初中数学课堂中师生互动

浅谈初中数学课堂中的师生互动
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。

数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。

”由此可以看出，在提倡互动型课堂的趋势下，高效的数学课堂教学不应再是传统的、单纯的静态知识传授，而应是互动型的教学，是师生之间、学生之间的互相交往，积极互动，共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。

在数学教学过程中，尽可能地进行师生互动，才能促进数学课堂教学的有效性、高效性，真正实现高效数学课堂。

一、师生互动首先要师生角色的转变
1.建立平等的师生关系
数学课堂教学活动是师生双方感情和思想交流的过程，我们要创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。

常言道：“亲其师，信其道。

”很多学生往往会因为喜欢一名老师而去喜欢他所教的科目，而不会由于喜欢一门科目而去喜欢一个老师，相互融洽，相互信任的感情是是调动学生学好数学的强劲动力，也是取得良好教学效果的前提。

反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。

教师必须始终做到“眼中有生、心里有生”，确立学
生主体的教学观。

在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。

例如，“你说得的方法很好，请讲慢一点，让大家学学好吗？”“这个问题，我还有这种不同的解法……你们觉得行吗？”这样的话语使学生与教师的心拉近了。

“老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动学生参与教学活动的主动性和积极性，是逐步形成数学高效课堂的前提。

2.教师变“教”为“导”，学生变“接受”为“自学”
高效数学课堂教学中师生互动不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言谈话，应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教学思想。

如在九年级数学上册一元二次方程解法时，通过让学生先回忆用配方法解一元二次方程的过程，然后自己来求ax2+bx+c=0（a≠0，b2-4ac≥0）的根，通过自学推导出的公式学生易理解，易牢记。

接着引导学生根据被开方数是非负数的性质归纳出根的判别式（δ>0，δ=0，δ<0）三种情况与方程根的情况的关系，通过生生互动交流、师生互动的情况下，学生很快了解并掌握它们间的关系。

所以，改变课堂教学的“灌输式”课型，让学生的自主学习和师生互动得以体现。

二、师生互动应积极营造一个互动的环境
1.从现实生活出发，利用生活里常见的事物进行形象教学
如在学习八年级下册《平行四边形》时，我以多媒体手段向学生出示生活中常见的事物：如活动的衣架；校门口的活动门等，学生对看到的事物并不陌生，从而有了极强的参与意识，课堂一下活跃起来了。

学生通过交流活动，自主得出平行四边形的性质（不稳定性、对边平行且相等）。

2.创设问题情景，点燃学生的思维火花
在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现，在数学教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。

即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。

例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：
（1）提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？
（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）
（2）引导学生计算：
①（a+b）（a+b）= ②（m+n）（m+n）= ③（x+y）（x+y）= ④（c-d）（c-d）=
（3）引导学生发现①算式的左边就是完全平方式（a+b）2
算式的结果形式是a2±2ab+b2 显然不得于a2+b2
（4）进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？
这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…
通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力。

3.设置问题串，调动学生的学习情意
通过十多年的数学教学工作，我已认识到自学数学的基本任务不只是“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，因此，在教学数学“双基”的同时，我更加重视激发学生的学习兴趣，设置问题串，调动学生的学习情意，从而更有效的提高课堂的教学效果。

在学习八年级上册第十四章“等腰三角形的性质”时，我向李庾南老师学习，重视学生自己动手操作、实验观察、分析研究、抽象概括等活动，我首先向学生提出问题：我们已经学习了等腰三角形的定义，同学们能否根据定义自己动手操作将一张矩形纸片对折后，剪出一个等腰三角形？在学生独立思考，动手操作后，我引导学生进行全班分析研究：首先提问学生为什么剪成的图形是一个等腰三角形？学生回归到等腰三角形的定义：有两边相等的三角形叫做等腰三角形。

接着进一步启发学生思考：对折时的折痕抽象为几何图形，是什么图形？它有什么作用？由此得到等腰三角形的哪些性质？经过师生的交流讨论，推理论证，从而使学生获得了等腰三角形的性质定理及其推论1，而后让学生将定理及其推论1的文字表达转化为符号表达。

最后我又提供数学材料，让学生将定理及其推论1的简单应
用练习，从深化对定理的认识，初步理解定理的应用价值，通过这样的教学，不仅加深了对“等腰三角形的性质”的认识，更重要的是在这一过程中让学生经历了自己动手操作、观察比较、联想猜想、分析综合、抽象概括的过程，用数学的思想方法阐述自己的思想和感受，使学生的思维品质得到提升，思维水平和思维能力得到有效地提高，学数学的方法得到进一步掌握，同时，也调动了学生的学习情意和学习热情。

4.是要及时鼓励表扬，促进学生思维发展
实践证明，人的人脑在兴奋状态时，思维和表现效果最佳。

让学生的大脑兴奋起来，调动起他们的积极性，对此应适当加以表扬和鼓励。

让学生感受到成功的喜悦，从而调动其积极性。

表扬和鼓里要有计划有目的地进行，始终如一，学生的学习兴趣就会越来越浓，才能体现高效的数学课堂。

三、师生互动还要创设有效的互动路径
1.体验过程
在高效数学课堂中有效的师生互动应该有“经历体验”知识发生发展过程的特点。

如在学习“探究三角形全等的条件（sas）”时，可分别给学生一个角（一条边）、两个角（两条边、一角一边）、两条边及其夹角（两条边及其中一边的对角）的条件，让学生去画一画、想一想，究竟什么样的条件才能唯一确定一个三角形（或判定两个三角形全等）。

在此过程中，教师可以与学生一起动手或指导学生，让学生在互动中充分经历和体验了判定三角形全等所需要的条件，
因此对知识有更加深刻的理解。

2.思维碰撞过程
在高效数学课堂中有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。

它既可能是师生思维的冲突，也可以是师生思维过程的相互补充。

如在上面提到的“探究三角形三边关系”引出的过程中，教师组织了一次促进学生思维完善的互动过程，从而有效地促使学生构建起“三角形三边关系”的意义。

总之，师生互动作为高效数学课堂中的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，掌握互动的方法和技巧。

教师唯有从本质上理解并把握自己的互动角色，才能真正地实现数学高效课堂。