乡愁诗两首

乡愁诗两首
教学目的：
教学重点：
感知《乡愁》的意境和情感，培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。

教学方法：朗诵品读法、讨论探究法和多媒体教学法。

教学过程（课时安排：1课时）
一、创设情境，激趣导入：
国务院总理温家宝访问美国，在纽约会见华侨华人时说，“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁”。

台湾，这个祖国的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡。

台湾人民远离祖国，有家难归，亲情难叙。

他们很多人的心里充满着浓浓的乡愁，深深的痛。

下面，我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听他们发自内心的呼唤。

（板题）
二、明确学习目标：
学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌的结构上的妙处。

三、听朗诵，品味美感:
先听课文的朗诵，注意诗歌朗诵时的感情、速度、节奏和重音。

（课件展示诗歌配乐朗诵）
自读诗歌，思考上面的几道问题：（学生讨论，教师总结）
1.余光中《乡愁》抒发的是什么情感？
2. 这种情感看得见吗？作者借助了什么来表达？这些意象与乡愁有什么联系？作者为什么
要把乡愁比作这些呢？
3. 在诗人漫长的生活经历中，那对故乡缠绵的思念一直萦绕在心头，可从哪些词语看出来？
作者用了哪些词来修饰意象，有什么作用？
4. 有什么好的方法可以帮助我们快速地把它背诵下来？
明确：
1、思念亲人，思念故乡，思念祖国的忧愁。

2、 意象（借物言情）——空间上的阻隔
（1） 我们先从第一个形象——“邮票”开始，为什么把乡愁比作“邮
票”？欢迎同学们发表自己的看法。

——儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票寄给母亲。

装在信封里，仅仅是那几页信纸么？家书该有什么内容？
——还有对家、对母亲的思念。

是啊，出外求学的儿子，把对家、对母亲的思念装进信封里，一枚小
小的邮票不管万水千山，总把母子连在一起。

（2） 哪位同学比较喜欢“船票”这意象，你对“船票”怎么理解？
——诗人结婚后，可能夫妻分居两地。

诗人回家可能经常乘船，
连接诗人和新娘子的就是船票了。

（婚后出外谋生，回家探亲总要乘船，诗人便把这爱情的愁绪寄
托于船票上。

一张张来来回回的船票又来了一份沉甸甸的爱情。

让我们边读边体会吧。

（3） 第三节中与前两节相比气氛上有什么不同？
多了些悲凉。

生者对死者的思念。

相对于前面的生离，这里的死别，更让人心痛。

（4）对于“海峡”这个意象，你能理解吗？“我”和“大陆”又是由哪种感情连接的？
——我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。

——血浓于水的爱国情。

（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁）（5）小结：这首诗借助四个意象借助了四个意象，抒发了浓浓的思乡之情。

这种思乡之情，跟随了作者一生，从哪些词可以看出？代表少年、青年、中年、老年的四个人生阶段，概括了诗人的一生。

乡愁是随着年龄的增长，时空的变化，越来越浓，层层深入，从个人的故乡之思，上升到普遍的家国之思。

（6）作者用了哪些词来修饰这一份乡愁？
以一种轻描谈写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡情感。

（7）（齐读全诗）——一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。

3、如此动人的乡愁曲，不把它背下来太可惜了。

不过不要死记硬背，找出它结构的特点来，比较容易背。

（教师引导小结）
——每节诗的开头都是表示时间的词语，按人的成长历程排列。

——第二句都是“乡愁是——”再接上四个意象。

——意象的前面都加数量词和重叠的形容词来修饰。

——后两句点明分隔的两方。

小结：这首诗节奏整齐，寓变化于统一之中，看来背诵并不难，
我请同学来试背一下。

五、知识迁移，比较阅读
导入：品味了余光中的《乡愁》后，让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗的学习，我们跟第一首比较阅读。

看看有什么异同之处。

先请一位同学朗读这首诗。

1、这两首诗有什么异同？这两首诗你更喜欢哪一首？谈谈你的感受。

大
家先讨论一下。

（学生自由发挥，教师引导）
——选取的意象不同。

第一首的意象比较真切可感，第二首比较模糊，意境更美。

——余诗语言朴素，生活气息浓，完全口语化，诗中多用又叠字，读起来亲切自然。

席诗语言讲究，用词典雅而富有诗意。

——我喜欢余诗的句式美，美在节奏整齐，美在对应，美在层层深入。

——余诗句式整齐，采用了排比和反复的修辞手法，而且寓变化于统一中，形成了一唱三叹，回环反复之美。

席诗不像余诗那样整齐匀称，但其句式参差不齐，错落有致，也另有一番情趣。

（不同）
——感情相同，都是抒发了在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。

——生：作者经历可能相似。

师：余光中21岁离开故乡，64岁再踏故土，他曾深情地对自己的乡人说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头，长江断奶之痛历时四十三年……”席慕蓉11岁离开故乡，46岁才有机会重归故土。

回国讲学期间，作为多情的诗人，她竟在几千人的会场里几次失声痛哭。

——写法相同，都是用比喻，把抽象的情感形象化。

2、诗歌的创作需要联想和想象，这两首诗都是用具体的事物来表达看不
见、摸不着的乡愁。

大家想一想除了这些形象之外，还有哪些物象触
动你的心灵呢？那位同学能再为乡愁打个比方？
——乡愁是母亲头上的乱发，总也理不出头绪。

——乡愁是一场伤人的心雨，在异地他乡，生根萌芽。

——乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤。

——乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。

——乡愁是一枚青橄榄，涩涩的，却有挥之不去的滋味。

——乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休。

——乡愁是一团莫名的麻线，剪不断，理还乱。

——乡愁是一杯酒，愈是久远，愈加醇厚。

乡愁是一滴泪，愈加深思，愈觉心酸。

乡愁是一支歌，愈是低吟，愈为悲壮。

乡愁是一条船，愈是远行，愈思归返。

师：有了联想和想象，很多同学们都变成诗人了。

六、总结归纳，布置作业。

时间总在不知不觉中过去，而我们心里依然装着是那一缕缕感人肺腑的乡愁，让我们为祖国的统一寄上我们的祝福，但愿在不久的将来，月圆，人圆，情更圆。

今天，我们的作业是：
七、板书设计
教学资料：——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

——举头望明月，低头思故乡。

——感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

——日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

——夕阳西下，断肠人在天涯。

——剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。