教育部统编版一年级下册语文教案-第19课棉花姑娘(第一课时) 人教(部编版)

部编本教科书一年级下册第19课棉花姑娘（第一课时）一、教材分析《棉花姑娘》是义务教育小学语文一年级下册第八单元的首篇课文，该单元主题是“问号”。

课文是一篇科学童话，寓生物常识于形象的故事之中。

通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

“借助图画阅读课文”是本单元的训练重点。

本篇课文篇幅虽长，但在内容呈现上，采用了循环往复的言说方式，并配有5副插图，分别对应5个情节，课后还有“连一连，说一说”的训练习题，这些编排迎合一年级学生的心理特点和阅读习惯，也为学生实践单元训练重点，掌握“图文结合”阅读方法，提供良好学习资源。

教学时，可引导学生带着问题，图文对照，读通课文，读懂内容。

学习提取有关信息，建立“益虫/益鸟——本领”对应关系。

读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。

在教学中，要加强对祈使句的示范、指导。

如：“她多么盼望有医生来给她治病啊！“请你帮我捉害虫吧”，教学时可以创设情境，引导学生体验，体会棉花姑娘的迫切，读出盼望、请求的语气。

课文第6自然段中出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累，拓展、运用。

本课还承载着识字和写字任务，要求学生认识13个生字、1个偏旁（大字头），会写“病、医”等7个字。

本课安排两个课时完成。

以下为第一课时教学目标及流程安排。

二、教学目标：1.运用多种识字法识记生字“棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢”，认识偏旁“大字头”；借助微课，区别量词“颗”和“棵”；学写生字“病、医”。

2.正确朗读课文。

读出祈使句的语气。

3.图文结合，读懂燕子、啄木鸟、青蛙、瓢虫分别吃哪些害虫。

教学重难点：识字写字，正确朗读课文。

三、教学准备1.PPT2.微课《认识量词“颗”和“棵”》3.生字卡四、教学流程：(一）联系生活，读好课题，拓展识字今天我们学习第19课——棉花姑娘。

课题中藏着我们今天要学习的两个生字“棉”和“娘”1.针对不足，纠正读音。

（出示字卡）学生个别读、齐读。

注意纠正因地方音影响，不容易读好的前后鼻音。

强调：棉是前鼻音，娘是后鼻音。

2.运用方法，自主识字。

通过之前的学习，我们知道了，生字的偏旁很多时候都提醒了它的意思。

谁用上这种方法帮我们记记这两个字。

（学生交流）3.联系生活，丰富词汇。

“棉花”是我们生活中离不开的纺织原料。

用棉花可以制成“棉线”，棉线可以纺成“棉布”，在棉布中填充进“棉絮”可以做成“棉衣”，“棉被”。

在大冬天可暖和了。

一起读读这些词（棉线、棉布、棉衣、棉被）4.发好轻声，指导读题。

放进课题中，怎么读，对了，“棉花”和“姑娘”要轻声。

再亲切地叫叫她。

（设计意图：揭题识字，注重指导学生利用拼音，纠正地方音，指导学生在识字、读题时发好前后鼻音，读好轻声词。

引导学生联系旧知，运用“形旁表义”的形声字的识字方法，自主识“娘”、“棉”。

识字时，还注重向生活延伸，丰富学生词汇积累。

）（二）观察插图，角色体验，感情朗读。

1.棉花姑娘可以为我们做这么多好事。

（出示插图）看，她怎么了？（学生交流，师板画）2.是的，棉花姑娘生病了，需要有医生来为她治病。

（出示带拼音生字词卡）“生病”、“医生”“治病”（带读、齐读）3.课文哪段写的是这幅插图的内容？找出来自己读一读（自由读。

）谁来读？（个别读）你们找到的都是这段吗？（齐读）4.认识蚜虫，体会可恶。

棉花姑娘生病的原因是？（学生接读：叶子上有许多可恶的蚜虫）出示图片，简介：蚜虫可坏了，她专门吸食植物的汁液，看，棉花姑娘的叶子被它咬得千疮百孔。

5.角色体验，指导朗读。

（1）谁来读出蚜虫的可恶。

指导朗读，提醒注意读好“许多”、可恶”。

(2) 联系生活，角色体验。

你生病的时候，感觉怎么样？（很难受/很不舒服/有气无力/很痛苦……）最盼望的是什么？（赶紧找医生治病，赶快好起来……）把你的感觉带进去读一读。

学生朗读中，教师相机指导长句停顿：她多么盼望/有医生/来给她/治病啊！指导读好词语“多么盼望”，表现棉花姑娘急迫的心情。

6.齐读第一自然段：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

她多么盼望有医生来给她治病啊！（设计意图：遵循“看懂图意、找出段落”——“角色体验、内化语言”——“情感体会、朗读再现”的学文过程，有方法，有步骤地指导学生开展“借助图画阅读课文”的语文学习。

）（三）溯源析形，抓住要点，指导书写1.溯源析形，深刻字形印象。

是啊，小朋友们都有过一样的体验。

生病了多难受啊。

看，“病”字在古代是这样写的(出示图片），表示一个人躺在床上难受得出汗的样子。

病字框上的“点、提”表示的是病床的脚，写的时候可别漏了。

2.联系生活，丰富词汇。

“病”字，你想到了词语？（病人、生病、治病），一起读一读，把它们积累下来。

生病了，治病的地方叫——医院，治病的人叫——医生，医生治疗叫——医治。

一起读一读，把它们也记下来。

3.抓住要点，指导写字。

（1）观察字形，明确要点。

“病”和“医”也是我们今天要学写的生字。

运用观察生字法宝“一看结构、二看笔画、三看压线笔”，观察下，结构上你发现了什么？（两个字都是半包围结构。

半包围结构的字要写得半露半藏。

）笔画上的易错笔？（里面的“点”别写成“捺”）（2）教师范写，强调要点。

睁大眼睛静静看看这两个字。

好，看老师书写。

（教师进行范写，并强调“医”字书写笔顺。

）（3）抓住要点，学生练写。

检查坐姿、握笔，认认真真描红一个，写一个（学生练写）。

展示、评价。

4.根据板书，学生复习词语，教师进行学法小结。

我们边看插图边读书，读懂了：棉花姑娘（生病）了，需要有（医生）来为她（治病）。

（设计意图：溯源析形，将“画”与“字”建立联系。

学生明白“病字框”上“点提”的由来，书写时就能避免遗漏。

书写指导中，还注重对学生“读贴”能力的培养，“一看结构、二看笔画、三看压线笔”的观察指导，有益于学生独立书写能力的养成。

）（四）图文结合，整体感知，了解内容来了哪些动物医生？他们能帮上忙吗？自己读一读课文2-5自然段，注意读准字音，读通句子，把动物医生圈出来。

1.检查生字词。

读书中遇到的这些生字词，你会读吗？别bié人忽然rán 惊奇qí树干（gàn）七颗（kē）星星（1）正音，读好多音字“干”，读准“然”。

（2）运用学过的识字方法，自己记一记这些字，认识偏旁“大字头”。

（3）借助微课《认识量词“颗”和“棵”》，区别同音量词“颗”和“棵”，进行练习巩固。

一（）宝石一（）牙齿一（）白菜两（）红枣2.交流反馈：来了哪些动物医生？（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）（PPT出示：燕子yàn 啄木鸟青蛙七星瓢虫 piáo）你们圈出来的是这四位吗？谁来叫叫他们的名字。

（1）教学“燕、瓢”。

个别拼读，全班拼读，正音。

（2) 运用形声字猜读法，教学“瓢”。

老师在备课时，就在想，为什么这种虫子叫“瓢虫”呢？看这“瓢”里面有个“瓜”，我就猜，这个字可能跟瓜果有关系。

于是，老师就去查了字典。

“瓢”真的是一种瓜果，它叫“瓢葫芦”。

对半切开，再晒干，就成了舀水的工具——水瓢。

人们看到这种昆虫，长得像“水瓢”，就叫它——瓢虫。

以后你们遇到生字，也可以用上学过的形声字识字方法，先猜一猜，再查查字典验证验证。

一起把这些词读一读，记一记。

（瓢葫芦、水瓢、瓢虫）（3）再叫一遍动物医生们的名字。

（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）3.结合插图，读一读2-5自然段，想一想：这些动物医生能为棉花姑娘治病吗？在课文中找到他们能（或不能）为棉花姑娘治病的理由，画下来。

4.谁来为棉花姑娘介绍医生。

可以用上这样的句式来表达：不能（能）为棉花姑娘治病，因为。

（1）先以第2自然段为范例，交流、指导。

先引导学生说一说自己画了哪些语句（教师一边在幻灯片上批注出来），再引导学生结合句式，用自己的话说一说。

（2）学生修改第3-5自然段画的语句，再像刚才的同学那样说一说。

（3）交流、展示。

5.师：翻开课本第105页，完成连一连，再说给同桌听一听。

（设计意图：随文识字有重点：借助微课，从偏旁入手，区别比对“颗”和“棵”，在训练中巩固运用。

强化形声字偏旁表义特点，猜识“瓢”，鼓励学生运用方法主动识字，发展独立识字能力。

整体把握文意有过程，讲方法。

通过读一读，圈一圈动物医生名，引导学生检索明显信息，明确课文中介绍了哪些动物医生。

再通过找一找，说一说这些动物医生能（或不能）为棉花姑娘治病的理由，引导学生对文本信息，作一定筛选、整合、解释、说明。

学生的思维与表达在读读、圈圈、画画、说说的语文实践活动中得到充分训练。

（五）小结今天，咱们学习了《棉花姑娘》，认识了这么多生字，知道了动物医生各有各的本领。

下节课，我们还要分角色读一读，演一演，还要去看看病好了的棉花姑娘有多美。

五、板书设计六、巩固练习（一）词句活动室1.读一读，记一记。

棉花棉衣树干枝干惊奇奇怪姑娘大娘忽然然后别人别处2.读一读，选一选。

①颗②棵（1）七星瓢虫的背上有七个斑（bān）点，就像七（）星星。

（2）这（）大叶樟（zhānɡ）树是邓小平爷爷当年在厦门园林植物园亲手种下的。

（3）妈妈用十（）珠子串成了一条漂亮的手链。

（二）语言直播厅朗读课文《棉花姑娘》。

（三）阅读芳草地一次比一次有进步菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。

屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”小燕子去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”燕子妈妈说：“你说得对。

你能不能再去看看，还有什么不一样？”小燕子又去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”燕子妈妈点点头，说：“很好。

可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？”小燕子又去了，回来高兴地说：“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”1.借助插图读一读《一次比一次有进步》。

（选文配有两幅幅插图，略）2.想一想，说一说：燕子妈妈为什么夸小燕子？（设计意图：通过读一读，记一记，引导学生在读词中巩固生字识记，在读词中丰富词汇积累。

通过读一读，选一选，在具体语境中继续巩固、区别数量词“颗”和“棵”，学习正确运用。

选择补充的课外阅读材料《一次比一次有进步》也是一篇有趣的童话故事。

通过“小燕子在妈妈启发下的三次发现”介绍了冬瓜和茄子在形体、颜色、细节上的区别，引导学生仔细观察，有所发现。

文本配有与内容对应的两幅插图，是引导学生进一步习得“借助图画阅读课文”阅读方法，提高独立阅读能力的良好资源。

文本内容以对话形式展开，也是训练学生读好人物对话的良好范本。

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