《作文生活化研究》开题报告
初中生活化作文教学管理研究的开题报告
初中生活化作文教学管理研究的开题报告一、选题背景与意义初中生活化作文教学是中学语文教学中一个重要的教学领域，旨在培养学生的写作能力和语言表达能力，以满足当今社会对于语言文字能力的需求。
随着时代的变迁和社会的发展，文化交流不断加强，语言交际的需求越来越大。
因此，如何在初中生活化作文教学中提高学生的写作能力，增强学生的语言表达能力，提高学生成为合格的文化传承者和语言传播者的能力，成为了我们需要探讨的问题。
二、研究的目的和意义本研究旨在：1.探讨初中生活化作文教学在提高学生写作能力和语言表达能力方面的作用和价值；2.研究初中生活化作文教学中存在的问题，分析原因，并提出对策；3.探索初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式，提高学生的文化素养和语言能力。
本研究的意义在于：1.为初中生活化作文教学提供理论指导和实践经验，为语文教育改革提供参考；2.促进初中生活化作文教学方法的创新，提高教学质量和效果；3.充分挖掘学生的语文潜能，实现文化教育目标。
三、研究内容和方法研究内容包括：1.初中生活化作文教学的概念和特点；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
研究方法采取文献资料法、调查法、实证研究法和对比研究法。
设立问卷调查，让受访人提供本人对初中生活化作文教学的看法，并通过调查数据分析初中生活化作文教学的现状、学生现有编写作文的能力水平。
通过课堂观察法深入了解当前初中生活化作文教学的实际情况，深入了解当前教师对初中生活化作文教学存在的难点的挑战。
在数据分析的基础上，结合实证研究法和对比研究法，探究初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。
同时，通过案例研究和经验总结，提高初中生活化作文教学的实效性和可操作性，进一步提高学生的写作能力。
四、预期成果和研究工作计划预期成果：1.初中生活化作文教学的概念和特点得到充分阐述；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析得到充分展示；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析得到较为科学系统的阐释；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式得到较为完备的规划。
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。
“小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、建立起一支精干的课题实施团队依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。
我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。
刘庆晓、段艳丽、陈宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。
二、扎实、有效地开展课题研究（一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。
消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。
我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。
采取的消畏、激趣等措施主要有：1．先降低要求，开发表达潜能。
认真贯彻《语文课程标准》中关于习作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合学生实际的要求降下来。
与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。
2．活动中激趣，优化习作情境。
作为习作教学的一线教师，我们深知习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。
我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。
小学语文生活化作文教学策略开题报告
小学语文生活化作文教学策略开题报告同学们，你们知道吗？语文学习就像一场精彩的冒险，我们要用智慧的钥匙去打开知识的大门。
今天，我要和大家分享一个特别的方法，让我们的写作之旅更加有趣、生动，那就是——生活化作文教学策略！
想象一下，我们走进大自然，看到一片绿油油的草地，你会怎么描述它呢？是不是可以用“绿草如茵”来形容？或者，我们在公园里看到一个小朋友在滑滑梯上玩得不亦乐乎，我们可以说：“他像一只快乐的小鸟，在滑滑梯上自由翱翔。
”这样的描述是不是更形象、更有趣味性呢？
再来说说我们的日常生活，记得有一次我不小心把衣服弄脏了，妈妈教我用“洗刷刷”来表示洗衣服的过程。
这样的例子很多，只要我们留心观察，用心体会，就能用简
单的话语表达出复杂的情感和场景。
那么，如何将这种生活化的写作方法运用到我们的课堂上呢？我们要鼓励同学们多观察生活，发现生活中的美好，用眼睛去捕捉那些细微的瞬间。
我们要教会大家如何用语言去描绘这些瞬间，让文字变得鲜活起来。
我们要定期举办“生活化作文大赛”，让同学们有机会展示自己的作品，互相学习、互相启发。
通过这些方法，我相信我们的作文水平一定会有所提高。
更重要的是，我们会发现，写作不再是枯燥乏味的任务，而是变成了一种享受、一种乐趣。
让我们一起努力吧，让生活成为我们最好的老师！。
小学语文生活化作文教学策略开题报告
小学语文生活化作文教学策略开题报告亲爱的老师，同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我对于小学语文生活化作文教学策略的一些想法。
我要说的是，写作文真的是一件非常有趣的事情哦！我们可以通过写作文来表达我们的所见所闻，我们的喜怒哀乐，我们的想象和创意。
而且，写作文还可以帮助我们提高我们的语言表达能力，让我们的思维更加敏捷，更加灵活。
如何让写作文变得更加有趣呢？我想，我们可以从以下几个方面来尝试一下：我们可以把写作文变成一种游戏。
比如说，我们可以组织一次“写游记”的比赛，让大家去旅行，然后把旅行的经历写成一篇篇有趣的游记。
或者，我们可以组织一次“写童话”的活动，让大家发挥自己的想象力，创作出一个个美丽的童话故事。
这样一来，我们就可以通过玩游戏的方式来学习写作文，让写作文变得更加轻松愉快。
我们可以把写作文变成一种创作。
比如说，我们可以让大家一起来创作一部短剧，然后把短剧的内容写成一篇篇生动的文章。
或者，我们可以让大家一起来创作一首歌，然后把歌词的内容写成一篇篇感人的故事。
这样一来，我们就可以通过创作的方式来学习写作文，让写作文变得更加富有创意。
我们可以把写作文变成一种分享。
比如说，我们可以定期举办一次“作文分享会”，让大家把自己写的作文拿出来分享给大家听。
或者，我们可以在网上开设一个“作文展示平台”，让大家把自己的作文发表在上面，让更多的人看到我们的作品。
这样一来，我们就可以通过分享的方式来学习写作文，让写作文变得更加有意义。
我想说的是，写作文不仅仅是为了得到好成绩，更重要的是为了提高我们的语言表达能力，锻炼我们的思维能力。
无论我们在写作文的时候遇到什么困难，都不要轻易放弃哦！只要我们用心去写，用心去感受，我们一定能够写出一篇篇优秀的作文。
今天的分享就到这里啦！希望大家能够在以后的学习生活中，多多尝试这些有趣的写作方式，让我们的作文变得更加生动有趣吧！谢谢大家！。
初中作文生活化教学研究报告
初中学生作文生活化教学方法研究戈虹赵勇（保山市第七中学云南保山 678004）【摘要】：生活是语文教学的源泉。
语言是一种表达人类生活的学习方式。
写作是个体生命情感世界的表达。
作文教学一直是语文教学的重要组成部分。
长期以来，一线教师给予了积极的关注。
但实际效果欠佳。
中学作文教学中“高投入、低产出”现象较为普遍。
因此，学生生活的单调性和写作资源的枯竭导致了学生不会写作、不愿意写作的普遍现象。
因此，要提高学生的作文能力，就必须走出学校，走进生活，教会学生用作文写生活的写方法就显得非常重要。
【关键词】：作文；生活化；教学方法一、问题的提出（一）课题研究的背景关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。
情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。
”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”生活作文的思想早已提出，但语文教育届在相当长时间内并没有认真开展“生活作文”方面的研究，也没有人大张旗鼓的提出“要写生活作文”的主张。
20世纪80至90年代，北京景山学校的作文教学改革，就是针对学生生活经验不够丰富，知识领域不够广阔，便引导他们有意识地观察和体验生活，注意各种人物和事物的特点，积累写作素材，致力于疏通作文与生活的关系。
写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，有三个特点：一是强调学生写作空间的拓宽；二是突出写作教学的宏观训练，三是通过写作对学生进行教育。
国外中小学作文训练也强调了“丰富的人生体验”。
世界上的发达国家美国，强调把学生的作文紧密结合生活。
教师不要求学生在课堂里完成自己写作任务，他们可以通过各种渠道思考和准备。
作文命题也由学生的未来发展指导学生自己命题，以及对现实性和实用性的追求。
这些研究和探索有其自身的特点，为作文教学做出了有益的尝试。
生活研究报告作文
生活研究报告作文生活研究报告生活是人们日常所经历的一切，是与众不同的，值得深入研究的领域。
本报告将从身体健康、社交互动、消费观念和生活习惯四个方面，探讨生活的研究成果。
首先，身体健康是人们生活的基础。
研究发现，保持良好的身体健康对提高生活品质至关重要。
定期锻炼身体，保持适当的体重和身体素质是保持身体健康的关键。
此外，科学的饮食结构也对身体健康起着重要作用。
合理搭配营养，限制高盐、高糖、高脂肪等高危食品的摄入可以预防各种慢性疾病的发生。
通过这些方法，人们可以提升身体素质，增强抵抗力，更好地享受生活。
其次，社交互动对于人们的生活也有着重要的影响。
研究表明，适度的社交互动可以减轻压力、缓解焦虑、提高幸福感。
人们可以通过与家人、朋友、同事等建立良好的人际关系，获得情感支持和理解。
此外，参加社会活动和志愿者工作，也是人们进行社交互动的好方式。
积极参与社交活动，拓展社交圈子，有助于促进人们的成长和发展。
第三，消费观念对于人们的生活也有着重要影响。
研究发现，人们的消费观念在一定程度上影响他们的生活状态。
一种积极的消费观念是追求内在的价值而非物质的物质价值。
人们应该注重提升自己的精神层面，追求知识、艺术和文化的享受。
另外，人们应该注重环保与可持续性消费，避免浪费和过度消费。
积极的消费观念有助于提高人们对生活的满意度和幸福感。
最后，生活习惯也是影响生活品质的重要因素。
研究发现，良好的生活习惯对于健康和幸福感起着重要作用。
养成规律作息的习惯，保证充足的睡眠时间，使人们保持精力充沛和身心愉悦。
另外，合理安排时间，分配工作和娱乐的比例，有助于减少工作压力，增强工作效率。
此外，保持良好的卫生习惯，如勤洗手、保持整洁，有助于预防疾病的传播，维护个人和家庭的健康。
综上所述，生活研究的成果对于人们的生活改善起着重要的推动作用。
研究身体健康、社交互动、消费观念和生活习惯，可以帮助人们提高生活品质，追求幸福和健康。
希望通过这篇报告，能够引起更多人对生活的重视，并提供一些参考，帮助人们过上更加美好的生活。
小学语文生活化作文教学策略开题报告
小学语文生活化作文教学策略开题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我对于小学语文生活化作文教学策略的一些想法。
我知道，你们可能会觉得这个话题有点儿枯燥，但是，我相信只要我们用心去感受，去体验，就会发现生活中处处都是写作的素材。
所以，让我们一起来看看，如何在生活中找到写作的灵感吧！我们要学会观察。
观察是写作的第一步，也是最重要的一步。
我们要用心去观察身边的一切，无论是一朵花、一只鸟、一片云，还是一个人、一件事、一个故事。
只有真正地去观察，我们才能发现生活中的美，才能感受到生活的韵味。
比如，我们可以写一篇关于春天的作文，描述一下春天里万物复苏的景象，让读者仿佛置身于那个美丽的季节之中。
我们要学会思考。
思考是写作的灵魂，是我们表达思想、情感的工具。
我们要学会在生活中发现问题，思考问题，解决问题。
比如，我们可以写一篇关于环保的作文，探讨一下我们应该如何保护环境，让我们的地球更加美好。
这样一来，我们的作文不仅有了内容，还有了深度。
我们要学会感悟。
感悟是写作的核心，是我们从生活中汲取智慧的过程。
我们要学会在生活中发现感动，感悟生活。
比如，我们可以写一篇关于孝顺的作文，讲述一下我们应该如何孝顺父母，让他们感受到我们的爱。
这样一来，我们的作文不仅有了情感，还有了温度。
我们要学会表达。
表达是写作的关键，是我们将思想、情感传递给读者的方式。
我们要学会用简洁明了的语言，生动形象的描绘，来表达我们的思想、情感。
比如，我们可以写一篇关于友谊的作文，描述一下我们和朋友之间的点点滴滴，让读者感受到我们的友谊是多么的珍贵。
这样一来，我们的作文不仅有了形式，还有了趣味。
写作是一种生活态度，是一种对生活的热爱和追求。
只要我们用心去感受生活，去体验生活，就一定能找到写作的灵感。
让我们一起努力吧，用我们的笔触描绘出生活的色彩，用我们的文字歌颂生活的美好！谢谢大家！。
小学语文生活化作文教学策略开题报告
小学语文生活化作文教学策略开题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我对于小学语文生活化作文教学的一些看法和建议。
我要告诉大家，写作文可是一件非常有趣的事情哦！我们可以把平时生活中的点点滴滴都写进作文里，让读者感受到我们的喜怒哀乐，也可以让我们自己在写作的过程中得到锻炼和提高。
那么，怎样才能让我们的作文更加生活化呢？我觉得有以下几点建议：第一，我们要关注生活中的小事。
其实，生活中有很多值得我们写作文的素材。
比如，我们可以写写家里的小猫小狗，它们每天都在为我们带来欢乐；我们还可以写写学校里的老师和同学，他们陪伴着我们度过了一个个难忘的日子。
这些都是我们生活中熟悉的人和事，我们可以从中找到很多灵感。
第二，我们要善于观察和思考。
有时候，我们在生活中可能已经注意到了一些有趣的现象，但是并没有引起我们的注意。
这时候，我们就要学会用心去观察，去思考。
比如，我们可以观察一下天空中的云彩变幻莫测，然后想象一下它们背后的故事；我们还可以思考一下为什么春天的花开得那么美丽，秋天的树叶会变成黄色。
这样一来，我们的作文就会变得更加丰富多彩。
第三，我们要勇于表达自己的情感。
有时候，我们可能会因为一些事情而感到高兴、悲伤或者愤怒。
这时候，我们要学会把自己的情感写出来，让别人知道我们的感受。
比如，我们可以写一篇关于放学路上发生的趣事的文章，让大家感受到我们的快乐；我们还可以写一篇关于被朋友背叛的文章，让大家理解我们的伤心。
这样一来，我们的作文就会变得更加真实和感人。
第四，我们要多尝试不同的写作风格。
有时候，我们可能会觉得某种写作风格不适合自己。
这时候，我们要勇敢地去尝试其他的风格。
比如，我们可以尝试用一种幽默的方式来描述一个严肃的话题；我们还可以尝试用一种诗意的语言来描绘一个平凡的场景。
这样一来，我们的作文就会变得更加有趣和吸引人。
我觉得小学语文生活化作文教学就是要让我们在轻松愉快的氛围中学习写作，让我们的生活变得更加丰富多彩。
小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告
小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告《小学语文作教学生活化的实践研究》开题报告一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。
（2）教师因素：作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，作课上教师给出一个命题，再对学生进行作指导，最后学生动手作。
这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。
为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施作生活化教学。
即在作中通过多种途径，充分调动学生作为作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生作的欲望，从而在作中写真话，表真情，提高作效率。
（3）学生因素：一是学生惧怕作。
现在小学生大多是独生后代，是家里的宝贝，为了安全斟酌，孩子生活圈子局促，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机遇少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种进修班中。
学生缺乏对生活的真实体验，作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕作，更不能写出自己的真实情感。
因此在小学语文第二学段开展作生活化教学成为必然趋向。
2、海内外研讨现状20世纪美国著名教育学家XXX提出“教育即生活”的思想。
我国著名乡村教育家XXX先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。
现代语文教育家XXX先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”著名的语文教育家XXX在作文教学中也力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。
这些学者、教师都指明作生活化的教学方向，充实的生活，丰富的积蓄是作成功的必要条件。
《高中作文生活化教学研究》开题报告
《高中作文生活化教学研究》开题报告一、参与人员二、课题研究设计与论证方案（一）研究背景（1）教学实践中实际问题的需求：作文教学在语文教学中一直占据着重要的地位，但同时也是语文教学的一块“顽疾”。
我校是一所三星级普通高中，学生的作文功底不佳。
一方面，提起写作，学生不知道要写什么，不想写甚至厌恶写。
所以为了完成任务，他们就只能胡编乱造，言不由衷。
这样，假话、空话、套话也就成了他们作文中的常客。
另一方面，教师也怕教作文。
在高考的指挥棒下，教师迫切地想提高学生的“应试”能力就兢兢业业地从文章的开头、结构、结尾等各种写法上给学生条分缕析地讲解，可是收效却总是甚微，渐渐地教师也就怕教作文了。
学生越怕写，就越写不出，导致教师越怕教，作文教学也就在这样的怪圈中恶性循环着。
（2）当代语文教学观发展的需求：传统语文教学重知识轻能力，重传授轻实践。
而当代语文教学各种新理念越来越提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
作文教学势必需要富于生活教育中的。
（3）学生终身发展的需求：学生大都过着三点一线的生活，每天满满的课程和作业充斥着他们的心灵，他们在忙碌中只感觉到了生活的琐碎，却忘却了去发现生活的美。
在写作的同时可以培养学生对于生活的感受力，滋润学生的心灵。
（二）课题的核心概念及其界定作文生活化教学就是要让学生在生活中写作，写出有生活味的，有学生个人思想体悟的文章。
本课题旨在探求一种在作文教学的过程中通过引导学生关注生活来提高学生感悟生活、认知生活、表达生活的能力的作文教学模式。
一方面，教师需要寻找沟通生活和写作的良好途径。
教师可以利用创设情境、举例拓思、激发回忆等手段来引导学生关注他们未曾关注到的生活细节。
往往，我们的学生在聊起写作的时候，总是一脸的惆怅，他们也想写生活，可是却总是觉得生活似白开水，找不到一点酸甜苦辣。
他们或者是抓到生活的任何一个场景就随意地敷衍成文，要不然就选择编造故事来完成任务，这样的文章，前者毫无特色，后者虚情假意。
“关注生活快乐写作”课题研究开题报告
“关注生活快乐写作”课题研究开题报告第一篇：“关注生活快乐写作”课题研究开题报告江苏省、南通市“十一五”陶研课题《“关注生活快乐写作”小学作文生活化研究》开题论证报告一、课题研究背景（一）、课改背景《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。
如何在作文教学中引导学生关注生活，“用我手写我心”，轻松写作，快乐成长是新一轮的作文教学研究的话题。
（二）、现实背景作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高要求，可以折射出语文教学的成败。
然而，目前，小学作文教学弊端重重：（1）教学目标“应试化”。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文”（于永正语）。
于是，作文教学中普遍地存在着急功近利的浮躁心态，存在着重知识传授，轻情意培养的倾向。
这种完全忽视了对学生写作意愿、兴趣、情感、习惯、表达欲望等因素的关注，漠视乃至无视“语文学习的外延和生活的外延相等”，割断了作文与生活的天然联系的做法，使得学生只能置身于题海，受制于分数，却无热情关心家事、国事、天下事。
于是，学生感兴趣的领域日益狭窄，思维的空间日益狭小，关注的视角日益浅近，思维的触角日益迟钝，以至于周围社会的新变动，国家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他们的半点热情和表达欲望。
学生为作文而作文，为应试而作文已成不争的事实了。
（2）教学过程“模式化”。
先要辅导审题，然后编写提纲，写草稿，最后修改誊写。
这种模式化的过程，蜗牛式写作速度，致使学生对写作失去了应有的兴趣与冲动，而把写作变成一种机械的工作。
学生毫无写作的乐趣，这样的教学方式早已使学生的思维呆滞了。
（3）教学内容“拼盘式”。
语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成，整体训练”的思想而设计的。
把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。
小学生活化作文教学研究——基于武汉市H小学作文教学实践的开题报告
小学生活化作文教学研究——基于武汉市H小学作文教学实践的开题报告一、研究背景小学阶段作为学生学习生涯的开端，对培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力意义重大。
然而，在当前小学作文教学中，往往存在着以下问题：教学方法单一，学生作文能力得不到全面提高；教师批改方式机械化，学生缺乏针对性的指导和反馈；学校价值导向偏重应试教育，忽视了学生的全面发展。
为此，本研究旨在通过武汉市H小学的实践探索，探讨小学生活化作文教学的有效策略和实践方法，推动小学作文教学质量的提升。
二、研究目的本研究的目标是：1.通过分析小学生活化作文教学现状及存在的问题，确定小学生活化作文教学的内涵和核心价值；2.通过对武汉市H小学生活化作文教学实践的调研和分析，总结实践经验和成功经验，提出小学生活化作文教学的策略和方法；3.通过设计小学生活化作文教学方案，探究如何在实践中有效地提高学生的作文水平、语言表达能力和创造力。
三、研究方法本研究采用以下方法进行：1.文献综述法：梳理国内外小学生活化作文教学研究的现状和问题，明确小学生活化作文教学的理论基础；2.问卷调查法：针对武汉市H小学三年级至五年级学生，了解学生在作文教学中的认知、态度和习惯等因素，为设计小学生活化作文教学方案提供参考；3.实地调研法：通过对武汉市H小学生活化作文教学的观察和采访，了解学校的作文教学目标、教学方法、评价标准和反馈方式等方面的情况，分析其作文教学的成功经验和问题所在；4.实验设计法：根据学前调查和实地调研的结果，设计小学生活化作文教学方案，进行教学实验，收集数据并进行量化和定性分析，评估教学效果。
四、研究内容与预期结果1.研究内容本研究主要围绕小学生活化作文教学展开，包括以下几个方面的内容：（1）小学生活化作文教学的内涵和核心价值（2）武汉市H小学生活化作文教学的调研与分析（3）小学生活化作文教学的策略和方法（4）小学生活化作文教学实验设计和实施方案2.预期结果本研究将有益于：（1）明确小学生活化作文教学的内涵和核心价值，为小学生活化作文教学理论建设提供参考；（2）总结武汉市H小学生活化作文教学的经验和成功做法，为其他学校推广相关教学策略提供借鉴；（3）提出小学生活化作文教学的策略和方法，为小学作文教学研究提供新的思路和方法；（4）设计和实施小学生活化作文教学实验方案，探究小学生活化作文教学的有效策略和方法，为小学作文教学实践提供参考。
课题研究：《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告
课题研究：《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告《小学中高年级作文生活化教学的研究》开题报告一、课题重新论证报告（一）课题提出的背景小学中高年级生活化作文教学研究是改革作文教学现状的需要。
据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。
但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。
在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。
再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是中高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。
学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学中高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。
所以进行课题研究作用于课程改革是大势所趋，势在必行：1、“生活即教育”是XXX教育理论的基本命题。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。
作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
XXX先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。
初中“生活作文”教学的实践研究的开题报告
初中“生活作文”教学的实践研究的开题报告一、选题背景随着社会的发展，人们对于中小学生的素质教育越来越重视，而作为中小学生的生活作文教学则是素质教育中的重要一环。
在初中阶段，生活作文的教学应该是全面的、系统的，不仅仅要注重基础知识的掌握，更需要培养学生的思维能力、语言表达能力以及文化素养，让学生在生活中学会运用语言，表达自己的情感、想法以及对周围事物的感受。
因此，选择初中“生活作文”教学的实践研究作为毕业论文题目，旨在探讨如何通过生动有趣的教学方式，提高学生的生活作文水平，使之更好地适应未来的学习和生活。
二、研究目的本研究旨在通过对初中生活作文教学的实践研究，探讨以下几个方面的问题：1. 现阶段教育对于生活作文的要求及培养目标分析。
2. 初中生活作文的教学方法及策略研究。
3. 生活作文教学在提高学生的文化素养和人文素质方面的作用研究。
4. 通过案例分析、实践操作等方式，探究如何有效地提高学生的生活作文能力。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）现阶段教育对于生活作文的要求及培养目标分析。
本部分将对中小学教育的现状进行分析，探讨现阶段教育对于生活作文的要求及培养目标。
进一步明确生活作文教学目标，为后续的教学实践提供理论基础。
（2）初中生活作文的教学方法及策略研究。
本部分将深入研究初中生活作文教学的方法和策略，介绍有效的教学方式和技巧，为提高学生的写作能力提供基础和保障。
（3）生活作文教学在提高学生的文化素养和人文素质方面的作用研究。
生活作文教学不仅仅是提高学生的语言表达能力，更是为了让学生在今年得到人文教育的熏陶，以提高他们对生活的感悟能力。
本部分将探究生活作文教学在提高学生文化素养和人文素质方面的作用和意义。
（4）通过案例分析、实践操作等方式，探究如何有效地提高学生的生活作文能力。
本部分将结合实际情况，通过案例分析和实践操作等方式，探究如何有效地提高学生的生活作文能力，探讨教学的具体实施步骤。
2. 研究方法（1）文献调查法：通过查阅相关书籍、期刊、论文、互联网文献等文献资料，搜集和收集有关初中生活作文教学相关的研究成果。
小学生生活化作文中期研究报告
小学生生活化作文中期研究报告中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。
现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生作与生活的联系。
但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病或寻章摘句，套用优美的开头结尾，作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。
如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。
因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。
从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。
2、研究基础：1）《小学语文课程标准》。
课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2）美国实用主义教育家XXX的“做中学”教学理论。
XXX说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。
”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而研究”。
本课题就是遵循这一教育原则。
3)XXX先生的“生活教育理论”。
XXX先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。
4)国内、外研究现状。
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物XXX提出了调查作文的观点：即作文不仅在于窥察自然，还应以社会为对象。
在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。
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《儿童生活习作教育研究》课题开题报告一、课题的提出1、目前小学作文教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。
有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。
（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。
学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。
人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。
所以，语文天然是与生活联系的。
美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。
他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。
建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。
由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。
小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
2、国内外研究现状关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。
情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。
”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。
据许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评析》：教育要直接从生活体验入手，引导学生在生活中学会做人，学会创造。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
近年来，就作文生活化这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。
另外，安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。
江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。
这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生习作水平和生活的质量。
3、课题的界定作文，是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。
对小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以小学生作文更应该重视从内容入手。
因为内容来源于生活，儿童的生活越丰富，生活质量就越高，作文的空间就越大作文生活化，就是让作文走进生活，具体地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中作文，形成在实际生活中有用的技能，并在作文中学会思考、透视生活，来形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。
生活化给人一种亲切感，它提倡营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。
所以，作文生活化研究的重点，是寻找沟通生活与作文的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈作文形式的研究，而是在生活中作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
4、课题的理论依据⑴心理学理论。
教育的根本目的是培养造就一代新人。
教育必须符合学生身心发展规律。
其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。
这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。
作文心理是作文教学的基础理论。
作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。
它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。
作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。
作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。
根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。
写作必须激发学生的动机。
而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，（2）生活教育理论。
生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。
学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。
陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。
作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。
作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
（3）写作教学理论。
写作理论为作文生活化研究提供了有力的理论佐证。
写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”“作文原是说话之延伸。
作文为社会生活中不可缺之技能。
”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。
张志公对作文教学有三大贡献，一是强调实用性，二是倡导段落教学，三是重视语言训练。
5、研究的目的与价值通过研究和实践，有效提高语言表达能力，使小学生的作文能力基本适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培养热爱生活的情感，提高生活质量。
理论价值：探索作文生活化可以拓展有效提高语言表达能力的培养途径，可以丰富小学生作文教学理论。
（待续）二、研究内容理论部分：研究思考小学作文教学存在的主要问题与对策；研究与本课题相关的心理科学及观察生活对积累材料的积极作用。
实践部分：对学校生活、家庭生活和社会生活的观察指导方法与作文形式。
三、研究方法和研究对象研究方法：以实验法为主，辅以文献法、经验总结法，测量法等。
研究对象：河南省杞县大同小学三至六年级学生。
四、研究设计（一）实验假设针对当前学生作文时缺乏应有的心理自由，体会不到作文的用处与价值，作文内容假、大、空问题，把生活引进作文，丰富习作题材，为学生创设良好的作文心理环境，从而不断提高学生作文水平，同时促进学生心理发展，培养热爱生活的情感，提高生活质量。
（二）自变量的操作生活化习作实验研究要与总课题保持一致，积极采取确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机三大策略。
同时又要根据本子课题的具体内容，特别要注意贯彻这样一些策略：正确处理个性的智力因素和非智力因素的关系，把充分激发学生习作动机作为习作的第一环节，使习作成为学生自身的一种需要；从内容入手，引导学生到学校、家庭、社会生活中寻找素材，广泛积累；在习作过程中注意培养学生良好的习惯，学会倾吐，学会欣赏，学会做人。
“生活化习作”构建：一、习作目标生活化，二、习作题材生活化（五类——社会、理想、日常、科际、自我）；三、习作形式生活化（四种——课堂、课外、自然、日常）1、提高教师自身素质，激发学生关注生活的情感。
教育是培养人的活动，教育活动的这一特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。
教师主要是用自己的思想、学识、言行，通过示范的方式去直接影响学生。
所以，教师自己要做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展观给孩子们，激发他们关注生活的情感。
2、顺应儿童心理，培养写作兴趣（1）调动多种手段，诱发作文需要（2）运用“迁移”规律，培养作文兴趣（3）激发自求了解，拓宽作文兴趣（4）重视作文课上的情绪生3 、在丰富的生活中指导观察，帮助积累丰富的写作素材在生活化习作的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。