第十五章 远程教育的定义与历史
远程教育及其发展
远程教育及其发展第一节远程教育的概念一、远程教育的本质及其内涵什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。
所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。
远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育形式，是一种教育形式。
它强调时空分离和媒体教学。
人们发展远程教育的初衷在于要为不能进入正规高等院校的广大求学者提供新的学习机会。
远程教育的根本目的：是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会。
二、中国远程教育发展过程：第一代是函授教育；我国的远程教育开始于20世纪50年代，主要办学形式是函授教育。
以函件方式进行教学，同时辅之以少量的面授。
这一方式为我国培养了很多人才；第二代是广播电视教育：20世纪70年代以后，远距离教育引进电话、广播电视、录音录像、卫星、双向电话、语音信箱等现代通讯技术，出现了电视大学等新的远距离教育形式。
80年代以后，电视大学、自学考试、夜大学等开放式办学形式相应兴起。
几十年来，远程教育为国家培养了大批人才。
第三代是90年代，随着信息和网络技术的发展，在沿海发达地区产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，利用计算机网络进行远距离教育，即在计算机和网络、卫星系统的支持下，实现了异地同步的图像、声音以及教学双方的交流互动教学。
使得远距离教育进入了一个全新的发展阶段。
被称为“现代远程教育”。
传统的函授教育、电视大学和自学考试等远程教育的办学形式受到挑战。
现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
网络教育与现代远程教育的关系：网络教育是现代远程教育中最先进的形式。
三、远程教育的特点？1、开放性。
远程教育学基础(1-2章)
印度的英迪拉甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾地区，并计划
为尼泊尔、马来西亚、南非和美国提供课程
表01-01-02作为大学网络联盟的虚拟大学代表
英文缩写 WUN WADE AVU UKeU
英文全称 Worldwide University Network World Alliance Distance Education African Virtual University UK e-Universities
开放大学课程组构成分布图
英国开放大学的成就和历史地位
卫星远程教育系统图
⑶第三代远程教育：灵活开放的远程教育(Open and Flexible Distance Learning)
建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育 技术基础：电子通信技术和计算机技术 特征和优势：双向交互 可以实现同步和异步交互 上升为大众教育和终身教育的主要力量
行学习。
1967年，美国科罗拉多州大学首创使用录像带进行工程师继续教育。 学校把教授在课堂里的讲课制成录像带，连同课程讲义、家庭作业送到
各个企业。为了弥补录像带教学无法解决与老师交流的缺陷，在发放录
像带的同时，该学校用电话和普通邮件作为与教师交流的替代工具。 1968年，斯坦福大学通过一个教学电视固定服务系统，向旧金山湾地 区各企业传送大学校园内的现场课程教学。校外学生通过调频无线电系 统同校园内课堂现场师生进行双向对话，另外，还要求各企业为学习者 配备辅导教师。
一批授地大学的创建，其著名口号是“州际校园”。在英国，大学推广
运动发生于1870年，到1884年，其倡导者们表述为“一种采用学分制 的非住宿的业余教学的大学”，尽管没能取得完全的成功。）
远程教育发展历程
远程教育发展历程
远程教育的发展历程可以追溯到20世纪早期。
在当时，课程
材料（如书籍、磁带、录音带等）被邮寄给学生，他们可以在家中或其他地方独自学习。
这种形式的教育受到时间和空间限制，不能提供互动和个性化的学习体验。
20世纪50年代，电视广播的普及为远程教育带来了新的机遇。
一些大学开始利用广播和电视，向广大听众和观众提供教育课程。
学生可以通过收听广播或观看电视节目来获取知识。
但是，仍然存在缺乏互动和个性化的问题。
随着互联网的兴起，远程教育得到了革命性的发展。
通过网络，学生可以在任何时间、任何地点访问教育资源和课程内容。
同时，互联网提供了更多的互动机会，例如电子邮件、在线讨论论坛和实时在线会议。
这使得学生和教师之间的交流变得更加容易和即时。
近年来，移动技术的飞速发展也为远程教育提供了更多的便利。
学生可以通过智能手机、平板电脑等设备随时随地学习。
移动应用程序和在线学习平台提供了个性化、互动和多媒体学习体验。
此外，人工智能技术的进步也为远程教育带来了新的可能性。
通过智能教育软件和虚拟教师，学生可以得到更加个性化的学习指导和反馈。
总的来说，远程教育经历了从传统的纸质材料到广播、电视、
互联网和移动技术的演进。
这些技术的不断发展和创新为学生提供了更多选择和更好的学习体验。
未来，随着技术的进一步发展，远程教育将继续迎来新的机遇和挑战。
远程教育的发展历程
远程教育的发展历程
近年来，远程教育在我国得到了快速的发展。
远程教育的历程可以追溯到上世纪90年代末以及进入21世纪初的互联网技术普及时期。
首先，远程教育最早是通过邮政对学生进行教育的方式。
学生通过书信与导师进行学习交流，然而这种方式存在着时间周期长且学习效果难以监控的问题。
随着互联网的不断发展，尤其是宽带网络的普及，远程教育进入了一个新的阶段。
学生可以通过电子邮件、在线课堂、论坛等各种媒介与导师和其他学生进行交流和互动。
这种方式大大提高了教学质量和效率，同时也增加了学生与教师之间的互动性。
在过去的几年里，随着移动互联网的兴起，远程教育又迎来了新的机遇。
手机和平板电脑的普及使得学生可以随时随地地进行学习，不再受到时间和空间的限制。
此外，近年来视频直播技术的发展，也为远程教育提供了更多的可能性。
通过视频直播，学生可以实时观看教师的讲解，并且可以进行互动。
这种方式使得远程教育更加接近传统面授教育，提供了更好的教学体验。
总的来说，远程教育经历了从邮政教育到互联网教育，再到移动互联网和视频直播的发展历程。
这一发展历程不断推动着教育的进步，使得教育资源得以更加有效地传播和共享。
远程教育定义
远程教育的定义车启凤远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。
特别是复制高质量教学材料的目的，是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。
这是一种教与学的工业化形式————彼得斯，1973 主要特征：使用技术媒体；处在远距离的大规模的学生；教的过程工业化。
远程教学可以定义成教学方法大全。
在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施，也包括有学生在场进行接触的情况。
结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子、机械的或其他手段来促进————穆尔，1973 主要特征：教师与学生的分离；使用技术媒体。
术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。
在这些形式中，学生与教师并不在同一教室或住在同一楼内，因而学生不处于教师连续监督管理之下，但是他们仍然从教学组织的计划、指导和教诲中受益————霍姆伯格，1977主要特征：教师与学生的分离；教育组织的计划。
教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态；教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响；应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。
————基更，1986 主要特征：体现了远程教育的基本特征；剔除了他之前提出的关于远程教育工业化的论述；为远程教育的描述性定义。
远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。
这个小组的每个成员都具有高度的责任感。
通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。
————多曼，1967强调学生的自学；利用技术媒体。
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
远程教育的定义(资料)
二、远程教育的定义什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。
虽然，远程教育的个性特征比较突出，但给它下一个严格的定义，却也不那么容易，存在着不同的看法。
有关远程教育比较早期的概念是函授教育。
联合国教科文组织在20世纪70年代末曾经给函授教育下过一个定义：“函授教育是以邮递服务的方式，而不是以教师和学生之间面对面接触的方式所实施的教育。
教学过程的实施，通常是把文字或音像教材邮寄给学生，学生把做好的书面练习或做好的练习音像带再邮寄给教师，教师把对这些学生作业的批改意见最后反馈给学生。
”这一对函授教育的定义刻画了远程教育的早期模式。
但是这一概念显然无法描述今天的远程教育，今天的远程教育涵盖了比较多的有关媒体技术和学习者支助服务的概念。
关于远程教育的定义，许多著名的远程教育专家都曾以自己的方式表述过，多曼、霍姆博格（Holmberg）、彼德斯（Peters）和穆尔（Moore）以及我国学者丁兴富等人都对远程教育进行过界定。
1．远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。
这个小组的每个成员都具有高度的责任感。
通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。
（多曼，1967）2．远程教育“包括所有层次的各种学习形式。
在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。
（霍姆博格，1977）3．远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。
特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。
这是一种教与学的工业化形式。
（彼得斯，1973）4．远程教学可以定义成教学方法大全。
在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。
远程教育的发展及应用
远程教育的发展及应用远程教育是通过利用科技手段、在不同时间、地点的学生之间进行教育活动的方式，即在空间上的分散，时间上的有限性和时距的适度，使其拥有了强大的教学功能，也是当今全球范围内的主要学习模式之一。
远程教育的发展趋势将会越来越重要，因为它已经在太多的领域产生了影响，而且未来也会继续发挥重要作用。
一、早期远程教育的起源远程教育的开始可以追溯到20世纪初期的纸质邮件课件课程，那时候大学开始尝试自己的干线、因特网、电话或传真来提供课程。
随着信息技术的发展，远程教育也取得了新的发展。
在互联网的普及之后，各种网络课程开始成为主流，并且远程教育平台、直播课堂、在线教育等形式慢慢兴起。
二、远程教育的未来发展方向1. 多媒体化未来的远程教育将更加多媒体化，能够更好地满足学生的学习兴趣和需求。
比如虚拟实验环境、互联网VR技术，会为学生提供真实、全面、系统的学习方式，让学生的实验能力得到更大的锻炼。
2. 大数据应用利用大数据的方式，将更加审慎地分析学生的学习情况，凭借分析结果，为学生制订个性化的学习计划，而且会更好地为教师提供数据支撑，让教师更好地掌握学生的情况，从而更好地引导学生，提高教学质量。
3. 智能化未来的远程教育会更加智能化，这意味着平台将不仅仅是一个普通的电脑，而会通过人工智能来获得自我学习的能力，更好地为学生提供服务，同时也更为高效和快捷。
三、远程教育的应用1. 职业培训远程教育最广泛的应用就是职业培训。
这种方式可以随时随地进行学习，比如IT技术、英语、管理技术等。
学员可以做自己的学习计划，并在老师的管理下，更加专心地学习。
2. 少儿教育远程教育也逐渐进入了少儿教育领域。
国内一些大型在线教育机构，比如VIPKID等，在国际语言培训方向上更有名气。
它们提供了一种额外的，便捷的学习方式，让小学生、初中生等能够在不出门的情况下获得教育资源。
3. 动态互动教学此外，远程教育也可以应用到一些动态互动教学场景中。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
现代远程教育系统Eppt现代远程教育电子教案考试版
现代远程教育系统Eppt现代远程教育电子教案考试版第一章：现代远程教育的概念与特点1.1 现代远程教育的定义1.2 现代远程教育的发展历程1.3 现代远程教育的特点1.4 现代远程教育与传统教育的比较第二章：现代远程教育系统的构成与功能2.1 现代远程教育系统的构成2.2 现代远程教育系统的功能2.3 现代远程教育系统的优势与挑战2.4 现代远程教育系统在我国的应用现状第三章：Eppt教学资源的制作与运用3.1 Eppt教学资源的概念与特点3.2 Eppt教学资源的制作步骤与技巧3.3 Eppt教学资源在远程教育中的应用案例3.4 Eppt教学资源的维护与管理第四章：现代远程教育电子教案的设计与制作4.1 电子教案的概念与作用4.2 电子教案的设计原则与流程4.3 电子教案制作的技术要点4.4 电子教案在远程教育中的应用案例第五章：现代远程教育电子教案的使用与评价5.1 电子教案的使用方法与技巧5.2 电子教案的使用效果评价指标5.3 电子教案的使用反馈与改进5.4 电子教案在远程教育中的创新发展趋势第六章：现代远程教育中的教学模式6.1 教学模式的概念与分类6.2 基于网络的教学模式6.3 混合教学模式6.4 翻转课堂与远程教育的结合第七章：现代远程教育中的教学策略7.1 教学策略的概念与作用7.2 自主学习策略7.3 协作学习策略7.4 交互式教学策略第八章：现代远程教育中的学习支持服务8.1 学习支持服务的概念与重要性8.2 学习支持服务的内容与形式8.3 学习支持服务的实施与评价8.4 学习支持服务在远程教育中的挑战与对策第九章：现代远程教育中的教学质量保障9.1 教学质量保障的概念与意义9.2 远程教育质量保障的主要环节9.3 教学质量评价指标体系与方法9.4 我国远程教育质量保障的现状与展望第十章：现代远程教育的发展趋势10.1 技术驱动下的远程教育创新10.2 个性化教学与智能辅助系统10.3 开放教育资源与共享平台的发展10.4 远程教育在终身教育体系中的作用与挑战第十一章：远程教育中的教学设计与课程开发11.1 教学设计的原则与流程11.2 远程教育课程开发的关键环节11.3 教学材料的设计与制作11.4 课程评估与反馈机制的建立第十二章：远程教育中的学习者支持与干预12.1 学习者支持服务的重要性12.2 学习者需求的识别与满足12.3 学习者干预策略的实施12.4 学习者辅导与心理咨询第十三章：远程教育中的教师角色与专业发展13.1 远程教育教师的角色转变13.2 教师专业发展的需求与路径13.3 教师培训与支持体系的建设13.4 教师在远程教育中的教学策略与方法第十四章：远程教育项目管理与运营14.1 项目管理的基本概念与流程14.2 远程教育项目的策划与实施14.3 项目运营与管理的关键环节14.4 项目评估与持续改进第十五章：未来远程教育的发展展望15.1 技术革新与远程教育的发展15.2 远程教育在教育公平中的作用15.3 国际化远程教育与合作交流15.4 远程教育在21世纪教育改革中的挑战与机遇重点和难点解析本文主要介绍了现代远程教育系统Eppt现代远程教育电子教案考试版的相关内容，涵盖了现代远程教育的概念与特点、系统的构成与功能、Eppt教学资源的制作与运用、电子教案的设计与制作、使用与评价、教学模式、教学策略、学习支持服务、教学质量保障以及未来发展趋势等方面的内容。
世界远程教育的起源与历史发展[★]
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世界远程教育的起源与历史发展[★]第一篇：世界远程教育的起源与历史发展ϖ世界远程教育的起源与历史发展ϖ中国远程教育的发展历程ϖ远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:ϖ远程教育起源于英国；(丁兴富)ϖ远程教育起源于中国（谢新观）。
ϖ 1.远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述ϖ近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
ϖ原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述ϖ大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动ϖ 1849年伦敦大学首创校外学位制ϖ采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例美国的大学推广运动ϖ 1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建ϖ一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展ϖ 19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3.产生两种不同观点的原因ϖ两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
ϖ新的问题：什么是远程教育？ϖ两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
远程教育知识点总结
远程教育知识点总结近年来，随着互联网技术的快速发展，远程教育已经成为一种越来越受欢迎的教育方式。
远程教育能够弥补传统教育方式的不足，让学生在任何地点都能够获得高质量的教育资源。
远程教育的发展离不开各种技术工具和教育理论的支持，本文将对远程教育的相关知识点进行总结，以便读者更好地了解和应用这一教育方式。
一、远程教育的定义和发展历程远程教育是借助现代信息技术，在不同的地点和时间提供教学活动，以达到教育目的的一种教育方式。
它具有灵活性和便捷性的特点，可以满足不同学习者的需求，促进知识和信息的传播。
远程教育起源于20世纪初，最早是通过邮政和广播等传统媒体进行，后来又逐渐发展到电视、录像和互联网等新媒体的应用。
随着各种技术的不断创新和完善，远程教育的发展也日益迅速，为教育教学带来了新的可能。
二、远程教育的类型和特点1. 同步远程教育：在同一时间进行教学活动，通过视频会议、网络直播等方式完成教学过程。
2. 异步远程教育：学习者和教师在不同时间进行教学活动，通过录像、网络课程、在线讨论等形式进行学习。
3. 混合远程教育：将传统教育和远程教育相结合，融合面对面教学和在线教学的优势，提供更全面的教学资源。
三、远程教育的技术支持1. 网络技术：互联网是远程教育的基础设施，提供了诸多资源和服务，支持远程教学的进行。
2. 多媒体技术：视频、音频、图像等多媒体技术的应用，能够使教学内容更加生动和真实，提高学习效果。
3. 交互技术：通过在线讨论、协作工具等方式，实现学习者与教师之间、学习者之间的互动与交流。
4. 网络安全技术：保障信息的安全和教学环境的稳定，避免教学过程中的意外发生。
四、远程教育的教学设计1. 教学目标的设定：根据学习者的需求和特点，确定教学目标，明确教学内容和教学方法。
2. 教学内容的选择：结合教育和课程标准，选择合适的教材和资源，保证教学内容的科学性和有效性。
3. 教学策略的制定：根据学习者的特点和学习情况，选择合适的教学策略和教学方法，提高学习者的学习兴趣和积极性。
远程教育历史起源
远程教育历史起源1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。
自从有了人类也就有了教育活动。
从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、“元媒”（就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法），至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”（孔子）、“行说学”、“私淑之艾”、“巨子相传”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都充分说明了古代社会以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象的存在。
这一时期的远程教育主要媒体是语言、元媒、文字（甲骨文、石鼓文、竹简、帛书、金文）和印刷文字。
而其中汉代的私学“著录弟子”则带有较明显的狭义的学校远程教育模式。
由于受社会生产力发展水平及人自身发展水平的限制，这是一种古老的初始型的远程社会教育现象。
古老的远程教育这一概念的内涵及其外延还没有人研究，它同近代、现代远程教育的特征也不尽相同。
（谢新观，2001）2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述函授教育起源于19世纪中叶的英国并不是偶然的。
首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力并成为新的教育形态产生的动力。
此外，作为远程教育先驱的函授教育的发生，也是以一定的技术基础为前提的。
一个有了文字体系的文明社会，只有在发明了纸张和印刷术、并具备了相应的书刊出版发行、公共服务系统（诸如印刷厂、出版社、书店、图书馆、交通和邮政系统等）后，才有可能萌生函授教育。
英国在发达的印刷业和出版业基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，这为函授教育的发生奠定了基础。
（丁兴富，2002）。
《远程教育与》课件
通过VR技术创造沉浸式学习环境，提供身临其境的学习体验， 增强学习者的学习兴趣和参与度。
在线协作工具
利用在线协作工具实现远程学习者之间的实时交流与合作，促进 学习者的团队协作和沟通能力。
个性化学习的需求推动远程教育发展
个性化学习计划
根据学习者的兴趣、需求和学习能力，为其制定个性化的学习计划 ，提高学习者的学习效果和满意度。
职业培训案例
总结词
职业培训是远程教育的另一应用领域，通过远程教育可以为在职人员提供更加灵活、高效的学习方式 。
详细描述
职业培训机构可以通过远程教育平台为在职人员提供各种培训课程，如技能提升课程、职业资格认证 课程等。这种培训方式可以节省时间和成本，提高培训效果和员工满意度。
THANKS
感谢观看
制定优惠政策鼓励远程教育发展
政府出台相关政策，为远程教育机构提供税收减免、资金扶持等优惠政策，鼓励远程教育 的发展。
建立远程教育质量标准
政府制定远程教育质量标准，加强对远程教育机构的监管，提高远程教育的质量和社会认 可度。
05
CATALOGUE
远程教育实践案例
企业培训案例
总结词
企业培训是远程教育的重要应用场景之一，通过远程教育可以为企业提供高效 、便捷的培训服务。
K-12教育案例
总结词
K-12教育是远程教育的又一重要应用领域，通过远程教育可 以为学生提供更加个性化、多样化的学习体验。
详细描述
K-12远程教育平台可以为学生提供各种在线课程和学习资源 ，如数学、科学、语言等学科的课程。同时还可以为学生提 供在线辅导和学习支持服务，帮助学生更好地掌握知识和提 高学习成绩。
定制化服务
平台应提供定制化服务，根据不同用 户的需求和行业特点，提供个性化的 学习解决方案。
远程教育技术的发展与应用
远程教育技术的发展与应用随着信息技术的快速发展，网络技术和移动设备的普及，远程教育越来越受到关注。
远程教育越来越被认为是一种改变传统教育方式的手段，这种新型教育方式也已经成为人们学习知识的新渠道。
在这个背景下，本文将探讨远程教育技术的发展与应用。
一、远程教育技术的发展历程远程教育起源于20世纪前期，最早的远程教育形式是音频教育，因此也被称为广播教育。
我国的远程教育始于上世纪八十年代初，当时最常见的远程教育形式是电视教育。
进入21世纪以后，网络技术的迅速发展使得远程教育开始向着网络化迈进。
现如今，远程教育已经不再局限于电视、广播，而是更多地依赖于计算机、网络等先进的信息技术，这种方式被称为“在线教育”或“网络教育”。
二、远程教育技术的应用场景1. 在校教育中的应用远程教育技术在高校教育中得到广泛应用。
通过线上授课、网络互动、网上交流、在线考试等教学方式,实现了在网上开设国内各地的课程，并覆盖全球学生，提高了学习效率和效果，丰富了教学资源，便于普及和推广高等教育。
2.企业培训企业内部培训一直是人力资源管理的重要组成部分，如何提高企业内部培训的效果便成为了一个重要问题。
随着远程教育技术的进步，企业可以在网络平台上进行培训，员工可以在掌握必备的知识技能的同时减少误工时间。
3. 职业教育远程教育技术还广泛用于职业教育，例如：职业培训课程、技术认证、技术培训等等。
这种方式不仅便于职业工作者学习新的技能和提升自身的能力，还有助于职场人士快速实现职业的转型和升级。
三、远程教育技术的优点和挑战1. 优点（1）开放性和灵活性：网络化远程教育可以随时随地开展学习，无需考虑时间和地理限制，学习的难度相对较低；（2）节省成本：远程教育的学习成本相对较低，学生只需要支付学费和杂费，省去了部分住宿费、交通费等费用；（3）资源共享：数字化教学材料、实验资料和数据等均可通过网络分享，无需重复编写或制作，节省了时间和成本。
2. 挑战（1）依赖于技术，网络稳定性和故障率等问题要得到解决；（2）需要做好师资队伍建设，提高教师的在线教学能力和教学质量；（3）在线教育还需要解决一些认证和管理问题，例如如何确保学生的身份认证问题，如何确保教学质量等问题。
远程教育的概念及意义
远程教育是一种新的教育方式，在这种教育方式中教师和学生在时空上处于相对分离状态，教与学的行为主要是通一、远程教育的概念
过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合。
通过定义可以看出：
1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育的根本特征。
2、对各种教育技术和媒体资源的开发、应用和依赖是远程教育的重要本质属性。
3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行为联系、交互和整合。
4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅导。
二、远程教育与近程教育——教育的两大家族
第二家族：远程教育
以教师和学生的分离为特征，师生交流就是通过机械的和电子媒体实现的。
教学是与它被“生产”出来的“产品”在不同的时间和地点被“消费”的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、储存和发送。
三、远程教育的意义
远程教育的价值一般是相对于传统教育而言。
远程教育为人们提供了更多的受教育的机会，因为它克服了很多由于空间距离、家庭负担、工作负担所带来的学习上的困难。
不仅，由于师生常常处于分离状态，使学生可以充分发挥自主学习的主动性。
而且，用于远程教育的教材常常是经过精心制作，因而质量一般较高。
远程教育并非只是传统课堂教育的简单延伸，远程教育的最大意义在于，它所带来的技术和方式的革新，这使得农村教育也具备了寓教于乐、立体学习的现代教育模式。
远程教育拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能，也在改变着学习者的学习方式。
国际经验表明，远程教育在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口。
远程教育
1、我国学者丁兴富的“三代信息技术和三代远程教育”理论认为：第一代远程教育起源于19世纪中叶的函授教育，建立在印刷和交通邮递技术发展上；第二代远程教育起始于20世纪上半叶的多种媒体教学开放教育，建立在广播电视录音录像等视听技术和大众媒体的发展上；第三代远程教育则是发端于20世纪末的数字化虚拟教育（即网络教育），建立在以计算机多媒体和网络为核心的电子信息通信技术的发展之上。
2、从90年代中期开始的新趋势在世纪之交发展成从政府到教育界、产业界以至全社会的远程教育热潮以及战略革新态势。
这一时期的标志性事件：1996年清华大学王大中校长率先提出发展现代远程教育。
3、远程教育的定义：所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而是实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。
远程教育是适应社会发展的需要，并且伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的教育活动形式。
4、远程教育与开放学习的异同：开放学习是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。
开放学习是一种教育政策，其目的是为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会。
而远程教育仅仅是为学习者提供的灵活的学习方式中的途径之一。
开放大学：以学生为中心，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍，为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会的大学。
5、衡量一种压缩技术的好坏主要综合考虑三个指标：一是压缩比要大；二是算法要简单，压缩/解压速度快，能够满足实时性要求；三是压缩损失要少，即解压缩的效果要好。
多媒体压缩编码的国际标准：JEPG，MPEG，H.2616、静态图像压缩标准JEPG是适用于彩色和单色多灰度或连续色调静止图像的数字压缩国际标准。
它可将图像数据压缩到原来的1/10至1/30，并可实行实时再生。
它不仅适用于静态图像的压缩，也可用于电视图像序列的帧内图像的压缩编码。
目前大多数网站中百分之八十的图像都是采用JPEG的压缩标准。
教育技术在远程教育中的运用
我国的远程教育实例 国内从事网络教育的企业，比较著名的国内从事网络教育的企
现代远程学模式
讲授学习模式实施双向实时运程教学，需要建 设教师讲课用的直播室，安装视频会议系统、计算 机通信网络、web服务台、实物展示台、电子白板、 投影仪、专业摄像系统和音响系统等基础设施 自主性学习自主学习模式是建立在非同步通信技 术上的，在学生的家里创造出学习环境，学生可以 在合适的时间进行学习 讨论学习模式
远程教育的发展
发展阶段 兴起时间 技术基础 教育形态 第一代 第二代 19世纪中 适合自学的函授 叶 印刷材料 19世纪中 适合自学的函授 叶 印刷材料 19世纪中 适合自学的函授 叶 印刷材料 函授教育 广播电视 大学 网络学院、 虚拟大学
第三代
第一代
函授教育以印刷材
料为主要的学习资 源，通过邮政传递 系统递交和批改作 业，以一定时间的 面授辅导为辅助教 学手段。
（一）管理体制问题
建立 “ 以 县为主”的管理体制，出台符合本县实际的 一整套管理措施很有必要。首先，要成立以“一把手” 为组长，分管电教、教师培训、教研、财务的领导为 副组长，电教站、教师进修学校、教研室及财务科负 责人为成员的领导小组。责任分工:电教站负责设备安 装、调试、运转维护、技术支持与保障、制度建设等 工作;教师进修学校负责教师及管理技术人员培训工作; 教研室负责远程教育资源的利用和教育教学模式的研 究推广以及对学校的考核评估工作;财务科(室)负责保 障运转维护的经费问题。其次，要出台一套符合实际 的远程教育管理办法或实施细则。内容包括设备管理、 师资培训、资源利用、制度建设、考核评估等。目的 是全面推动远程教育工作，让它发挥出最大的效益。 第三，学校应建立校长负责制的管理体系。
我们同情 我们流泪 我们象征性的捐款 所谓的政府部门 在镜头前肆意宣扬他们的 深切关怀 赠书包 赠书本 手拉手 肩并肩 平静之后 他们照常走几个小时的山 路去上学 照常吃难以下咽的饭菜 照常用树枝在地上写字 照常在寒冷的冬季生冻疮 照常拖着小小的身躯劈柴 照常仰望远方想念他们的 爹娘
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第十五章远程教育的定义与历史
第二部分远程教育的历史
历史上，远程教育可以追溯到18世纪70年代的美国的基于印刷的函授学习的开始。
到19世纪70年代，函授课程受到了国际的普及。
在20世纪90年代早期，大学和私立学校提供为初级、中级、高级以及职业方向的学习者提供函授教育。
在20世纪中期，教学广播和电视开始普及。
1969年，英国开放大学建立，结合打印资源和非打印资源的远程教育项目。
在20世纪70年代，专业设计和制作电视连续剧引进成人学习者到侧重于基础技能提高的录像项目。
英语作为第二语言，为高中同等学历考试准备。
Fleichman(弗莱什曼)指出最大的缺点是缺乏教师和学习者之间的双向通信信道。
Athabasca大学成立于加拿大之时，通过将创新技术和家庭研究的技术结合来研究和提供远程学习的机会。
在20世纪80年代，随着有线电视和远程视频会议系统越来越广泛的应用，一些涉及交互传播的双通道远程学习项目的可能性变得灵活。
在20世纪80年代，尝试整合技术与印刷资源变得更加涉及。
然而，verduin(贝迪翁)和克拉克认为在远程教育中，印刷总是主要的媒介，在可以预见的未来，它会继续成为发送的一种最有用的方式。
伴随着技术的进步，应刷屏通过不同的几乎是没有限制的方式
传送。
前几代远程教育的典型受众是寻求更高的教育、在家中学习的、被特定的环境阻止他们参与传统条件下的课堂成年人，他们在职或者在军队。
在20世纪90年代，大量的双向的远程学习项目的出现使各式各样的硬件和通信工具变得可用，包括，局域网、互联网和内部网、基于电话的音频会议、传真传输、有线电视、单向或双向的视频会议、光纤、卫星、微波、闭路电视或低功率电视。
远程学习的发展有时候被归类在“代”，这种适应加里森的远程教育模型，第一代：函授教育，第二代视音频远程会议，第三代计算机，第四代将会在未来发生。
第三部分开放学习
开放学习是一个表示开放性的学习的专业术语，这种学习缺少传统专制方式的教育方式。
它包括的其他的属性有：
（1）有权使用先前拒绝受教育的机会
（2）极大的灵活性在个体学习者的自主学习中
（3）较少的教育手续的限制
（4）教育提供者对接受教育自由的态度
路易斯和思朋斯开放学习的核心是个人学习者，传统学习对个人学习者已经不合适了。
开放学习通过提高自主性、独立性、灵活性等物理量为学习者减轻了约束、移除了障碍。
它相应的合并作为一个请打的学习者为中心的哲学。
索普将开放学习的目标定义为：
（1）增加在教育与培训中的参与率，尤其是在团队参与率低的时候。
（2）通过那些参与的人提高学习的质量和程度。
相应地，开放学习有两方面不同于传统的远程学习。
一方面是进入教育机构的规定，另一方面是一旦入学，更加灵活学习的机会。
关于访问，学习者必须有教育背景，这使得他们能够解决招生形式上的知识水平和管理程序之前OTEN提供的大部分课程。
开放学习这个名称意味着大学的门是想所有渴望学习的
人敞开的。
但是有时候在现实中，因为先前缺乏教育背景，首先无法到达学习的大门。
不仅入学的形式，而且学习材料本身支持那些来自中产阶级的需要，因此文学背景。
韦斯特伍德认为因为在远程教育中的形式和学习材料的特征，学生被放置在与学习教师中遇到过得类似的位置。
社会学方面应该考虑开放学习项目的实施是否达到了更大的平等。