小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究实施方案
作文教学策略
小学作文教学先扶后放的教学策略的研究〈一〉摘要：在小学语文教学过程中，有很多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。
我认为在作文教学过程中，首先培养学生课外阅读的习惯；培养学生说话水平，让学生感受成功的喜悦；展开丰富多样的交流活动。
其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作水平。
然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察水平的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句水平的培养，增强作文指导课范例的剖析。
最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。
教师的评语要有新意和激励性。
相信在作文教学的过程中，假如一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后很多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。
〈二〉关键词：写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改在小学语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。
如何提升小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的水平和观察事物、分析事物的水平。
不过，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但因为平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。
出现这种现象关键在于他们不擅长捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，谴词造句的水平不强。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的表达。
不过，要教好学生的作文，对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。
因为受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。
小学语文课堂教学中培养学生良好写字习惯研究方案
在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究研究方案一、课题提出的背景写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超出写字本身。
新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。
部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。
翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。
有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭；②比例失调。
不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态”；③错字较多。
音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。
2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：（1）认识上的偏差长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。
虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。
部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。
过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案一、课题提出的背景小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸质疑的。
《语文课程标准》对三年级习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。
确实如果条条框框限制太多，束缚了学生的表达欲望，学生的畏惧心理就更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
但现在的作文教学正打着“自由”的旗号，任由学生“我手写我心”，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。
因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。
恐怕教师看着那些语无伦次、语言干瘪的文章不免大扫雅兴。
平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。
”且不知大部分学生是“有米难成粥。
”面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑，这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。
我们一直探索着：怎样使三年级习作教学效益最大化？怎样使孩子的作文雏形更完美些？我们觉得首先应端正心态：不怕教作文，不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。
用自己的言行告诉学生：作文就是这么回事，不用怕。
其次不要拔高学生，学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生，拔苗助长无异于作茧自缚，只会让学生永远徘徊在作文大门外。
关于写作教学的有效指导策略探究
少年的修 养 ，培 养人 的个性 ，人 的 审美能 力 ，从 而能促进 整 个精神文 明建设 ，进 一步提 高全民族的文化 素质 。
【 关键词 】
培 养兴趣 寓教于 乐 注重 临帖 培养 审美观
接 着就 要进行 毛笔 字 的 书 写 了。 要想 写 好毛 笔 字 ，首 先 要 学会 正 确 的 掌握 书 写基 本 笔 画 的方 法 。 为 了吸 引他 们 的 注意 力 ，我 特地 把 很多 笔 画 的 书写 方 法编 成 了 口诀 ， 把 笔画 形 象变 成 学 生 生活 中常 常能 看 见 的事 物 ，例 如 ： 右 点 像个 小芝 麻 ；撇 画 像把 尖 尖 刀 ；捺 画像 个 蚕 宝 宝等 等。
略制 定上要 能够 结合 这
关键词 】
阶 要 水分 文了在 语分 段充平考 ， 虑 。
写作教 学 有效 指导 策略 教解作本
学 大 文文
且 要
，
大专
杯 ， 向，
的专 教对 基 生 学 此 本 的的 进
把作文大些导明的利养有教
教 一 强的的阶 ， 要学学
１ ． 生 动 学 笔 画
法 ，常 常为选 哪种 帖 ，哪种 字体 而头痛 ，在这 问题上 ，建 议 学生 以个人 意 见 为 主 ，老 师 意 见为 辅 ，让 学 生根 据 自 己 的兴 趣爱 好进行选 择 。临帖要做 到 以下几点 ：首先是 读 贴 ，用心去 感受去分 析所 临的字 帖 ，以及 每个字 的 间架 结 构 ，用笔的 特点 。其次是对 临 ，对 临就是 对每个 字的 间架 结构 ，运笔规 律进行 掌握 。再次是 在对临 的基础 上对 字帖 的选择 性 的临摹 ，对 临过 的字进 行归纳 、总结 ，常用 字重 点临。
新课改下的低年级小学语文教学策略研究
新课改下的低年级小学语文教学策略研究1. 引言1.1 研究背景语文教学作为基础教育的核心课程之一，一直备受关注。
随着新课程改革的不断深化，对于低年级小学语文教学的研究也变得愈发重要。
研究低年级小学语文教学的背景主要有以下几个方面：语文是学生学习的基础。
学生在小学阶段接受的语文教育将直接影响他们未来的学习能力和发展。
低年级小学语文教学的质量和效果对学生的整体发展至关重要。
新课程改革为低年级小学语文教学提供了更多的发展机遇。
随着新课程标准的不断完善和深化，教师们需要根据新的教学理念和方法调整教学策略，以更好地培养学生的语文素养，提高他们的阅读能力和写作水平。
社会对于语文教育的需求也在不断增加。
随着社会的发展和进步，人们对语文素养的要求越来越高。
研究低年级小学语文教学的策略，对满足社会需求，培养优秀人才具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义新课改下的低年级小学语文教学策略研究具有重要的意义。
随着新课程标准的不断推行和实施，低年级小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
通过深入研究新课改对低年级小学语文教学的影响，可以更好地指导实际教学工作，提高教学质量。
有效地运用新课改理念，可以有助于激发学生学习语文的兴趣和积极性，培养他们全面发展的能力，提高语文素养。
通过提高学生的阅读能力和写作水平，可以帮助他们更好地理解和运用语言，提升综合素质。
深入研究新课改下的低年级小学语文教学策略，对于推动教育教学改革，提高学生语文素养水平，具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 新课改对低年级小学语文教学的影响新课改注重培养学生的综合素养，倡导跨学科的教学方式，使得语文教学不再是孤立的知识体系，而是与其他学科相互渗透、相互促进。
这种综合性的教学模式有助于激发学生的综合能力和创新思维，提高他们的语文素养。
新课改提倡问题意识教育，注重培养学生的批判性思维和分析能力，这对低年级小学生的语文学习也具有重要的启发作用。
通过引导学生思考和探究，可以帮助他们更加深入地理解语文知识，提高自己的分析和推理能力。
小学语文低段作业设计策略的研究
小学语文低段作业设计策略的研究一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教育越来越重视学生能力的培养和个性化发展。
特别是在低年级阶段，作业设计作为教学的重要组成部分，不仅能够巩固课堂所学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养其良好的学习习惯。
因此，针对小学语文低段的作业设计策略进行研究，具有重要的实践意义。
二、研究目标1. 分析小学语文低段学生的认知特点，为作业设计提供依据。
2. 探讨符合小学语文低段教学目标的作业设计原则。
3. 提出具体可行的作业设计策略，提高教学质量。
三、研究内容1. 小学语文低段学生认知特点分析- 语言发展特点：关注学生的语音、词汇、语法等基础语言知识掌握情况。
- 认知发展特点：了解学生的注意力、记忆力、想象力等认知能力。
2. 作业设计原则- 针对性：依据学生的认知特点，设计符合其学习需求的作业。
- 层次性：设计不同难度层次的作业，满足不同学生的学习需求。
- 趣味性：注重作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
- 实践性：鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高其语文素养。
四、作业设计策略1. 课前预习作业- 设计与课文相关的预习作业，引导学生提前了解课文内容。
- 设置富有启发性的问题，激发学生的思考。
2. 课后巩固作业- 根据课堂学习内容，设计具有针对性的练习题。
- 注重作业的梯度，使学生在巩固基础的同时，提升能力。
3. 课外拓展作业- 设计与课文相关的阅读、写作、实践活动，提高学生的语文素养。
- 鼓励学生进行创意表达，培养其创新思维。
五、研究方法1. 文献分析法：收集国内外相关研究资料，分析总结现有研究成果。
2. 问卷调查法：向小学语文低段教师发放问卷，了解其作业设计现状及需求。
3. 案例分析法：选取典型教学案例，深入剖析作业设计的成功经验。
4. 实证研究法：结合实际教学，验证所提出的作业设计策略的有效性。
六、预期成果1. 形成一套科学、合理、有效的小学语文低段作业设计策略。
2. 提高小学语文低段教学质量，促进学生全面发展。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
小学语文课堂小练笔的教学策略研究
小学语文课堂小练笔的教学策略研究【摘要】在当前新课改的语文教学要求之中，学生写作能力是一个核心的教学要求。
对于小学语文教师怎样才能培养学生写作能力，课堂小练笔教学是一种非常高效的模式，是奠定学生作文基础，养成学生作文良好习惯，提升学生写作能力的有效方法。
因此学校语文老师在课堂中，要通过科学引导学生随文小练笔，使学生掌握技能、方法，从而推动学生的写作技巧提高。
【关键词】课堂小练笔；高效方法小学语文教学是学生语文学习生涯的启蒙时期，在此阶段内对孩子语言整体素养的提高是必不可少的,其写作技巧的高低则直接反映着学校的语言整体素质的高度。
好的写作能力离不开情感的表达和实践的描述，需要学生具备较好的词汇存储和使用能力，以及情感理解和表达能力。
然而这些能力要求对于小学生而言是十分困难的，基于年龄限制小学生普遍存在知识沉淀不足的问题，而这导致了小学生的语文写作问题。
所以在小学语文课堂中，教师要合理利用课堂小练笔，帮助学生累积素材，锻炼文字使用能力，培养情感抒发技巧，同时在过程中充分调动学生的写作兴趣和习惯，促进写作能力提高。
过程中教师要做好方式、技能上的引导工作，使学生掌握了写作的切入点，在教学过程中通过技巧性地切入，改良学生的写作课堂，进而达到提升写作能力的效果。
一、课堂小练笔的意义1. 巩固基础提升写作能力小学生阶段是学生接触标准化学习的起始，是整个学习生涯中非常关键的一环。
这个时期的教学过程中，教师要根据学生的特点，针对学生的特质，关注学生的学习技巧能力的建设，学习兴趣的激发和学习习惯的培养，为学生后续的学习生涯夯实基础。
在小学语文的教学活动中，课堂小练笔是一种非常高效的写作教学手段，是一种通过在平常课程中的读写训练，激发写作意识，提高写作能力，为后续更高要求的写作教学做好铺垫的方法。
2. 提升学生综合素质在小学生阶段，教师是学生人生图画的开笔者。
这个阶段的学生受生理年龄的限制，人生阅历相对缺乏，在面临写作需求的时候往往会有无字可写的困惑，学生在写作素材的积累上相对匮乏。
低年级小学生写作能力培养策略研究
低年级小学生写作能力培养策略研究写作是学生综合语言能力的一项基本技能，对于低年级的小学生来说，培养写作能力尤为重要。
本文旨在探讨低年级小学生写作能力的培养策略，提供一些有效的方法和建议。
一、创设积极的写作氛围激发学生写作的兴趣是培养他们写作能力的第一步。
教师可以通过讲故事、诗歌鉴赏等方式，引导学生对文字产生浓厚的兴趣。
同时，学校和家庭也应提供良好的写作环境，如搭建图书角、设立写作俱乐部等，让学生能够感受到写作的乐趣和重要性。
二、注重基础阶段的积累低年级的小学生刚刚接触写作，注重基础阶段的积累是非常重要的。
教师可以通过课堂教学、作业布置等方式，帮助学生掌握基本的词汇、语法和句型结构，提高他们的语言基本功。
此外，教师还可以设计一些有趣的写作练习，如给图片配词、写日记等，让学生通过实践来提升写作能力。
三、开展多元化的写作活动多元化的写作活动能够激发学生的创造力和表达能力。
教师可以组织学生参与写作比赛、主题写作等活动，为学生提供展示自己的机会。
同时，可以引导学生写作交流，通过互相评阅、修改，提高他们对写作的认识和理解。
四、培养写作习惯和策略培养良好的写作习惯和策略对于提高写作能力至关重要。
教师可以向学生传授一些写作技巧，如如何构思文章、如何进行逻辑思考等。
同时，规定学生每天都要安排一定的时间进行写作训练，养成良好的写作习惯。
五、个性化指导和评价每个学生的写作能力水平不同，因此教师应该给予个性化的指导和评价。
在写作指导过程中，教师要注重挖掘学生的个性特点，鼓励他们发挥自己的想象力和独特见解。
在评价方面，教师要给予具体、针对性的建议，帮助学生更好地提升自己的写作能力。
六、与家长的积极互动家长是孩子成长的重要伙伴，与家长的积极互动能够促进学生写作能力的培养。
教师可以组织家长参与到学生写作的评价中，鼓励家长提供意见和建议。
同时，学校和家长可以共同营造积极的写作氛围，让学生在家庭中也能够坚持写作训练。
结语低年级小学生写作能力的培养是一个长期而系统的过程，需要学校、教师、学生和家长共同努力。
写作教学实施方案
写作教学实施方案
写作是一门重要的语言技能，对于学生的学习和发展都有着重要的影响。
然而，许多学生在写作方面存在困难，因此需要一个有效的教学实施方案来帮助他们提高写作水平。
下面是一个针对写作教学的实施方案。
首先，教师需要对学生的写作能力进行全面的评估，了解他们的写作水平和问
题所在。
这可以通过阅读学生的作文、进行写作测试或者面对面的交流来实现。
通过评估，教师可以了解学生的写作能力，为后续的教学提供指导。
其次，教师需要制定一个具体的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法。
教学目标应该明确具体，能够引导学生明确写作的目的和要求。
教学内容应该围绕写作的基本技能展开，包括写作结构、语法和词汇等方面的讲解。
教学方法可以采用多种形式，如讲解、示范、练习和评价等，以便帮助学生全面提高写作能力。
接下来，教师需要根据学生的实际情况，采用不同的教学策略。
对于写作能力
较弱的学生，可以采用个性化辅导的方式，帮助他们解决具体的写作问题；对于写作能力较强的学生，可以采用拓展性的教学方式，帮助他们提高写作水平。
最后，教师需要定期对学生的写作进行评价和反馈。
评价可以通过作文批改、
写作测试或者口头表达等方式进行，反馈则可以针对学生的写作问题，给予具体的建议和指导。
通过评价和反馈，学生可以及时了解自己的写作水平，找到提高的方向。
总之，写作教学实施方案是一个系统的教学过程，需要教师根据学生的实际情
况进行具体的制定和实施。
通过科学的教学实施方案，可以帮助学生全面提高写作能力，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
小学语文低年级看图写话教学策略探究
小学语文低年级看图写话教学策略探究1. 引言1.1 教学背景分析小学语文低年级的学生年龄一般在6-8岁之间，正处于语言能力和审美能力的发展阶段。
他们的注意力集中度较低，记忆力弱，对于抽象的文字表达往往理解困难。
在这个阶段，教师应该根据学生的认知特点和实际情况，设计适合他们的教学内容和方式。
在语文教学中，看图写话是一种常见的教学活动。
通过观察图片，引发学生的想象力和思维，培养他们的语言表达能力和创造力。
目前在小学语文低年级的看图写话教学中存在一些问题。
有些教师只是简单地让学生描述图片，缺乏引导和激发学生的表达欲望；有些教师设计的图片过于简单，不能激发学生深入思考和表达。
有必要对小学语文低年级看图写话教学进行深入研究，探讨如何有效引导学生，激发他们的表达欲望和想象力，提高教学效果。
本研究旨在分析当前教学现状，探究有效的教学策略，并总结提高教学效果的方法，为教师在日常教学中提供有益的启示。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是本篇文章的重要部分之一。
小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容，通过对该教学策略的研究和探究，可以帮助教师更好地指导学生进行写作，提高学生的语文表达能力和想象力。
研究该教学策略还可以促进学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美情感和文学素养。
通过深入研究小学语文低年级看图写话教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和策略，丰富教学内容，提升教学效果。
对该教学策略的探究也可以为教师提供更多的教学参考和借鉴，帮助他们更好地实施教学，提高学生的学习质量和效果。
研究小学语文低年级看图写话教学策略的目的和意义在于探究教学中存在的问题，寻找更合适的教学方法和策略，提高教学效果，促进学生的全面发展和提高综合素质。
这对于语文教学的改进和发展具有重要的指导意义和实践价值。
2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学现状分析小学语文低年级看图写话是一种基础性的教学活动，在教学实践中广泛应用。
目前，我国小学语文低年级看图写话教学存在一些问题和挑战。
小学低年级写话教学指导策略研究分析
小学低年级写话教学指导策略研究分析作者：姚伟平来源：《学校教育研究》2017年第29期一、低年级语文教师写作教学现状小学低年级学段的孩子具有记忆力强、活泼好动、贪玩、学习接受力强的特点，因此这一學段是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机。
与此同时，这个阶段的儿童，其大脑发展过程中最为突出的部分就是口头表达，结合脑细胞的网络式的发展趋势，其相近区域也有着其独特的发展优势。
这小学低年级阶段学生，由于刚入学，这与他们在幼儿园时期的教学语言、环境、老师同学以及课业学习要求差距很多，往往会使其心理产生不小的变化。
（一）教师对学生进行写作思维训练方法部分教师对忽略了对学生写作方法的指导，这种写作教学只是停留在照本宣科，没有在实际为培养及发展学生的个人写作能力做出帮助。
另外部分教师在日常教学中常常有意识地对学生的想象力进行培养，这也说明教师清楚改阶段学生想象力丰富的特点。
有研究表明，若在小学低年级阶段忽视了学生想象力的培养，容易造成学生在后期胡思乱想，甚至还有可能出现没有逻辑性以及不愿想的难题，因此在小学低年级对学生进行合理想象培养是势在必行。
但是目前来看，只有极少数的教师才能做到有意识地挖掘学生的想象力，这也说明教师对学生学生想象力的培养需要引起足够的重视。
（二）教师对学生进行语言表达训练情况对于低年级小学生而言，语言表达不仅可以反映学生书面语表达的能力，同时可以展示学生在听、说、读等方面的学习能力。
这对于一些缺乏工作经验的教师来讲，往往会出现在对学生进行语言表达训练中，不了解低年级每个学期语言表达训练的目标为何。
除此之外，目前虽然有大部分教师明白应该对学生语言表达训练上进行分层训练，但却忽略了层次性训练方法上的帮助指导，这便使得学生在写作过程中出现语言质量过低等问题，拉低了写作教学的整体质量。
二、低年级语文教师写作教学问题分析通过研究分析，我们发现，小学低年级写作教学中目前存在的部分问题，主要可以分为以下三个方面：（一）书面语表达存在的问题学生写作太过随意，诚然这对学生开拓思维，提高写作兴趣存在一定帮助作用，但写出来的内容却并不规范。
小学低年级语文看图写话教学策略的研究
小学低年级语文看图写话教学策略的研究摘要：小学低年级语文看图写话，是培养学生的话语能力和思维习惯的一个重要教学方式，通过看图写话的练习，还能够为小学生今后的阅读作文打下不错的基础。
看图写话教育能够发散学生的创造思路，发掘学生丰富的想像力，从而培养学生优秀的写作思维能力。
所以，学校要更加注重语文看图写话教育，在新课标改革的条件下，培养低年级学生的语文看图写话能力，将看图写话教育摆在重要地位。
关键词：小学低年级；语文；看图写话随着教育教学的不断发展，人们越来越关注学生的理解能力。
在这一教育背景的影响下，小学语文教科书经过几次修改，其教科书内涵在很大程度上符合小学生的学习规律和理解规律，特别是小学语文教材中加入了大量的图片，运用这种图形整合的方法将知识内涵融入到图片中，在很大程度上充分调动了学生的学习积极性。
一、在小学低年级语文中看图写话教学存在的问题1、读不懂图的意思小学教育阶段的学生年纪较小，思考水平也处在发展初期，但在这一时期，直觉思想占主导，逻辑思考相对薄弱。
所以在进行看图写话的时候，部分学生在观察图像之后，往往把握不了要点，也看不知道从哪里入手，通过这种漫无目的的观察，往往无法找到图像中的关键信息，也无法理解图片的含义。
2、说写表达能力不强小学生的阅读表达能力严重落后。
低年级的小学生由于缺乏自身感受，经验也欠缺，所以表达能力和阅读感受自然就欠缺。
在学生进行看图写话的时候，不管遇到的是一张插图或者多个图像，仍然有些学生无法表现到位，又或者只是根据插图下方的问题或提示单纯的进行表述，没有个人的情感色彩，在对人与事物进行表述的时候，以第三人称占主导，而第一人称则极少使用，所以整个表述过程略显苍白无力。
3、学生对于说写缺乏足够的兴趣学生对读写的兴趣并不强烈，但兴趣却是促进读写行为顺利进行的关键。
看图写话对学生提出相应的要求，学生的思维和精力一定要充分。
不过由于很多学生对繁杂的想象和书写方法并不了解，再加上老师给出的图画大多以黑白居多，所以学生认为看图写话不但困难大，并且没有趣味性，一旦碰到看图写话就会头疼，随便应付【1】。
小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究
小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究目录一、内容概述 (2)（一）研究背景 (2)（二）研究意义 (3)（三）研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)（一）看图写话教学的重要性 (6)（二）国内外看图写话教学研究现状 (7)（三）已有研究的不足与启示 (9)三、研究方法 (10)（一）文献分析法 (11)（二）问卷调查法 (12)（三）访谈法 (13)（四）案例分析法 (14)四、小学语文低年级看图写话教学现状分析 (15)（一）教学内容与要求 (16)（二）教师教学方式与策略 (18)（三）学生学习态度与习惯 (19)（四）课堂氛围与评价方式 (21)五、存在的问题及其成因 (22)（一）学生观察力与想象力的培养不足 (24)（二）教师指导缺乏针对性和有效性 (25)（三）教学资源与工具的匮乏 (27)（四）评价体系的不完善 (28)六、看图写话教学的对策建议 (29)（一）提升学生的观察能力和想象力 (30)（二）优化教师的教学方式和策略 (32)（三）丰富教学资源和工具 (33)（四）完善评价体系和激励机制 (34)七、结论与展望 (35)（一）研究发现总结 (37)（二）实践应用价值 (38)（三）研究的局限性 (39)（四）未来研究方向 (39)一、内容概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学逐渐重视培养学生的综合素质和实际应用能力。
低年级看图写话作为一种富有趣味性和实践性的写作方式，越来越受到教师和家长的关注。
在实际教学过程中，我们发现存在一些问题，如学生对看图写话的兴趣不高、写作素材贫乏、表达能力不足等。
为了提高低年级学生的看图写话水平，本研究对小学语文低年级看图写话教学的问题进行了深入分析，并提出了相应的对策建议，以期为小学语文教学提供有益的参考。
（一）研究背景在当前的小学语文教学中，看图写话是低年级学生一项重要的写作能力训练。
这项技能的培养不仅能锻炼学生的观察能力、理解能力，更能激发他们的创造力和语言表达能力。
小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案
根据学生的认知水平和语言发展能力，设计由易 到难、由浅入深的写话训练内容，逐步形成科学 的训练体系。
创新教学方式方法，提升学生参与度
采用游戏化教学
将写话训练与游戏相结合，让学生在游戏中进行写话练习，提高 他们的参与度和兴趣。
开展小组合作学习
组织学生开展小组合作学习，让他们在交流中互相启发、互相帮 助，共同提高写话能力。
该研究分析了影响低年级学生写话能力发展的各种因素，为写话兴趣培养提供了理论支 持。
研究工具
01
02
03
调查问卷
用于收集学生和教师对写 话兴趣培养现状的看法和 意见。
测试卷
用于评估学生的写话能力 和兴趣水平。
观察记录表
用于记录学生在写话过程 中的表现和反应。
数据收集与处理
数据收集
通过调查问卷、测试卷和 观察记录表收集相关数据 。
实践成果
通过一系列的教学实践，成功激 发了小学低年级学生的写话兴趣 ，提高了他们的写话能力和表达
水平。
理论成果
构建了小学低年级学生写话兴趣 培养的实践研究理论体系，为后
续相关研究提供了理论支撑。
推广应用
将研究成果在多个学校进行推广 应用，取得了显著的效果，为更 多的小学低年级学生带来了写话
的乐趣。
对未来研究的展望与建议
数据收集与处理分析
数据收集
通过问卷调查、实验观察和文献研究等多种方式收集数据，包括学生的写话作品、教师的 教学日志、课堂观察记录等。
数据处理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，运用统计分析软件对数据进行描述性统计、差异 性分析和相关性分析等。
结果分析
根据数据处理结果，分析不同教学策略对学生写话兴趣和能力的影响，探讨有效的写话教 学方法和模式。同时，结合教师的反馈和学生的表现，对实践效果进行评估和反思。
基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究
写话需要情境的创设，教师在教学过程中要通过多种手段为学生创设写话情境， 从而激发学生的写话兴趣。
1、利用多媒体技术创设情境
多媒体技术可以为学生提供声音、图像、文字等多种信息，能够有效地激发学 生的写话兴趣。例如，在描写春天的景色时，教师可以利用多媒体技术展示春 天的图片、视频等，让学生更加直观地感受春天的美好，从而激发学生的写话 兴趣。
1、教师评价
教师评价是写话教学中最常见的评价方式之一。在教学过程中，教师要对学生 的写话作品进行认真阅读和评价，发现学生的优点和不足之处，并给予及时的 反馈和指导。同时，教师还可以为学生提供一些具有代表性的范文或者优秀的 作品作为榜样，让学生更加明确自己的努力方向。
2、学生自评和互评
学生自评和互评是另一种评价方式。在教学过程中，教师可以引导学生对自己 的写话作品进行自评和互评，从而培养学生的自我评价能力和相互学习的能力。 学生还可以在评价他人的过程中发现自己的不足之处并加以改进和提高自己的 写作水平。
二、研究目的
本研究旨在深入了解小学低年级写话现状，发现存在的问题，提出有效的教学 策略，以提高小学低年级写话教学的质量，帮助学生更好地掌握书面表达能力。
三、研究方法
本研究采用文献综述、案例研究和问卷调查等方法，对小学低年级写话教学进 行深入探究。通过分析相关文献，了解当前小学低年级写话教学的研究现状； 通过案例研究，揭示小学低年级写话教学中存在的问题；通过问卷调查，收集 教师和学生对写话教学的看法和建议。
写话需要技巧的指导，教师在教学过程中要注重指导学生写话技巧，从而提高 学生的写话水平。
1、审题立意
审题立意是写话的关键步骤之一。在教学过程中，教师要引导学生认真审题， 理解题目要求，明确写作方向。同时，教师还要引导学生立意，确定写作主题， 从而为写话打下良好的基础。
完整)低年级看图写话教学策略探究
完整)低年级看图写话教学策略探究学为基点，让有效教学走进活力课堂”——探究二年级看图写话教学策略一、研究意义在小学语文教学中，看图说话写话是一个重要的任务。
通过加强说话和写话训练，不仅能有效地发展儿童的语言能力，提高他们的观察能力、思维能力和促进智力发展，还能为今后的作文打下坚实的基础。
因此，在教学实践中，如何指导小学生说话写话，显得尤为重要。
低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力可以说是作文的基本功。
因此，教师需要在课堂内外对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮助他们入门，提高他们看图写话的能力。
二、研究目标本研究的目标如下：1.学生能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺次序错乱的句子。
2.学生能研究按一定顺序观察图和简单事物，写几句连贯的话。
3.学生能研究使用逗号和句号。
4.学生能够掌握“祝贺”、“购物”、“待客”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。
5.学生能够模拟一定的生活场景写话，如“看望生病的同学”、“学会待客”、“我打算怎样过寒假”等。
三、研究内容本研究的内容如下：1.学生通过看秋天图，运用词串中的词语写一段通顺的话。
2.学生观察秋天大自然的变化，将自己找到的秋天写下来。
3.学生去菜场买菜，把买菜的经过用几句话写下来。
4.学生通过续编故事，发挥想象，续编一个故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等。
四、研究过程在教学过程中，教师应该循序渐进地指导学生写话，从字到词，再到句、段和篇章。
低年级教材中已经有科学合理的安排，只要教师以科学的教学方式去教学生，就能够培养学生的写话能力。
XXX曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是研究的最初形式。
低年级小学生语文课堂写话能力培养的研究实施方案
《低年级小学生语文课堂写话能力培养的研究》实施方案三星口九年一贯制学校王秀莉一、课题研究工作思想以先进的教学理论为指导，立足实际，扎实开展课题研究工作；注重兴趣的培养和多种学习方法的运用，本着循序渐进的原则，培养学生写的能力，最终实现“要我写”为“我要写”，真正提高小学生的写作水平。
二、课题研究的目标1、依据《语文课程标准》的精神，培养学生写作的兴趣和自信心，使学生达到新课标中的写话要求，让孩子愿意写话，喜爱写话，变要我写”为我要写”, 为学生将来的习作提供广阔的空间。
2、通过研究和实践，规范教师在写话教学中的评语，更好地为教学服务。
3、通过研究和实践，达到小学低年级语言训练的要求，培养学生善于观察周围的人与事，激发他们写话的兴趣，提高口头表达和写话能力，提高学生的语文实践能力。
4、通过研究和实践，提高学校的教育科研水平，努力探索一条低年级作文教学模式和策略。
5、通过研究和实践，激发低年级的写话兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平。
三、课题研究的方法1、行动研究法在实际的教学实践中，经常反思小练笔教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小学生课堂中小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平和表达能力。
2、个案法对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
3、经验交流法，定期组织学生交流小练笔心得感受。
4、成果展示法，把学生的小练笔结集成册，向全校展示。
5、调查研究法，调查小学低年级学生对写话题目的感受和写话教学现状。
四、课题研究阶段安排本课题研究周期为一年（20XX年4月-20XX年7月）1、研究准备阶段（20XX年4月一5月）在此阶段，认真选题，申报课题；组织成立课题实验小组，研读有关文献资料。
对当前课内小练笔教学现状和学生小练笔水平调查与分析，撰写课题研究方案，申请立项。
2、初步探索阶段（20XX年5月一20XX年6月）A、全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。
小学生习作起步阶段教师指导策略研究课题研究开题报告
分析教师在小学生习作起步阶段的教学指 导策略
总结有效的教师指导策略，提高小 学生习作起步阶段的教学效果
研究方法
文献综述
搜集与小学生习作起步阶段教学相 关的文献资料，对前人研究进行梳 理和评价。
课堂观察
深入小学课堂，观察教师在小学生 习作起步阶段的实际教学情况，了 解教师的指导策略及其效果。
问卷调查
《小学生习作起步阶 段教师指导策略研究 课题研究开题报告》
2023-10-30
目录
• 研究背景与意义 • 文献综述与现状分析 • 研究目的与方法 • 研究内容与实施计划 • 预期成果与价值 • 研究保障与支持
01
研究背景与意义
研究背景
当前小学语文教学中，习作起步阶段存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作 能力欠缺等。
02
数据采集阶段
设计问卷、进行课堂观察和收集案例 ，获取一线教师在小学生习作起步阶 段的教学实践和效果数据。
01
03
分析阶段
对采集的数据进行统计和分析，探究 教师指导策略的有效性。
总结与撰写阶段
总结研究成果，撰写研究报告和论文 ，推广和应用有效的教师指导策略。
05
04
实施阶段
根据分析结果，制定和实施有效的教 师指导策略，并进行持续的监控和调 整。
03
推动小学语文教学的改革与创 新，提高教师的科研水平和专 业素养。
02
文献综述与现状分析
文献综述
国内研究
国内对于小学生习作起步阶段的研究已经 取得了一定的成果，如《小学语文教学大 纲》和《语文课程标准》等指导性文件， 强调了小学生习作的重要性，提出了一系 列有效的指导策略。
VS
国外研究
国外对于小学生习作起步阶段的研究也较 为丰富，如欧美国家的母语教育课程和日 本的小学作文教学等，都注重培养学生的 写作兴趣和自信心，通过多种方式激发学 生的写作欲望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》
——课题实施方案
长春市九台区苇子沟中心小学
宋春光
《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》
——课题实施方案
一、课题的提出
1.理论背景：
《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
重点是要培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，从而提高写作能力。
2.实践背景：
新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，仍然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。
在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表达上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、
不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表达，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。
因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。
二、研究目的及意义
本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法，积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。
三、课题研究的目标
1.提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理
念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，。
2.本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。
3.通过本课题的研究，形成一套小学作文教学指导策略及方法，提高教师进行有效作文教学的能力，为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。
4.拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，形成小学各学段语文有效的作文教学策略，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。
四、研究内容
《语文课程标准》提出关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
作文教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
本课题根据小学学段特点，安排内容如下：
低年级(第一学段)写话教学。
一二年级是儿童想象活动的“敏感期”，可以在游戏中让学生学会写话；模仿句子，
让学生一边学一边写；观察生活，书写感官体验；发挥想象，想写什么，就写什么，能写一句，就写一句，能写几句，就写几句，要给学生充分的空间，鼓励学生自由表达，循序渐进，逐步地提高要求。
五、研究措施
在写话教学中要明确学生的自主性，把握低年级孩子的年龄特点和心里特点，尊重他们的感受和选择，以培养能力为目标，从“说话”开始，由说到写，逐步地进行写话训练。
六、研究方法
1.问卷调查法：研究初期，通过个别访谈与问卷调查相结合，调查学生现有作文水平、教师授课方式、教材内容、学生生活等，分析小学作文教学现状及成因，找出对策。
2.文献研究法：通过对教学科学理论的学习，及时了解同行的研究动态和特色，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文作文教学的有效性策略。
4.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学语文作文教学的有效性策略。
七、研究步骤
（一）调研、学习、准备阶段（2016、9——2017、3）
1.通过调查问卷及个别访谈，了解小学语文作文教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。
2.学习新课程改革与实验的相关理论，交流思想，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。
3.落实任务，责任到人。
4.阶段资料汇总。
（二）实施研究阶段（2017、4——2018、3）
根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。
1.进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学模式。
2.开展各种形式的课题研究活动。
如课题研讨课、组织课题交流、收集优秀教学课例、论文等。
3.开课题组经验交流，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。
做好分析总结工作，撰写经验总结或论文、阶段性报告等。
（三）总结验收阶段（2018、4——2018、10）
1.研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
2.研究的成果进行汇编，形成系列成果。
八、完成课题的保障条件
1.织保障：该课题得到学校领导的高度重视，我校将以此为契机，在全校范围内开展课堂教学改革。
2.费保障：业务培训、资料收集和开展活动、实验成果的制作与展示、参加课题实验研讨会等方面能保证经费的落实。
3.验场所：相关的实验班级教室为实验场所，学校图书室、阅览室、多媒体教室为辅助实验资源。