第十五章 远程教育的定义与历史

第十五章远程教育的定义与历史

第二部分远程教育的历史

历史上，远程教育可以追溯到18世纪70年代的美国的基于印刷的函授学习的开始。到19世纪70年代，函授课程受到了国际的普及。在20世纪90年代早期，大学和私立学校提供为初级、中级、高级以及职业方向的学习者提供函授教育。在20世纪中期，教学广播和电视开始普及。1969年，英国开放大学建立，结合打印资源和非打印资源的远程教育项目。

在20世纪70年代，专业设计和制作电视连续剧引进成人学习者到侧重于基础技能提高的录像项目。英语作为第二语言，为高中同等学历考试准备。Fleichman(弗莱什曼)指出最大的缺点是缺乏教师和学习者之间的双向通信信道。Athabasca大学成立于加拿大之时，通过将创新技术和家庭研究的技术结合来研究和提供远程学习的机会。在20世纪80年代，随着有线电视和远程视频会议系统越来越广泛的应用，一些涉及交互传播的双通道远程学习项目的可能性变得灵活。在20世纪80年代，尝试整合技术与印刷资源变得更加涉及。然而，verduin(贝迪翁)和克拉克认为在远程教育中，印刷总是主要的媒介，在可以预见的未来，它会继续成为发送的一种最有用的方式。伴随着技术的进步，应刷屏通过不同的几乎是没有限制的方式

传送。

前几代远程教育的典型受众是寻求更高的教育、在家中学习的、被特定的环境阻止他们参与传统条件下的课堂成年人，他们在职或者在军队。

在20世纪90年代，大量的双向的远程学习项目的出现使各式各样的硬件和通信工具变得可用，包括，局域网、互联网和内部网、基于电话的音频会议、传真传输、有线电视、单向或双向的视频会议、光纤、卫星、微波、闭路电视或低功率电视。

远程学习的发展有时候被归类在“代”，这种适应加里森的远程教育模型，第一代：函授教育，第二代视音频远程会议，第三代计算机，第四代将会在未来发生。

第三部分开放学习

开放学习是一个表示开放性的学习的专业术语，这种学习缺少传统专制方式的教育方式。它包括的其他的属性有：

（1）有权使用先前拒绝受教育的机会

（2）极大的灵活性在个体学习者的自主学习中

（3）较少的教育手续的限制

（4）教育提供者对接受教育自由的态度

路易斯和思朋斯开放学习的核心是个人学习者，传统学习对个人学习者已经不合适了。开放学习通过提高自主性、独立性、灵活性等物理量为学习者减轻了约束、移除了障碍。它相应的合并作为一个请打的学习者为中心的哲学。

索普将开放学习的目标定义为：

（1）增加在教育与培训中的参与率，尤其是在团队参与率低的时候。

（2）通过那些参与的人提高学习的质量和程度。

相应地，开放学习有两方面不同于传统的远程学习。一方面是进入教育机构的规定，另一方面是一旦入学，更加灵活学习的机会。

关于访问，学习者必须有教育背景，这使得他们能够解决招生形式上的知识水平和管理程序之前OTEN提供的大部分课程。开放学习这个名称意味着大学的门是想所有渴望学习的

人敞开的。但是有时候在现实中，因为先前缺乏教育背景，首先无法到达学习的大门。不仅入学的形式，而且学习材料本身支持那些来自中产阶级的需要，因此文学背景。韦斯特伍德认为因为在远程教育中的形式和学习材料的特征，学生被放置在与学习教师中遇到过得类似的位置。社会学方面应该考虑开放学习项目的实施是否达到了更大的平等。