，为数据分析打下了良好的基础。
第三，调查结果的可靠性。
在数据分析之前，我们学习钻研了数据分析的相关知识，阅读了相关书籍。
对数据进行了描述性分析、可靠性分析、相关性分析和差异性分析。
我们在数据分析过程中遇到不懂之处及时请教学长学姐，这样不仅避免了在数据分析的过程中少走弯路，也确保了数据分析的正确性，进而确保了调查结果的可靠性。
成就动机量表计分方法
指导语:
请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;
如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。请注意:
E量表分：
分数高于15，表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低于8，表示人格内向，如好静，富于内省，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
N量表分：
分数高于14表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈情绪反应，甚至出现不够理智的行为。低于9表示情绪稳定。
P量表分：
分数高于8表示可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。
76.别人是否认为你是生气勃勃的？
77.别人是否对你说过许多谎话？
78.你是否对有些事情易性急生气？
79.若你犯有错误，是否都愿意承认？
80.你是一个整洁严谨，有条不紊的人吗？
81.在公园里或马路上，你是否总是把果皮或废纸扔到垃圾箱里？
82.遇到为难的事情，你是否拿不定主意？
83.你是否有过随口骂人的时候？
25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心
26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样
27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我
28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作
29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事
30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安
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三级医院合同制护士成就动机与离职意愿的相关性研究
三级医院合同制护士成就动机与离职意愿的相关性研究摘要：目的了解三级医院合同制护士的离职意愿现状，探讨成就动机与离职意愿的相关性。
方法采用合同制护士一般情况调查表、离职意愿量表、成就动机量表对泰安市某三级医院338名合同制护士进行问卷调查。
结果合同制护士离职意愿得分为(14.25±5.34)分。
多元回归分析显示，离职意愿与年龄、避免失败动机因素呈负相关，与追求成功动机呈正相关，(p<0.01)。
结论医院及护理管理者应根据离职原因及成就动机与离职意愿的关系采取有效措施降低合同制护士的离职倾向。
关键词：离职意愿；成就动机；合同制护士自20世纪90年代开始，护理队伍中便出现了合同制护士。
合同制护士在工资收入及福利方面与正式护士之间的较大差距，是造成合同制护士离职的主要原因。
随着合同制护士队伍的不断壮大，在很大程度上影响护理队伍的稳定性和护理服务质量的提高。
成就动机是驱动一个人在某领域力求获得成功或取得成就的内部力量。
它可以表现为一个人的事业心、进取精神、自我实现的需要以及力求卓越等外表形式。
tripathi指出成就动机会因不同的工作环境、文化习俗和国家而不同。
离职意愿是指个体在一定时期内变换其工作的可能性，是离职的前因变量，对实际的离职行为有很好的预测力。
笔者旨在研究三甲医院合同制护士的离职意愿与成就动机的相关性，以期为减少合同制护士离职，稳定护理队伍，提高护理质量提供可靠的参考依据。
1 对象与方法1.1研究对象2011年9月对泰安市某三级甲等医院进行调查，以该医院的合同制护士为研究对象。
入选标准：(1)自愿参与本研究；(2)取得护士资格证并工作满一年以上。
参与调查研究的338名护士，年龄19～36(24.91±2.91)岁，中位工作年限3.5年。
性别：男14名(4.14％)，女324名(95.96％)。
婚姻状况：已婚296名(87.58％)，未婚42名(12.42％)。
学历：中专106名(31.36％)，大专215名(63.61％)，本科及以上17名(5.03％)。
AMS成就动机量表及结果解释
成就动机量表量表介绍成就动机量表（AMS）的一个主要优点为可以同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。
但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。
但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。
适用范围：中学生和大学生以及成人题目指导语【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
17、在结果不明的情况下，我担心失败。
3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
18、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
19、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。
20、我不喜欢那些测量我能力的场面。
6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
21、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
22、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
8、我会被有困难的任务所吸引。
23、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。
9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。
24、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。
10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
25、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。
11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
26、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。
12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
27、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。
成就动机量表
成就动机量表成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。
此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。
总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。
此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。
但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。
但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。
请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
4、在结果不明的情况下，我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
成就动机测量表
成就动机量表（AMS）一、量表简介成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。
在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。
此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。
另有研究报道，量表的分半信度为0.77(p<0.01)，效度为0.58(p<0.01)。
此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。
成就动机测量
成就动机测量13生物科学朱颖旸目的：掌握成就动机量表的使用方法，理解自身成就动机水平与学习成绩的关系；根据自身成就动机水平与类型，提出学习动机培养和激发的有效措施。
材料：成就动机量表见附录结果：群体追求成功与逃避失败平均分：结果－平均分<=－10 低-10<=结果－平均分<=10 中结果－平均分>=10 高追求成功避免失败成就动机高低高高高中低低中低高低A同学的测试结果：追求成功:31逃避失败:26A同学的成就动机：中B同学的测试结果：追求成功:52逃避失败:23B同学的成就动机：高分析：成就动机（achivement motivation）是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。
麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。
阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。
阿特金森创建了成就动机的期望-价值理论，从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的倾向与避免失败的倾向追求成功的倾向（Ts）：是由追求成功的动机（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因（Is）三种因素共同决定的：Ts=Ms×Ps×Is逃避失败的倾向（Taf）：是由逃避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）、失败的诱因值（If）三种因素共同决定的：Taf=Maf×Pf ×If成就动机的合成是追求成功的倾向和避免失败的倾向在强度上的相减关系：Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)[Ps×（1-Ps）]如果Ms>Maf，Ta是正值，趋向成就活动，Ps=时成就动机强度最大如果Ms<Maf，Ta是负值，逃避成就动机，Ps=时成就动机强度最小A同学：A同学在做事情的时候，会考虑到事情失败的可能性，但是不会被这种想法完全束缚。
考虑事情或者任务失败的主要目的是使自己和团队不盲目乐观或者冒险，所以，她在任务开始以及过程中都会告诉自己和团队成员成功和失败的各种可能性，提高大家的警惕，但是又不至于打击大家的士气。
大学生成就目标结构模式与时间自我管理的相关研究
大学生成就目标结构模式与时间自我管理的相关研究摘要：时间管理与成就目标的实现有着密切的关系。
对大学生成就目标的结构模式及其与时间管理倾向之间的关系的研究表明，在不同的学生身上，成就动机目标存在不同的组合模式。
对于中国大学生来讲，持有高业绩目标的学生所占比例较大。
时间管理倾向在业绩目标上的差异比较明显，而在掌握目标上的差异并不明显。
业绩目标在某些方面的影响是积极的，至少在时间上是积极的。
关键词：大学生成就目标；掌握目标；业绩目标；时间管理倾向自20世纪80年代尼科尔斯［１］和德韦克［2］提出成就目标定向的概念以来，成就目标定向问题就成为学者们十分关注的一个研究领域。
尽管在研究中专家们所采用的具体术语有所差别，但将学生在成就情境中所持有的成就目标划分为掌握目标(mastery goals)与业绩目标(performance goals)还是得到了多数学者的认可。
研究表明，持有掌握目标的学生会表现出适应性的行为模式、积极的情绪状态以及完成任务中的高坚持性，并取得较高成就。
而持有业绩目标的学生则表现出较少的适应性［3］。
近来，埃利奥特等人进一步将成就目标划分为掌握—趋近目标、掌握—回避目标以及业绩—趋近目标和业绩—回避目标四种类型［4］，［5］。
虽然成就目标领域所取得的研究成果令人瞩目，但是仍然有一些问题需要进一步思考和研究：(1)以往的研究假设掌握目标和业绩目标是一个维度的两极，学生要么持掌握目标，要么持业绩目标，仿佛掌握目标与业绩目标是不能同时共存的。
(2)成就目标是学生身上固有的一种特质，还是学生在不同的活动中进行选择的问题，等等。
具有良好的时间管理观念、时间管理的技能技巧对于学生顺利完成学业、实现人生价值具有重要的作用。
时间管理与成就目标的实现有着密切的关系，具有不同目标的人在时间观念和实践管理上应当有着不同的特点。
我们以大学生为研究对象，考察了成就目标的种类及组合情况，并探讨了成就目标组合模式与时间管理倾向之间的关系。
叶仁敏成就动机量表及计分方法
叶仁敏成就动机量表及计分方法叶仁敏成就动机量表指导语:请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所叙述的情况和你的情况非常合乎，恳请在答题纸表格中适当题号的下方写下4;如果句子叙述的情况和你的情况比较合乎，恳请在答题纸表格中适当题号的下方写下3:如果比较不合乎，恳请写下2;如果非常不合乎，恳请写下1。
每一个问题都请做答。
请注意:例如:“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。
但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。
1.我讨厌在我没把握住化解的问题上坚持不懈地不懈努力2.我讨厌新奇的、存有困难的任务，甚至不择手段冒风险3.给我的任务即使存有充足的时间，我也讨厌立即已经开始工作4.遭遇我没把握住消除的难题时，我会非常激动、欢乐5.我会被那些能够介绍自己存有多小才智的工作所迎合6.我会被存有困难的任务所迎合7.直面能够测量我能力的机会，我深感一种鞭策和挑战8.我在顺利完成存有困难的任务时，深感欢乐9.对于困难的活动，即使没什么意义，我也很难卷进来10.能测量我能力的机会，对我就是有吸引力的11.我期望把存有困难的工作分配给我12.我讨厌天下了最小不懈努力就可以顺利完成的工作13.如果有些事无法立刻认知，我会很快对它产生兴趣14.对于那些我无法确认与否能够顺利的工作，我会被迎合15.对我来说，关键的就是存有困难的事情，即使无人晓得也无关紧要16.我喜欢在全然无法确认可以不能失利的情境中工作17.在结果未明的情况下，我害怕失利18.在顺利完成我指出就是困难的任务时，我害怕失利，即使别人不晓得也一样19一想起必须回去搞那些新奇的、存有困难的工作，我就深感恐惧20.我不讨厌那种测量我能力的场面21.我对那些没把握住胜任的工作深感担忧22.我不讨厌搞我不晓得若想顺利完成的事，即使别人不晓得也一样23.在那些测量我能力的情境中，我深感恐惧24.当收到须要存有特定的机会就可以化解的问题时，我会惧怕失利25.那些看上去相当困难的事，我搞的时候很害怕26.我不讨厌在不能熟识的环境中工作，即使无人晓得也一样27.如果存有困难的工作必须搞，我期望不要分配给我28.我不讨厌搞那些必须充分发挥我能力的工作29.我不讨厌搞那些我不晓得若想胜任的事30.当我遇到我无法立即搞清楚的问题时，我会焦虑不安432432432432432432432432432432432432432432432432432432432432432432432432432432 432432432432111111111111111111111111111111《成就动机测量表中》(theashievementmotivescale，缩写ams)，由挪威oslo大学心理学家t.gjesme和r.nygard于1970年基本建设，经叶仁敏和hagtvet(1955)修订而成。
叶仁敏成就动机量表及计分方法
叶仁敏成就动机量表及计分方法叶仁敏成就动机量表指导语:请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。
请注意:例如:“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。
但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。
1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 4 3 2 12.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 4 3 2 13.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4 3 2 14.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 4 3 2 15.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 4 3 2 16.我会被有困难的任务所吸引 4 3 2 17.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 4 3 2 18.我在完成有困难的任务时，感到快乐 4 3 2 19.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 4 3 2 110.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的 4 3 2 111.我希望把有困难的工作分配给我 4 3 2 112.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 4 3 2 113.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 4 3 2 114.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 4 3 2 115.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要4 3 2 116.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 4 3 2 117.在结果不明的情况下，我担心失败 4 3 2 118.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样 4 3 2 1 19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 4 3 2 120.我不喜欢那种测量我能力的场面 4 3 2 121.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 4 3 2 122.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样4 3 2 123.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 4 3 2 124.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败4 3 2 125.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 4 3 2 126.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 4 3 2 127.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 4 3 2 128.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 4 3 2 129.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 4 3 2 130.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 4 3 2 1《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo大学心理学家T. Gjesme和R.Nygard于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955)修订而成。
成就动机量表(AMS)
成就动机量表（AMS）指导语：请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4；如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3；如果比较不符合，请写2；如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。
请注意：例如：“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。
但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。
1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力。
2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6.我会被有困难的任务所吸引。
7.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战。
8.我在完成有困难的任务时，感到快乐。
9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
11.我希望把有困难的工作分配给我。
12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作。
13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。
14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引。
15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要。
16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
17.在结果不明的情况下，我担心失败。
18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样。
19.一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
20.我不喜欢那种测量我能力的场面。
21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑。
22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安。
叶仁敏成就动机量表及计分方法
xx成就动机量表指导语:请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。
请注意:例如:“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。
但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。
1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引6.我会被有困难的任务所吸引7.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战8.我在完成有困难的任务时，感到快乐9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的11.我希望把有困难的工作分配给我12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作17.在结果不明的情况下，我担心失败18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安20.我不喜欢那种测量我能力的场面21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安24.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安111111111111111111111《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo大学心理学家T. Gjesme和R.Nygard于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955)修订而成。
成就动机量表简式版(AMS-SF) 在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究
成就动机量表简式版（AMS-SF）在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究唐辉1 ,2卢宁11深圳大学应用心理学研究与咨询中心广东深圳5180602长沙学院学生处心理咨询中心湖南长沙410003【摘要】：目的：探索具有良好信、效度的成就动机量表简式版(AMS-SF)，考察成就动机量表简式版在初中男生和女生样本之间的测量等值性，并在测量等值成立的条件下进行结构平均数的比较。
方法：在来自深圳市823名7-8年级学生样本中，将总样本随机分成样本a和样本b，结合McClelland的成就动机理论与探索性因素分析结果挑选项目，运用验证性因素分析考察结构效度，运用多样本结构方程模型分析考察量表的测量等值性和结构平均数差异。
结果：保留原量表12个项目的成就动机量表简式版的追求成功、避免失败因子的内部一致性系数分别为0.81，0.85，各项目的区分度0.36至0.62之间；验证性因素分析显示，CFI=0.947，GFI=0.942，NNFI=0.934，RMSEA=0.067，各项目所对应的因素负荷为0.53~0.83；结构方程多组分析结果显示AMS-SF跨男女生样本组的形态等值、因素负荷等值、结构协方差等值和残差等值均成立；结构平均数比较结果显示男生的追求成功动机显著高于女生，男生的避免失败动机显著低于女生。
结论：成就动机量表简式版(AMS-SF)在初中生群体中具有良好的信、效度，且具有跨性别的一致性，可用于评估初中生的一般成就动机；男生组追求成功因子的结构平均数显著高于女生组，而避免失败因子的结构平均数显著低于女生组。
关键词：成就动机量表简式版；信度；效度；测验等值性；结构平均数比较Measure Invariance Research of the Short Form of Achievement Motive Scale in Boy-Girl of Middle School StudentsTANG Hui 1, 2 LU Ning 11Research and Counseling Center of Applied Psychology Shenzhen University Shenzhen 518060 2Jianghe Middle School of Changning City in Hunan Province 421500【Abstract】Objective：To develop a Short Form of Achievement Motive Scale（AMS-SF）with adequate reliability and validity，to test the gender measurement invariance and the latent factor mean of AMS-SF. Methods: Totally 823 students in Grade 7-8 from Shenzhen are selected, and are grouped into two parallel samples. Item analysis, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) are used to interactively confirm the structure of the scale, Multi-group confirmatory factor analyses are used to test the gender measurement invariance and the latent factor mean of AMS-SF. Results:Cronbach’s alpha coefficient of motive to success and motive to avoid failure of AMS-SF are 0.81, 0.85, and the item discrimination ranges from range from 0.36 to 0.62; AMS-SF provides an adequate fit to the theoretically intended 2-factor model, and the factor loadings range from 0.53 to 0.83; Multi-group confirmatory factor analysis of AMS-SF reveals that full measurement and structure invariance across boy-girl of middle school students are supported by the date, the latent factor mean comparison suggests thatthere were significant difference between the two groups. Conclusion: AMS-SF indicates high levels of reliability and validity, and full measurement and structure invariance of AMS-SF existed in boy-girl of middle school students, it is appropriate for assessing middle school students’ general achievement motivation.【Key Word】：Short Form of Achievement Motiv e Scale; Reliability; Validity; Measurement invariance；Latent mean comparison成就动机量表（Achievement Motive Scale，AMS）是成就动机研究中使用最广泛的量表，该量表共30个项目，分别测定追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Mf) [1]。
大学生职业决策和自尊_成就动机的关系_王沛
2006 年 文章编号 :100124918 (2006) 0120052257
心理发展与教育 中图分类号 :B84412 文献标识码 :A
第1期
大学生职业决策和自尊 、成就动机的关系 3
王 沛1 ,2 杨金花1
(11 西北师范大学教育学院 ,兰州 730070 ; 21 宁波大学教育学院 ,浙江 315211)
福利 、自我价值实现 、专业及个人兴趣 、工作生活环
境 、工作稳定性 、社会需要 。实验的框架效应的操作
分为三个水平 : 11 匹配度高 、可达性低 ; 21 匹配度
中 、可达性中 ;31 匹配度低 、可达性高 。
具体框架如下图所示 :
框架一 :匹配度高 、可达性低
个人评判 用人单位给予
A
A’
不选择 10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
90 % 选择
已有研究对影响大学生职业决策的因素进了基 线调查 ,结果发现 :影响大学生职业决策的因素 ,按 照重要性程度依次排序为 :工资福利 (21102 %) 、自 我 价 值 的 实 现 ( 19121 %) 、专 业 及 个 人 兴 趣 (19145 %) 、工 作 生 活 环 境 ( 14163 %) 、背 景 变 量 ( 7193 %) 、社 会 需 要 ( 7120 %) 、工 作 稳 定 性 (6125 %) 、社会地位 (4131 %) 等 。通过对 8 个因素 的卡方检验 ,结果显示 χ2 = 33195 , p < 0105 ,这表明 8 个因素间存在显著性差异[8] 。为了方便设 计 框 架 ,我们取前 6 种影响因素组成实验框架 ,即 :工资
“学习动机”相关量表
“学习动机”相关量表“学习动机”相关量表-TXK学业自我效能量表：采用Gibson 的教师自我效能感量表的研究思路并综合Pintrich 和De Groot 的学业自我效能分量表的研究结果，将教学情境改为学习情境，编制了学业自我效能量表(academic self efficacy scale ，简称ASES) 。
自我效能感量表：根据Gibson&Dembo (1984) 编制的《教师功能量表》的有关纬度编制而成。
自我效能量表把自我效能感分为学习能力的自我效能感和学习行为的自我效能感两个纬度学习自我效能问卷：借鉴Gibson&Dembo编制的《教师功效量表》的有关维度编制学习动机诊断测验(MAAT)：华东师范大学心理学系周步成先生主持修订。
学习动机问卷：为《学习动机诊断测验》(MAAT ，周步成等，1991) 中的分量表。
包括成功动机、考试焦虑等五个分量表，其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。
学习内在动机测定: 采用周步成主修的《学习动机诊断测验》(MAAT) 量表含四个动机八个因素，其中成功动机包括知识学习场面，技能场面，运动场面，社会生活场面；考试焦虑包括考试促进紧张，回避失败动机；自我责任性； (对学习的) 期望水平。
学习动机量表：在借鉴孙煜明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表( study motivation scale ，简称SMS)，共包括20 个项目，内部学习动机和外部学习动机各有10 个项目。
学习动机量表：由台湾学者余安邦编制的“个人取向成就动机量表”(内部动机) 和“社会取向成就动机量表”(外部动机) 混合而成。
成绩动机测量表：The achievement motive scale学习动机量表：由Biggs(1987) 编制的《学习过程问卷》中有关学习动机的项目构成，学习动机包括表面型、深层型、成就型三个动机维度。
学习过程问卷：Biggs (1987) 编制，包括学习动机中的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层型和成就型学习归因量表：根据Graudells (1980) 编制的《成就归因问卷》修订而成。
常用心理测量工具介绍及分析
常用心理测量工具介绍及分析常用的心理测量工具包括以下几种：1. 韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）：用于评估个体的智力水平，包括智商分数、智力指数等。
2. 应激问卷（Stress Questionnre）：用于评估个体的应激水平，包括焦虑、压力、抑郁等方面。
3. 焦虑量表（Anxiety Scale）：用于评估个体的焦虑水平，包括自报式和观察法两种形式。
4. 抑郁量表（Depression Scale）：用于评估个体的抑郁水平，包括自报式和观察法两种形式。
5. 人际关系问卷（Interpersonal Relationship Questionnre）：用于评估个体的人际关系水平，包括社交技巧、亲近程度、冲突解决等方面。
6. 自尊量表（Self-esteem Scale）：用于评估个体的自尊水平，包括自我接受、自我肯定、自尊满足等方面。
7. 人格问卷（Personality Questionnre）：用于评估个体的人格特征，包括外向性、内向性、情绪稳定性、开放性等方面。
8. 成就动机量表（Achievement Motivation Scale）：用于评估个体的成就动机水平，包括渴望成功、追求卓越等方面。
9. 学习焦虑量表（Learning Anxiety Scale）：用于评估个体的学习焦虑水平，包括对学习的舒适度、学习效果等方面。
10. 创造性测量工具（Creativity Measurement）：用于评估个体的创造力水平，包括创造性思维、创新能力等方面。
这些心理测量工具多种多样，适用于不同的心理评估目的和对象。
通过运用这些工具，可以客观地了解个体的智力水平、应激水平、人际关系、自尊和自信、人格特征等方面的情况。
根据评估结果，可以为个体提供相关的心理咨询和辅导，帮助其解决问题、改善自身状况。
同时，这些工具也可以用于研究领域，帮助研究者了解人类心理行为的特点和规律。
成就动机量表
成就动机量表指导语:请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。
请注意:例如:“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。
但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。
1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 4 3 2 12.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 4 3 2 13.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4 3 2 14.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 4 3 2 15.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 4 3 2 16.我会被有困难的任务所吸引 4 3 2 17.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 4 3 2 18.我在完成有困难的任务时，感到快乐 4 3 2 19.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 4 3 2 110.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的 4 3 2 111.我希望把有困难的工作分配给我 4 3 2 112.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 4 3 2 113.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 4 3 2 114.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 4 3 2 115.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 4 3 2 116.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 4 3 2 117.在结果不明的情况下，我担心失败 4 3 2 118.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样 4 3 2 1 19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 4 3 2 120.我不喜欢那种测量我能力的场面 4 3 2 121.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 4 3 2 122.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 4 3 2 123.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 4 3 2 124.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 4 3 2 125.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 4 3 2 126.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 4 3 2 127.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 4 3 2 128.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 4 3 2 129.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 4 3 2 130.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 4 3 2 1《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo大学心理学家T. Gjesme和于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955)修订而成。
成就动机量表计分方法
68.你的言行总是一致的吗？
69.你有时喜欢玩弄动物吗？
70.有人对你或你的工作吹毛求疵时，是否容易伤害你的积极性？
71.你去赴约会或上班时，曾否迟到？
72.你是否喜欢周围有许多热闹和高兴的事？
73.你愿意让别人怕你吗？
74.你是否有时兴致勃勃，有时却很懒散不想动？
75.你有时会把今天应做的事拖到明天吗？
E量表分：
分数高于15，表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低于8，表示人格内向，如好静，富于内省，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
N量表分：
分数高于14表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈情绪反应，甚至出现不够理智的行为。低于9表示情绪稳定。
P量表分：
分数高于8表示可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。
11.我希望把有困难的工作分配给我
12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作
13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣
14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引
15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要
16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作
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成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）
【指导语】
请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合
1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
4、在结果不明的情况下，我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力
10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
15、我会被有困难的任务所吸引。
16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。
17、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。
18、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。
19、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
20、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。
21、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。
23、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
24、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。
25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。
26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。
27、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关重要。
28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。
29、我希望把有困难的工作分配给我。
30、当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。
叶仁敏的成就动机量表
成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。
在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。
此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。
此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。
总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。
此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。
但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。
但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。
【参考文献】
Atkinson JW (Ed.). Motives in fantasy, action, and society. Princeton, New Jersey: Van Nostrand. 1958.
McClelland DC. Human motivation. Glenview, IL: Scott, Fjoresman. 1985.
孙煜明主编（1993）动机心理学，南京大学出版社。
叶仁敏、Hagtvet，K. A.（1992）成就动机的测量与分析，心理发展与教育，3，14-16。