课外阅读指导方法浅谈
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略小学生课外阅读在培养孩子综合素质和提高阅读能力方面起着重要的作用。
本文将从小学生课外阅读的意义以及一些可行的指导策略进行探讨。
一、小学生课外阅读的意义小学生课外阅读是指学生在完成学校规定的功课之外，自愿阅读相关书籍的一种活动。
小学生在课外阅读中可以获得以下几个方面的意义。
1.1 提升阅读能力课外阅读可以培养孩子的阅读兴趣，提高他们阅读速度和阅读理解能力。
通过阅读，学生接触到更多的知识和文字，丰富了自己的词汇量和表达能力。
阅读经验的积累有助于提高孩子的阅读水平，使他们能更好地应对学校课程的要求。
1.2 拓宽知识面小学生在课外阅读中，可以接触到各类题材的图书，如文学、科普、历史等。
这些多样的读物内容能够拓宽孩子的知识面，培养他们的综合素质，增加对世界的认知和理解。
同时，通过阅读不同类型的书籍，孩子还能够培养自己的审美观和批判性思维能力。
1.3 培养思维力和创造力阅读可以激发孩子的思维，培养他们的逻辑思维和创造力。
通过阅读故事和文学作品，孩子可以模仿和学习其中的角色形象、人物思维和冲突解决方式，从而培养出自己独特的思维方式和解决问题的能力。
二、小学生课外阅读指导的策略在帮助小学生进行课外阅读指导时，以下几种策略是值得尝试的。
2.1 推荐适龄、适性的书籍根据小学生的年龄和兴趣爱好，可以给予他们相应的书单推荐。
在推荐书籍时，要注意书籍的内容是否符合小学生的阅读能力和心理发展，以及是否能够激发孩子的阅读兴趣。
在推荐书单时，可以多角度考虑，涵盖不同题材、不同风格的作品，让孩子有更多的选择余地。
2.2 设立阅读目标和奖励机制为了引导小学生进行课外阅读，可以设立一个阅读目标，并建立相应的奖励机制。
例如，设定每个学期要阅读一定数量的书籍，完成后可以给予相应的奖励，如表扬、奖品或者特殊待遇。
这样可以激励孩子主动参与课外阅读，并培养他们的自觉性。
2.3 提供阅读支持和互动为了帮助小学生更好地进行课外阅读，家长和老师应该提供一定的阅读支持和互动。
浅谈如何指导小学生的课外阅读
浅谈如何指导小学生的课外阅读小学生年龄小、阅历浅，阅读往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。
课外阅读的有效性就不能正真实现。
因此，指导学生读书的方法也很重要。
一、指导学生选择课外读物课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
指导学生正确地选择课外读物非常重要。
每个学期初、放假时，我们都会进行好书推荐指导，一般我们会让学生选择课外读物注意下面几点：1、选择思想健康的书籍。
小学生求知欲旺盛，但受年龄、阅历所限，辨别是非的能力还不够强。
面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好等，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合他们阅读为标准。
让他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。
2、选择趣味性书籍。
知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。
宇宙的奥秘，诸如地球的形成，海底世界的趣闻，历史上的人物故事，未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的强烈欲望。
教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的有趣的课外读物。
3、考虑学生的差异。
学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主。
女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
教师对学生的爱好要进行了解，要有的放矢介绍。
二、指导学生有计划地合理地阅读指导学生阅读应克服小学生常见的好奇心和盲目跟进的心理，要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。
在时间上进行合理的安排。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时要减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”时朗读所教的课文外，也可翻阅课外的书报，每日饭后保证40分钟的阅读时间。
寒暑假时间长，安排篇幅较长的读物布置学生阅读。
三、指导学生学会阅读方法1、课内阅读指导课外阅读帮助学生找到适合自己的阅读方法，形成阅读能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
浅谈小学生课外阅读方法的指导
浅谈小学生课外阅读方法的指导摘要：课外阅读是小学生丰富生活经验、积淀人生智慧、提高自身素养的过程。
教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。
开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
刚开始时，学生对于没有了解故事情节的一本新书不大愿意自己看，怎么提高孩子看书的兴趣呢？关键词：小学生；课外阅读；指导要想让二年级的学生大量看课外书，特别是只有文字，没有图画和拼音的书，一开始是难以承受的。
刚开始时，孩子对于没有了解故事情节的一本新书不大愿意自己看，怎么能提高学生看书的兴趣呢？个人总结起来有以下几点。
一、选好第一本书刚开始时选薄一点的，字体大一点的，里面有些插图书。
这样对孩子的第一印象就比较好，而且第一本书一定要让孩子读完，不要浅尝辄止―― 一本好书如果不读完，可就体会不到它的妙处；家长最好安排相对完整并连续的时间，否则，即使非常有趣的故事，孩子也会因一次次中断而对它兴趣索然。
引导孩子看书。
孩子第一次拿起书看到几乎没有图画的时候，心里肯定会有些担心和害怕。
这时，可以陪孩子一起看开头部分，如果有不懂的地方可以再给他解释一下，一开始不着急，要引导孩子慢慢进入故事情节。
等孩子对故事情节有了个大概的了解，他就会饶有兴趣地看完。
二、选择孩子感兴趣的书新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。
积极创造条件，指导学生多读书，但阅读兴趣是关键，童话神话类的书籍向来是孩子们的最爱。
根据自己孩子喜欢的小动物或人物选一本有趣生动的书一定会有好的开始。
最好挑选一个系列的书，读完了第一本，他会缠着你给他买剩下的几本呢！这时还要注意，不要一次买很多书。
太多的好书摆在面前，他的读书欲望说不定反而没有了。
如果孩子能读完一个系列的三四本书，他的阅读兴趣基本上就有了。
小学生课外阅读指导浅谈
小学生课外阅读指导浅谈古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。
”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。
然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？因此无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要组织学生强化课外阅读，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。
一、激发兴趣，让学生爱书我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐步认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
2、好书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。
但也要注意读书要循序渐进，先易后难。
只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。
3、收获激情。
苏霍姆林斯基说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地，谈古今来。
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读课外阅读是小学生获取知识的非常重要的途径。
对于小学高年级的学生来说，课外阅读整本书不仅能拓宽学生阅读范围，培养良好读书习惯，还能对学生语言表达、思维能力、提升品味起着十分重要的作用。
如何开展好课外阅读整本书活动，怎样才能使阅读落到实处，我与大家共同探讨。
一、小学高年段学生整本书阅读的特点在小学阶段，由于学生的思维、智力发展尚未成熟，想要整本书阅读对学生来说是具有挑战性的，他们阅读也会非常难。
因此，我们就要在学生阅读的过程中，教给他们一些阅读方法和技巧，使学生在阅读整本书时，能够运用方法和技巧来解决在阅读过程当中的问题。
1.引导学生读整本书的策略1.利用多种有效的途径，激起发学生阅读兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师。
有了阅读兴趣，教师就能充分发挥学生在阅读过程中的主动性和积极性，促使学生激发书本要一路看下去的欲望。
从语文的角度来说，能否让学生喜欢读书，持久读书，这也是需要教师去努力的重点。
而读一整本的书更是如此。
对于故事性较强的书，就只介绍故事的开头，设置悬念；对于文字优美动人的书，可以激情诵读一段，以美吸引学生。
2.选择适合学生的读物。
3.学生读书的盲从性比较大，需要老师指点方向。
因此，引领学生阅读整本书，首先就要在书籍的选择上细细斟酌，从而有目的、有步骤地向学生推荐优秀的、学生感兴趣的课外读物。
（1）根据最新的《语文课程标准》推荐书籍，让学生自主去阅读。
如《草房子》《秘密花园》《风与树的歌》《昆虫记》《城南旧事》《假如给我三天光明》《安徒生童话》等。
（2）从教材出发，利用教材这个直接的引子，去引导学生去读整本书。
在链接整本书的阅读当中，把课文内容与名著之间的相互关系结合在一块，选取课文带名著的方法去引出名著，打开学生阅读的窗口。
比如学生在课堂上读了有趣的《猴王出世》，就鼓励学生在课外去阅读精彩的《西游记》；读了课文环节生动的《景阳冈》，让学生课外去阅读人物栩栩如生的《水浒传》。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读是培养学生阅读能力和阅读素养的重要途径，它能够开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在进行小学生课外阅读时，培养学生的“五维度”阅读能力尤为重要，这五维度分别是情感态度维度、文学品味维度、审美情趣维度、思维品格维度和文化素养维度。
下面将针对这五个方面进行浅谈。
一、情感态度维度小学生课外阅读首先要培养学生良好的情感态度，使他们能够在阅读中产生情感共鸣，懂得感悟、感恩、感动。
在阅读的过程中，要引导学生感受作品中的人文情怀，了解其中的人生哲理和情感沟通，培养学生的同理心和爱心，使他们懂得关心他人，关心社会，关心世界，形成积极向上的情感态度。
还要培养学生对阅读内容的感悟和理解能力，使他们在阅读中能够发现美，感受美，欣赏美。
要鼓励学生多读一些感人的故事、优美的诗歌、生动的插图等，让他们在阅读中体验到美的力量，感受到美的魅力，培养他们的审美情趣，提高他们的情感表达和表达情感的能力。
二、文学品味维度小学生课外阅读要培养学生良好的文学品味，使他们懂得欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
在进行阅读指导时，教师要引导学生深入理解作品的文学价值，包括作品的题材、结构、语言和风格等方面的特点，使学生在阅读中不仅止于理解故事情节，更重要的是领悟作品的深层内涵，感受作品的艺术魅力。
还要引导学生欣赏和体验不同文学风格和流派的作品，包括寓言、神话、传说、童话、古诗词、现代诗歌、小说、散文等，使他们在阅读中体味到文学作品的多样性和丰富性，培养他们对文学作品的鉴赏能力和鉴赏品味，提高他们的审美情趣和文学素养。
三、审美情趣维度小学生课外阅读还要培养学生的审美情趣，使他们在阅读中培养对美的感知和对美的追求。
在进行阅读指导时，教师要引导学生注意作品的语言艺术和人物形象的刻画，使他们体验到作品中的美丽与真实，引发他们对美的向往和追求。
还要鼓励学生通过阅读去欣赏自然界和社会生活中的美，包括大自然的美、人文景观的美、艺术作品的美、生活情感的美等，使他们在阅读中感受到美的意蕴，领略美的风采，培养他们对美的感知和对美的热爱，提高他们的审美情趣和文学素养。
浅谈怎样做好课外阅读指导
浅谈怎样做好课外阅读指导摘要〕随着新课改的推进，课外阅读得到了一定强化。
然而当前中学生名著阅读的意识不强，多数学生沉迷于网络、电视，阅读习惯并未形成。
在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了“学习成绩” ，很难得到学生的热烈响应。
面对种种困难，作为教师要身体力行，力求通过探索和努力，为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们养成习惯，坚持名著阅读，提高文化品位，积累人文素养，促进人的发展，实现真正的语文教学目的。
以下是笔者几年来指导学生课外阅读的一些体会。
〔关键词〕课外阅读阅读兴趣阅读方法1 激发阅读兴趣1.1 以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
1.2 以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如，读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百零八将性情各异，作者把他们描绘得形象逼真，呼之欲出，值得深读。
1.3 以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
1.4 以写促读。
教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。
如，读《水浒传》，可以写一写《（水浒）人物系列谈》、《我最欣赏的 < 水浒）英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。
这样做就促使学生仔细深入地研读作品。
1.5 以演促读。
读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，读老舍的《茶馆》，就让学生选取其中的一些片段进行表演。
浅谈如何指导学生课外阅读
１ 用故 事悬念 诱发 阅读 兴 趣。小学生 喜爱 听故事 ， 在课 堂上 ｊ 部分 ， 以便学 以致 用 ： ２精读 法。 谓精读 法 ， 是对于 某些重 点 所 就
一
听到 老 师说 要讲 故 事 ， 个 精神 抖擞 ， 耳竖 立 ， 个 双 喜悦 之情 溢
文章 ， 中精 力 ， 字逐 句 由表 及里 精思 熟 读 的 阅读 方法 ； 集 逐 ３速
更加深远 了。学生的阅读范 围广泛 了， 语文的素养就会从整体上提
高， 因此 ， 我们要在阅读的生活领域里 ， 学生去开辟课 外阅读 的 带领
广阔天地 ， 扩大学生 的知识 面 ， 让他 们 多接触社 会 。
６ ８更～
２ ８０ ０／期 ０１
教
要
介
外 Biblioteka 动 写作的能力 ， 发展学生的智力。 这对于大面积提高语文教学质量 ， 切
实完成大纲规定 的小学语文教学 的任务 ， 具有很大的促进作用。那
情节 的 内容就 走 马观花地 读读 ； 有的 则读 了好文 章 ， 不懂得 积 也 累知识 ， 吸取 技巧 ， 到 写作 上。 显然这 样 的读 书 方法是 收效 甚 用 微 的。 因此 ， 们要进 ～步 引导他 们不仅 爱读 ， 我 而且会 读 ， 要读 得 更好 更有收效 。 为读 书 的指导者 ， 作 我们 应该 向学生 介绍一 些行
“ 身说法 ” 起学 生情感 上 的共 鸣 ， 之产 生强 烈的阅 读欲 望。 现 激 使 同时 有计 划有 目的地搜 集 一些 关于 读 书的 名言 ，进 行评 说 、 欣
赏 述名 人读书 成才 的故事 ， 行对 比 、 育 ， 讲 进 教 从而 激起 学生对 读 书人的 崇拜 ， 书的 渴望 ， 对 形成 与书 本交朋 友 的强烈 意 向。这
阅读教学中读书方法指导
阅读教学中读书方法指导浅谈近几年来，阅读教学是我们语文教师教学中的一个重点，也是难点。
教师在教学中如何指导学生阅读，怎样培养学生的阅读能力，从而让学生在阅读实践活动中做到游刃有余，教师的科学指导是必不可少的。
在语文阅读教学实践中，我从以下几方面入手，取得了较好的效果。
1.文眼导读，训练理解能力这是一种由点到面的读书方法。
教师从文章的文眼出发提出问题，然学生从不同用侧面去思考、探索和争论，从而使学生的创造力在积极的思维中得到发展。
例如在讲述魏巍的《我的老师》一文时，在课文的开头有这样一句话：“在我的眼里，她是一位美丽而温柔的人。
”这句话中的“美丽温柔”就是对蔡芸芝先生品质的高度概括，既突出了老师的外在美，又突出了老师的内在美。
其具体内容贯穿全文，堪称“文眼”。
我就让学生带着“蔡老师的温柔美丽表现在哪些地方？”这个问题先独立自学再集体研讨。
理清了这个问题也就掌握了课文内容，学生的理解能力也就得到了训练。
再比如《松鼠》一文中开头说“松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的小动物。
”开头就抓住了松鼠的特征，所以由点到面，我让学生去课文里寻找体现松鼠“漂亮、驯良、乖巧”的段落，这样学生很快地就能从文章里找出来，把握住了文章的主要内容。
2.问题引读，训练概括能力在课堂教学中，引读是我们教师经常采用的读书方法。
教师先根据文章段落的重点设计问题，学生以读代答，以情入境，介入意境之中，在读书中体味感悟，无需讲解、分析。
同时师生间的唱和交互，又活跃了课堂气氛。
如我在教学《变色龙》这篇课文时，我向学生提出五个问题来引读。
这五个问题是：1.故事发生在什么时候？2.人物有哪些？3.他们对狗的态度有什么不同？4.作者用到哪些描写手法？5.本文反映了什么样的社会现实？通过分段引读，学生口诵心思，加深了对课文的理解，在此基础上，再引导学生说说每段的主要思想、对文章的主要内容的理解也就易如反掌了。
长此练习，学生的概括能力将不断提高。
3.交叉跳读，锻炼思维能力跳跃性地阅读课文是为了突出文章重点不再逐段讲解面面俱到而浪费时间。
浅谈学生课外阅读指导
浅谈学生课外阅读指导摘要阅读是提高学生语文素养的有效途径，但目前学生对阅读普遍缺乏兴趣，学生课外阅读量较少。
要激发学生的阅读兴趣，让孩子们喜欢读书。
通过多种阅读方法指导，使学生学会读书并产生阅读愿望，再引导他们选择适合的阅读书籍，逐步引导学生走上阅读之路，为终身发展奠定坚实基础。
关键词课外阅读方法指导引言人类离不开阅读，阅读不止在于掌握语言文字，它对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺作用。
但是，现实状况是相当多的学生除了课本以外，阅读量很小，即使学生有课外阅读欲望与需要，但是缺少必要的指导，学生的阅读带有很大的盲目性。
造成学生阅读量越来越少的原因主要有以下几方面：一是部分学校、家庭更多地看重分数忽视学生的课外阅读，压制了学生的课外阅读兴趣。
二是在以声音和图像为媒介的广播、影视、电脑、互联网等占据着信息前台的今天，文字阅读从短期看是件艰苦的事，学生需要耐得住寂寞，静下心来仔细品味读书带来的乐趣。
而对于小学生来说，这不是一件容易的事。
三是大部分学生，尤其是学习成绩不理想的学生，迫于学习的压力，他们不得不放弃课外阅读，长此以往造成阅读感觉麻木，兴趣缺失。
四是有一部分学生走向了“非课本不读”的功利阅读极端，这部分学生对与课本无关的读物不感兴趣。
个别学生缺乏老师、家长引导与环境的熏陶，缺乏课外阅读的意识。
课外阅读的根本目的是提高学生语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
鉴于此，我在学生课外阅读指导方面进行了一些尝试。
一、激发阅读兴趣要让学生有—个良好的阅读习惯，先要有意识地激发学生课外阅读的兴趣，把他们引向书海，教师要像牧羊人一样，把他们带到最肥沃草地上让他们尽情地享受。
1、通过故事或问题引发阅读兴趣。
现在的小学生喜欢听有趣的故事、看卡通片，认识神话人物，我们可选择益智、有趣的适合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，通过问题引导他们自己去看课外书。
浅谈课外阅读的重要性及指导方法
浅谈课外阅读的重要性及指导方法作者：李玉杰来源：《教育教学论坛》2013年第19期摘要：在小学阶段培养学生的阅读习惯对其一生至关重要。
阅读是学生的个性化行为，教师在这一过程中应起到组织者和引导者的作用，在宏观上组织学生有系统地阅读，广泛涉猎，去糟取精，全面培养学生科学和人文兼容并包的精神；在微观上引导学生有层次地阅读，对于一本书籍，一篇文章，通过让学生思考比较，讨论争辩等方式，引导他们咀嚼语言，吸取精华，得到审美熏陶，进而分析作品情感，得到精神上的升华。
本文就这一问题具体谈一谈作者的见解。
关键词：课外阅读；重要性；方法中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0244-02石蕴玉而山明，水藏珠而川美。
同样，一个学识丰富，见识广博的人，自具有一种志存高远，厚德载物的大气；满腹诗书，才华横溢的才气；光明坦荡，刚正不阿的正气；坚毅果断，开拓进取的锐气；淡泊名利，宁静致远的雅气。
这样才能独自完成终身学习的任务，不断提高，不断成长，正所谓“胸有文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。
因此，在小学阶段培养学生的阅读习惯对其一生至关重要。
同时，阅读是学生的个性化行为，教师在这一过程中应起到组织者和引导者的作用，在宏观上组织学生有系统地阅读，广泛涉猎，去糟取精，全面培养学生科学和人文兼容并包的精神；在微观上引导学生有层次地阅读，对于一本书籍，一篇文章，通过让学生思考比较，讨论争辩等方式，引导他们咀嚼语言，吸取精华，得到审美熏陶，进而分析作品情感，得到精神上的升华。
我们不得不深思，应如何及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备呢？下面就这一问题具体谈一谈我的几点见解：一、培养阅读兴趣，促成学生自发阅读兴趣是人类做一切事的动力。
同样，学生有了阅读兴趣，才能在内心深处产生对课外阅读的需求和渴望，并从阅读中收获快乐。
因此，激发学生的阅读兴趣是培养读书习惯的第一步。
浅谈小学语文课外阅读方法指导
中学生作文指导三、注重课堂的导入兴趣是学生学习的原动力，数学不仅是一个逻辑性非常强的科目，也是一个抽象性很强的学科，我们要让学生了解数学学习过程中的很多东西都是需要依靠抽象能力的，所以教师需要将数学教学与学生的实际生活相结合，可以在课堂导入环节进行充分的发挥，让学生认识到数学学习是与生活息息相关的，潜移默化地提升学生的抽象思维能力。
高中生在进行数学学习的时候，教师要尝试把课堂上讲授的知识简单化，利用图像、文字、数字等体现出来，这样抽象的知识点也变得具体起来，静态知识也能动起来，优化学生传统的知识理论体系，让学生通过其他领域的经验来解决问题。
关于问题情境的创设，这是为了让数学课堂知识点内容更好地被学生所理解，还能够让学生自主地思考数学问题，激活学生的数学思维逻辑，同时教师还可以对学生进行多样性问题的引导，让学生知道解决问题的方案并不是只有一个，解决问题要活学活用数学知识。
四、将逻辑推理思想融合于综合数学思想学习中部分综合性较强的问题，学生在应用逻辑推理获得问题的结论时，还需要应用其他的数学思想来印证自己的推理结果是不是成立的。
于是，教师在开展逻辑推理能力的训练时，需要以强化逻辑推理训练为基础，拓展其他数学思想的训练。
教师要在开展逻辑推理训练时，也要开展其他数学思想的训练。
因为学生在应用逻辑推理的方法推理问题时，有时需要应用数形思想、函数思想、方程思想、分类思想等数学思想，如果学生不熟悉这些数学思想，就不能应用逻辑推理完成一些结论的推理与证明。
五、注重知识讲解，培养逻辑推理能力高中数学知识和题目讲解都属于重要环节，其中知识点的讲解在数学教学过程中主要围绕概念、原理、应用等方面，当学生上述上述三个知识点并积累学习经验后就会形成相应的逻辑思维能力，由此一来就能引导学生将所学知识应用于实践当中，实现课程标准提出的学以致用目标。
例如学习过二次函数知识后，数学教师先为学生讲解二次函数基本概念和特征等知识，再让学生相互讨论和分析判别式，并引入相关题目指导学生合理应用所学知识。
与孩子同乐——浅谈低年级课外阅读方法指导
时的教学 中， 不能再局 限于一篇课文 的“ 深挖” ， 而应 以课 拥有无 限的财富 ， 一箱箱珠宝与一柜柜 的黄金 。但你永远 文为范例和窗 口， 让学 生尽 可能地接触课外读 物 ， 创设充 不会 比我富有 ， 我有一位读书给我听的妈妈 。” 史斯克兰 ・
满活力 的语文课堂 ，让学生在有趣 的语文实践 中感受语 吉利兰也用诗一样 的语 言告诉我们 ， “ 亲子阅读”在学生 言文字的魅 力。
就在于违反了“ 背诵” 这一学习语言的基本规律 。所 以， 我
亲子 阅读 的内容选 择很重要 ， 可以是班级 “ 同读一本
们应该持之 以恒地让学生 进行 诵读 ，这样不仅 能够对 我 书” 的内容 ， 也 可选择老师提供 的绘本 目录或是选择老师
们 的语文教学起到有力 的推动作用 ，同时也给学生一把 推荐 的课外阅读书籍 ， 也可是在父母 的帮助下进行 的个性
特别 策划
３ ．同读一本 书。为了帮助这些七八岁的孩子进行 阅 读， 我们从紧张的教学时 间中抽 出固定 的读书时 间， 每周 安排两节读书课 ， 引导学生同读一本 书。低年级学生对于
读书 的作用不是很 了解 ，教师也没有必要对他们讲解 ， 只
／ 杨 亚梅
要引导孩子读 书， 让他们在书 中感受 到乐趣 ， 达 到乐此不 疲 的目的就足矣 。孩子们最喜欢 听故事 ， 我们 就把它作为
二、 营造 班 级 读 书 氛 围
课外 阅读 当中所起 到的重要作用 。父母是孩 子的第一任 老师 ， 我们积极倡导家长参与 到阅读 活动 中来 ， 主要是为
我们现在的语文教学 现状 还是教师讲得多而学生 活 孩子 提供 帮助 ，或者和孩子一起讨论 、交 流阅读 后的感
动少 。为 了讲解得更深入更透 彻 ，老师只能滔滔不绝地 受 。这也有利 于增进孩子与父母之 间的亲密关系 ， 营造一 讲， 岂不 知讲 解得 多 ， 教学效 率却 不一定高 ， 其主要症结 个有着浓厚读书氛围的书香家庭 。
浅谈初中语文课外阅读指导
一
三、 选择地博览群书 。 有 吸精 华 除 糟 粕
初 中生 的性 格 、 感 等 正 处 于 发 展 形 成 之 中 ， 有 不 稳 定 情 具
、
端 正 阅 读 态 度 。 养 阅读 兴 趣 培
在 学 生看 来 。 课 外 书 即 为看 闲 书 ， 是 为 了 了 解 其 中 的 读 只 故事 情 节 ， 以获 得 精 神 上 的放 松 ， 此 而 已 。这 就 需 要 教 师 让 仅
的 特 点 。因 此 ， 外 读 物 的 质 量 会 直 接影 响 到他 们 的 思 想 。广 课
泛 而 有 选 择 地 阅 读 健 康 的 书 籍 和 其 他 影 视 材 料 ．能 帮 助 学 生
树 立 正 确 的人 生观 、 社会 观 、 德 观 、 美 观 等 。因 此 教 师要 推 道 审
学 生 明 白生 活 中 处 处 有 语 文 ． 看 “ 在 闲书 ” 同 时 也 可 以学 习 ． 的
如武侠小说中对人物外貌 、 作的描写 ； 动 言情 小 说 中对 人 物 心
荐 那 些 思 想 内容 健 康 ， 鼓 励 学 生 上 进 ； 言 文 字 规 范 ， 为 能 语 能
学生提供楷模的读物 ， 内容和形式尽可能与课文有 联系 ． 且 要 适 应 初 中 学 生 的年 龄 特 征 、 理特 点和 阅读 水 平 的读 物 。其 中 心 要注意两点 ：
看 仔 细 ， 眼 既 不 专 一 ， 只漫 浪 诵 读 ， 不 能 记 ， 亦 不 能 久 心 却 决 记
丰 富 的 营养 ， 得 了 渊 博 的 知 识 ， 养 了许 多 才 能 ， 他 们 后 获 培 为
来 的成 就 奠定 了基 础 。 如 果 只 把 学 生 学 习语 文 知 识 局 限 于 教
小学语文课外阅读指导浅谈
小学语文课外阅读指导浅谈新课程标准就规定：”小学语文要求学生课外阅读量不少于145万字。
”前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：”如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。
”他还说：”凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担转移到家庭作业上去。
由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样一来就形成一种恶性循环。
”并且许多语文教育专家都认为，学习语文必须有广泛的阅读，学生的语文水平与阅读量成正比。
学生的其他学科学习水平也与阅读量成正比。
对于这一点，苏霍姆林斯基有深刻的认识，他还说：”学生工作的经验使我深信，学校教育的缺点之一就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。
没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。
”他还说：”请你不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到书店的海洋里遨游。
让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！让书籍去占据青年时代吧！如果你的学生感到书籍永远是一种新奇之物，如果年轻人总想单独地躲起来去享受这种瑰宝，如果在青年当中有许多这样有读书癖的怪人，那么，我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。
”可见课外阅读在扩大学生的知识面，训练学生的思维，积累学生的阅读经验，提高学生的阅读能力和写作能力以及在陶冶学生的情操，净化学生的心灵，完善学生的人格等方面都具有极其重要的作用。
加强对学生的课外阅读指导，增加学生的课外阅读量，培养学生的课外阅读兴趣和习惯，提高学生的综合素质，成为目前语文教学的当务之急。
那么如何进行指导呢？在多年的教学实践中，作者认为可以从以下几方面着手：1.制定计划，有的放矢根据本年级学生生理、心理和知识、能力的实际，紧扣教材训练的重点，每学期均制订出科学的、切实可行的课外阅读计划或主题课外阅读活动计划。
内容可以包括具体目标、时间安排、阅读指导、阅读任务、实施（活动）步骤和总结评比等方面。
小学阶段课外阅读的指导方法
小学阶段课外阅读的指导方法小学阶段是孩子接受教育的重要阶段，而课外阅读在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色。
通过课外阅读，孩子不仅可以开拓视野，增长知识，还可以培养阅读兴趣，提升语言表达能力。
因此，家长和老师在指导孩子进行课外阅读时，需要采取一些有效的方法，以引导孩子进行有意义的阅读，下面将介绍一些小学阶段课外阅读的指导方法。
一、选择适合孩子年龄和兴趣的书籍在指导孩子进行课外阅读时，首先要根据孩子的年龄和兴趣选择适合的书籍。
对于小学生来说，可以选择一些内容简单、图文并茂的绘本故事书，这样可以吸引孩子的注意力，激发他们的阅读兴趣。
此外，还可以选择一些富有启发性和教育意义的儿童文学作品，帮助孩子树立正确的价值观和人生观。
二、营造良好的阅读氛围在家庭和学校中，都可以营造良好的阅读氛围，让孩子在轻松愉快的氛围中进行阅读。
家长可以给孩子创造一个安静舒适的阅读环境，为他们准备好各种类型的书籍，让他们随时随地都可以进行阅读。
同时，家长自己也要成为阅读的榜样，多和孩子一起阅读，共同分享阅读的乐趣。
三、引导孩子进行阅读交流在孩子进行课外阅读后，家长和老师可以与孩子进行阅读交流，了解他们的阅读体会和感受。
可以通过提问的方式，引导孩子思考书中的故事情节、人物性格等内容，帮助他们深入理解书中的含义。
此外，还可以让孩子向家人和同学分享自己的阅读体会，增强他们的表达能力和交流能力。
四、设立阅读奖励机制为了激励孩子进行课外阅读，家长和老师可以设立一些阅读奖励机制。
可以制定一些小目标，比如每读完一本书就可以得到一定的奖励，或者参加阅读比赛获得奖励等。
通过奖励机制，可以让孩子感受到阅读的乐趣和成就感，进而更加热爱阅读。
五、鼓励孩子多样化阅读除了故事书和儿童文学作品，家长和老师还可以鼓励孩子进行多样化的阅读。
可以让孩子接触一些科普读物、历史故事、地理知识等，帮助他们开阔眼界，拓展知识面。
同时，也可以让孩子尝试阅读一些名著和经典文学作品，提升他们的文学修养和审美能力。
浅谈小学语文课外阅读的指导
浅谈小学语文课外阅读的指导三亚市凤凰镇中心学校羊俊学“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
”苏霍姆林斯基的忠告，提醒我们每一位语文教师，要重视课堂以外的世界。
其中课外阅读是课外语文活动中最经常，最普遍，最重要的形式，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。
如何指导学生进行课外阅读成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。
一、材料应选择别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。
”有的学生对读物的选择不够，我们认为向学生们提供相应的读物就成了教师责无旁贷的事。
一般的说，要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。
那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？（一）经典名著在当今多元文化交汇的时代，许多孩子喜爱卡通漫画、通俗故事、作文选编等。
这是一种感性化、浅层次的功利性阅读。
功利阅读的需要主要来自于两个方面：一是放松，二是应试。
功利性阅读本无可厚非，但绝不应该成为学生阅读的主流。
从学生发展的角度来说，如果多读经典作品，就能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。
现在提倡读经诵典者为数众多，这不是没有缘由的。
提倡经典阅读，关键在于教师的引导。
新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。
语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。
在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂，对于小学生而言，问题尤为明显。
因此教师要利用课外阅读指导，创设一个阅读经典的氛围，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。
中外名著作为经典的主要组成部分主要指新课标推荐的读物和历届重要文学奖评选获奖的作品。
浅谈课外阅读的指导方法
浅谈课外阅读
章 的情 感 不 是 外在 的 东 西 ，不 是教 师 三 吉两 语 就 能 强加 给 学生 的 ，只有 通 过 反 复 朗读 ，从 朗读 时 语 气 的轻 重缓 急 ，声 Байду номын сангаас 的 抑 扬顿 挫 ，表 情 的 喜怒 哀乐 中细细
体 味 ， 以期 获得 与 作 者 情 感 上 的共 鸣 ，
就 回积 极 主 动进 行 课 外阅读 ， 荠 成 良好
的 阅读 习惯 。
第 一 类 为摘 抄 娄 笔 记 摘 抄 的 内容
为好 词 、好 句 、好 段 、好 文 章 等 ，只 要 是 自己喜 欢 的 ， 都 可 以摘 抄 下 来 ，不 只
达 等方 面 的特 点
总 之 ，把 审 美 贯 穿 于 现 代 文 教 学
中 ，课 文 中的 一 词一 句 ，一 山 一 ，都 水
会 愉悦 其 耳 目 ，激 动 其 心 灵 ，开 发其 智 力 ，触 发其 情 感 ，让 学 生心 驰 神符 、兴
趣 盎 然 。 在 提 高 品 味 、陶 冶性 情 的 同
粪报 刊都 可 阁 凌
凄 书 时允 许 学 生依据 自己 的爱好 采
取 不同的方 式阔读 ，可以浏 览、略读 、精
读 、选 读 、跳谴 等 ，最 好 把 读 书 怍 为 消
除 疲 劳 的 一 种 方 式 ， 以 一 颗 平 常 心 去
结 起 求 ，鼓 哟 学生 有 表 情地 朗读 自己 摘 抄 的 自 己喜 砍 的语 段 ， 同学 ｛ 门针对 其 渲 讲 水 平 和 文章 内容 吩 以点评 在 每 周 两 节 的 阀读 课 中 ，不 定期 地让 学 生 交流 读 书 心 得 ，讲 故 事 ，并 及 时 推 荐 自己 发 现 的好 书 ． 时开 展 谴 书 笔 记 的评 比 活 同 动 ， 围绕读 书 活 动开 展 演 讲 比赛 、怍 文 大赛 、手 抄 报 比赛 等 通 过 多种 渠道 的 交 流 、展 示 ，让 学 生体 验 到 了读 书 的愉 悦 感 和 自豪感 ，从 而 激 发 了他们 课 外 闻 读 的 兴 趣 学 生 一 旦 产 生 了问 读 兴 趣 ，
浅谈小学语文教师如何指导学生进行课外阅读
•教学视点121浅谈小学语文教师如何指导学生进行课外阅读阅读，是人通过自己的视觉从书本上获取知识和信息的过程，对于阅读很多学生对其有着不同的感受，有的学生对阅读持有喜爱的心理，有的学生则是相反。
为了让更多学生改变对阅读的看法，则需要教师创新一下阅读的形式，改变以往的固定模式，来快速提升他们的体验感。
1 主动培养学生的阅读兴趣小学生由于年龄尚小，他们的年龄大概都在7到12岁左右，这个是年龄段的他们正是需要多识字，多阅读，同时在这个阶段培养他们的阅读兴趣，可以养成他们一个良好的学习习惯。
小学生由于年龄尚小，并且他们在上课时喜欢好动，所以说如果老师依旧按照课本上的内容给学生讲解，那么效果非常差，同时学生都比较喜欢带色彩的图案以及书本，所以说阅读书本一般都带有彩画或者是动物的卡通形象等，可以吸引学生的兴趣。
同时老师还可以举办每周的阅读小达人活动，对于阅读书籍多的学生进行奖励。
2 指导学生阅读积累语文课外阅读的作用与优势很多，所以语文老师在组织学生开展课外阅读时，其也不能仅关注小学生的课外阅读进度，而且还要引导学生在阅读的过程中进行思考和积累，而不是一味地文字阅读。
具体而言，语文老师可以引导学生在阅读过程中遇到不懂的字词要即是查看字典，并将字形与字义进行记录，以丰富自身的文字储备，同时针对于自身在阅读过程中所见到的好词好句也要进行摘录，以便于自身在未来的写作练习中加以应用。
同时，在学生已经阅读足够的课外文章之后，语文老师则要引导学生思考和总结不同文章的写作方法和思路，以帮助自身更好地体会和理解文章，同时还帮助小学生理清文章的写作思路，从而为自身以后的写作做好铺垫。
3 有目的地引入课外阅读内容学生进行课外阅读时会涉及很多和教材有接触的点，教师在课堂中要有针对性地引导学生进行课外阅读，或者有目的地把课外阅读的知识引入课堂。
这样能够让学生更深入地理解知识，加深对知识的认识。
在课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的情况，在课前或者课后安排与教学内容有关联的文章来让学生进行自主阅读，不仅能够让学生的视野得到拓宽，还能加深学生对课文内容的理解。
浅谈课外阅读的指导方法
惯。
的作 家作 品 ，领 悟 优秀 短 文在 立意 、 选 材、构 思、表达等方面 的特 点。 其次 ，推荐文 学名著 ，让 学 生直 接 与古今 文学大 师对话 ，提 升他们 的 人 生境界 ，奠定 坚实 的文化底 蕴。 二 、加强指 导，写中读
古人有 “ 不动笔 墨不读 书” 的经
则 ，教师在 教学 中需 重视充分 利用课 内外一切有 利时机 ，为学生 的语 言 习 得创 设条件 ，指导学 生广泛接 触英语
素材 。 而 使 兴 趣 下 降 。⑤ 到 学 习篇 章结 构 以教材所 提供 的语 言素材 为主线 ， 联 其次 ， 加 强学 习方 法指导 ，提高 时 ，由 于 学生 渴 求 新 知 识产 生 的结 系学生生 活实际 ，灵 活运用所 学语言 学生 自学 能力 ，使学 生有效 习得语言 果 ，如希望 了解别 国文化等 ，兴趣又 材 料 ，延伸课 文教学 内容 。及时抓住 和文 化是维 护学 习兴 趣 的重 要环 节 。 呈上 升趋势 。 课堂 “ 兴趣 点 ” ，设 立 交际 情景 ，让 在教学 中 ，帮助学生 提高对语 言的认 针对 以上 特点 ，在 教 育教 学 中 ， 学 生积极参 与语言 实践 ，把语 言 的机 识能力 、观察能力 和辨析能力 ，提高
课 “ 课 前 三分钟 演讲 ” ，将演 讲活 动 与读 书紧 密结合 起来 ，鼓 励学 生有 表 情地 朗读 自己 摘 抄 的喜 欢的语段 ，同
学们针 对其演讲 水平和 文章 内容给 予 点评 。在每周 两节 的阅读 课 中，不定
说 、写” 能力 的最佳 途径 。为此 ，在
来 。 目的是 让 学 生在 摘抄 中积 累知
为使 学生读 书 的热 情得 以保持 ，
如何 锥 持 学 生英语 学 习 的芳趣 塞
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新课程新理念新阅读
济南育贤第二小学王文慧
《语文课程标准》在总目标中提出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上”这就对学生的阅读能力、阅读内容、阅读数量的要求大大超过了“新大纲”，也把课外阅读在语文教学中的位置提到前所未有的地位。
语言学家吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他成功的经验，异口同声的说是得益于课外。
”
那么怎样指导学生的课外阅读呢？下面，我就结合自己的教学实践，粗浅地谈谈教师指导课外阅读的中的几点做法。
一、教师要参与学生的阅读
歌德说得好“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”。
是的没有阅读，就少了教诲、少了思考。
我每读完一本，就会和我的学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。
当我看完《城南旧事》、《假如给我三天光明》《草房子》等作品后，就把这些书带进教室，挑选其中的几个片断读给学生听，并且高兴得告诉他们如果有兴趣，不妨去买一本，仔细得读一读。
尤其是在跟同学们一起读完了《城南旧事》时，我就告诉学生：林海音5岁那年，同家人飘洋过海来到北京，一住就是26年，从那时起，她真正开始了在北京的生活。
她曾说：“北平是我住了四分之一世纪的地方，读书、做事、结婚都在那儿，度过的金色年代，可以和故宫的琉璃瓦互映，因此我的文章自然离不开北平。
我是多么想念童年住在城南的那些景色和人物啊！”于是学生就与我一起加入了潜心阅读的过程，书读完后，沉醉于阅读中的孩子们竟又热情地要求进行阅读的交流。
于是在在同学们的急切要求下，我们的班级读书会就这样诞生了，在接下来的日子里我们如期地召开了《英子眼中的世界》班级读书交流会。
课堂上同学们在娓娓而谈时，不由得被秀珍，宋妈那伟大的母爱深深地感动，被那个为了要供弟弟读书而被迫做了贼的人感到阵阵惋惜与不忍，并由然而生一种敬佩之情。
同时更为身为同龄人的妞儿所遭遇的悲
惨生活留下热泪。
在师生的交流中，同学们体会着，感受着读书的魅力与快乐，自然也就对读书有了更强烈的兴趣。
在指导学生进行课外阅读的过程中，教师充当的角色之一是引导者。
学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流、阅读能力的评价都有赖于教师的指导和组织。
记得在我们进行阅读交流的过程中，我们曾经为贼的对与错，善与恶展开了激烈地争论，为了更好的引导孩子，我适时地加入了自己对这个人物这段故事的评价和体会：英子曾经有个朋友，人们称他是疯子。
如今英子又有一个朋友，可是别人称他是贼。
英子不想要这样的记忆。
她说：我将来长大了，是要写一本书，但绝不是像妈妈说的这么写：做一个坏人就应有这样的这样的下场。
我要写的是：我们看海去。
英子长大了，她真的写了部书，写下了“我们看海去”。
其实世间的人怎是用好和坏就能截然分开的呢？世间的感情又怎是用爱和恨就能完全区分的呢？将来我们在成长的过程中，也会遇到分不清的人、分不清的事，如果我们也用英子般善良美好的眼光去看待，也许留在记忆里的便是如“我们看海去”一般的美好。
这样的引导虽然没有明确的提出观点进行论断，但是能够播撒下闪亮的种子，让学生时时怀拥真与善用纯洁的目光去看世界，就会在老师的引导中真诚的去体会。
所以鉴于此为了胜任这一角色，作为教师的我们必须自愿地读书。
二、激发学生读书的兴趣。
要使学生认识到书籍的巨大力量，每一本书，每一张报都会在人们面前打开一扇窗户，由此受到一些丰富的思想教育，体会到读书是一种享受。
广泛的课外阅读，能使学生增长知识，开阔视野，丰富生活经验。
不过，要使学生喜读课外书，兴趣是鼓励推动学生课外阅读的巨大动力。
俄国教育学家乌申斯基指出：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的需要。
因此，我们要努力激发学生对课外阅读的兴趣。
鼓励学生大量阅读课外书的最好方法，我认为是以课内教学，带动课外读书。
例如我教学《十里长街送总理》一文，这虽然是一篇真切感人的文章，但学生不容易一下子进入情景。
可喜的是有的学生课外读过《周总理的睡衣》、《一夜的工作》、《送温暖》这些文章。
他们深刻了解我们的总理是一个工作劳苦，生活简朴，不摆架子，关心人民的好总理。
这么好的总理现在要和我们永别了，
人们怎能不伤感呢？所以，当我介绍当时人们扶老携幼，泪洒十里长街的感人场面，有的学生伤心泪俱下，很快进入了当时的悲痛场面，朗读课文的时候也特别动情。
三、帮助学生选择课外书籍。
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。
”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
l.、要主题鲜明，思想健康。
受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给小学生带来的副作用。
2.、要适合学生的年龄特征。
过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间、精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。
3.、要有趣味性。
枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生阅读的兴趣。
4.、要考虑学生的个性。
学生的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。
所以要尊重学生的个性，鼓励自由发展。
5、要注意阅读的广度。
鲁迅先生告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。
在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。
四、要教给学生必要的阅读方法。
1、让学生掌握不同的阅读方法，如浏览法、泛读法、精读法等。
浏览法和泛读法，是对于大部分阅读作品而言，而精读法则适于品味文中意味深长部分，仔细研读，吸其精华，语文能力才能提高。
2、让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容进行比较、鉴别、评价，寻找、筛选相关的信息。
读完一本好书，只了解大概，这时，我就鼓励学生在书本上把自己最感兴趣，写得最好的部分勾画出来，还可以对该部分作简要的评述，写自己的体会，提出疑问。
报置了学生读课外书，我注意定期抽查学生读书的效果，对读书认真的学生进行鼓励对马虎应付读书的同学进行教育引导。
3、教会学生做卡片。
卡片是笔记的一种独持形式。
可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。
将这些读书卡放在一起，就是一个好社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。
歌德也说过：<读一本好书，就是在和高尚的人谈话。
五、注重学生的读后交流。
交流可以在师生之间进行，也可以在学生之间开展。
可以是课外非正式的聊天形式，也可以安排在课中讨论。
我常常在自己读完一本书之后，就像学生做些叙述，由举荐的目的，也有倡导交流的想法。
我想通过自己的说，引发学生的谈，从而形成交流的气氛。
教师在学生中放下架子，敞开心怀，学生自然也愿意接近老师，有问题找老师请教，有收获找老师分享
1、交流可以在师生之间进行，也可以在学生之间开展。
可是课外阅读在我们师生共读完《城南旧事》时，开展了一次班级读书交流会。
课堂上，所有的同学畅所欲言，都对妞儿、秀贞、宋妈、贼、兰姨娘的悲惨命运感到深深的同情。
“秀贞一个别人都不愿意搭理的疯子，英子却那么喜欢她，和她交朋友，你认为秀贞是个疯子吗？”，一石激起千层浪，学生各个发表自己的观点：“秀贞不是疯子，她只是思女心切才变得这样。
”“疯子都是满地找东西吃，很脏，可是秀贞每天就是思念自己那个未曾谋面的小桂子，给小桂子做衣服，我从她身上感受到了浓浓的母爱，母爱是伟大的。
”是啊，同学们通过认真细致的阅读，已经有了自己的不同见解，感悟能力、分辨能力也随之提高了。
2、学生之间的交流更能引发学生之间的共鸣。
作为同龄人，他们的思维水平相同，兴趣爱好一致，交流起来往往会有同感。
也容易形成“你读了，我也要独”的竞赛心理。
所以，交流不但是对已读内容的总结，也是对新一轮阅读的促进。
课外阅读是人类一个新的生活领域，是人类发展的重要精神资源。
冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。
”老师们，不妨带着学生在书海里畅游吧。