散文阅读教学小讲座-课件PPT

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散文流露作者的心扉，读者以自己的
心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、
交感。
阅读散文，不是为了获取什么公认 。
外在于散文的客观的言说对象，不在
散文 “阅读”的视野里。对作者思绪所
作的引申延展，也是散文“阅读”之外或
之后的事。
散文教学，从“教”的角度讲，关键
是引导学生往“散文里”走，往“作者的
独特经验里”走。
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——王荣生谈散文教学 7
李海林老师的散文课例—— 课例分析 《幽径悲剧》
◎“鲁殿灵光”是什么意思？ ◎什么叫悲剧呀？ ◎我们今天学习的这篇课文写到的“被 毁灭”的“有价值的东西”是什么？ ◎这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝， 其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值” 呢？
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二、关注散文教学在初中语文教学中的价值和意 义。
第三学段（5 ～6年级 ）
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象
最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇
敬、向往、同情等感受。
第四学段(7 ～ 9年级)
区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏
剧等文学样式。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的
可以借鉴的理论：
王荣生对选入课本的文本的角色功能分类：
“定篇”：丰厚内涵的滋养；
“例文”：知识方法的依托；
“样本”：思维规律的典型；
“用件”：学习活动的引发。
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例如：
魏书生老师串联十几篇课文教怎样划分 文章层次 余映潮老师《羚羊木雕》语言学用课
怎样写好对话描写中的“说”
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17源自文库
五、关注文本个体特征，因文而异确立 教学重难点。
存在问题：
唯恐 “不及”，不思“精”取
——面面俱“道”，落入程 式
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课例：余映潮老师长文短教《羚羊木雕》
步骤一：朗读课文； 步骤二：整体理解课文内容； 步骤三：利用课文特点，训练如何 写好对话中的“说”。
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——莫言答记者问
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文之本——双重特性决定难点产生的必然性。
写实性： “这一位”作者依赖其独特境遇所 生发的极具个人色彩的感触、思量。
文学性：
在独特的语境中，蕴含耐人寻味的韵味、 情趣和哲理。
以各种文学修辞与表现手段，创造一个 心灵世界。
21.01独.2021具作家个人色彩的语言风格。
句章法”，体会情感的细腻处。）
◎那么，我们怎么样体贴作者之心呢？
(1)找作者直接的陈述
◎看课文11段到16段，把有“我”的句子
找出来。把其余27句中有心理动词的句子
画出来。（走入作者内心）
(2)要看它的话外之音，言外之意
（反复读关键句，体会深层含义）
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课之本—— 一、关注散文教学中文本的角色转换。
当一篇“散文”变成“课文” ——循本与寻法
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循本—— 文之本 课之本 生之本
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文之本—— 个性化的渊源
“五四运动的最大成功，第一要算“个人”的
发现。……现代散文之最大特点特征，是每一个
作家的每一篇散文理所表现的个性，比从前任何
时候都来得强。”
——郁达夫
最足以发挥个性、表现自己的文体； ——俞元桂《中国现代散文史》
内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作
品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味
作品中富于表现力的语言。
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三、关注初中散文阅读教学的体系和梯度。
七年级上 第一单元 《散步》 《秋天的怀念》
第二单元 《我的老师》《再塑生命的人》 《我的早年生活》《王几何 》
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◎课文中集中描写藤萝的是哪一段？ ◎你们喜欢“这一棵”藤萝吗？ ◎那你们看作者喜欢吗？ ◎你从哪里看出来作者也是喜欢的？ ◎你从哪里可以看出作者很快乐？ ◎那么，同学们还可以从哪里感受到 这种快乐呢？
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◎我们今天读他的文章，能理解他的痛苦
吗？能理解他心中的情感吗？
（从作者的直接抒发，转向“个性化的语
学生需要在语文课堂上学些什么？ 例如：
初中高中教学《老王》的层面
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“只注重思想而忽略训练，所获得 的思想必是浮光掠影。因为思想也就存 在语汇、字句、篇章、声调里，中学生 读书而只取思想，那便是将书中的话用 他们自己原有的语汇等等重记下来，一 定是相去很远的变形。这种变形必失去 原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什 么用处。”
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八下： 第一单元 《藤野先生》《 我的母亲》 《我的第一本书 》 《我的童年》 第四单元 《云南的歌会》《 端午的鸭蛋》 《吆喝》《春酒》
九下： 《谈生命》《那树》《地下森林断想》
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四、关注单元整体教学目标。
例如： 八年级上 第二单元 《 阿长与<山海经>》《背 影》《 台阶》《老王》 《信客》 （单元综合主题：让世界充满爱）
第三单元 《 春》《济南的冬天》《风雨》
第四单元 《 紫藤萝瀑布》《 走一步再走一步》 《短文两篇》
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七年级下 第一单元 《从百草园到三味书屋》
第四单元 《安塞腰鼓》 《竹影》 《观舞记》
八年级上 第二单元 《 阿长与<山海经>》《背影》
《 台阶》《老王》 《信客》
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1、“说”常常可以有； 2、“说”有时可以没有； 3、对话中有时用其他； 4、有态度的“说”； 5、有表情的“说”； 6、有动作的“说”； 步骤四：用“说”浓缩课文。 21.步01.20骤21 五：训练千姿百态表达“说”。 20
生之本—— 学生既有认知（课堂前奏） 学生现时认知（课堂起步） 学生应达认知（课堂方向）
散文的话语，是最具作家个性的话语。
——桂志浩《话语的灵性》
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文之本—— 文本特性决定教学内容的确定
散文是一种自述行为 诗歌是一种韵律与意象的营构行为 小说是他述体，是对他人讲故事 剧本是代言体，是对他人说的话的记录
——李海林《散文教什么》
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“大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富 夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、高 粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根 本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问 我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢？ 我说在长白山。沙漠呢？我说在内蒙古。”其 实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、河 流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。”