两道试题引发的对高中物理试题命制的探讨

两道试题引发的对高中物理试题命制的探

讨

摘要：高中物理试题的命制是一项严谨的科学，一道好的物理试题能体现教师的教科研能力，也能很好考查学生对知识的掌握程度和个人能力，实践中由于各种原因，是物理老师在平时试题命制和应用中经常出现意想不到的科学性错误。怎样才能使学生能更好地学习考试，适应素质教育的要求，需要对物理试题的命制有科学严谨的态度和作法。

关键词：物理；试题命题；严谨；创新；能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-381-01

每位高中物理老师都要学会命制物理试题，物理试题的命制体现了物理老师的教学能力，教研能力，科研能力。一道成功的物理试题既要考察学生的知识掌握情况，更要考查、评价学生的学习能力，分析综合能力，创新能力，有时还要考验学生的数学应用能力、推理能力、观察和实验能力。

有这么一道物理题：一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用。此后，该质点的动能可能（）

A、一直增大

B、先逐渐减小至零，再逐渐增大

C、先逐渐增大至某一最大值，再逐渐减小

D、先逐渐减小至某一非零的最小值，再逐渐增大

答案选：（A、B、D）

解析是若力F的方向与初速度v0的方向一致，则质点一直加速，动能一直增大，选项A正确；若力F的方向与v0的方向相反，则质点先减速至速度为零后反向加速，动能先减小至零后再增大，选项B正确；若力F的方向与v0的方向成一钝角，如斜上抛运动，物体先减速，减到某一值，再加速，则其动能先减小至某一非零的最小值，再增大，选项D正确。

这道题表面看似乎也挺简单的，答案看起来也不难。但这里会出现的问题是：质点原来做匀速直线运动时是否受到力？这些力会不会因为新加入的力发生变化？

可能出现的情况1：物体在水平桌面上匀速运动，受到水平拉力摩擦力，竖直重力支持力的作用，从某时刻起受到一竖直向上小于重力的恒力作用，此后，该质点依然匀速直线运动，质点的动能不变。

可能出现的情况2：物体在水平桌面上匀速运动，从某时刻起受到一竖直向下的恒力作用，此后，该质点受到的摩擦力增大，拉力小于摩擦力，质点匀减速，动能一直减小至零。

可能出现的情况3：质点是一不计重力的带电粒子，在电场和磁场形成的复合场中垂直于电场力方向运动，若某

时刻突然增加一个与原来电场力同方向的电场力作用，由于电场力大于洛仑磁力，合外力不为零且与速度方向垂直，质点将做曲线运动，速度要增大，洛仑磁力也跟着增大，此后的运动是一复杂的曲线运动过程。

所以这道试题还可能存在其他的答案，那么这道试题应该怎么改会比较严谨呢？题目中应改为：一质点开始时做匀速直线运动，从某时刻起受到一恒力作用且不引起其它力的变化。此后，该质点的动能可能是（）？

这样答案的分析就能科学严谨。

所以物理试题的命制应该秉承严谨的科学态度，稍有不慎就容易出错或出题不严密。这就要求命题者和使用者对题目有足够的重视。所设计的物理过程既要遵守物理规律，还要注意可能出现的各种情景，有些物理过程不能想当然，否则可能会出现歧义或答案不准确的现象。一道好的物理试题是很考验教师的教学功底的。下面我们再看一道题：下列有关电场线的说法正确的是（）

A、电场线一定是不闭合的

B、电场线是电场中实际存在的

C、电场线上某点的切线方向就是该点的场强方向

D、电场线越密的地方，场强越小

答案为：（A、C）

实际上A选项中：电场线不闭合，这种说法只在由静

止电荷激发的电场即静电场中成立，在静电场中，我们会告诉学生：电场线起于正电荷，终止于负电荷或无穷远，这里电场线是不闭合的线，而在振荡电路的电磁场中的电场的电场线是闭合的。因此这道题出在这里就显得不科学，也与实际情况不相符合。那么如何命制一道好的物理试题呢？

我们应做到几大原则：

1、科学性原则：科学性是任何试题都最关注的问题。应努力确保试题内容科学准确，认真核对每一个物理情景物理过程的准确性。要求老师对于知识前后连贯应该有较透彻的理解。

2、促进学生发展原则：通过测试为学生的学习活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进学生学习活动的实施，促进学习活动的顺利进行，进而促进学生更好地向前发展。让学生了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的学习行为，促进自身进一步的发展。

3、联系实际原则：试题要尽量理论联系实际，关注身边的物理现象，物理学的发展，前沿物理科学。

4、导向性原则：试题命制应将学生引向素质教育的方向，让学生学有用的知识，提高学生的科学素养，不要把学生引向考前死做题，考后全忘记的方向。通过教学考试确实帮助学生提升科学素养，提升受益终生的综合素质。

5、综合性原则：在命题时，要充分关注学生的学业，

全面考查知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成度。要求我们出题时兼顾考察知识和能力，在试题中渗透创造性和批判性的思维方式：形成终身学习的基本能力和习惯。

6、创新性原则：注重探索体现新课程理念的新题型，让学生能够获得学习体验与认识，利于学生感悟知识的价值和意义；在试题内容上要突出对学生创新精神和实践能力的考查，要为学生充分发挥主观能动性创设舞台；试题要灵活开放，减少纯粹记忆性的考试内容，并适当增加开放性、探究性题目，发掘学生的潜能。

7、人文性原则：卷面设计，标题的确立、情境的创设应体现认为关怀，使学生能怀着愉悦的心情积极参与到评价过程中来，使评价成为再教育的过程。

参考文献：

[1] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.184.

[2] 傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学，20070801.

[3] 聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学，20090501.