六年级英语作文 (精选)

第一讲：记叙文作文教学技巧中国科学院附属实验学校孙彦老师们：大家好。

今天由我与各位交流作文教学的一些做法，主要是在操作层面上的交流。

因为，作为教师，我应该清醒地认识到：课程是一定的、教材是一定的、学生是一定的，留给教师工作的空间，就是研究如何通过实施课程与教材，提高学生的学科学习能力，进而实现教书育人。

因此说，研究教学方法，即：通过什么形式，用什么手段去教会学生学习则是我们的任务。

一、微写作创作与作文教学技巧课程简介《微写作创作与作文教学技巧》是我总结出的《作文教学十八招儿》的一部分，主要是解决学生没有内容可写的问题。

本课程的服务对象是青年教师，针对当前在教学指导方面方向性内容多，而教学方法少，很多经验需要经过二次创造，才能借鉴的现状，重点把我在教学中使用的一些自认为行之有效的做法拿到这里，供青年教师研究和参考。

纵观本课程大致有三个特点。

第一个特点：也是最重要的一点，就是注重对学生进行思维训练。

具体做法：就是把思维训练与表达训练分开进行，以思维训练为切入点。

因为，说出的语言和撰写的文章，都是人们思考成果的外显。

如果一味地盯住让学生多写，就舍本求末了。

第二个特点：注重对学生进行写作程序的训练。

把难以控制的写作过程控制住；而且，教给学生写作文的抓手，使他们看得见、抓得住、做得到。

第三个特点：坚持“三在”原则。

在新《课标》“能主动进行探索性学习，在实践中学习、运用语文”，以及“应注重应用”的总要求下，坚持“在生活中学习，在模仿中学会，在比较中生成”。

重点是培养学生离开教师组织后的再学习能力，也就是独立学习能力。

所谓“在生活中学习”就是写真人真事。

文章是社会生活的反映。

首先帮助学生认识到：写作是表达思想和感情的一种交流形式。

要从写生活中确实发生的事情练习写作，最好是亲自经历或亲眼看到的事情；避免没有生活原型的杜撰，在这方面教师须给学生以积极的引导。

所谓“在模仿中学会”，就是有目的、有重点、有步骤、有系统地组织学生向别人学习。

虽然说“百闻不如一见、百看不如一练”。

但是，练什么至关重要。

这里还有一个标准问题和科学问题。

有人曾以一个例子说服了我，现在与青年教师分享：过去人们几十年如一日地做贴饼子熬白菜，到头来人到80岁还只会贴饼子熬白菜。

今天年轻人上3年职业学校，就成为中西餐专业人才；再经过努力，成为中级厨师、高级厨师，甚至特级厨师。

因此，不能盲目相信多读多写。

所谓“在比较中生成”，就是要多组织交流、多组织分析、多组织展示。

俗话说：“有比较才有鉴别”。

比较是最基础的思维形式，也是促进学生思维的有效方法之一。

最后，我要说明一点：“教无定法”必须建立在有多种方法可选的前提之下才可以这样说；否则，就成了“教而无法”。

没有方法也就失去了“教”的内容和意义。

同时，我们也必须看到：任何一把钥匙都不可能打开所有的锁。

我认为，须在一种原则、理念或理论指导下，去探索、去寻找、去创造，才能获得行之有效的教学方法，真正做到“一把钥匙开一把锁”。

再者，由于每个人的阅历不同、知识结构不同、对作文教学的认识也不相同等原因，我使用的方法对青年教师不一定适用。

渴望各位对本课程评头品足，提出宝贵意见和建议。

二、本单元内容简介本单元主要研究如何解决学生作文没有可写的问题。

将我在作文教学中积累的一些具体做法呈献出来。

这些做法的主要特征是将概念形象化，给作文学生以一定的抓手。

同时，为青年教师提供某些参考，旨在抛砖引玉；促进互相借鉴，共同提高。

现实中，我们常常发现一些学生反映笔下没有内容可写，即使好不容易找到一件事，也是三言两语把事情叙述完，以至于写出的作文内容空泛；更有甚者把一件事情写来写去，从小学就写这一件事，到中学还用这件事应付老师。

我从实践中感觉到，学生之所以感到没有的可写，主要有三个方面的原因：首先是畏惧心理在作怪，把作文看得非常神秘、高不可攀；还没动笔就已经败下阵。

他们没有弄清楚，作文是人们日常交际与表达的一种方式；此外，还有口头、手语、旗语等交际与表达方式，所以往往编作文。

由于在一种非正常状态下写作文，退一万步讲，即使写出文章也往往脱离实际，当然也失去交流和表达的实际意义了。

二是搜集素材缺少标准，造成骑马找马。

百度百科解释：生活是指人类生存过程中各项活动的总和。

实践也证明：生活是取之不尽用之不竭的创作源泉。

学生面对极为丰富的生活素材，不是按照一定的标准选取，而是以“范文”所写的材料为模板按图索骥，结果很难找到完全相同的材料。

三是误把记叙文“六要素”中的“经过”看成一个点，没有抓住一个过程把情节展开写。

尤其是在记叙过程中，没有通过描写把事情的主要情景和人物行为活动表现出来。

因此，本单元分“向自我介绍学习打消学生的畏惧心理”，“向绘画学习搜集素材”，“向母鸡下蛋学习打腹稿”“向竹子学习写情节，即记述一个过程”、“向竹杈学习插叙”以及“向蝎子钩学习点明中心”6个做法与青年教师交流；其目的是研究一下如何把学生教会的问题，从而提高学生的写作能力，实现学生有的可写这一基本目标。

三、作文教学技巧介绍技巧之一：向自我介绍学习打消学生的畏惧心理（见：三、实施过程案例）技巧之二：向蝎子钩学习结尾点明中心（见：三、实施过程案例）技巧之三：向摄影学习搜集素材现实中，不少学生总说没有事情可写，尤其有的学生总仿照优秀作文选中写得事情编故事；尽管个别教师一而再，再而三地去举例引导、启发学生选择生活中的典型事件，但使学生听起来容易，做起来真难。

有教师用《背影》中写父亲给作者买橘子、《羚羊木雕》中写母亲不允许作者把木雕送给万方，去启发学生写生活中的小事；可学生说我从来没有遇见这样的事情啊！那么，学生到底有没有可写的事情呢？如果说生活丰富多彩，是创作的源泉；那么学生为什么难以找到可写的事情呢？如果说学生整天处在真空里，没有生活恐怕谁也不信。

这就怪了：既然生活丰富多彩，学生又生活在其中，那么为什么就捕捉不到可写的素材呢？我认为：关键是没有一个明确的标准。

如今，随着手机的普及，拍照已成为人们顺手拈来的事情，很多人的手机里存有自己拍摄的照片。

看看这些照片，拍山多是峻峭、起伏的，拍海多是波澜翻滚的，拍花多是鲜艳夺目、与众不同的。

从这些选景中我们不难发现，人们在关注的是一种变化、一种反差、一种与众不同。

其实，学生作文也是一样，很多记叙性文章写的就是一个变化过程。

这样的例子在语文教材和其它作品中很多。

鲁迅先生笔下的孔乙己，断腿前与断腿后发生巨大变化；少年闰土和中年闰土也发生了变化；今人如此，古人亦如此，吴敬梓笔下的范进，中举前后连同岳父胡屠户对他的态度都发生变化；中国作家如此，外国作家更是写变化，契诃夫小说《变色龙》更是奥楚蔑洛夫围绕是否将军家的狗变来变去。

类似写变化的作品数不胜数。

此外，还包括对比：有地点的对比，如《从百草园到三味书屋》；有人物的对比，如《藤野先生》中鲁迅与清国留学生到日本求学时的不同表现；有态度的对比，如《我的叔叔于勒》家人由盼到躲。

作者正是通过记叙这一变化过程和把不同事物进行对比，表达出自己的爱憎的态度与情感的。

生活中，人们都亲眼看到、亲耳听到、亲身经历很多类似变化的事情。

社会有一个发展变化的过程；人与人之间有很多由误会到消除误会的变化过程，人们对客观事物有一个由不认识到认识的变化过程；学习有一个由不掌握到掌握的变化过程……；而且，变化越大给人留下的印象越深。

总之，“变”是常规的，只是变化的幅度、性质不一样，而不变是偶然的。

我相信：只要以变化和对比做为标准搜集素材练习起，学生很快就会发现，生活永远是一座写不尽的宝库。

作为教师，我们应该教给学生规律、教给学生标准、教给学生共性的东西；学生只有掌握了这些规律、这些标准，这些尺度，才能去解决好个性问题。

以上是我多教材与接触到的作品进行分析、统计得出来的认识，如有兴趣，这里也建议年轻教师对记叙文是否多写一个变化过程亲自印证，到时候您一定得出难以忘记的结果的。

社会都认可的。

我认为，这一共识不够全面：一味地强调“多”而缺乏科学、有效的训练，一旦形成定势就很难改变，更不用说提高写作水平了。

其实，作文教学首先是对学生进行的一种思维训练。

学生不会写、写不好都是表面现象，而关键是学生肚子里没有与他人交流的故事、思想、情感和语言；当然，笔下无的可写了。

因此，作文教学千万不要一味盯住作文本上那几段文字写得如何如何。

作为教师，首先要帮助广大学生认识到：写作文是用书面语言与读者交流；当别人看后写出读后感就形成了对流。

因此，作文教学的重点不是在写，而是在于想好要说什么、写什么。

动笔“写”，仅仅是把思考出来的结果落在纸上罢了。

生活中不知道老师们是否发现，从超市买来的鸡蛋，有的上面沾着血迹，这是因为鸡蛋太大，把鸡的生殖器撑破流出的鲜血便沾到了鸡蛋上面。

这告诉人们一个简单的道理：只要鸡肚子里有蛋，即使把肛门撑裂，付出血的代价，也要把这蛋生出来！试想一下，如果这只鸡的肚子里根本没有蛋，即使主人把窝垫得再舒适，母鸡拿的姿势再标准、再优美，也生不出蛋来。

因为，这鸡的肚子里根本没有蛋作为一名教师，特别是年轻教师必须懂得，方向比努力更重要。

一旦方向错了，越努力背离期待的目标就越远。

至于多读多写，首先要弄明白读什么、任何写和写到什么程度为好。

否则，就会南辕北辙、缘木求鱼。

因此，作文教学应该将思维与表达分开训练，着重训练学生打腹稿的能力与习惯。

具体做法：第一，从写提纲练起，先不要写成文章。

等养成习惯后再去把腹稿写成文章。

这样即可以增加构思的频率，使学生得到更多的训练机会；又可以反复锤炼语言一举两得。

第二，先讲后写。

在四人小组中口头作文。

口头表达能力强了，必然带动书面语言的提升。

不愧是一条作文训练的捷径。

第三，选出写得好的提纲和说得好的学生到全班交流，互相借鉴；有比较才有鉴别，有鉴别才促进思维。

第四，每次作文要求提纲与作文一起收。

借鉴这些做法的核心，就是通过思维训练，最终帮助学生养成打腹稿的良好习惯。

技巧之五：向竹节学习记叙一个过程芦苇竹子甘蔗藕在初中作文教学中，给人最直观的感觉就是学生三言两语就讲完一件事。

经过调查和统计我发现：是学生将记叙文六要素“起因—经过—结局”中的“经过”误解为一个点，所以没有把故事情节展开所致。

一天，我将竹子、苇子、草和藕这些有“节”的植物展示在课堂上，并问道：请同学们看看这4种植物有什么共同点？在我的启发下，学生纷纷试着小声说有节、都有节……。

为了强化“有节”我让学生列举出亲眼看到有节的东西。

这一问，学生来了兴趣：甘蔗、钢鞭、梯子、楼层……，有的学生还举起手来抓抓挠儿，示意手指也有节……。

然后，我分别拿起一个个植物边演示边说：竹子的节叫竹节、苇子的节叫苇节、草的节叫草节、藕的节叫藕节，手指的节叫骨节......。

同学们，你们发现了吗？我们在作文中记叙的事情、故事也有节，这就是人们通常所说的情节。