学前教育存在的问题

学前教育存在的问题

改革开放以来，我国学前教育事业有了很大发展，普及程度逐步提高。但从整体上看，学前教育仍然是各级各类教育中的薄弱环节，集中表现在资源短缺，投入不足，“入园难”、“入园贵”问题突出。作为拥有世界1／5、近1.3亿学龄前儿童的人口大国，中国幼儿教育事业却面临诸多困境。学前教育资源短缺、投入不足，区域发展不平衡、城乡差别大，农村入园率低于城市近30个百分点，幼儿教师数量不足、整体素质偏低，体制机制不完善等问题成为制约学前教育发展的主要因素。主要表现在以下几方面：

一是城市学前教育供需矛盾突出。随着我国城镇化进程的脚步加快，城市及小城镇规模不断扩大，城市人口不断增加。人口大量涌入城市，入学需求不断增加，入托、入园难问题逐步显现出来。公办幼儿园数量原本不足、多数城市住宅小区未配套建设幼儿园、企业单位部门办幼儿园纷纷停办，学前教育资源不仅没有增加反而减少，资源分布也不均衡，服务质量也参差不齐，城市学前教育的供需矛盾突出，社会反映“入园难，尤其是入好园难”。

二是民办幼儿园发展极不规范。在公办幼儿园不能满足入园需求的情况下，大量儿童只好选择进入民办幼儿园。而目民办幼儿园存在的诸多问题也让人们有了更多的担忧。管理水平较低：一般都是些没有幼师资质的人员兴办幼儿园，幼教和管理人员混杂，没有专业性。为了节省租房成本，多数民办幼儿园办园场地选择受到制约，有的在临街房中，更有甚者则开在单元楼内；基础设施配套不足。房间不够，没有活动场地，且大多数没有消防设施，存在很多安全隐患；卫生状况堪忧。厨师未取得健康、卫生证明，不具备消毒设施等等情况普遍存在；校车超载现象也层出不穷。

三是农村学前教育发展滞后。当前，城市的幼儿已基本上解决了入园问题，城市幼儿的家长普遍关心的是让孩子上哪所好幼儿园，而广大的农村地区只有七成左右的孩子能接受一年的学前教育。农村的孩子不仅在受教育机会和年限上远不如城市孩子，他们所接受的教育的质量更是无法与城市幼儿相比。农村学前班一般物质条件比较简陋，师资素质较差，教育理念陈旧，分布不合理。

四是学前教育经费投入不足。目前，政府财政对学前教育的投入较低，财政对学前教育的投入方向也仅限于教育部门办幼儿园在编教职工工资和个别不固定的专项经费。在幼儿园、托儿所等幼教场所建设、师资配置以及对民办园的引导扶持等方面，政府还没有相应的帮扶、推动机制。

五是学前教育师资队伍不强。编制不足、结构不合理：公办幼儿园普遍存在教师缺编、年龄结构偏大等问题，大多数民办幼儿园教职工配备严重不足，且多数没有相关资质，尤其是农村幼儿园教师紧缺现象更为突出；幼儿教师专业素质不高。很多公办幼儿园的教师基本上由小学老师兼任，还有的是聘用一般人员，民办幼儿园幼师为合同制招用和临时聘用的比例则更高。

六是没有统一教材，教育质量参差不齐。因为我国并没有规定使用统一的规范教材，绝大多数幼教机构都是按照自己的教学要求选择幼儿教育用书，导致教学内容五花八门，甚至走入了误区：学前教育小学化。在孩子家长方面，为使孩子有个好前途，很多家长往往采取各种方式对孩子进行提前教育，但大部分只把重点放在智育培养方面，而忽略了其他智力因素如性格、情感、能力等方面的教育；在幼儿园方面，不少办学机构受经济利益驱动，只顾投家长所好，把读、写、算作为主要活动内容，尤其是一些学前班，拿教一年级课程等小学化东西来吸引家长送孩子入园。这种现象不仅剥夺了孩子们的天性，还与重视对孩子兴趣爱好的培养，注重个性化成长，强调和谐、全面发展的学前教育目标背道而驰；。教育内容片面化。很多教师在选择幼儿科学教育活动内容时往往过分注重其新颖性、系统性，注重专长训练，似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新。这种重兴趣培养、过早将儿童爱好定向的做法忽视了儿童平衡、全面发展，不但不符合儿童身心发展的特定规律，不易被幼儿接受，影响科学教育活动的效果，还容易影响其它潜能的发现和发展；重幼儿园教育，轻家庭教育。多数家长都非常重视孩子在幼儿园的教育，把孩子尽量送到师资力量、办学条件都比较好的幼儿园，却经常忽视了“家庭”对孩子潜移默化的熏陶和影响。只注重孩子在幼儿园的学习成绩，却忽视了家庭的“品格教育”，造成孩子成长发展的不协调。