六年级英语作文 (精选)

第一讲：记叙文作文教学技巧

中国科学院附属实验学校孙彦老师们：

大家好。

今天由我与各位交流作文教学的一些做法，主要是在操作层面上的交流。因为，作为教师，我应该清醒地认识到：课程是一定的、教材是一定的、学生是一定的，留给教师工作的空间，就是研究如何通过实施课程与教材，提高学生的学科学习能力，进而实现教书育人。因此说，研究教学方法，即：通过什么形式，用什么手段去教会学生学习则是我们的任务。

一、微写作创作与作文教学技巧课程简介《微写作创作与作文教学技

巧》是我总结出的《作文教学十八招儿》的一部分，主要是解决学生没有内容可写的问题。

本课程的服务对象是青年教师，针对当前在教学指导方面方向性内容多，而教学方法少，很多经验需要经过二次创造，才能借鉴的现状，重点把我在教学中使用的一些自认为行之有效的做法拿到这里，供青年教师研究和参考。

纵观本课程大致有三个特点。

第一个特点：也是最重要的一点，就是注重对学生进行思维训练。具体做法：就是把思维训练与表达训练分开进行，以思维训练为切入点。因为，说出的语言和撰写的文章，都是人们思考成果的外显。如果一味地盯住让学生多写，就舍本求末了。

第二个特点：注重对学生进行写作程序的训练。把难以控制的写作过程控制住；而且，教给学生写作文的抓手，使他们看得见、抓得住、做得到。

第三个特点：坚持“三在”原则。在新《课标》“能主动进行探索性学习，在实践中学习、运用语文”，以及“应注重应用”的总要求下，坚持“在生活中学习，在模仿中

学会，在比较中生成”。重点是培养学生离开教师组织后的再学习能力，也就是独立学习能力。

所谓“在生活中学习”就是写真人真事。文章是社会生活的反映。首先帮助学生认识到：写作是表达思想和感情的一种交流形式。要从写生活中确实发生的事情练习写作，最好是亲自经历或亲眼看到的事情；避免没有生活原型的杜撰，在这方面教师须给学生以积极的引导。

所谓“在模仿中学会”，就是有目的、有重点、有步骤、有系统地组织学生向别人学习。虽然说“百闻不如一见、百看不如一练”。但是，练什么至关重要。这里还有一个标准问题和科学问题。有人曾以一个例子说服了我，现在与青年教师分享：过去人们几十年如一日地做贴饼子熬白菜，到头来人到80岁还只会贴饼子熬白菜。今天年轻人上3年职业学校，就成为中西餐专业人才；再经过努力，成为中级厨师、高级厨师，甚至特级厨师。因此，不能盲目相信多读多写。

所谓“在比较中生成”，就是要多组织交流、多组织分析、多组织展示。俗话说：“有比较才有鉴别”。比较是最基础的思维形式，也是促进学生思维的有效方法之一。

最后，我要说明一点：“教无定法”必须建立在有多

种方法可选的前提之下才可以这样说；否则，就成了“教而无法”。没有方法也就失去了“教”的内容和意义。

同时，我们也必须看到：任何一把钥匙都不可能打开所有的锁。我认为，须在一种原则、理念或理论指导下，去探索、去寻找、去创造，才能获得行之有效的教学方法，真正做到“一把钥匙开一把锁”。

再者，由于每个人的阅历不同、知识结构不同、对作文教学的认识也不相同等原因，我使用的方法对青年教师不一定适用。渴望各位对本课程评头品足，提出宝贵意见和建议。

二、本单元内容简介

本单元主要研究如何解决学生作文没有可写的问题。将我在作文教学中积累的一些具体做法呈献出来。这些做法的主要特征是将概念形象化，给作文学生以一定的抓手。同时，为青年教师提供某些参考，旨在抛砖引玉；促进互相借鉴，共同提高。

现实中，我们常常发现一些学生反映笔下没有内容可写，即使好不容易找到一件事，也是三言两语把事情叙述完，以至于写出的作文内容空泛；更有甚者把一件事情写

来写去，从小学就写这一件事，到中学还用这件事应付老师。

我从实践中感觉到，学生之所以感到没有的可写，主要有三个方面的原因：

首先是畏惧心理在作怪，把作文看得非常神秘、高不可攀；还没动笔

就已经败下阵。他们没有弄清楚，作文是人们日常交际与表达的一种方式；此外，还有口头、手语、旗语等交际与表达方式，所以往往编作文。由于在一种非正常状态下写作文，退一万步讲，即使写出文章也往往脱离实际，当然也失去交流和表达的实际意义了。

二是搜集素材缺少标准，造成骑马找马。百度百科解释：生活是指人类生存过程中各项活动的总和。实践也证明：生活是取之不尽用之不竭的创作源泉。学生面对极为丰富的生活素材，不是按照一定的标准选取，而是以“范文”所写的材料为模板按图索骥，结果很难找到完全相同的材料。

三是误把记叙文“六要素”中的“经过”看成一个点，没有抓住一个过程把情节展开写。尤其是在记叙过程中，没有通过描写把事情的主要情景和人物行为活动表现出来。

因此，本单元分“向自我介绍学习打消学生的畏惧心理”，“向绘画学习搜集素材”，“向母鸡下蛋学习打腹稿”“向竹子学习写情节，即记述一个过程”、“向竹杈学习插叙”以及“向蝎子钩学习点明中心”6个做法与青年教师交流；其目的是研究一下如何把学生教会的问题，从而提高学生的写作能力，实现学生有的可写这一基本目标。

三、作文教学技巧介绍

技巧之一：向自我介绍学习打消学生的畏惧心理（见：

三、实施过程案例）

技巧之二：向蝎子钩学习结尾点明中心（见：三、实施过程案例）

技巧之三：向摄影学习搜集素材

现实中，不少学生总说没有事情可写，尤其有的学生总仿照优秀作文选中写得事情编故事；尽管个别教师一而再，再而三地去举例引导、启发学生选择生活中的典型事件，但使学生听起来容易，做起来真难。有教师用《背影》中写父亲给作者买橘子、《羚羊木雕》中写母亲不允许作者把木雕送给万方，去启发学生写生活中的小事；可学生说我从来没有遇见这样的事情啊！

那么，学生到底有没有可写的事情呢？如果说生活丰富多彩，是创作的源泉；那么学生为什么难以找到可写的事情呢？如果说学生整天处在真空里，没有生活恐怕谁也不信。这就怪了：既然生活丰富多彩，学生又生活在其中，那么为什么就捕捉不到可写的素材呢？我认为：关键是没有一个明确的标准。