《学前教育心理学》复习要点

《学前教育心理学》复习要点目录第一章绪论 (1)第二章幼儿教师心理 (2)第三章学习的概述 (3)第四章学前儿童学习的概述 (4)第五章幼儿知识学习与教育 (5)第六章幼儿技能学习与教育 (7)第七章幼儿社会性学习与教育 (8)第八章幼儿创造性学习与教育 (10)第九章幼儿教学心理 (12)备注：除了识记这些内容外，一定要详细完整的看书，能够理解相关概念。

第一章绪论1、教育心理学研及的基本内容：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

包含两层含义：（1）教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师和学生）的心理现象。

（2）教育心理学的基本任务：揭示学与教的基本心理规律。

教育心理学是一门应用心理学，是一门理论性和应用性相结合的综合性学科，既有基础性，又有实践指导性。

2、教育心理学发展历经的四个时期：（1）20世纪20年代以前（初创期）；（2）20世纪20-50年代（发展期）；（3）20世纪60-70年代（成熟期）；(4)20世纪80年代以后（完善期）。

3、教育心理学发展新趋势：关注教与学两方面问题，教育心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起；关注实际教学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异和个性化教学研究。

4、1903年桑代克（教育心理学之父、教育心理学创始人）出版《教育心理学》标志着教育心理学开始成为一门独立的学科，西方教育心理学学科体系由此建立。

5、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。

6、裴斯泰洛齐创造以直观事物为出发点的教学方法，即“直观教学法”。

7、欧文1816年在苏格兰设立“性格形成新学园”，在新学园中设立“幼儿学校”。

8、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。

提出活动教育思想，教育以游戏为基础，设计一套教玩具“恩物”。

9、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。

10、学前教育心理学大致在20世纪80年代走向独立，其发展源于两种力量的推动：一是教育心理学结构性分化；二是现代幼儿教育科学体系的结构性整合。

11、学前教育心理学的学科性质：是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学。

12、学前教育心理学涉及的三大学科体系内容：幼儿学习心理、幼儿教学心理、幼儿教师心理。

13、学前教育心理学的基本任务：（1）理论构建：建设具有特色学前教育心理学体系；（2）服务于学前教育改革，服务于教师自我教育。

14、学前教育心理学的作用：测量与描述、预测与控制、理解与说明第一章幼儿教师心理1、幼儿教师的心理素质主要表现在三个方面：能力结构、人格特征、角色。

2、幼儿教师能力（教育能力）：幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的的专门能力。

3、幼儿教师能力种类：观察与领悟能力、言语表达能力、人际交往能力、组织管理能力、教育科研能力。

4、教师人格：指教师个人稳定的、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。

5、幼儿教师的职业人格包括:（1）同理心强，富于爱心（2）有恒负责，细心周到（3）外向乐群，和蔼可亲（4）情绪稳定，自制力强（5）想象力强，敢于创新（6）严于律己，以身作则6、幼儿教师的角色：（1）教师是幼儿人格的塑造者；（2）教师是幼儿的养护者；（3）教师是幼儿的榜样；（4）教师是沟通幼儿与社会的中介7、情绪劳动：个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体的表达。

8、幼儿教师情绪劳动的特点：（1）幼儿园组织氛围（2）幼儿教师职业承诺（3）幼儿教师的人际互动和人际行为（4）幼儿教师的薪金待遇9、踢猫效应：指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着有等级和强弱组成的社会关系链条依次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。

10、情绪管理:包括教师自我的情绪管理和对幼儿情绪的有效调控。

即在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识的培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。

11、师幼互动：教师与幼儿的互动。

12、师幼互动的影响因素：（1）幼儿自身所具有的特征（气质倾向和行为特征、早期人际关系经历）；（2）教师自身所具有的特征（教育观念、教育水平、反省能力）；（3）师幼互动行为的外部特征（师幼互动的频次和时间）；（4）师幼互动行为的客观环境13、应激：指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

幼儿教师应激的成因：（1）幼儿教师与幼儿之间关系不良（2）幼儿教师的角色冲突（3）社会及人际关系压力。

14、幼儿教师应激对策：（1）悦纳自己，善待自己；（2）友善待人，乐观待事（3）自我放松，自我疏导（4）尽量以问题为中心15、有效互动性教师的心理特征：（1）教师对儿童宽容尊重；（2）教师的情绪安全感；（3）教师的职业态度；（4）教师的教学风格；（5）灵活使用不同的教学方法16、幼儿教师专业成长经历的阶段（弗勒）：（1）关注生存阶段（自身适应）（2）关注情境阶段（儿童的学习情境）（3）关注儿童阶段（个别差异）17、新手教师与专家教师的区别：（1）活动计划的差异（2）活动过程的差异（活动规则、吸引注意力、知识呈现、；练习与检查等）（3）课后评价的差异18、缩小新手教师和专家型差异的方法：（1）训练新手；（2）对教学经验的反思；（3）外部支持（合作教师与指导教师）19、自我效能感：由班杜拉提出，指个体应对或处理环境事件的有效性。

具体指个体在对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。

20、专家型幼儿教师成长包括：具备一定的教育监控能力和加强教师自我效能感。

第二章学习的概述1、学习：广义上讲，学习是人和动物在生活过程中，通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体（人和动物）以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。

2、学生学习：在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

3、儿童学习：儿童在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动。

4、儿童学习的特点：（1）儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。

（2）儿童的学习具有间接性。

（3）儿童学习必须依赖教师的指导帮助（4）儿童学习是高效的；（5）儿童学习的内容是全面的（6）儿童学习的主动性与被动性并存。

5、内隐学习：有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。

6、华生：1913年发表《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义心理学诞生，被称为行为主义心理学的创始人。

7、桑代克（学习联结说）：通过“饿猫逃迷笼”实验，提出“尝试错误说”。

桑代克还提出学习的三大定律：准备率、联系率和效果律。

8、巴普洛夫（经典条件作用理论S-R）：提出的学习理论有：习得律、消退率、泛化律、辨别律和高级条件作用律。

9、斯金纳（操作性条件作用学习论R-S）：通过实验装置“斯金纳箱”，进行对动物学习的实验研究。

提出两种学习：应答性条件作用学习，指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结，现经过刺激替代的方式，从而建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代学习就是巴普洛夫的经典条件作用；操作性条件作用学习，指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施与强化，从而建立刺激与反应的联结。

后期改进斯金纳箱，提出强化原理。

10、格式塔心理学创始人苛勒提出学习顿悟说。

11、奥苏伯尔的认知同化学习理论：根据学习的方式，分为接受学习和发现学习；根据学习的内容与学习者原有的关系分为：机械学习和有意义学习。

他还根据学生的学习内容及认知过程的复杂程度，把有意义学习分为三类：符号学习、概念学习和命题学习。

认知同化学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础，因此，“影响学习的最重要因素是学习者已知的内容。

”为了提高学习效率，发挥认知结构中这三个变量（旧知识对新知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性和原有知识本身的稳定性）在新知识学习中的积极作用，促进学习的有效迁移，奥苏伯尔提出“先行组织者”的教学策略。

该理论还强调在认知结构中通过新旧知识的联结而形成有意义的接受学习，又主张在学习过程中鼓励学生的内在动机水平并采取先行组织者的教学策略促进学生的学习。

12、有意义学习：指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。

13、先行组织者：指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料，其主要功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁。

14、加涅的信息加工理论：根据学习活动的复杂性程度分为8类（信号学习、刺激反应学校、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决学习）根据学生学习的结果分为5类（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度），自此，将人类学习结果分为认知、情感和动作技能三类。

15、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

第三章学前儿童学习的概述1、婴儿学习：指婴儿在客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。

2、习惯化与去习惯化：在刺激呈现一段时间后，当婴儿的注视时间明显地少于开始开始时注视的时间，并下降至原来注视时间的50%时，则可认为对该刺激形成了习惯化；这时呈现新的刺激，如果注视时间与前一时刻相比突然上升，且上升的幅度显著，则可认为此时去习惯化发生。

3、婴儿的学习方式:学习图示（简单图示、混合图示、社会性图示）；因果关系；使用工具；理解空间。

4、幼儿学习的基本方式：观察模仿学习、语言理解学习、操作尝试学习（包括手把手的操作、尝试错误的操作、模仿示范的操作、反复练习的操作）5、幼儿操作学习的重要性：操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开的操作活动。

主要体现在：（1）操作活动是幼儿探索世界的主要方式；（2）幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足；（3）幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式；（4）操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。

6、幼儿学习的途径：活动中的学习；关系中的学习（同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习）7、幼儿学习的特点：（1）活动性和游戏性（2）直观性与操作性（3）指导性和模仿性（4）情绪性和依存性8、学习的准备：指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。