打造深度课堂提升学生核心素养
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂在教育领域，素养教育被认为是当前教学改革的重要方向之一。
素养教育更加注重学生的全面发展，培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
为了有效实现素养教育的目标，教师需要在课堂教学中聚焦核心素养，打造高效课堂。
那么，什么是核心素养呢？核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括思维品质、道德品质、学习品质和创新品质。
聚焦核心素养意味着在教学过程中，教师应该注重培养学生的核心素养，使学生在课堂中不仅能够掌握知识和技能，还能够培养出批判性思维、解决问题的能力、合作意识等核心素养。
那么，如何在课堂教学中打造高效课堂呢？下面我们将就此展开讨论。
一、明确核心素养目标在打造高效课堂之前，教师需要明确核心素养目标。
这包括确定学生需要掌握的核心素养内容、行为表现和评价标准。
只有明确了核心素养目标，教师才能有针对性地设计教学活动和课程内容，引导学生实现核心素养的培养目标。
在语文课堂教学中，核心素养目标可以包括培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维能力和表达能力。
在数学课堂教学中，核心素养目标可以包括培养学生的数学探究能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
只有明确了核心素养目标，教师才能有针对性地设计教学活动，提高教学的效果。
二、构建多元化教学活动为了实现聚焦核心素养的教学目标，教师需要构建多元化的教学活动，让学生在不同的教学环节中能够全面发展，培养出不同的核心素养。
多元化的教学活动可以包括课堂讨论、小组合作、课外阅读、实践探究等，让学生在不同的情境中能够培养出不同的核心素养。
三、注重个性化学习在打造高效课堂的过程中，教师需要注重个性化学习，根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能，使每个学生都能够在学习中得到充分的发展。
个性化学习可以包括针对学生的不同学习风格和兴趣爱好进行教学设计，引导学生在学习中发挥自己的特长和优势；同时可以采用不同的教学手段和方法，满足学生的不同学习需求，让学生在自主学习和合作学习中得到全面的发展。
巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略
巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略摘要：近些年，“学生学科核心素养的培育”成为教育教学领域的热议话题，这是深化学科课程改革的重要举措；“深度学习”具有主动性、建构性两大基本特征，其主要是指学生积极参与、全身心投入于教学活动，以获得真正有意义的发展的学习过程。
小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，有助于学生掌握学科的核心知识，发展思维能力，从而达到促进学生提升科学核心素养的目的。
基于此，本文首先分析了深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用，随后针对小学科学深度学习课堂的构建策略进行了全面分析，为相关教育工作者提供一些参考研究。
关键词：新课程改革；深度学习；科学核心素养引言：伴随着新课程改革的深入推进，“学科核心素养的培育”受到越来越多教育工作者的关注，各年级、各学科教师都应将其当做开展教学工作的立足点[1]。
然而，现阶段的小学科学课堂教学存在注重结果、忽视知识的形成过程等问题，不利于学生思维能力的发展，从而导致学生的科学学科核心素养无法得到有效的培育。
“深度学习”是当前备受关注的新型教育理念，其对提升学生的学科核心素养有十分重要的意义。
因此，小学科学教师亟需更新教育教学理念，采用合适方式构建深度学习课堂，让学生可以在获取科学知识的同时实现思维能力的发展，从而去提升学生的科学学科核心素养。
一、关于深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用（一）改善学生学习方式在传统的小学科学课堂教学中，教师处于主导地位，大部分学生处于被动接收知识的状态，这样会严重抑制学生的学习兴趣，从而导致学生的学科核心素养无法得到提升。
“深度学习”理念的一大基本特征为主动性，其强调引导学生主动参与认知学习活动，让学生亲身经历知识的形成过程。
所以，小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，可以改善学生的学习方式，让学生处于自主探究的学习状态中，以提高学生的学习兴趣，这对培养学生的科学学科核心素养有十分重要的意义。
构建高效课堂,提升核心素养
构建高效课堂，提升核心素养近年来，教育领域对于学生核心素养的重要性越来越被重视。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的能力和素养，包括批判性思维能力、合作精神、创新意识、信息素养等。
而要提升学生的核心素养，构建高效课堂是至关重要的一环。
本文将探讨如何构建高效课堂，从而提升学生的核心素养。
一、培养学生批判性思维能力批判性思维能力是学生提升核心素养的重要基础。
在构建高效课堂中，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、引发思考、引导讨论等方式，激发学生的批判性思维能力。
老师应该注重培养学生的问题解决能力，让学生学会在面对问题时进行分析、推理、判断和解决，从而拓展思维空间，培养出自己的独立见解和判断能力。
二、促进学生的合作精神和团队意识合作精神和团队意识是培养学生核心素养的重要环节。
在高效课堂中，教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，引导学生培养合作精神和团队意识。
在合作中，学生需要尊重他人、倾听他人意见、建立信任和协作的信心。
通过团队合作，学生可以学会在合作中发挥自己的长处，同时也学会尊重和借鉴他人的意见，形成协同合作的模式，从而提升学生的核心素养。
三、培养学生的创新意识和创造能力创新意识和创造能力是学生提升核心素养的重要保障。
在构建高效课堂中，教师可以通过启发式教学、项目式学习等方式，激发学生的创新意识。
教师可以鼓励学生提出新的观点、想法或解决问题的办法，培养他们解决实际问题的能力。
教师还可以通过开展创新实践活动、设计创新项目等方式，引导学生发挥创造性，培养他们的创新才能。
四、提升学生的信息素养随着信息时代的到来，信息素养已成为学生提升核心素养的重要内容。
在高效课堂中，教师可以通过信息技术教学、信息素养教育等方式，引导学生培养信息获取、处理和利用的能力。
教师可以利用多媒体技术辅助教学，引导学生掌握信息检索、筛选、评估和利用的方法，培养他们的信息素养。
五、创建积极的学习氛围在构建高效课堂中，营造积极的学习氛围是提升学生核心素养的关键。
促进数学深度学习提升小学生的核心素养
促进数学深度学习提升小学生的核心素养一、培养对数学的兴趣兴趣是最好的老师，一个对数学充满兴趣的学生，往往会更主动地去钻研数学知识，更积极地解决数学问题。
家长和老师们需要从小培养学生对数学的兴趣。
可以通过引导学生玩数学益智游戏、阅读富有趣味性的数学故事等方式，让学生在玩中学，在趣中学，从而增强学生对数学的兴趣。
学校和家庭还可以邀请数学领域的专家学者进行数学科普讲座，让学生近距离接触数学的魅力，激发学生学习数学的热情。
二、建立多元化的数学学习环境在传统的数学教育中，学生大多只是被动地接受书本知识的灌输和传授，而缺乏数学学习中真实的探究性和应用性，这对于学生的数学深度学习是不利的。
学校和家庭应该共同努力，建立一个多元化的数学学习环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以通过参加数学竞赛、实验课程、拓展活动等方式，扩大学生的数学知识面，增加学生对数学的感知和理解，从而促进数学深度学习的提升。
三、利用现代科技手段在如今高科技发达的时代，利用现代科技手段来促进小学生数学深度学习便成为一种新趋势。
通过利用互联网、电子教学资源等，学校和家庭可以为学生提供更加开放、灵活的数学学习平台。
学生可以通过搜索引擎查找数学相关知识，利用数学软件进行数学建模和仿真实验，运用电子课本进行数学学习等，从而使得学习的过程更加生动、丰富、提高学习效率。
四、注重数学问题解决能力的培养数学是一门需要动手实践和思维能力的学科，而培养学生的数学解决问题能力是促进数学深度学习的重要途径之一。
学校的数学教学应该引导学生进行数学问题的探究、分析和解决，引导学生运用所学的数学知识去解决现实生活中的问题或者数学问题。
家庭和学校还可以积极组织数学沙龙、数学角逐等活动，让学生们充分展示他们的数学思维和解决问题的能力。
五、加强数学素养的贯穿数学素养是指学生在数学方面的知识、技能和态度等方面的综合表现，是数学学习的最终目标。
在促进小学生数学深度学习的过程中，我们不仅要追求学生的数学知识和技能的提高，还要注重学生的数学思维和解决问题的态度的培养。
打造高效课堂 落实核心素养
打造高效课堂落实核心素养一、引言随着时代的发展和教育的不断改革，教育工作者对于培养学生的核心素养有了更加深刻的认识。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本能力和素质，包括思维品质、学习品质、情感品质、道德品质等。
而高效课堂则是指老师在教学过程中如何更好地引导学生，提高学生的学习效率和积极性。
本文将探讨如何打造高效课堂，落实核心素养。
二、培养学生成为自主学习者学生的自主学习能力是核心素养中非常重要的一部分。
在课堂教学中，老师应该鼓励学生主动参与学习，提高他们的学习自觉性和积极性。
要做到这一点，老师可以采取以下几种策略：1. 设计引人入胜的教学内容。
老师可以结合学生的兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 给予学生适当的自主选择权。
在课堂教学中，老师可以允许学生选择一定的学习内容或者学习方式，增强他们的学习自主性。
3. 培养学生的问题解决能力。
在课堂教学中，老师可以引导学生积极思考，鼓励他们提出问题并寻找解决办法，培养他们的问题解决能力。
这些策略可以帮助学生逐渐成为自主学习者，提高他们的学习效率和积极性。
三、营造良好的学习氛围学习氛围是决定教学效果的关键因素之一。
在高效课堂中，老师应该努力营造一种良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行学习。
为了营造良好的学习氛围，老师可以采取以下措施：1. 加强班级管理。
老师应该建立起良好的班级秩序，严格要求学生的学习纪律，确保教学秩序的正常进行，为学生创造一个安静、整洁的学习环境。
2. 利用教学资源丰富课堂氛围。
老师可以利用多媒体教学手段，为学生展示生动有趣的教学内容，增加课堂的趣味性，激发学生的学习热情。
3. 鼓励学生互动交流。
在课堂教学中，老师应该积极引导学生进行互动交流，鼓励他们发表自己的观点和看法，增强学生的思辨能力和表达能力。
通过以上措施，老师可以营造出一个积极向上、愉快和谐的学习氛围，有利于提高学生的学习效率和素养发展。
促进数学深度学习提升小学生的核心素养
促进数学深度学习提升小学生的核心素养随着科技的不断发展和应用的普及，数学深度学习已经成为当下教育领域的热门话题。
数学深度学习的本质是通过引导小学生从事深入思考、自主学习和解决问题的活动，培养他们扎实的数学基础和创造性思维能力，提升他们的数学核心素养。
在这篇文章中，我将从数学深度学习的重要性、促进数学深度学习的方法以及数学深度学习对小学生核心素养的提升等方面进行论述。
促进数学深度学习有多种方法。
教师应该创建适合学生自主学习的环境和氛围。
教师可以通过提供丰富而有趣的数学素材和问题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和解决问题。
教师应该鼓励学生提出问题、交流思想、分享解题方法，从而培养学生的合作意识和分享精神。
教师可以采用启发式教学方法，如情境教学、探索性学习等，引导学生从实际问题中发现数学规律和概念，培养他们解决实际问题的能力。
教师可以利用现代技术手段，如数学软件、网络资源等，帮助学生更好地学习和应用数学知识。
数学深度学习对小学生核心素养的提升具有多方面的影响。
数学深度学习能够提高学生的数学基础和技巧。
通过深度学习，学生能够深入理解数学概念和原理，掌握数学的基本知识和技巧，增强数学思维和问题解决能力。
数学深度学习可以培养学生的逻辑思维和创新意识。
通过深入思考、探索问题，学生能够培养出具体分析问题、归纳总结、推理论证的能力，培养他们的创新意识和思维习惯。
数学深度学习还能促进学生的合作意识和沟通能力。
在学习过程中，学生需要与他人交流思想、分享解题方法，从而培养他们的合作精神和团队意识。
数学深度学习对小学生的核心素养提升具有重要意义。
为促进数学深度学习，教师可以创造适合学生自主学习的环境和氛围，并采用启发式教学方法，以及利用现代技术手段帮助学生学习和应用数学知识。
通过数学深度学习，小学生可以提高数学基础和技巧，培养逻辑思维和创新意识，促进合作意识和沟通能力的发展，全面提升他们的数学核心素养。
教学提升学生核心素养基本途径
教学提升学生核心素养基本途径
教学提升学生核心素养的基本途径主要有以下几种：
1、优化课程设计：学校应构建科学合理的课程体系，优化课程内容，将核心素养的培养目标融入到各科教学中。
例如，可以增加跨学科课程，鼓励学生进行跨学科学习和思考，培养其综合解决问题的能力。
2、创新教学方式方法：教师应改变传统的教学方法，如通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养其自主学习和合作学习的能力。
同时，可以借助现代教育技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源，提高教学效果。
3、强化实践教学：学校应积极开展实践教学活动，如实验、实训、社会实践等，让学生在实践中学习和掌握知识，培养其动手能力和创新精神。
同时，可以鼓励学生参加各类竞赛和项目，提高其解决问题的能力和团队协作能力。
4、加强师资队伍建设：学校应重视师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
例如，可以组织教师参加培训、研讨会等活动，学习先进的教学理念和方法；鼓励教师进行教学研究，探索适合本校学生特点的教学方式。
5、完善教学评价机制：学校应建立科学的教学评价机制，全面评价学生的知识、能力和素养。
例如，可以采用多元化的评价方式，包括考试、作业、实践报告、课堂表现等；鼓励学生进行自我评价和互评，培养其自我反思和自我管理的能力。
总之，提升学生核心素养需要学校、教师和学生共同努力，通过优化课程设计、创新教学方式方法、强化实践教学、加强师资队伍建设和完善教学评价机制等途径，全面提高学生的知识、能力和素养。
打造高效课堂 落实核心素养
打造高效课堂落实核心素养高效课堂是每位教师追求的目标，它能够有效地提高学生的学习效果，培养学生的核心素养。
核心素养是21世纪教育的重要目标，它包括了批判性思维、创新能力、沟通技能、合作精神等方面的素养。
如何在课堂教学中落实核心素养，打造高效课堂呢？一、全面理解核心素养教师需要全面理解核心素养的内涵和意义。
核心素养不仅仅是知识的积累，更重要的是学生的综合能力的培养。
批判性思维能力是指学生能够理性地思考问题，分析问题，形成自己的观点，并能够合理地支持自己的观点。
创新能力是指学生能够在学习和生活中提出新的观点和解决问题的方法，发挥自己的创造力。
沟通技能是指学生能够有效地表达自己的观点和与他人进行有效的沟通，包括口头表达和书面表达。
合作精神是指学生能够与他人合作，共同完成任务，能够团结协作，发扬团队精神。
这些核心素养是21世纪学生所需要具备的能力，教师需要充分理解并灵活运用这些素养在课堂教学中。
二、设计多样化的教学活动教师需要设计多样化的教学活动，通过不同形式、不同内容的活动来培养学生的核心素养。
在教学中可以设置小组合作探究的环节，让学生能够互相讨论、合作解决问题，培养他们的合作精神和沟通技能。
在课堂讲解中，可以鼓励学生提出自己的想法，发挥他们的创新能力和批判性思维能力。
在课堂练习中，可以设计一些开放性的问题，让学生能够自主思考和解决问题，培养他们的批判性思维能力和创新能力。
通过这些多样化的教学活动，学生能够全面发展自己的核心素养，提高学习兴趣和学习效果。
三、引导学生自主学习教师需要引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
自主学习是指学生能够主动参与学习过程，自主地选择学习内容和学习方式，自主地解决学习问题。
教师可以在课堂教学中引导学生进行自主学习，比如布置一些探究性的课外作业，让学生能够自主地进行调研和总结。
在课堂教学中，可以设置一些学生展示的环节，让学生有机会展示自己的学习成果，培养他们的自信心和表达能力。
基于深度学习理念下提升小学生的语文核心素养新思考
基于深度学习理念下提升小学生的语文核心素养新思考摘要：新时代下，教师教学的根本目标是学生核心素养的培养，这就需要教师结合学科特征构建课堂内容。
鉴于小学语文的特点，小学语文课堂中主要是发展学生的语文基础知识、语言表达能力以及培养学生思想道德品质等。
而深度学习能够使学生快速的理解和掌握知识，进而解决课堂和工作中的问题，通过深度学习，使语文学习逐渐从零散走向整合，从被动到主动的过程。
本文就基于深度学习理念下提升小学生的语文核心素养新方法进行探讨。
关键字：小学语文；深度学习；核心素养1构建深度学习课程支架教学活动不单纯是课程讲解，还包括优化和完善语文课程。
这就需要教师在构建深度学习课程时，首先是建立良好的课程架构，通过架构学生能够提升教学效率。
其次，要积极与学生进行面对面交流和探讨，共同制定学习计划，进而能够使学生对自己所学内容更加了解，学习主动性也会随之增加。
以五年级学生为例，在开始教学活动之前，可以将该年级所需学习的文章内容或题材内容，与学生进行讨论，将文章内容和主题进行划分，根据选取的课文，学生与老师一同制定学习目标、学习流程、学习体系以及学习周期等。
通过与老师一同制定教学架构，能够使学生对该学期所学的内容和知识体系有一个系统的了解，有助于语文教学的顺利开展。
此外，在构建知识体系的过程中，要结合学生的实际情况，进行相应的阅读技巧指导工作，避免填鸭式教学模式，要授人以渔，而非授人以鱼。
另外，在进行阅读课时，要明确阅读目的，带着问题去阅读要比单纯的阅读能够获得更多的信息。
这就需要教师教导学生学会如何阅读，帮助学生掌握阅读技巧，使学生能够快速的通读全文，将文章的主旨大意进行提炼，迅速理解文章内容。
同时，教师要教会学生如何带着批判思维进行文本的分析阅读，学生要在阅读完文章后，能够用自己的话表述出来，结合文本内容，梳理出文章的整体框架，在梳理过程中，再次对文章进行提炼和升华，使学生对文章的理解达到新的高度。
构建高效课堂,提升核心素养
构建高效课堂，提升核心素养学校教育是培养学生核心素养的重要场所，而高效课堂是提升学生核心素养的关键。
高效课堂不仅仅是指老师讲课的方式是否生动、吸引学生的注意力，更重要的是要通过各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
如何构建高效课堂，提升学生的核心素养，是当前教育改革的重要课题。
高效课堂需要注重启发式教学。
启发式教学是一种以引导学生主动探索和解决问题为核心的教学模式。
在高效课堂中，老师应该成为学生学习的引导者和激励者，而不是仅仅传授知识。
通过设计富有挑战性和启发性的问题，引导学生思考和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
高效课堂需要注重合作学习。
合作学习是学生之间相互合作，共同完成学习任务的一种学习方式。
在高效课堂中，老师可以通过设计合作学习的任务和活动，让学生在小组中共同探讨问题、交流思想、互相学习，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
在合作学习过程中，学生可以相互促进、相互学习，扩大知识面，培养学生的学习主动性和合作精神。
高效课堂需要注重个性化教学。
个性化教学是根据学生的不同兴趣、不同能力和不同学习习惯，采用不同的教学策略和方法，满足学生个性化学习需求的一种教学方式。
在高效课堂中，老师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用灵活多样的教学方法和手段，引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣，并借此提高学生的学习效果。
构建高效课堂，提升核心素养，需要教师不断提高教学水平和教学能力，注重启发式教学、合作学习、问题导向教学和个性化教学，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
只有这样，才能真正实现学生核心素养的全面提升，最终达到教育教学的目标。
Let’s go.。
打造高效课堂 落实核心素养
打造高效课堂落实核心素养教育是培养学生综合素质的重要途径，而高效课堂则是实现这一目标的重要环节。
如何打造高效课堂，促进学生核心素养的提高，是每个教育工作者都应该关注和思考的问题。
一、营造良好的教学环境一个良好的教学环境可以有效地促进学生的学习兴趣和积极性。
教室的布置要干净整洁，教学用具要齐全。
教师和学生之间要保持良好的互动，鼓励学生提问和参与课堂讨论，激发学生的学习热情。
二、合理安排教学内容高效课堂的核心是教学内容的合理安排。
教师应该根据学生的年龄特点和学习能力，选择适合的教材和教学方法。
教学内容也要与学生的实际需求相结合，注重启发学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。
三、采用多元化的教学手段为了激发学生的学习兴趣，教师应该灵活运用多种教学手段。
可以通过讲解、讨论、实验、游戏等方式来引导学生主动参与课堂活动，提高学习效果。
还可以利用现代化的教学设备，如多媒体教室、电子教具等，丰富教学内容，加深学生的理解和记忆。
四、注重培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是高效课堂的重要任务之一。
教师应该引导学生树立正确的学习观念，培养他们主动思考和解决问题的能力。
可以通过布置课后作业、组织小组讨论和开展课外实践等方式，培养学生独立学习和合作学习的能力。
五、及时反馈和评价学生的学习情况教师应该及时了解学生的学习情况，对学生的学习过程进行及时反馈和评价。
可以利用课堂小测验、作业批改、听课记录等方式进行评价，及时发现学生的问题和不足，及时帮助学生克服困难。
六、加强师资培训和交流教师是打造高效课堂的关键。
学校应该加强对教师的培训和指导，提高他们的教学水平和教育意识。
教师也需要通过参加教研活动和交流学习，不断提升自己的教学能力和教育理念。
打造高效课堂需要教师和学校共同努力，营造良好的教学环境，合理安排教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的自主学习能力，并及时反馈和评价学生的学习情况。
只有这样，我们才能真正落实核心素养的培养，培养出优秀的人才，为社会发展做出贡献。
如何在深度教学中提升学生的核心素养
如何在深度教学中提升学生的核心素养【摘要】“深度教学”是基于知识本质的教学，读懂教材，读懂学生，充分调动学生主动参与学习的全过程，是实现数学学科核心素养的根本所在。
深度教学是一项立足现在又展望未来的教学，我们老师只有进行深度教学，以发展的眼光看待知识本身，构建知识间的关联性，帮助学生从整体上思考对学科的理解与把握，促进学科间或学科内部知识间的迁移与应用，实现发散性、创造性的思维培养，才能通过深度教学来提升学生的核心素养。
【关键词】深度教学读懂教材读懂学生核心素养主动参与【正文】一、读懂教材是深度教学中提升学生核心素养的前提在深度教学中，教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。
教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。
深入的读懂教材，深刻理解教材的编写意图和本质，创新性的使用教材，教师在备课时可采取个人背靠背备课，集体研讨；集体就其中一内容，共同研讨，形成教学策略。
还可以开展多种形式的教学研讨活动，例如同课异构，说课磨课，专题研讨等等活动，最大限度的使每一位教师都对教材达到耳熟能详、熟捻于心的状态。
同时教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。
教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。
教材只有引发了学生的共鸣、促进了学生的理解，成为了师生对话沟通的桥梁、创新探究的源泉、问题萌发的沃土，教材才能称之为称职的教材。
让我们的课堂教学深入下去，创造性的使用教材，不断激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的核心素养。
二、读懂学生是深度教学中提升学生核心素养的关键学生是学习的主人，不能真正了解学生，读懂学生的内心的知识需求，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。
只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。
课堂教学中如何培养学生的核心素养
课堂教学中如何培养学生的核心素养在当今社会，学生的核心素养已经成为人们关注的焦点。
学生的核心素养包括多个方面，如批判性思维、创造力、沟通能力、协作能力等。
这些素养的培养对于学生的综合发展和未来的职业发展都具有重要的意义。
因此，课堂教学中如何培养学生的核心素养已成为教育工作者们亟待解决的问题。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生核心素养的重要步骤。
教师可以通过多种方式实现这一目标。
首先，教师应该注重课程内容的设计和教学方法的选择，使课堂充满活力和趣味性。
例如，可以设置小组讨论、角色扮演等互动性强的活动，让学生在积极参与中体验到学习的乐趣。
其次，教师还可以引入真实案例、故事等生动的教材，以吸引学生的兴趣。
通过激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习主动性，为培养他们的核心素养打下基础。
二、注重学生的批判性思维能力批判性思维能力是培养学生核心素养的重要方面。
在课堂教学中，教师应该引导学生思考问题的多个角度，并提供充分的空间和时间来进行讨论和辩论。
通过讨论和辩论，学生可以从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维能力。
此外，教师还可以通过提供挑战性的问题和情境，激发学生的思维，促使他们主动探索问题的答案。
通过注重学生的批判性思维能力，可以提高他们的问题解决能力和创新能力。
三、培养学生的创造力创造力是培养学生核心素养中的重要一环。
在课堂教学中，教师可以通过提供开放性的问题和任务，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
例如，可以组织学生进行创造性写作、设计等活动，让学生有机会展示自己的创造力。
同时，教师还应该给予学生充分的自由度，让他们在探索中发现问题、解决问题，并鼓励学生尝试不同的解决方法。
通过培养学生的创造力，可以提高他们的创新思维和问题解决能力。
四、注重学生的沟通和协作能力沟通和协作能力是培养学生核心素养的另一个重要方面。
在课堂教学中，教师应该注重开展小组合作学习活动，让学生有机会在小组中进行讨论和协作。
打造高效课堂 落实核心素养
打造高效课堂落实核心素养教育是培养学生发展的重要途径，而教育的核心是课堂教学。
如何打造高效的课堂教学，让学生真正掌握核心素养，是每位教师都需要思考和努力的问题。
本文将就如何打造高效课堂，落实核心素养进行探讨。
一、培养积极学习氛围要想打造高效课堂，首先需要营造积极的学习氛围。
学生参与度的高低很大程度上取决于教师所营造的课堂氛围。
教师要善于调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。
在课堂教学中，可以通过多媒体展示、教学案例引入等方式，激发学生的学习兴趣，使学生对待课程内容产生浓厚的兴趣。
通过积极的学习氛围，学生会更加主动地去学习，从而提高课堂教学的效率。
二、建设互动式教学模式传统的一言堂式教学模式已经不能满足当今学生的学习需求。
建设互动式教学模式是打造高效课堂的重要手段之一。
互动式教学模式要求教师在课堂上注重学生的参与度，通过提问、小组讨论等方式，激发学生的学习主动性，提高学生的思维活跃度。
教师要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，使每个学生都能在课堂上得到充分的展示和发挥。
通过建设互动式教学模式，学生将更加主动地参与到课堂学习中，从而提高学习的效率和质量。
三、注重核心素养的培养课堂教学的最终目的是要让学生掌握核心素养，在打造高效课堂过程中，教师要注重核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，例如创新能力、沟通能力、合作能力等。
教师在课堂上要注重培养学生的核心素养，引导学生通过实际操作、案例分析等方式，提升学生的核心素养水平。
教师还可以通过课后作业、小组项目等方式，让学生在实践中不断锻炼和提高自己的核心素养。
通过注重核心素养的培养，可以让学生在课堂上学到更多的知识，同时也能够提升学生的综合能力。
四、灵活运用多媒体教学手段在当今信息化社会，多媒体技术已经成为课堂教学的重要手段。
教师可以通过多媒体技术，将课程内容进行形象化展示，使学生更加直观地理解和掌握知识。
多媒体技术还可以帮助教师加强对课程内容的解释和阐述，让学生更好地理解和消化知识。
构建深度学习课堂，培育学生核心素养
构建深度学习课堂，培育学生核心素养作者：朱欢来源：《江西教育B》2021年第11期深度学习与浅层学习是相对而言的概念，浅层学习是以知识获取和记忆训练为主要特征的学习，而深度学习是一种以知识深度加工、意义构建和深度思维为主要特征的学习。
通过深度学习，学生的能力得到进一步发展，素养得到进一步提升，最终学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。
一、在知识本质中构建小学数学知识看起来比较简单，但教学起来可不容易。
数学学习需要注重理解，把握数学的本质才是深度学习的根本。
如在教学人教版数学三年级上册“长方形的周长”时，出现了三种求长方形周长的公式，一是长+长+宽+宽，二是长×2+宽×2，三是（长+宽）×2。
于是笔者展开了以下教学过程。
师：你喜欢哪一种？（大部分学生说喜欢第三种，可有一个学生说喜欢第一种）师：为什么你喜欢第一种？生：因为第一种对于任何四边形的周长计算都可以。
师：什么意思？你能画一个图解释一下吗？（学生画了一个普通的四边形，并说周长就是这个四边形的边长和）师：是的，周长就是封闭图形一周的长度，看来第一种方法对于任何四边形的周长计算都合适。
这样的教学，学生对周长的本质理解很深刻，第三种方法只是计算方法上的简便，只针对特殊的长方形，而对于一般的四边形不适用，只有回归到周长的本质定义才能深度解决问题。
二、在问题引领中构建问题是数学的心脏，好的问题往往具有四两拨千斤的效果。
特别是一些好的问题能够引发学生的持续思考，一些“大问题”能够给予学生思考的空间，引发学生深度思考。
如在教学人教版数学一年級下册“找规律”时，在导入新课环节中，笔者是这样设计的。
师：今天我们来玩一个数学游戏，考考大家的记忆力。
老师播放两行数字，谁能看一遍就记住，准备好了吗？生：准备好了。
（课件出示二行数字，时间为3秒。
第一行，123123123123;第二行：123312231321）师：时间到，谁来说一说你看到了什么？生：我看到了第一行是123123123123，第二行不记得了。
以深度学习促学生核心素养发展——以人教版“细菌”一课为例
教育·现场以深度学习促学生核心素养发展———以人教版“细菌”一课为例文|尹相云在当今这个知识爆炸的时代，深度学习作为一种重要的学习方式，越来越受到教育界的关注，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够促进学生核心素养的发展，为学生未来发展奠定坚实的基础。
人教版“细菌”一课作为生物学领域的重要内容，旨在引导学生深入探究细菌的形态、结构、功能以及与人类生活的关系，不仅能培养学生的科学探究能力和实验操作技能，还能提升学生的团队协作意识和社会责任感。
一、教材分析“细菌”作为人教版初中生物学的重要章节，位于八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第四章第二节，占据了本章的核心地位。
与之前学习的植物、人等宏观生物形成鲜明对比，细菌作为微观领域的代表，是生物多样性不可或缺的组成部分。
本课深入探究细菌的结构特点、生存方式及其在生物圈中的作用，有助于学生从宏观与微观两个层面全面认识生物世界，开阔生物视野，并为后续学习生物多样性打下坚实基础。
通过本课的学习，学生将更深刻地体会到生物界的奇妙与多彩。
二、学情分析初中生正处于好奇心旺盛、探究欲望强烈的年龄阶段，对于细菌这一微观且常听闻但又不易直接观察的生物往往充满好奇与疑问，然而由于生活经验的限制，学生对细菌可能存在一些误解或片面认识，因此，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，引导他们通过科学探究和合作学习形成对细菌的全面、客观认识。
三、教学目标1.让学生了解细菌科学发现的历史脉络，包括关键阶段及其代表性科学家；能够通过观察区分不同种类的细菌，掌握其形态、特征和大小的基本知识。
2.通过阅读教材和小组合作学习，锻炼学生的问题发现与解决能力，培养科学探究思维；结合多媒体演示和教师引导，给学生提供直观、生动的学习体验，进而提升学生的观察、分析和推理能力。
3.通过细菌的学习，帮助学生树立科学的探索精神，使学生认识到科学发现不仅需要知识积累，还需要坚持和自信。
构建高效课堂,提升核心素养
构建高效课堂，提升核心素养随着社会的不断发展和进步，教育的重要性也日益突显。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
而高效的课堂教学是实现这一目标的关键。
本文将从构建高效课堂、提升核心素养两个方面，探讨如何通过科学的教学方式和方法，帮助学生提升自身素养。
一、构建高效课堂1. 确定清晰的教学目标教学目标是课堂教学的核心，也是学生学习的方向。
在构建高效课堂时，教师首先需要确定清晰的教学目标，并与学生进行充分沟通和共享。
教学目标要具体明确，能够引导学生的学习方向，同时也是教师教学内容与学生学习内容的桥梁，帮助学生更好地理解课程内容。
2. 创设活跃课堂氛围高效的课堂需要有活跃的氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提出问题、讨论话题、引导学生分享等方式，调动学生的积极性，让他们积极参与到课堂中来。
多采用小组合作学习和互动性教学，让学生在互动中学习，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 注重教学方法的多样性高效的课堂需要多种教学方法的结合，使学生在不同的角度和方式下进行学习。
除了传统的讲授式教学外，还可以采用案例教学、探究式教学、实验教学等多种方式，激发学生的求知欲和思考能力。
这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高课堂教学的效果。
4. 重视课堂评价课堂评价是教学的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果。
在构建高效课堂时，教师需要注重对学生的课堂表现进行评价，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生及时发现问题、及时纠正错误，提高学习效果。
二、提升核心素养1. 积极引导学生学会学习提升核心素养需要培养学生的学习能力和学习品质。
在课堂教学中，教师需要积极引导学生学会学习，培养他们的自主学习能力和主动学习意识。
教师可以通过讲解学习方法、引导学生制定学习计划和目标等方式，帮助学生建立正确的学习观念和方法，培养他们的学习兴趣和持久学习动力。
2. 注重学生的思辨与创新能力核心素养的提升需要培养学生的思辨和创新能力。
建构深度教学 凸显核心素养——以直角三角形的性质定理为例
教学研究２０２３年９月下半月㊀㊀㊀建构深度教学㊀凸显核心素养∗以直角三角形的性质定理为例◉福建省福州市福清虞阳中学㊀黄庆福◉福建省福州市福清市梧岗初级中学㊀郑㊀林㊀㊀摘要:数学核心素养的培养要求教师在传授学生知识的过程中提升学生解决问题的能力以及推理的能力．深度教学作为培育核心素养的重要载体,需要引起我们的重视．教师的深度教学是学生深度学习的前提,学生的深度学习是深度教学要达成的目标,二者有机结合㊁相辅相成．关键词:核心素养;问题引领;深度教学㊀㊀教育部印发的«关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见»中明确提出全面深化课程改革以及核心素养在各学科间落地开花的要求．在数学学科中,核心素养更多的是指以数学为工具解决实际问题的能力．这种能力的提高可以通过深度教学来实现．所谓深度教学,就是对知识进行深层剖析,了解知识间的纵横交错,提高思维的深度和广度,同时带动具体思维向逻辑思维的纵深发展．深度教与学的落实,需要教师带领学生建构完整的知识体系,激发学生的逻辑思维,将所学知识灵活运用到解题过程中．本文中以直角三角形的性质定理为例,阐述如何在课堂上基于核心素养视角重新审视知识,构建深度的教与学．１问题引领,深度课堂１．１教学有疑,疑则有进人教版教材中关于直角三角形斜边上中线的性质定理安排在八年级下册 １８．２．１矩形 中．在讲解完矩形的性质之后,提出问题:如图１,在矩形A B C D中,观察R t әA B C ,B O 是斜边A C 上的中线,B O 与A C 有什么关系[１]图１教材中这样安排新定理的生成是基于矩形的四个角均为直角,因此自然想到借助矩形研究直角三角形中的问题．如此安排虽利于知识生成但不利于知识发展,且不利于学生思维能力的培养,无法激发学生的求知欲．１．２知识的问题化本文中在深入探究该定理教学的同时,结合可以关联的知识,引导学生构建数学知识的整个脉络图,学会用联系的思维看知识,用发展的眼光看数学．学生经历以上过程,进而对所学知识做到真正理解,并逐步构建数学知识框架和体系．问题㊀求证:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半．已知:如图２,在R t әA B C 中,øA B C ＝９０ʎ,D 是斜边A C 的中点,连接B D ．求证:B D ＝１２A C ．图２㊀图３问题１㊀猜测B D 与A C 之间有什么数量关系?问题２㊀能通过折线来验证你的猜想吗?学生经过思考和交流,利用图３的折叠方法,可验证猜想．２多向思维,助力推理上述问题打开了深度教学的大门,而测量和折纸０２∗课题信息:本文系福清市教育科学研究 十四五 规划２０２１年度规划课题基于核心素养下的初中数学优化学生思维的课堂实践研究 (课题编号:F Q ２０２１G H ０４６)的阶段性研究成果．Copyright ©博看网. All Rights Reserved.２０２３年９月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀降低了进入的门槛,让学生 触手可得 ．另外,折纸还蕴含着轴对称的特性,教师引导学生关注知识的内涵,从而获得多角度的论证方法．证法一:论证角度建构矩形模型．图４证明:如图４,延长B D 至点E ,使E D ＝D B ,连接C E ,A E ．ȵD 为A C 的中点,ʑA D ＝C D ．ȵB D ＝D E ,ʑ四边形A B C E 为平行四边形．ȵøA B C ＝９０ʎ,ʑ四边形A B C E 为矩形．ʑA C ＝B E ．又B D ＝１２B E ,ʑB D ＝１２A C ．证法二:论证角度 建构等角对等边．图５证明:如图５,在øA B C 的内部作øM B C ＝øC ,B M 与A C 交于点M ．ȵøM B C ＝øC ,ʑM B ＝M C ．ȵøA B C ＝９０ʎ,ʑøA ＋øC ＝９０ʎ,øA B M ＋øM B C ＝９０ʎ．ʑøA ＝øA B M ．ʑAM ＝B M ．ʑAM ＝M C ＝B M ．即B M 是斜边A C 上的中线,且B M ＝１２A C ．又B D 是斜边AC 上的中线,即BD 与B M 重合．ʑB D ＝１２A C ．证法三:论证角度 建构三角形中位线,引出中垂线．图６证明:如图６,在әA B C 中,øA B C ＝９０ʎ,B D 为A C 边上的中线,分别取A B ,B C 的中点G ,H ,连结D G ,DH ．ȵA D ＝D C ,A G ＝G B ,ʑD G ʊB C ．ȵøA B C ＝９０ʎ,㊀ʑøA G D ＝øA B C ＝９０ʎ．ʑD G ʅA B ．又A G ＝B G ,ʑB D ＝A D ．同理B D ＝C D ．ʑA D ＝B D ＝C D ．㊀㊀ʑB D ＝１２A C ．证法四:论证角度 建构三角形全等．图７证明:如图７,延长B D 至点E ,使B D ＝D E ,连接E C ．易证әA D B ɸәC D E (S A S )．ʑøA ＝ø１,A B ＝C E ．ʑA B ʊE C ．ʑøA B C ＋øB C E ＝１８０ʎ．ȵøA B C ＝９０ʎ,ʑøB C E ＝９０ʎ．易证әA B C ɸәE C B (S A S )．ʑA C ＝B E ．ȵB D ＝１２B E ,ʑB D ＝１２A C ．证法五:论证角度 构造中垂线以及联想等角对等边．图８证明:如图８,作A B 的垂直平分线M E ,垂足为E ,交A C 于点M ．连接B M ,则AM ＝B M ．ʑø１＝øA ．ȵøA B C ＝９０ʎ,ʑø３＋ø１＝９０ʎ,ø２＋øA ＝９０ʎ．ʑø３＝ø２．ʑC M ＝B M ．ȵAM ＝B M ,ʑC M ＝AM ．即M 为A C 的中点．又D 为A C 的中点,ʑ点M 与点D 重合．ʑB D ＝A D ＝C D ．即B D ＝１２A C ．证法六:论证角度 由中点联想中位线．图９证明:如图９,延长C B至点E ,使B E ＝B C ,连接A E ．则B 为E C 的中点．ȵD 为A C 的中点,ʑB D 为әA C E 的一条中位线．ʑB D ＝１２A E ．ȵøA B C ＝９０ʎ,１２Copyright ©博看网. All Rights Reserved.教学研究２０２３年９月下半月㊀㊀㊀ʑA B ʅB C ．ȵB E ＝B C ,ʑA E ＝A C ．ʑB D ＝１２A C ．３逆向思维,合作探究在进行命题的学习时,探究逆命题的过程能让深度教学内容更丰富,并能提升学生的推理能力[２]．通过逆命题的证明,培养学生的逆向思维能力,同时又将知识迁移到 命题㊁定理㊁证明 这一课时中,增加了知识的层次．问题３㊀ 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 的逆命题的题设和结论分别是什么?问题４㊀这个逆命题是否成立?说明理由．４应用新知,固化认识图１０例题㊀如图１０,已知等腰直角三角形A B C 与等腰直角三角形B D F ,øB A C ＝øB D F ＝９０ʎ,E 是线段C F 的中点．(１)如图１０,当点B ,C ,D 在同一直线上时,猜想线段A E 与D E 的数量关系和位置关系,并证明;(２)如图１１㊁图１２,当点B ,C ,D 不在同一直线上,且等腰直角三角形A B C 与等腰直角三角形B D F 在B C 的同侧或异侧时,探究线段A E 与D E 的数量关系和位置关系;图１１㊀㊀图１２本题第(１)问直接运用本节所学的直角三角形的性质定理．在R t әA F C 与R t әD F C 中你能得到什么结论第(２)问显然不存在R t әA F C 与R t әD F C ,但是以上三个图形中都存在等腰直角三角形A B C 与等腰直角三角形B D F ．等腰三角形有一个 三线合一 的重要性质,教师结合本节所学的直角三角形的性质定理,引导学生添加辅助线解决第(１)问．图１３如图１３,分别取B F 与B C的中点N 与M ,连接D N ,N E ,M E ,AM ．进一步引导学生观察图形,找出三角形的中位线,则可证әAM E ɸәE N D (S A S )且AM ʅN E ,因此可证D E ＝A E 且D E ʅA E ．接下来,引导学生关注图形的运动变化过程中不变的量,将第(１)问添加辅助线的思路迁移到图１１与图１２中,鼓励学生大胆尝试,画图验证,得到图１４与图１５．图１４㊀㊀图１５此题的变式训练,能让学生的思维得到进一步拓展,同时明确某些证明题的设计理念,即对题目的条件或基本图形进行变换．５深度教与学的走向:传递知识,更传递智慧５．１有一种教学叫:触类旁通作为课堂的组织者,我们要站在一定的高度来看待知识,领会教材编者的意图,不断改进教材教法,遵循吃透教材 改编教材 拓展教材这一过程,学会用联系的观点来看待教材,挑选典型例题,分析通法通性．让学生学会融会贯通．５．２有一种学习叫:深入浅出教师在备课时要多花时间思考 如何实现知识的深入和教法的浅出 ．课堂上我们不能 装高深 ,应该 接地气 ,用学生熟悉的已知情境㊁事物和知识来牵引．教师每抛出一个问题,都要从最简单的角度入手,步步深入,从特殊到一般．５．３有一种智慧叫:大道至简深度教与学中,教师要做的是基于教材本身,选取适当素材,课堂上重视探究过程．常言道:经历过程比结论更重要,知识可以在探索过程中生根发芽;大道至简,知易行难．６是结尾也是开端数学深度教与学是一个双向过程,也是一个双赢的结局．深度教与学作为培养学生核心素养的重要途径,还需要我们在实践中继续丰富和探索．深度教与学帮助学生成为可持续发展的人才,让学生在今后的学习㊁生活和工作中能用数学的眼光来看待世界,用数学的思维来解决问题,从而达成目标,实现自我价值．参考文献:[１]人民教育出版社,课程教材研究所,中学数学课程教材研究开发中心．义务教育教科书教师教学用书 数学 八年级 下册[M ]．北京:人民教育出版社,２０１９:１０１．[２]高旻．基于 深度教学 提升推理能力 直角三角形的性质定理 的教学与思考[J ]．中学数学月刊,２０２０(９):３１Ｇ３３．Z２２Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
立足课堂,培养学生核心素养培训心得
立足课堂,培养学生核心素养培训心得近年来，核心素养培训在教育领域逐渐得到重视和普及。
作为一名老师，我也积极参与核心素养培训的实践和探索，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
首先，培养学生核心素养需要从课堂教学中展开。
在教学过程中，我注重培养学生的实践能力、创新思维能力和团队协作能力。
通过课堂上的实践活动和项目任务，让学生亲身参与其中，锻炼他们的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，我注重激发学生的创新意识和思维，引导他们积极思考、勇于表达自己的观点。
此外，我还鼓励学生在小组活动中进行合作与交流，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
其次，培养学生核心素养需要注重培养其自主学习能力。
在课堂上，我注重引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习意识和能力。
我鼓励学生提出问题、寻找答案，同时给予他们自主学习的机会和空间。
在学习过程中，我注重激发学生的学习兴趣和动力，引导他们进行深度思考和批判性思维。
同时，我还鼓励学生利用网络资源和其他学习工具进行自主学习，提高他们的信息获取和处理能力。
最后，培养学生核心素养需要与家长和社会资源的合作。
在核心素养培养过程中，我与学生的家长保持密切联系，积极与他们沟通交流，共同关注学生的学习和成长。
同时，我也积极寻找社会资源，将学生的学习与社会实践相结合，提供更多实践机会和资源支持。
这不仅能够丰富学生的学习体验，还能够培养他们的社会责任感和创新能力。
综上所述，通过在课堂中培养学生核心素养，我发现学生的学习兴趣和能力得到了提升。
他们的实践能力、创新思维能力和团队协作能力得到了锻炼和增强。
同时，他们的自主学习能力和社会责任感也得到了培养。
这些都为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
打造深度课堂 提升学生核心素养-最新文档资料
打造深度课堂提升学生核心素养近年来，提升学生的数学核心素养成为一个热词，而在学生核心素养的养成中，作为主阵地的课堂是至关重要的，为了促进学生的全方位提升，我们需要为学生打造出一个深度课堂，让学生在课堂上形成深刻的思考方式，养成全面的思维能力。
本文笔者结合教学实际，谈一谈如何打造出深度数学课堂。
深度课堂需要深度解读教师是学生学习的指引者，要让学生学得深刻，教师首先要对教材体系有通盘认识，形成深度解读，然后才能有侧重地做好课堂设计，为学生的学习走向深入做好铺垫。
在教学过程中，教师要结合教学大纲和数学知识体系来品读教材，读懂教材，找出知识内在的联系。
例如，“钉子板上的多边形”这部分内容的教学，从教材安排来看，承载了很多教学目标。
首先，这部分内容安排在“用字母表示数”的单元，学生在学习这些内容时要形成一定的抽象概括能力，要能够自觉地用字母来表示出一个本质相同的数量关系，其次是在钉子板上围成几何图形的时候，不但图形边上有钉子，内部也有钉子，所以学生探索时有一定的困难。
从数学本质规律的角度来看这个问题，我们应该按照由简单到复杂的顺序来学习，也就是先研究图形内部没有钉子的情况。
但是在教材编排中，首先要研究图形内部有一个钉子的情况，其原因在于图形面积等于外面的钉子数÷2+内部钉子数-1，在内部有一个钉子的时候，与式子中的减1正好抵消，这样就让学生更容易发现这个规律。
在读通教材的安排之后，我们在实际教学中就可以做一些针对性的引导，首先让学生猜测一下多边形的面积与哪些钉子数相关，然后让学生根据猜想和交流后的结论来尝试自己设计方案，研究内部钉子数相同且边上钉子数也相同的不同图形，或者内部钉子数相同而外部钉子数不同的相同图形，建立在这样的基础上，学生很容易发现图形的面积与钉子数之间的关系。
将所有小组的数据收集起来，然后再做一个整合和分析之后，学生或许能够发现多边形面积与图形内部和边上的钉子数之间的关系。
要给学生一碗水，教师首先要有一桶水，在实际教学的时候，我们要结合学情和学习内容来研究教材教法，这样才能引领学生去触及深刻的数学知识和数学规律，而且让他们在学习中显得更加自然，更加轻松。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
打造深度课堂提升学生核心素养
作者：杨晓红
来源：《教育》2017年第34期
近年来，提升学生的数学核心素养成为一个热词，而在学生核心素养的养成中，作为主阵地的课堂是至关重要的，为了促进学生的全方位提升，我们需要为学生打造出一个深度课堂，让学生在课堂上形成深刻的思考方式，养成全面的思维能力。
本文笔者结合教学实际，谈一谈如何打造出深度数学课堂。
深度课堂需要深度解读
教师是学生学习的指引者，要让学生学得深刻，教师首先要对教材体系有通盘认识，形成深度解读，然后才能有侧重地做好课堂设计，为学生的学习走向深入做好铺垫。
在教学过程中，教师要结合教学大纲和数学知识体系来品读教材，读懂教材，找出知识内在的联系。
例如，“钉子板上的多边形”这部分内容的教学，从教材安排来看，承载了很多教学目标。
首先，这部分内容安排在“用字母表示数”的单元，学生在学习这些内容时要形成一定的抽象概括能力，要能够自觉地用字母来表示出一个本质相同的数量关系，其次是在钉子板上围成几何图形的时候，不但图形边上有钉子，内部也有钉子，所以学生探索时有一定的困难。
从数学本质规律的角度来看这个问题，我们应该按照由简单到复杂的顺序来学习，也就是先研究图形内部没有钉子的情况。
但是在教材编排中，首先要研究图形内部有一个钉子的情况，其原因在于图形面积等于外面的钉子数÷2+内部钉子数-1，在内部有一个钉子的时候，与式子中的减1正好抵消，这样就让学生更容易发现这个规律。
在读通教材的安排之后，我们在实际教学中就可以做一些针对性的引导，首先让学生猜测一下多边形的面积与哪些钉子数相关，然后让学生根据猜想和交流后的结论来尝试自己设计方案，研究内部钉子数相同且边上钉子数也相同的不同图形，或者内部钉子数相同而外部钉子数不同的相同图形，建立在这样的基础上，学生很容易发现图形的面积与钉子数之间的关系。
将所有小组的数据收集起来，然后再做一个整合和分析之后，学生或许能够发现多边形面积与图形内部和边上的钉子数之间的关系。
要给学生一碗水，教师首先要有一桶水，在实际教学的时候，我们要结合学情和学习内容来研究教材教法，这样才能引领学生去触及深刻的数学知识和数学规律，而且让他们在学习中显得更加自然，更加轻松。
深度课堂需要不懈追求
学生是学习的主体，除了教师的引导之外，学生自身的内部增长力对于打造深度课堂而言也是必不可少的，当学生习惯于刨根问底，习惯于将问题研究到水落石出的时候，他们的学习。