第5章 声音的认知

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第五章-认知过程的偏差课件

第五章-认知过程的偏差课件
铱星系统是一个非常庞大的规划,它需要耗时11年,约50亿美 元的投资。高层对这一项目的反应如何呢?他们“没有进一步核查的 情况下,在第一次会谈时就赞成这一项目”。他们没有任何现金流预 测,没有贴现率,没有NPV,没有IRR,甚至没有回收期法。摩托罗 拉公司的管理层用直觉判断代替了严密的财务分析。
“铱”星营运之时,一般蜂窠式移动电话话费持续走低,相比之下, 卫星电话每分钟超过7美元的话费实在高昂,因而所吸收的卫星电话 用户的数量远远低于原来的预期。严重的入不敷出导致资金迅速枯竭, 财务陷入困境,公司不得不在2000年3月被宣布破产,耗资57亿美元 的“铱”系统最终走向失败。

4.有效性幻觉-在预测结果与输入信息之间良好吻合的基
础上形成的没有根据的自信
5.对均值回归的误解-事情的发展趋势存在回归倾向。
如一次考试成绩,
5.2 启发式认知偏差
5.2.2 可得性启发法
可得性启发法(availability heuristic)是指人们倾向 于根据事件在知觉或记忆中的可得性程度来评估 其 相对频率,容易知觉到的或回想起的被判定为更常 出现。当事件的可得性与其客观频率高度相关时, 可得性启发法是非常有用的,然而,依靠可得性进 行预测可能会导致偏差。

4 锚定可导致哪些偏差?

5 在什么情况下,最有可能导致人们使用启发法?

6框定依赖偏差对理性决策有哪些挑战?

7 背景(呈现和描述事物的方式)包括哪些?

8 为什么理性是有限的?
三 案例分析

股权分置改革中的对价为什么集中在10:3?

股权分置改革一直以来都是理论界和实务界关注的焦点问题,此次改革的基本方法是采用非流通股东向流通股东支付“对价”的方式来

幼儿大班科学教案认识声音(通用)

幼儿大班科学教案认识声音(通用)

VS
详细描述
教师可以组织幼儿进行小组讨论或集体讨 论,分享各自对声音的认识和感受,鼓励 幼儿发表自己的见解和体验,同时也可以 引导幼儿倾听他人的观点,学习尊重和接 纳不同的意见。
04
教学过程
导入环节
总结词:激发兴趣
详细描述:通过播放各种有趣的声音,如动物叫声、乐器声音等,激发幼儿对声 音的好奇心和探究欲望。
教学效果总结
本次教学取得了较好的效果,幼 儿对声音产生了浓厚的兴趣,能
够积极参与课堂活动。
通过实验和探索活动,幼儿对声 音的传播和变化有了更深入的理
解。
但在教学过程中,还需要进一步 优化教学方法和手段,提高教学
效果。
感谢观看
THANKS
培养幼儿的听力和表达 能力
在认识不同种类和特征 的声音过程中,引导幼 儿认真听辨各种声音, 让他们能够辨别出不同 的声音特征。同时,可 以让幼儿模仿和表达各 种声音,培养他们的听 力和表达能力。
03
教学方法
实验法
总结词
通过实际操作和观察,让幼儿亲身体验声音的产生和传播。
详细描述
教师可以准备一些能够发出声音的物品,如锣、鼓、喇叭等 ,让幼儿通过敲击、吹奏等动作产生声音,观察声音是如何 产生的,以及不同物品发出的不同声音。
教学内容
声音的产生
总结词
探究声音产生的原理
总结词
培养幼儿的观察和实验能力
详细描述
通过实验和观察,让幼儿了解声音是由物体的振 动产生的。可以准备一些能够发出声音的物品, 如锣、鼓、琴等,让幼儿观察并感受物体振动产 生声音的过程。
详细描述
在探究声音产生的过程中,引导幼儿仔细观察物 体振动和声音产生的关系,让他们学会通过实验 来验证自己的猜想,培养他们的观察和实验能力 。

普通心理学第5章意识和注意新ppt课件ppt

普通心理学第5章意识和注意新ppt课件ppt

意识与注意的调控技术
通过调节注意来改善意识状态
通过训练和实践,个体可以学会调节自己的注意,将注意集中在积极、有益的信息上,从 而改善自己的意识状态,提高心理健康水平。
冥想技术
冥想是一种常见的意识和注意调控技术。通过冥想,个体可以学会将注意集中在当前的身 体感受、思想、情绪和外部环境上,从而提高对自我和外界的觉知能力。冥想技术对于缓 解压力、改善情绪、提高注意力等方面都具有显著效果。
针对病因治疗:积极治疗导致意识障碍和注意缺陷的原发疾病。
康复训练:针对患者的具体情况,制定个性化的康复训练 计划,促进患者意识和注意能力的恢复。
05 意识与注意的应用
意识与注意在教育中的应用
提高学生注意力
教师可以通过精心设计的教学内容和教学方法,吸引学生的注意 力,提高他们的学习专注度和效果。
培养学生的自我意识
02 注意的概述
注意的定义与特性
定义:注意是选择性地将心理资源集中于特定对象或活动的 过程。 特性 选择性:注意能够使我们选择性地关注某些刺激,而忽视其 他刺激。 有限性:注意资源是有限的,不能同时处理过多的信息。 可调性:注意的程度和焦点可以根据任务需求进行调整。
注意的功能与作用
功能 筛选功能:注意能够帮助我们从大量的感觉输入中筛选出重要的信息。
认知行为疗法
认知行为疗法是一种针对意识和注意的心理治疗方法。通过帮助个体识别和改变不良的思 维模式和行为习惯,认知行为疗法能够有效地改善个体的意识状态,提高心理健康水平。
04 意识障碍和注意缺陷
意识障碍的种类与表现
昏迷
完全丧失意识,无法感知外界和自身状态, 无反应。
嗜睡
长时间处于睡眠状态,难以唤醒,意识模糊 。
意识对注意的引导作用

学习心理学第5章:元认知的学习与教学

学习心理学第5章:元认知的学习与教学
• 有两种程序: • 第1种是让儿童完成任务,然后进行事后报告。 • 第2种则不进行实际操作,而要求儿童设想自己在操作时的各种可能情
况并作出报告。 • 2、出声思维法(thinking aloud)——要求被试在进行任务操作时,
用语言表达所思所想的一切,以推断元认知水平。 • 3、问卷法(questionnaire)——研究者用统一、严格设计的问卷来收
• ②对问题本身的元认知知识:问题解决的目的,任务和问题特点(问题范 畴、问题类型、问题形式、问题性质、问题难度)等方面。
• ③对问题解决策略的元认知知识:一般策略(目标-手段策略、尝试探索策略、 逆向反推策略),具体策略(较强的专业性)以及中间策略。
• 2、问题解决中的元认知监控。
• 在问题解决的整个过程中都有解题者的元认知监控,只是在问题解决的不 同阶段元,认知监控的具体内容有所不同而已。
第5章:元认知的学习 与教学
应用心理学教研室
CONTENTS
第一节 元认知的概述 第二节 元认知的学习 第三节 元认知的有效教学
第一节 元认知的概述
一、元认知的概念
• “元认知“是美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中 首次提出。
• 元认知(metacognition):对认知的认知(cognition about cognition)。 它是对客观世界进行认知的过程本身。元认知是自我意识的一部分。
• 元认知定义为任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动。 其核心意义是对认知的认知。
二、元认知的结构
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ• 元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面。
• 1、元认知知识——有关认知主体自己的认知活动的知识。

大班科学活动教案声音ppt

大班科学活动教案声音ppt

通讯领域的应用
01
02
03
语音通话
通过电话或网络实现远距 离语音传输,使人们能够 进行实时交流。
语音识别
将语音转换为文字,便于 记录、编辑和搜索,广泛 应用于会议记录、语音输 入等领域。
声纹识别
利用个体声音特征的独特 性进行身份识别,用于安 全认证和防范欺诈。
其他领域的应用
医学诊断
通过分析人体发出的声音 ,如心音、肺音等,辅助 医生进行疾病诊断。
声音的应用
音乐领域的应用
音乐创作
声音合成
声音是音乐创作的基础元素,通过不 同的音高、节奏和音色,创造出丰富 多彩的音乐作品。
利用数字技术,将不同声音元素进行 混合、编辑和修饰,制作出人工合成 的声音,用于音乐制作和特效处理。
乐器演奏
各种乐器通过演奏者操作产生不同声 音,用于演绎音乐作品,如钢琴、小 提琴、吉他等。
• 总结分享环节:幼儿分享自己的实验结果和发现,教师进行总结和补充,帮助幼儿全面了解声音的产生原理及传播方式 。
• 延伸拓展环节:教师引导幼儿思考生活中与声音相关的现象,例如回声、噪音等,激发幼儿进一步探究声音的兴趣。
感谢观看
THANKS
不同物体产生的声音
不同的物体由于其材料、形状、 大小等不同,会产生不同类型和
音色பைடு நூலகம்声音。
例如,金属物体如铁锤、钥匙等 敲击时会发出清脆的声音,而木 头、塑料等物体敲击时则发出沉
闷的声音。
不同物体产生的声音在音高、音 强、音色等方面都有所不同,这 些差异使得我们能分辨出不同的
声音。
乐器与声音
乐器是用来产生和控制声音的 装置,不同的乐器能够产生不 同类型和音色的声音。
大班科学活动教案声 音

大班科学认识声音的特性教案反思

大班科学认识声音的特性教案反思

大班科学认识声音的特性教案反思一、教学内容本节课选自大班科学教材《奇妙的声音》章节,详细内容包括:声音的产生、声音的传播、声音的特性(音调、响度、音色)等。

二、教学目标1. 让幼儿了解声音的产生、传播及特性,培养幼儿对科学的兴趣。

2. 培养幼儿观察、思考、表达的能力,提高幼儿的科学素养。

3. 通过实践活动,让幼儿学会合作、分享,培养团队精神。

三、教学难点与重点教学难点:声音的特性(音调、响度、音色)的理解。

教学重点:声音产生、传播及特性的认知。

四、教具与学具准备教具:音响、鼓、口琴、尺子、气球、绳子等。

学具:小鼓、小口琴、彩泥、吸管、纸杯等。

五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)(1)教师播放音响,让幼儿观察音响振动现象,引导幼儿思考声音的产生。

(2)让幼儿用小鼓、小口琴等学具进行实验,观察声音的产生。

2. 例题讲解(10分钟)(1)教师用鼓、口琴等教具演示声音的特性,让幼儿观察、体验。

(2)讲解声音的特性,如音调、响度、音色等。

3. 随堂练习(10分钟)(1)让幼儿用尺子拨动气球,观察气球的振动,理解声音的产生。

(2)让幼儿用吸管、纸杯等学具进行实验,感受声音的传播。

4. 小组讨论与分享(5分钟)(1)让幼儿分组讨论,分享自己实验中的发现。

(2)让幼儿思考生活中的声音现象,引导幼儿关注科学。

六、板书设计1. 声音的产生、传播、特性2. 音调、响度、音色七、作业设计1. 作业题目:观察并记录生活中的声音现象。

答案:如妈妈炒菜的声音、汽车的喇叭声、小鸟的叫声等。

2. 作业题目:用彩泥制作一个能发声的玩具。

答案:如小鼓、小口琴等。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践活动,让幼儿了解了声音的产生、传播及特性,提高了幼儿的科学素养。

课后,教师应关注幼儿在生活中对声音现象的观察与思考,引导幼儿探索更多有趣的科学知识。

同时,可以开展相关主题活动,如制作发声玩具、举办小小音乐会等,丰富幼儿的课余生活,提高幼儿的综合素质。

《社会工作》课件——5认知行为理论

《社会工作》课件——5认知行为理论
• 信念(belief):人们对自己、他人以及世界的一些特殊看法,是在幼年 时期开始发展的。如“我不信任任何人”。
22
6
理论背景
思想来源 心理学、行为主义、认知学派、存在主义、人本
主义等思想
理论性质
折中,线性(ABC模式);个人主义-改良主义 (维护或改善)
萌芽时期 19世纪50年代
兴盛时期 19世纪70年代
第5章 认知/行为理论
22
1
小组报告
• 第一组:焦点解决理论 • 第二组:精神分析理论 • 第三组:ABC性格理论 • 第四组:社会支持理论 • 第五组:叙事治疗法 • 第六组:任务中心模式 • 第七组:人本主义理论 • 第八组:社会心理暨社会学派 • 第九组:社会建构 • 第十组:危机干预理论
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2.强调干预的本质和结果是在于协助案主自 助和自立,坚持案主自主和自决的精神。
22
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合作关系下的单向性协助关系 工作 关系
工作者 角 色 带领者、指导者
22
16
主要集中在个人层次的改变上,运用各种介入 手法旨在改变案主个人的不恰当的认知
其具体过程包括
一是情景分析 运用的层次 二是认知改变
三是行为干预
• 19世纪80年代,重视学习和压力因应的情绪调试过程;
• 19世纪90年代,以折衷和整合模式为特色,重视行为、认知 及情绪三者之间的关系,以Dryden的理性情绪行为治疗为主 要的代表。
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8
认知行为理论本体论、认识论、方法论
本体论 认识论
唯实论 客观实证主义
主张假设检验和坚持自然科学一样的严谨性。认
改变过程 能情绪及行为的错误概念、信念、扭曲的认知、非理性的自
我对话,是改变过程中最重要的核心工作。

第五章儿童认知发展:信息加工理论

第五章儿童认知发展:信息加工理论

第五章儿童认知发展:信息加工理论第五章儿童认知发展:信息加工理论第一节信息加工理论一、信息加工阶段1.感觉登录:即瞬时记忆或感觉贮存,是一种照相式的记忆,完全保留刺激的本来属性,保存时间很短,大约250毫秒左右。

常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。

2.注意3.知觉: 知觉是指对感觉刺激的觉察、识别和解释。

4、记忆第二节记忆的发展一、记忆的概念定义:记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。

基本过程:识记——保持——再现(再认和重现)。

信息加工理论对记忆的解释:记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。

二、记忆的种类(一)根据记忆内容分1、形象记忆:以事物具体形象为内容的记忆。

2、逻辑记忆:以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。

3、情绪记忆:以体验过的情绪情感为内容的记忆。

4、运动记忆(动作记忆):以做过的运动或实际动作为内容的记忆。

(二)根据提取记忆信息时有无意识1、内隐记忆是在无意识的情况下,个体经验自动对当前信息的吸收和整理。

可理解为无意记忆。

2、外显记忆是在有意识的控制下,个体根据需要主动地对当前信息进行记忆加工的过程。

可理解为有意记忆。

(三)根据记忆保持时间的长短分1、瞬时记忆(感觉记忆):指作用于感官的刺激停止后,感觉信息并不立即消失,他还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。

感觉记忆的特征时间极短(0.25-1秒);容量较大;形象鲜明;信息原始,记忆痕迹容易衰退;编码:主要依赖于信息的物理特征,具有鲜明的形象性,编码方式是图像和声像。

影响因素:模式识别;注意2.短时记忆(工作记忆)定义:是信息加工系统的核心。

指信息在头脑中保持2秒到1分钟的记忆。

短时记忆的特征1.保持时间为一分钟左右;2.记忆容量有限,通常为7±2个组块;3.意识清晰,操作性强,易受干扰编码:听觉编码和视觉编码影响因素:觉醒状态;组块;加工深度短时记忆的容量是7±2个组块组块(chunk)又称信息块,是指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。

幼儿大班科学教案认识声音(通用)ppt

幼儿大班科学教案认识声音(通用)ppt

引导幼儿对自己的学习过程和成果进行反 思和评价,培养他们的自我意识和批判性 思维。
反馈方式
当堂反馈
在课堂活动中,及时对幼儿的回答、表现和作品给予肯定或指导性的 反馈,促进他们的学习积极性。
作业批改
对幼儿提交的作业进行批改,指出其中的优点和不足,提供具体的改 进建议。
个别谈话
针对不同幼儿的个性特点和学习需求,进行一对一的谈话交流,了解 他们的学习困难和进步,给予针对性的指导和鼓励。
声音的种类与特征
总结词
音调、响度、音色、乐音与噪音
详细描述
介绍声音的四个基本特征,包括音调、响度、音色。通过实验演示不同物体发出不同音调、响度和音色的声音, 并解释乐音与噪音的区别。同时,强调噪音对人体的危害。
声音的用途与影响
总结词
通信、音乐、噪声污染
详细描述
介绍声音在通信、音乐等领域的应用,如电话、广播等。同时,强调噪声污染对人体的危害,如影响 听力、睡眠等。通过实验演示不同噪声对人体的影响,并强调保护听力的重要性。
CATALOGUE
教学评价与反馈
评价方式
观察法
测试法
通过观察幼儿在课堂上的表现,如回答问 题、参与讨论、实验操作等,评估他们对 声音知识的理解和掌握程度。
设计相关测试题,对幼儿进行知识点的考 核,了解他们对声音概念的认知和应用能 力。
作品评价
自我评价
根据幼儿在声音探索活动中的作品,如制 作简易乐器、录制音频等,评估他们的创 造性和实践能力。
04
CATALOGUE
教学方法与手段
教学方法
01
02
03
直观教学法
通过实物、图片、视频等 直观手段,让幼儿直接感 知声音的存在和特点。

幼儿大班科学教案认识声音(通用)(1)

幼儿大班科学教案认识声音(通用)(1)

教学目标与要求
01
02
03
知识目标
使幼儿了解声音的基本概 念和特性,如音高、音量 和音色等。
能力目标
培养幼儿观察和描述声音 的能力,以及通过简单实 验探索声音原理的能力。
情感目标
激发幼儿对声音和科学的 兴趣,培养好奇心和探索 精神。
教具和多媒体资源准备
教具准备
音响、各种乐器、不同材质的物 体等。
CONTENTS
01
课程介绍与目标
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
课程背景与意义
声音无处不在
声音是幼儿生活中不可或缺的一 部分,通过认识声音,可以帮助 幼儿更好地理解和适应周围环境 。
科学素养培养
本课程作为科学启蒙教育的一部 分,有助于培养幼儿的观察力、 思考力和实践能力,为日后学习 和发展打下基础。
幼儿大班科学教案认识声
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
音(通用)
汇报人:
2023-12-30
• 课程介绍与目标 • 声音基础知识 • 实验探究:声音的传播 • 创意制作:自制乐器 • 艺术表现:音乐与舞蹈 • 拓展活动:探索自然界的声音 • 课程总结与延伸
目录
ERA
回顾本次课程重点内容
1 2
声音的产生
通过敲击、摩擦、吹气等方式,使物体振动产生 声音。
声音的传播
声音通过空气、水等介质传播,传播速度与介质 有关。
3
声音的特性
包括音调、响度和音色,可以通过不同的乐器和 声音源来展示这些特性。
鼓励幼儿在日常生活中多关注声音,培养观察力
引导幼儿注意周围环境中的声 音,如自然界的鸟鸣、风声、 雨声等。

认知心理学笔记第五章注意

认知心理学笔记第五章注意

第五章注意1、注意的理论模型:过滤器模型;衰减模型;反应选择模型;中枢能量及其分配2、普通心理学:注意是对一定对象的指向和集中。

注意与意识之间的关系。

认知心理学:强调注意在模式识别中的信息选择功能,提出注意的信息加工模型。

3、注意的研究简述:(1)冯特(1908):注意是伴随着心理内容清晰领会的状态;意识与视野一样,是以一定阈限为边界的一个有限领域,任何心理内容只有进入这个领域,才有被领会的可能。

在该领域内有一个范围狭小的中心区域,任何心理内容只有进入这个中心区域,才会获得最大的清晰性和鲜明性。

这个中心区域被称为“注意焦点”。

(2)James(1892):在《心理学教科书》一书中,把注意作为意识的特征之一。

(3)近代,谢林顿、埃克尔斯和克里克等诺贝尔奖获得者对其都有所阐述。

4、注意模型有人也把注意模型看作为模式识别模型:过滤器模型衰减模型反应选择模型5、过滤器模型:英国心理学家,Broadbent,《知觉和通讯》(1958),这部专著的出现,标志,行为主义心理学禁锢了多年的注意问题又重新回到心理学的研究领域中。

在Broadbent看来,象通讯系统一样,可以将整个神经系统看成信息传播速度有限的单一通道。

出于经济考虑,在容量有限的神经系统之前,需要一个选择性的过滤器或者开关,这种开关保护系统避免超载,只准许少量的被选择的信息通过过滤器,所有其他信息则受到阻挡。

此外,在选择性过滤器之后,有必要假设一个缓冲器。

这种缓冲器是一个暂时的记忆存储,未被选择的信息能够在其中短暂保留。

过滤器理论属于早期选择模型。

模型示意图:实验验证:1 刺激呈现是双耳分听(dichotic listening task),即同时呈现,每秒2个数字(每对数字到达双耳的时间相同,前后两对数字之间间隔0.5s),如,左耳=734,右耳=215。

任务是,被试自由报告。

2 被试的两种再现刺激的方式(大多数被试先左耳后右耳。

)第一种是(报告单个耳朵所听到的数字):左耳=734,右耳=215;正确率65%;第二种是(两个耳朵所听到的数字):7-2,3-1,4-5;正确率20%。

教育心理学第五章认知学习理论

教育心理学第五章认知学习理论

• 1957年10月4日,苏联先于美国发射了人造地球卫星, 使美国朝野震惊,担心自己在科学技术方面落后于苏 联。他们认为,美国之所以在发射卫星上落后于苏联, 主要是美国的教育存在问题,未能培养出大批高水平 的科学技术人才。为了与苏联抗衡,他们决心改革教 育,特别是中小学数学与自然科学教育。 1958年美国 颁布了《国防教育法》,推行新的教育政策,注重智 力开发和天才的培养,以多出快出具有高度科研能力 和掌握尖端技术的人才1959年,美国全国科学院了包 括35位科学家、教育家、心理学家参加的教育改革工 作会议,讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳 担任会议主席。会议结束时,他就所讨论的问题作了 总结。会后,该总结以“教育过程”为书名出版。 该著提出教育改革的重点应该是集中在提高教育质量 和发展智力上,这次的教育改革会议主要是要解决教 些什么?什么时候教?怎么教?——这样一些问题。 会议得出的结论是:。
• 超越所给信息-在感知外界时,人不只要把 所感受到的信息归入某一类别进行推理还 要根据有关的类别进行推理,形成相应的 预期。 • 学习者掌握信息很重要,但是 掌握信息本 身并不是学习的目的,还应该通过归类、 推理超越所给信息,形成更丰富的理解。
• 例如,看到一种有羽毛并长翅膀的动物,会判断是鸟, 并推理会飞、孪生、鸣唱 • 当我们看到前面站着一位留着长发、穿着花衣服的人 时,我们是否仅看到了这些呢? 从字面上说,我们看到的就是这些。但是我们所得到的, 可能远远超越了所给予的这些简单的信息。 • 我们可以推断,这人是个女子--她有两只手、两条 腿……。然而,我们不可能直接知觉到这些。所以, 我们必须超越所给的信息。 • 首先,我们要做出决策:这是个女子;然后,我们根 据已知的有关女子的知识做出推断。布鲁纳由此认为, 只有通过使类别(在这个例子中,女子是个类别),才 有可能做出推理。

幼儿大班科学教案认识声音(通用)ppt

幼儿大班科学教案认识声音(通用)ppt

观察法
总结词
通过观察教师的示范和讲解,让幼儿了解声音的基本概念和 原理。
详细描述
教师可以准备一些教具,如音叉、麦克风等,通过示范和讲 解,让幼儿了解声音的产生、传播和变化等基本概念。同时 ,教师还可以引导幼儿观察自己的嗓音变化,让幼儿了解不 同声音的特点和差异。
讨论法
总结词
通过小组或集体讨论,让幼儿交流自己的观察和思考结果,加深对声音的认识 和理解。
详细描述
教师可以组织幼儿进行小组或集体讨论,让幼儿分享自己的观察和思考结果, 讨论不同声音的特点和差异。通过讨论,可以让幼儿更加深入地了解声音的本 质和特点,同时也可以培养幼儿的表达和交流能力。
CHAPTER 04
教学过程
导入环节
教师活动
教师播放一段美妙的声音,如鸟 鸣、溪流声等,引起幼儿的兴趣 。
CHAPTER 06
教学反思
教学目标达成情况
知识目标
通过本次教学,幼儿能够了解声 音的产生、传播和变化等基础知 识,掌握了不同类型声音的特点
和作用。
能力目标
幼儿在探究过程中,提高了观察、 分析和动手实验的能力,能够运用 所学知识解决实际问题。
情感目标
幼儿对声音产生了浓厚的兴趣,培 养了探索精神和求知欲,增强了学 习的积极性和主动性。
当声波遇到障碍物会反射 回来形成回声,不同物体 有不同的共鸣效果。
生活中的各种声音
01
02
03
04
动物的声音
如狗叫、猫叫、鸟鸣等,了解 动物如何通过声音进行交流。
交通工具的声音
如汽车喇叭声、飞机轰鸣声等 ,了解不同交通工具发出的声
音特点。
自然界的声音
如风声、雨声、雷声等,感受 大自然的奇妙声音。

《教育心理学》教案——第五章 技能的形成

《教育心理学》教案——第五章 技能的形成

教案(第18次课2学时)一、授课题目:第五章技能的形成二、教学目的和要求1.掌握技能的概念、特点。

2.理解心智技能的形成、加里培林心智技能形成5阶段3.理解动作技能的特点、分类、阶段。

三、教学重点和难点重点:动作技能和心智技能的形成阶段。

难点:动作技能形成的标志、高原现象。

四、教学过程(包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等)教学方法:讲授法、讨论法辅助手段:多媒体呈现图片学时分配:2学时教学过程:【导入】很多人可能听说过一万小时定律,这是作家格拉德威尔在《异类》一书中指出的:“人们眼中的天才之所以卓越非凡,并非天资超人一等,而是付出了持续不断的努力。

1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。

”他认为,在任何领域取得成功的关键跟天分无关,只是练习的问题,需要练习1万小时——就是在10年内,每周练习20小时,大概每天3小时。

这个定律似乎给人一种承诺,在任何一个行业或领域,只要做到1万小时的练习,人人都能掌握改行业的技能,成为专家。

真的是这样吗?今天我们就来谈一谈技能的形成。

一、技能是什么?(一)技能的概念技能是指个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。

其中,智力动作方式就是指的心智技能,这是发生在头脑内部的心理操作动作,是内在的,无法从外部观察到,如解数学题、写作等。

肢体动作方式就是指动作技能,这是外部的,可观察到,如骑车、写字、折纸等。

(二)技能的特点1.技能是通过学习或练习形成的,不同于本能行为;本能是人们不用学就会的动作方式,例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。

技能则是后天学会的,会随着练习而逐渐熟练,如骑车、写字、打羽毛球。

在技能学习中,动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。

练习是技能熟练的必经之路。

2.技能是一种动作方式,区别于程序性知识。

前面讲过,知识分陈述性知识和程序性知识,程序性知识是关于“怎么做”的知识。

第5章 认知偏差(新)

第5章 认知偏差(新)
行为金融学
第五章 认知偏差
第5章 认知偏差
1 判断与决策中的信息加工过程 2 认知实验及认知偏差
3
2
引导案例
Saunders(1993)研究了1927 年至1989 年的道琼斯工业指
数和1962 -1989 的纽约证券交易所指数与美国证券交易所指 数(NYSE/AMEX),发现纽约的云量(日照的代理变量) 与纽约股价指数的波动存在相关性: 当云量为100%(此时85%是雨天)时股指收益显著低于平均水 平; 当云量为0-20%时(晴天),收益显著高于平均水平; 云量为30%-90%时股指收益没有显著差异。
1、算法:解决问题的公式、规则、步骤。 (比如根据公式计算市盈率)
2、启发法:是凭借经验的解题方法,是一种 思考上的捷径,是解决问题的简单、笼统 的策略,也称之为经验法则或拇指法则 (The Rule of Thumb)
• Aronson(2001)认为,四种情况最有可能导 致人们使用启发法,而不是理性思考:
• “大小样本忽略”意味着:当人们起先不 知道数据产生过程时,趋向于在很少的数 据基础上很快地得出结论。
例如: a. 人们会认为挑出了4只好股票的金融分析者
是一个天才。 b. “热手”(hot hand)现象:当一个球星在
一场球赛中投中3个球时,球迷会确信该球 星处于巅峰时期。
②对偶然性的误解
• 由于人们相信即使小样本也应该代表总 体的概率,因此会产生对偶然性的误解。 这就是由小数定理引起的“局部代表 性”。
信息反馈
人的知识结构
工作环境
判断的理论模式图
信息获取 信息加工 信息输出
行动 后果
二、在这一过程中,人类的行为是否理性呢? (一)实质理性和贝叶斯规则

第五章学前儿童的认知发展

第五章学前儿童的认知发展

第五章学前儿童的认知发展――学习辅导第一节学前儿童感知觉的发展本节主要内容:一、婴儿感知觉发展研究的方法婴儿不能用语言向成人描述出自己的感觉或知觉,也不能以熟练的行为对刺激作出反应。

所以我们需要使用一些特定的方法,让婴儿“告诉”我们他们所感觉到和知觉到的东西。

下面介绍几种主要的研究方法。

(一)反射法新生儿出生的时候就已经具备了一套完整的无条件反射装置,包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。

只要给予适宜的刺激,就能引出相应的无条件反射。

所以当一个刺激出现时(如一盏强度适中的灯打开),如果婴儿有无条件反射(瞳孔变小),说明婴儿能感觉到这个刺激(“我已经感觉到光的刺激了!”)。

如果某个刺激未能引出新生儿相应的反射,我们就很难断定新生儿是否察觉到了当前刺激,也许他受到了其他刺激的干扰从而抑制了反射行为。

(二)习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时,婴儿会产生许多身体变化或反应,比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。

但如果同样的刺激反复出现,婴儿的反应就会越来越弱,直到完全消失。

这样一个过程,就是习惯化的过程。

此时,如果再出现一个新的刺激,婴儿可能产生新的条件反射,这个过程被称为去习惯化。

(三)视觉偏好法所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激,观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。

范茨用这种方法做了很多关于婴儿的形状知觉与视觉偏爱的研究。

在他的实验中,同时给婴儿出示两个图案,测量婴儿注视每个图案的时间。

如果婴儿看两个图案的时间不一样长,说明他们可以区分两种不同的刺激。

二、学前儿童感知觉的发展婴儿的感觉能力一直是人们感兴趣的问题,婴儿已经有了听觉、视觉、温度觉、触觉和痛觉等重要感知觉能力,这里我们将主要介绍听觉和视觉。

(一)听觉在新生儿出生之前,他们的听力就已经在发育了。

新生儿的听觉已经有了相当好的发展。

婴儿更喜欢高频率的声波、悦耳的音调、动情的声音。

所以妈妈们会不自觉的使用这种高频声波和他们的宝宝说话,因为妈妈们发现,这样的交流更能吸引她们的宝宝。

自考00471认知心理精讲知识考点汇总

自考00471认知心理精讲知识考点汇总

总论第二章注意第三章感觉第四章知觉第五章记忆第六章第七章思维第八章概念第九章第十章言语总论内容1.2.3.知识点1:认知心理的范围和意义1认知心理感觉知觉低级形式;记忆高级形式。

知识点1:认知心理的范围和意义1注意认知的高级形式依赖于认知的低级形式,它又反过来调节和影响着低级形式。

知识点1:认知心理的范围和意义2、认知心理的意义知识点2:认知心理的实质1不论是认知心理还是个性心理;不论是简单的还是复杂的心理现象,都可以从客观事物中找到源泉。

大闹天宫这幅图景知识点2:认知心理的实质2,映。

知识点2:认知心理的实质2为什么不同的人对同一事物会有不同的反映,或同一个人在不同时间、不同条件下也会有不同的反映,其原因就在于此。

,,-,这和他们的知识经验有关;是否全神贯注、认真听教师讲课有关;也和是否认真完成作业有关。

知识点2:认知心理的实质2这就是人的心理反映的能动性和主观性。

人的心理实质知识点3:个性倾向性对认知心理的影响个性倾向性有别于系统,又有联系个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为方式的动力系统,它以积极性和选择性为特征。

知识点3:个性倾向性对认知心理的影响人并不是社会环境的消极产物,而是积极活动者。

动机、兴趣、理想、价值观等内部世界实现有目的、有选择地对客观现实进行反应。

知识点3:个性倾向性对认知心理的影响例如茅以升,,,....出于发展我国交通事业的需求,为了壮大我国的国威和对外国人的嘲笑与讽刺的蔑视在社会、人民的要求和个人的强烈愿望与情感的驱使下,孜孜不倦地攻读,精通了祖国桥梁建筑史,掌握了有关桥梁建筑的渊博知识,冲破了被帝国主义把持的中国建桥大权,在他亲自设计和指挥下,克服了重重困难,建成了当时最现代化大桥知识点4:认知心理的意识性提出是否研究意识问题。

创始人冯德创立的“构造心理学,心理学的研究对象是意识,他把意识叫做“直接经验“构造主义”的基本内容。

20美国的行为主义学派华生意识是不能观察到的,提出,心理学的研究对象应该是人和动物的行为,其任务在于揭露S-R(刺激反应),;知识点4:认知心理的意识性片面性。

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第五章声音的认知名人谈声音声音将不仅是画面的必然产物,它将成为主题,成为创作的源泉和成因。

换句话说,它将成为影片中的一个剧作因素。

——贝拉·巴拉兹声音的特有功能,是对时间的流逝进行构筑,并在构筑中保持秩序。

——斯特拉文斯基序言如果说,视觉艺术的探讨领域集中于空间,那么声音则是对时间进行排序的艺术。

这种艺术为我们带来了更加真实和更加具有感染力的影视世界。

把各种能造成对比的声音加以并列,剪接在一起,其效果要比可见形象的对比更为强烈。

只要把呜咽声和大笑声、呻吟声和舞曲声等等交叉地剪接在一起,就能够造就成千上万种富有表现力的效果。

——贝拉·巴拉兹影视音效,尤其是影视音乐是为影视作品而存在的一种带有片段性的、非独立存在的音乐,是影视声音系统中一枝独特的奇葩。

本章内容结构第一节声音的基本概念一、声波与传播二、声速第二节听觉的感知机理一、人耳的听觉机理(略)(一)人耳的基本结构(二)人对声音的感知过程:1.人耳的听音过程2.人体的声音触觉二、声音感知的心理影响(一)声音听阈、痛阈与响度的感知1.人耳的听音动态范围——听阈与痛阈2.人耳辨别声强的主观量——响度与响度级3.响度的心理反应(1)极端声级声音的心理反应(2)对噪声的特殊心理反应(二)声音频率与频谱的感知1.人对声音频率的感知2.人对声音频谱的感知第三节影视声音的表达与联想一、影视声音的基本概念二、影视声音的基本元素(一)影视的人声语言(二)影视音乐(三)影视音响三、影视声音的表达与联想(一)影视声音的再现性(二)影视声音的表现性1.声音的变调处理2.声音的空间效果3.声音的蒙太奇效果第一节声音的基本概念一、声波与传播1.声音的实质:物体振动引起的空气波动。

2.声音(可听声):振动频率在20~20000Hz之间的声波3.次声:频率低于20Hz的声波4.超声:频率高于20000Hz的声波5.声波的传播:依赖于空气间的物质粒子振动,以及利用这些粒子之间的交联将其振动所产生的能量向四周扩散。

真空中无声波,而有光波。

二、声速想一想:雷雨天,先听到雷声还是先看见闪电?为什么?新知识1:声速:空气中的光速:v≈30万公里/秒空气中的声速:v≈ 341.4米/秒大约9000000 倍想一想:如果为一架掠过头顶的飞机拟音,应该如何控制时间?声速与媒介:媒介密度越大,声速越快。

声速与温度:环境温度每上升1 度,声速每秒加快0.6 米。

想一想:声速会变化吗?如果会变,其变化与哪些因素有关呢?新知识2:声速的变化声速与媒介:媒介密度越大,声速越快。

声速与温度:温度每上升1度,声速每秒加快0.6米。

声波能量的衰减与媒介密度有关想一想:声音在空气、水、墙体三种媒介中的速度哪个快?影视作品中,被关押的地下党有时用石块等敲击墙体传递信息,这种创作的设计是否科学?为什么?影视作品中,有人用铁丝做“电话”,你觉得可行吗?想一想:乐器的音调会受温度影响吗?温度影响乐器音调时,本质上是影响了速度还是频率?温度变化时,管乐器和弦乐器的音调变化相同吗?新知识:乐器音调与环境温度弦乐器:温度高时弦变长变松,音调变低。

管乐器:温度高时管径变长,音调变高。

因此,温度变化时,乐器音调受影响的本质是频率变化,而不是声速的变化。

同时,由于传播距离很近,即使速度有变化也感觉不到。

第二节听觉的感知机理一、人耳的听觉机理声音的感知过程是生理、心理、物理三位一体相互作用的结果(一)人耳的基本结构(略)外耳、中耳、内耳(二)人对声音的感知过程:1.人耳的听音过程(略)2.人体的声音触觉声波振动不仅作用于耳膜形成声感,还同时作用于皮肤等器官形成声音的触觉。

也就是说,发声或听音时,身体局部会共振。

声音触觉的规律:高音-头;中音-口鼻;低音-腹腔。

次声,噪声120dB!二、声音感知的心理影响声音感知的非线性;与接收主体的经验有关。

(一)声音听阈、痛阈与响度的感知1.人耳的听音动态范围—听阈、痛阈什么是听阈?通常人耳能感受的振动频率在20——20000Hz之间,而且对于其中每一种频率,都有一个刚好能引起听觉的最小振动强度,称为听阈。

听阈是人耳听音动态范围的最小值。

什么是痛阈?声音的振动强度增加时,听觉的感受也相应增强,但当振动强度增加到某一限度时,它引起的将不单是听觉,同时还会引起鼓膜的疼痛感觉,这个限度称为最大可听阈,即人耳可容忍的最高声强,也称为痛阈。

在听阈与痛阈之间的声强范围是听觉的可听区域。

2.人耳辨别声强的主观量——响度与响度级声级:衡量声音强度的等级,单位:dB(分贝)(1)响度:(2)响度级3.响度的心理影响(1)极端声级声音的心理反映(2)对噪声的特殊心理反映:噪声:当某种声音在不该出现时出现,或者超出正常响度,带给人不愉快的听觉感受时,这种声音视为噪声。

噪声的来源:物理噪声-现实物质的缺陷形成的噪声;生理噪声-刺激结果:疾病、视力下降、生产率下降;心理噪声-主观意识,例如:心情好-鸟声悦耳;答卷时鸟声烦人。

(二)声音频率与频谱的感知1.人对声音频率的感知感知范围20-20K赫兹,随年龄增长高频感知下降,低频几乎不变。

频率随时间的变化-旋律;语言中的声调也是随时间变化的。

2.人对声音频谱的感知声音的波形—非正弦周期量—可以进行“分解”。

分解成高次谐波—不同周期的正弦波群—频谱图。

音色(音品)——与谐波的次数有关;或人们在主观感觉上借以区别,具有同样响度(振幅)和音调(频率)的两个声音的特性。

声谱:单声源的频谱图;多声源频谱图(平均声功率谱-平均谱)研究发现:(1)大约在250赫兹以下的低频段,对男声语音音色中的厚薄感起到重要作用。

(2 )男声从800赫兹,女声从1000赫兹开始对语言的明亮度有贡献。

(3 )语音的音色除了与声音的频率、声能有关外,还与平均谱中声音信号波形的各峰位置相关。

第三节影视声音的表达与联想一、影视声音的基本概念1.什么是影视声音?“凡是被记录在一定的储存媒介(电影拷贝或录像磁带)上,经传播后由电影银幕或电视荧幕背后和周围的扬声器重放出来(教学解释:同影视画面同时播放),且能传达一定艺术信息的具体的可闻可感的声音,可称为影视艺术作品中的声音,简称影视声音。

”(姚国强,《影视录音》,2001)2.电影声音的出现时间:1927年,有声电影诞生。

标志:《(爵士歌王》【填空】1927年美国华纳兄弟电影公司的影片《(爵士歌王)》标志着电影(从无声到有声)的质的飞跃。

3.20世纪电影声音的发展时期技术效果40年代磁性录音音频还原超出100——7000Hz。

60年代电声学与录音技术发展电影声音进入艺术创作时期。

70年代电视冲击,多声道立体声,降噪系统完善提高电影声音的创作与表现力度。

80、90年代电影声音表现力与影响力实现了质的飞跃,电视不可企及。

4.典型的电影声音作品作品创作信息声音《火之战》(1981年,法国,让•阿诺)祖先猿人吼叫《侏罗纪公园》(美国斯皮尔伯格)远古恐龙声音《泰坦尼克号》(好莱坞)《珍珠港》(好莱坞)《英雄》(张艺谋)《十面埋伏》(张艺谋)5.“声音将不仅是画面的必然产物,它将称为主题,成为创作的源泉和成因。

换句话说,它将成为影片中的一个创作因素。

”(贝拉•巴拉兹《电影美学》1986)6.从三个方面理解影视声音的本质(1)是声音,是时间的函数(2)是画面的必然产物(3)是艺术元素二、影视声音的基本元素大类小类涵义及功能人声语言对白“表述剧情,交代人物身份、家庭、背景、人物关系,展开人物关系之间的冲突,由此形成事件,在事件的链条中建构情节,在冲突中展开人物性格与心理,抒发人物情感,表达人物的情趣、爱好、人生意向,乃至生活习惯等等”(韩小磊《电影导演艺术教程》,2004)对白的出现,使影视作品的画面叙述,在整体上更具有连贯性、流畅性和观赏的娱乐性,同时扩展了画面叙述的内涵,增强其表现力度。

旁白解说旁白多用于纪录片中。

通过解说性补叙,连接画面/镜头的影像信息,有利于受众完整理解影片所要表达的寓意。

解说性旁白属于画面之外的补充性信息。

避免重复影像提供的资料信息作者旁白有利于影视作品的表述能力,尤其是在表现时空压缩和自由跳跃的连贯性方面具有极强的展示力度。

突出画外叙述者的讲述、解说,使观众更深入了解作品的情节。

借助人物旁白展示的时空浓缩与跳跃,即可以使观众感到情节的平滑过渡和自然跃变,也有助于操纵观众对作品理解的思维线路。

《红高粱》开片中“孙子”的回忆性旁白。

人物旁白人物独白表现人物内心活动与情感。

《激情导火线》(三角恋)群众杂声也归为影视音响影视音乐主题音乐背景音乐叙事性音乐情绪音乐节奏气氛音乐连续性音乐时空过渡影视音乐有源音乐是指音乐的原始声源出现在画面所表现的事件内容之中,使得观众在听到音乐声的同时也能看到声源的存在。

有利于增强影视作品的生活真实感演唱、演奏、播放等无源音乐是指从画面上见不到或感受不到有原始声源的音乐。

它的存在与画面内容情绪有关,承担着解释、充实、烘托和评论画面内容的作用。

影视音响动作音响有时音响可成为特定符号,建构影视作品的特色。

如《西部往事》中的口琴声自然音响机械音响枪炮音响人群杂声三、影视声音的表达与联想(一)影视声音的再现性1.涵义影视声音再现性,主要表现为经过加工、创造后的声音与客观现实声音之间的差异程度,即声音的逼真性。

例如:利用瀑布声合成原子弹爆炸声。

声音意象带有极强的个人主观色彩,这是由于人们在接收某一声音时,各自对它的抽取、理解以及处理方法不同所致。

声音意象具有先入为主特征。

、先入为主,对等型联想。

(二)影视声音的表现性声音的表现性与声音的再现性不同1、音的变调处理原理、情节的需要。

(不影响受众对内容的理解)2、声音的空间效果声音是时间的延续,时间又是空间的延续。

所以声音具有空间效果。

例如:山谷的回音、教堂的钟声、涛声、鸡鸣犬吠之声等3、声音的蒙太奇效果:蒙太奇:法建筑用语,意为装配、构成、升高或爬上之意。

所谓蒙太奇就是一种通过镜头的组合与连接,构成的电影独特的表现/语言形式。

强调声音不应只是画面的附属性、重复性说明,也不应是纯自然声响的简单再现,而应当是与画面形成一种艺术的默契对应关系在这种关系中,声音与画面各自叙述的内容可以彼此对位、对立,最终以两者的有机、巧妙组合形成完整的电影语言这种对电影声音的特殊处理方式的设想,便是我们在传统电影理论中常见的声音蒙太奇。

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